精选16篇 导学案 给予树
《给予树》导学案（精选16篇）
《给予树》导学案 篇1
学习目标
1、我会认“予、圣、诞”等10个生字；我能理解“给予、援助、如愿以偿”的意思；我会写“予、裕”两个生字。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、我能以“妈妈心情的变化”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
走近课文
同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？
西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。你了解圣诞节的吗？你能给大家说说的吗？你通过哪些渠道了解的呢？
在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？
检查预习（初读，感知美的语言）
1、抽读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查词语，开火车读下列词语。试探 祝福 担心 宽裕 猜测 立即盼望 拥抱 仁爱 体贴兴高采烈 圣诞 诚挚 援助 沉默不语 如愿以偿
3、这篇课文说的是（ ）到来之前，小女儿（ ）把应该给( )买礼物的钱买了一个（ ），送给了一个（ ）的需要帮助的小女孩的故事。
深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化。
要求
1、默读课文，在课文中找出表示妈妈心情的词语，用双曲线做上记号。
2、用“妈妈先……接着……最后……”等关联词语说出妈妈心情的变化。
品读，感悟美的心情
(一)品读“担心”，感悟忧中之美
妈妈担心什么？
1、学生自读课文第一自然段，划出相关语句。
2、抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。
3、从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？
(二)品读“生气”，感悟矛盾之美
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？
1、学生自读课文第三自然段，抓住“ ”一词，体会手足之情。
2、孩子们都兴高采烈，只有金吉娅---- ，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？
3、看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？
4、请反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
5、金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了----
(三)品读“激动”，感悟梦圆之美
听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？
1、请自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。
2、小组交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。
如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？
如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想？
如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？
3、我能有感情地朗读这一段。
拓展，升华美的意蕴
1、升华给予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵____ 树
2、走进现实生活。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？
3、这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？
只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满------
课堂检测
1、（ ）节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日，一个小女孩（ ）拥有一个洋娃娃，另一个素不相识的小女孩（ ）将本来应该给（ ）买礼物的钱买了一个娃娃，帮她实现了她的心愿。
2、我要替那个小女孩写几句感谢的话
课后作业
自制一张小贺卡，给你的爸爸妈妈或者亲友们送上节日的祝福
《给予树》导学案 篇2
学习目标：
1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。
2、通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。
3、能展开想象拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。
教学重点：通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。
知识链接：
每年的12月25日是圣诞节。这是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞老人，给孩子们分礼物。
自主、合作、探究：
1、阅读课文，想想课文讲的什么内容？
2、妈妈在这个感人的故事中，她的心情发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句划下来，然后再读一读。
3、为什么金吉娅沉默不语呢？你觉得金吉娅是个什么样的孩子呢？
课后作业：
1.小练笔：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，我要替那个小女孩写几句感谢的话。
2.补充句子：
（1）今天我终于如愿以偿地——
（2）他一直想—————，这个夏天终于如愿以偿了。
（3）一路上，爸爸——————，我也沉默不语。
知识延伸：
1、为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。
2、善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。---雨果
《给予树》导学案 篇3
一、说教材分析
《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
二、说设计理念
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、说教学目标
1、初读课文，自主学习并掌握本课的生字、新词，并积累词语。
2、整体感知课文内容，通过朗读课文第1、2自然段，感受妈妈的担心。
教学难点：抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会妈妈的担心。
教学重点：联系上下文理解词语。
四、说教法与学法
教法：
1、读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。
2、电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3、朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
4、师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。
学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
五、教学流程
(一)课前谈话导入新课，激发学生兴趣。
(二)出示学习目标
(三)自主，整体感知内容
(四)精读品赏，解疑悟情
(五)总结
《给予树》导学案 篇4
教学目标
★正确、流利、有感情地朗读课文，学习联系课文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
★通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
★积累语言，练习写话。
教学重难点
通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感 。
教学准备
陌生女孩的心愿 多媒体课件 课前预习（课文 词语手册）
课前谈话
★同学们，喜欢玩游戏吗？现在我们就来玩一个“猜猜看”的游戏，看画面猜猜是什么节日？
★西方的圣诞节就相当于我们过的春节，非常隆重。老师课前搜集了些关于圣诞节的资料，请你默读。
教学过程
一、理解课题，导入新课
1.今天我们学习一篇新的课文，请认真看老师写课题。板书课题。
2.指名读课题。多音字“给”和生字“予”，读准确。
3.“给”还可以读什么音？读jǐ的时候是什么意思？
4.“予”是什么意思？“给予”合在一起还是“给”的意思。
5.“予”笔划少，请你抬起手指书空一遍，注意结构布局。
二、初读课文，梳理生字、词
1、《给予树》这篇课文到底写了什么呢？请你认认真真读课文，做到字字响亮，句句通顺，不认识的字借助拼音认一认，记一记。
2、课文中的生字会读吗？考考你们。 沉默不语 到处逛 圣诞 援助中心 棒棒糖 分享 如愿以偿 仁爱 宽裕 立即
3、指名读。“援”左边提手旁，右边是暖的右半部分。伸出双手帮助别人，给他人温暖，这就是“援”。
课文中出现了“援助中心”，对援助中心你有哪些了解？（给别人提供帮助的地方）
4、读词语难不倒大家，给你们猜个字谜：丰衣足食打一字（裕） 教师板书“裕”
5、“即”在书写的时候要注意：右边是单耳旁
6、学生在生字表边上书写一遍：裕、即（书写在田字格里） 我们班的孩子不仅字写得正确，而且美观。
三、再读课文，感知内容
1、立即，你能给立即找近义词吗？看来字词同学们已经掌握得很不错了。 你们还记不记得课文都写到了哪些人？
2、出示：妈妈 哥哥姐姐 金吉娅 陌生女孩
主要写谁呢？（板书：金吉娅）她做了什么事？拿起课文，再读一读，想一想。
3、谁能用一两句话简单说说课文主要写了什么时候，金吉娅做了什么事？
（这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个陌生小女孩。）
（抓住什么时间，谁做了什么事情来说就比较完整了。）
4、你们刚才说的就是课文的主要内容。主人公金吉娅给我们留下了深刻的印象。跟老师一起念念她的名字。
四、透过“沉默不语”揣摩人物内心活动
圣诞节的到来让金吉娅的家庭处处洋溢着欢乐的气氛，然而就在这快乐的氛围中出现了一幅不和谐的画面，细心读书的同学一定发现了。
（一）联系上下文，体会金吉娅为什么沉默不语。 谁来读一读？
段落：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
1、买好圣诞节礼物大家都非常高兴，金吉娅却沉默不语（板书），这是为什么呢？到课文中找找答案。
问：为什么金吉娅沉默不语？她心里在想什么呀？
A.预设：哥哥姐姐买了好的礼物，而她只买了五十美分一大把的棒棒糖。 只买了棒棒糖就要沉默不语吗？棒棒糖难道不能当做礼物吗？ B.预设：担心妈妈会生气。 妈妈为什么生气？
C.预设：自己没有给家人买到好的礼物而难过。
说的很好，虽然有时候我们说礼轻情意重，可是你们还记得出发时妈妈是怎样交代的？ 你能联系课文来理解句子，这是很好的学习方法。 （随机板书：担心 难过）
（二）对比哥哥姐姐的“兴高采烈”，更深刻地理解金吉娅沉默不语的原因。
1、金吉娅沉默不语，哥哥姐姐们的心情如何？出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。（点击“兴高
采烈”变成红色）
2、指名读。
3、哪些动作让你仿佛看见了哥哥姐姐兴高采烈的样子？让我从你们脸上看出兴高采烈的样子吧，能读出哥哥姐姐兴奋的心情吗？
4、看见哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅心里（更加）„„
5、想着回到家哥哥姐姐都将拿出精心挑选的礼物，送出最诚挚的祝福，而自己却只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉娅是多么担心、难过啊！谁来对比着读：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（沉默不语的金吉娅心事重重，什么都不说。）
6、透过沉默不语，我们体会到金吉娅没有为家人买到好的礼物而难过，同时也担心家人的责备。（指板书加上括号）
同学们，通过一个词，我们能读出词语背后人物丰富的心理活动，这就是语言的奥妙，只有好好学语文才能发现。
7、你们看，金吉娅的沉默不语样子是这个充满欢乐的家庭里不和谐的画面，让我们印象深刻，齐读。回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
五、创设情境，梯度写话，感受人物的美好品质
1、面对有些生气的妈妈，金吉娅是如何解释的呢？
2、接下来就让我们走进这个感人的故事。（播放音乐）金吉娅来到商场，看到了一棵援助中心的“给予树”，树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的：（出示）卡片打开
圣诞节又到了，每当圣诞节我都想哭，我不记得爸爸妈妈的样子，也没收到过圣诞节的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不让她像我一样成为孤儿。圣诞老人啊，您在哪儿呀？
爱您的小爱丽莎
①当金吉娅看到这张心愿卡时，心里在想什么呢？请你动动笔，把金吉娅当时的想法写下来。
②好，没有写完的同学先停一停，我们先来听听写好的同学是怎么说的。请把笔放下，会倾听别人的发言，是一种很棒的学习能力。
③一生交流，问：可是哥哥姐姐的礼物怎么办？棒棒糖虽然便宜，但也是金吉娅最诚挚的祝福呀。
④另一生交流。
⑤尽管金吉娅的家庭不宽裕，这20美元也是妈妈省吃俭用下来的，可是，与小女孩相比已经很幸福了。这个圣诞节，金吉娅有„„有„„还有„„而那个女孩„„什么都没有。
⑥看到这张心愿卡，金吉娅的内心想法如此丰富，如果你能把它写下来就更好了。在你原来写话的基础上增加或修改都可以。
3、学生第二次写话，再交流。 教师点评：
①虽然矛盾过，但金吉娅最终选择了先人后己，真善良，相信你的礼物能让小女孩度过一个温暖的圣诞节。
②金吉娅的体贴让我感动，从你朴素的话语里我看到了一颗金子般的心。
③给予是快乐的，赠人玫瑰，手有余香啊！
4、善良的金吉娅知道此刻给予这个陌生女孩礼物比只和哥哥姐姐分享圣诞的快乐更有意义。所以她对妈妈说的那样坚定、坦然：
（出示）可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。齐读。
（点评：①金吉娅急着向妈妈解释呢。②尽管着急解释，可是金吉娅的内心十分坚定，她坚信自己的选择是对的。）
六、回归课题，理解“给予树”的含义
1、播放音乐：听！圣诞节来临了，援助中心在商场放置了一棵与众不同的树，一方面是为了帮助需要帮助的人，另一方面，也是为了告诉人们——要学会“给予”！所以，这棵树就叫做——给予树。
2、这个圣诞节，八岁的金吉娅给予了你什么？（两生）
出示句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
如果说，给予家人的关心、关爱是一种本能，是一份责任，那么，像金吉娅这样给予一个陌生人的帮助，则更是一种伟大的情怀！齐读
3、这节课，我们从金吉娅的角度读懂了给予，下节课，我们将从她的家人、（哥哥、姐姐、妈妈）还有课文中那个陌生女孩的角度更深刻地去读懂这“给予”的含义！
板书设计
给.【jǐ】予.（yǔ）树
裕 即
金吉娅 沉默不语
（担心 难过）
《给予树》导学案 篇5
教学目标：
1.学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.积累语言，练习写话。
教学重难点：通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学准备：课件、
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、（出示圣诞节图）问：这是什么节日？你们喜欢过节吗？为什么？
师：你还了解什么关于圣诞节？生：在每年的12月24日……
师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
2、板书课题：31给予树
二、初读课文，学习字词。
1、学生自由读课文。（出示自学要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。）
2、扫除字词障碍。
（1）、指名读，全班读，开火车读。
（2）、（出示：援）重点指导援的写法以及援助中心的意思。
三、再读课文，整体感知。
1、指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？
2、全班交流，教师并板书：金吉娅
四、细读课文，理解感悟。
学习第三自然段：
1、划出描写金吉娅的句子。
课件出示：只有八岁的小女儿沉默不语。
“沉默不语”是什么意思？从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样？
2、金吉娅这么难过，而哥哥姐姐们表现得怎么样？能找出句子读一读吗？
3、（读相应句子：回家途中，孩子们兴高采烈。）。问：兴高采烈什么意思？
4、指导有感情的朗读。
学习第四自然段：
1、为什么金吉娅沉默不语？她为什么要给小女孩买洋洋？
（出示相应句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）
（1）“什么都”说明什么？
（2）想想她没有什么？
（3）指导有感情的朗读。
2、拓展训练：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你会想些什么？
3、总结金吉娅的品质。（板书：善良仁爱）
学习第五自然段
1、听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样？
2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”
3、指导有感情的朗读。
4、八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？
5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。
五、布置作业：
1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。
教学反思
上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。
一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。
在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。
在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。
三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。
在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。
四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。
在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚；有时是不正确的要引导学生给予纠正；有时是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、表达等才能得到提高。
在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时，我高兴地告诉全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。
上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种情况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。
我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。
五、不足之处：
1、导入过于繁琐，以致于时间花了太多，变成前松后紧了，导致课的收尾比较苍促。
2、在上课时我的语速偏快些，导致部分学生反应不过来。
3、评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中，我十分注重对学生的评价，而忽略了让学生与学生之间的评价。
总之这堂课有精彩，也有不足，今后继续努力。
《给予树》导学案 篇6
【学习目标】
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、盼望、仁爱”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
【教学重点】
有感情地朗读课文，培养关爱他人的感情。
【教学时间】
二课时。
【教具准备】
课件（圣诞欢乐场面。）
【教学过程】
第一课时
一、引入新课
播放圣诞节的音乐，从圣诞节快乐氛围中导入教学。
1、书题。
2、质疑。
二、自由读课文
1、读课文，想想课文讲了一件什么事？同位交流。
2、指名说出自己不懂的问题。
三、检查预习
1、指名读课文，正音。
2、出示词卡，认读。
3、同位测字。
4、指导学生书写。
四、找出你感受最深的地方读一读
第二课时
一、复习旧知
1、选自己喜欢的方式读课文。
2、说说课文主要讲了一件什么事？
二、四人组合作学习
1、读课文。
2、说说母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化、
3、把认为感动的地方读给同学听。
三、小组汇报交流
1、读课文。
2、讨论：
母亲心情怎样变化？
3、体会人物心情，有感情地朗读。
4、“沉默不语”、“如愿以偿”等词语引导学生联系上下文理解。
四、齐读最后一小节
1、谈谈自己的体会。
2、课文中人物都分享了什么呢？
3、学了课文你体会到了哪几种爱？
五、指导小练笔
替那个小女孩写几句感谢的话。
六、课外延伸
说说了解的圣诞节的知识。
【课后反思】
学了课文孩子们体会到的是人与人之间真诚的爱，人间应该充满爱，每一个人都应该学会关爱。从孩子们替小女孩写的感激的话中可以知道，孩子们懂得了爱。
《给予树》导学案 篇7
全国第六届语文优质课《给予树》课堂实录及赏析
执教：全国第六届语文优质课评选一等奖获得者 徐慧颖 赏析：王健鹏
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情
课前游戏：
师：同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）
生：……
师：喜欢过节吗？
生：喜欢！
师：为什么？
生：团圆在一起，很快乐。
师：（示圣诞节图），这是什么？
生：圣诞节
师：为什么喜欢？
生：有礼物。
师：你还了解什么关于圣诞节？
生：在每年的12月24日……
师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
上课！
评：课前游戏紧扣文章主题，既起到了缓解气氛的作用，又顺利地引入了本文即将学习的内容。
低眉信手续续弹 细处无声见真功
师：请同学样坐好，抬头看老师写课题。
（师认认真真，一笔一画板书课题。）
师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？
生：读课题。
师：真不简单，多音字“给”、生字“予”你都读对了，立即在题目中给这两个字注音。
师：谁能再读一读？
生：读。
师：大家一起读。
生：齐读。
评：题目“给予树”中“给”容易读错，“予”对学生来讲比较陌生，徐老师给予了第一个读的学生极大的肯定，又指一生读，再齐读，分三个层次，有效地解决了课文题目的朗读。
师：同学们都读得很不错。请大家打开书，翻到125页，找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的，就提个醒儿。
（生生互读，师巡视指导。）
师：都读对了吧，那我来考考你们吧！不敢接受我的挑战？
出示“圣诞”，指一生读，表扬该生声音哄亮。
出示“分享”，指一生读。
出示“沉默不语”，指一生读。
师：下面的词，如果你会读，请你站起来抢着读。
依次出示：仁爱、如愿以偿、到处逛。（生争先恐后抢着读）
出示“援助”。
师：“援”还可以怎么组词？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
师：看来，平时同学们很注意积累。
师：课文还提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
师：你对这个词有什么了解？
生：帮助有困难的人的。
生：帮助实现愿望的。
师：课文中说道：圣诞节这天，援助中心会在商场里设置这样一棵与众不同的树，而且这棵树上挂满许多人的心愿卡。（师边说边画圣诞树，画完后贴上心愿卡。）
师：这棵树就叫给予树！
师：这树上有“棒棒糖”。
（出示：词“棒棒糖”）
（齐读词）
师：这“棒”怎么写？
生：左窄右宽。
师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？老师范写。自己动笔写一写。
生：（描写）
评：从大家互相检查，提个醒儿，到指名读词，大家抢读，环环相扣，充分发挥了学生的积极主动性，灵活而不呆板。对于“援”的处理，贴近生活，组词融化，“糖”的书写指导，扎扎实实，不仅培养了学生良好的书写习惯，同时培养了良好的观察习惯。整个处理词汇这一小节，水到渠成，无斧凿之痕。
大珠小珠落玉盘 情至深处见真情
师：先写到这儿，看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？
（分小节读）
师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？
生：落下了一个字。
师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这句话。
（再读）
师：课文中写到了谁？
生：哥哥、姐姐……
师：谁给你们留下印象最深？
生：金吉娅。
师：他做了什么事给你留下这么深的印象？
生：他给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。
师：你有什么疑问？
生：为什么不给家人买好东西？
师：好，让我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。
（出示课文第三小节）
生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师：什么是“沉默不语”？
生：就是不说话。
师：老师明白了“沉默不语”就是什么话也不说，什么事都不想。
生：错了！ 是什么都不说，但是心里想了很多事。
师：那沉默不语的她究竟在想些什么？自由读读1-3自然段。
生：（自由读1-3自然段）
师：金吉娅究竟在想着什么？
生：大家都买了很多很好的礼物，可是我只买了一些棒棒糖，他们会不会骂我呢？
师：心里想着家人，担心着家人的感受。
生：妈妈回家会不会说我呀？
师：你想着妈妈，担心妈妈生气，多体贴的孩子呀！
生：他没有买到像样的礼物，很难过，给了家人一些普通的糖，给了陌生女孩一个好礼物。
师：这们同学多会读书呀！联系课文中具体内容，体会到了因没有给家人买到礼物，心里很难过。
生：回到家，妈妈肯定认为那些棒棒糖不值20美元，她担心妈妈会怀疑她，她到底用这20美元做了什么？
师：她担心妈妈生气，心里很在乎妈妈的感受。
师：你看呀！透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，谁再来读这句话？
生：读。（读出了沉默不语的感觉）
师：是呀！沉默不语的金吉娅，心事重重。
师：如果，我们和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。先自己试一试。
生：读。（突出了兴高采烈与沉默不语的对比。）
师：兴高采烈是什么样子啊？表演表演，那沉默不语呢？
师：一边想像一边读。
生：读。（读得抑扬顿挫，很有味道。）
师：你看，透过沉默不语，联系上下文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到了她心里想着家人，体贴家人啊！（板：体贴）
评：抓住“沉默不语”这个词，深入课文，走进人物心灵。老师反语‘沉默不语就是什么话都不说，什么事都不想’掉起学生味口，深入思考；学生带着自己的思考，初步品味；对比读书，加强理解与表达；边想像边读，入情入境。整个朗读指导，引导学生体会，感受，无一句牵强之语，内化于心，故能披文入情。
师：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。
生：（默读）师巡视指导。
师：你们划了哪些句子读给大家听听？
生：（读相应句子）
师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
生：看着屏幕读。（屏幕上那句话中少了“什么都”三个字。）
生：打错了，少字了。
师：出示“什么都”，我觉得少三个可以呀，不加不行吗，为什么？
生：这样就表现不出来，小女孩什么都没有了。
师：什么都没有让你知道了……
生：加上这三个字就表现出小女孩一丁点儿，丝毫都没有了。
生：少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：是的，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？
生：没有人关心。
生：没有人爱。
生：没有礼物。
生：没有圣诞节的快乐。
师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。
生：读“可是……没有”。（生能读出对小女孩的同情。）
师：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，她会说什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。请一生读心愿卡。生：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）
师：噢，小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零时候，一直盼望着；晚上，面对着黑漆漆的屋子，他一直盼望着，甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配乐）
师：指着一名学生说：“金吉娅，看了小女孩的这个愿望，你的心里在想些什么？”
生：我一定要帮她实现这个愿望。
师：那你呢？
生：我要帮助她。
师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是希望你和哥哥姐姐分享圣诞快乐的，可你却要帮助小女孩，你想清楚了吗？
生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。
师：你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话？
生：（读这段话）。
师：我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在，你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗？是啊，我们全明白了！她还送给了小女孩什么呢？
生：温暖。
生：真诚的心
师：送给了她真诚的心，送给了她希望，多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。
（板书：善良 仁爱）
师：听，圣诞的乐意奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的只有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我现在就是金吉娅的妈妈，我曾担心过，生气过。可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们想说什么？
（出示：我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）
生：金吉娅，你很了不起。
师：如果你是金吉娅的家人，此时，你们的心情会是什么样呢？
生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
生：我激动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
生：我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
师：出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读？
（指名读） 生读得入情入境。
师：我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。
生：（齐读）
师：八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会对金吉娅说些什么呢？
生：谢谢你的洋娃娃。
生：谢谢你送给我的爱。
师：小女孩感受到了。
生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）
师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。
下课！
评：
听罢此课，一股心灵之水汩汩从心底流出，这才是语文教育的真谛：通过文本，创造情境，唤醒学生心灵深处的美好品质，培养他们的美好情感，审美情趣。
情动之处，归至心灵的共鸣。老师巧妙的设计，感人的语言，贴切的背景音乐，令学生身临其境，咀嚼体味。故情深意切，言为心声。学生在此课中完成了从简单感知善良到深刻表达善良的蜕变，人与人之间的真爱从此在他们的心中埋下了种子。
育人非口号能行，心灵震撼才是捷径！
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《给予树》导学案 篇8
教学目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学重点
认识“予、圣、诞”等10个生字。
教学难点
理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
一、导入谈话，理解“给予”
1、 出示图片：
师：你们瞧老师给你们带来了一份见面礼。生：圣诞树。
2、出示课后资料袋：
每年的12月25日是圣诞节。这是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞老人，给孩子们分发礼物。
3、今天我们要学习的这篇课文，故事就是发生在这个美丽的圣诞节前夕。
(板书课题：给予树)边写边提醒“予”写法。生写。齐读课题。
4、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的另外一个读音，在课题中读“jǐ”，(出示“拼音”)再读一读课题。能读得更好吗?
指名2个学生：再读课题。
教师：“给予”是什么意思?
学生：“给予”就是给与;帮助;送的意思。
设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
二、初读课文，整体感知
1、按要求大声朗读课文。
要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
b.边读边思考：课文写了一件什么事?
2、检查反馈：
a.出示下列词语
第一组：多音字
兴高采烈 兴奋
难过 苦难
给予 送给
第二组：圣诞节 棒棒糖 宽裕 猜测
仁爱 援助 盼望 如愿以偿
说发现：第一组多音字
第二组：在第二组词语中隐藏了一个跟给予意思相近的词语，请大家找一找解释“援助”，随机出示理解“援助中心，“援助中心”是一个怎样的机构呢?
学生：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方。
教师：是的，像我国的春雷计划、希望工程等就是给别人提供帮助。
完成课堂第一题
b、学生讨论：课文写了一件什么事?
出示填空
三、精读品赏，导学吾情(学习1、2段)
1、过渡：现在就让我们走进这个故事，课文中的我就是妈妈，妈妈在这个感人的故事中，她的心情发生了哪些变化?请同学们默读课文，把相关的句子划出来，然后读一读。
(1)生自由读
(2)反馈交流：
根据学生的回答，随机出示句子：3处
板书：担心 生气 激动
2、 学习第1自然段
(1) 请同学读第三句话：出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?
读后你知道了什么?
让学生体会生活的艰辛。
从攒字品味妈妈这一百美元的来之不易。
(2) 圣诞节前夕，孩子们有什么表现呢，请读读第1和第2句，想象一下当时的情景。我们有感情的来读一读。
(3) 在读第三句话，请学生说一说：
出示：这句话是写因为( )，所以我担心( )。从中可以看出我是个( )的人。
完成课堂作业本31课第四题的第1小题
抓关键词有感情的读这句话。
(4) 圣诞节快到了，孩子们热烈地讨论着，快乐地憧憬着，是呀，二十美元，对于有些人来说只是很少的钱，但对于金吉娅兄妹们来说却十分珍贵，也许一年只能拿到这仅有的二十美元。
(5) 师生合作读第一自然段：师读第1句，生读第2句，师读第3句。
(6) 师总结：这一段话先写了圣诞节快到了，妈妈看到孩子们的.表现，接着写妈妈心中想到的，让我们在这朴实的话语中感受到了妈妈是如此爱孩子们，由衷地希望能够让孩子们分享圣诞的快乐。(板书：看到的 想到的)
四、生字书写
裕 卡
《给予树》导学案 篇9
学习目标：
1.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
2.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
3.积累语言，练习写话。
教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文最后一句话是本文教学难点
课前准备：多媒体课件卡片图片
教学策略：1.本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。
2.创设情境场。利用背景音乐做烘托，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
教学流程：
一、情境导入，明确目标。
在我们身边生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界缺少亲人的关爱，他们多么希望出现一双援助之手去温暖受伤的心。一棵援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁。今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事（板书课题）。（配乐《让世界充满爱》创设情境）谁知道“给予”什么意思？老师这里也有一棵树同学们看看是什么树？
出示知识树：单元课文及这篇课文的教学目标。我们今天就按照这个目标来学习。
二、自学感知，自读质疑
1、出示自学指南：请同学们自由读课文，思考一下故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？她做了什么事给你的印象最深。（课件）
2、学生自学后交流。
3、师（指板书）大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？（学生质疑）
二、精读品析，感悟文本
（一）学习第三自然段
过渡：对啊，金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧。
1、谁来读读第三自然段，（出示第三自然段）其他同学画出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。）
2、全班交流画的描写金吉娅的句子。
（二）学习第一至第三自然段。
1、自由读1－3自然段，想一想。（生自读。）沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？
2、透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？指名读。
3、对比读：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。）
（三）学习第四自然段。
过渡：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？
1、请大家默读第四自然段，画出金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，而给陌生女孩买洋娃娃的相关的句子。（生自读，画句子，小组交流）
2、课件出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。（出示漏掉“什么都”的句子。）让学生进行对比。
3、启发想象：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）你想，她没有什么？
4、再读这句话：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话？（生读。）
5、摘读圣诞卡片，激起同情。
（圣诞音乐萨克斯曲舒缓的）多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了？（生读圣诞卡）看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？
6、带着你的体会，再来读读这段话。（生配乐再读。）此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？
（四）拓展延伸，积累写话。
师：（欢快的圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
1、（出示需补充的句子出示：我────极了！紧紧地拥抱金吉娅，对她说：“—————。”）同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？（学生补充练习说话训练）
2、引读最后一段。
是啊，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。）
作为姐姐的你会──（生读。）
作为哥哥的你会──（生读。）
还有我们每一个被感动的人会──（生齐读。）
3、我也想对金吉娅说，你有一颗金子般的心，你用行动告诉我们爱是人类最美好的语言，让我们每个人都献出一点爱心吧，这个世界将变得更美好。
师：法国著名作家雨果说——（生：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。）（课件出示）让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
同学们，八岁金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢？请同学们写一写
五、总结全文，学生自结。
1、过渡：同学们爱心是可以传递的，今天金吉娅把她的爱心传递给小女孩相信他日这个小女孩一定会把这个爱心传递下去。在我们现在的社会中这样的爱心正在传递着。让我们来看一组图片。这些就是在去年5.12汶川地震中人们的爱心奉献的场景，今年台风“莫拉克”重创中国台湾时，大陆同胞为台湾同胞献爱心的场面。女大学生爱心奉献孤寡老人的镜头。（课件出示）
2、谈谈自己本节课的收获。
3、总结：同学们，让我们用爱心做养料，用善良做土壤，洒满同情和体贴的阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里——（生：永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。）让我们把这个爱的接力棒永远传递下去。（课件出示）
《给予树》导学案 篇10
2006年10月，市实验小学的徐慧颖老师代表山东省参加了在太原举行的“第六届全国青年教师阅读教学观摩活动”。会中由她执教的《给予树》一课，赢得了评委及来自全国各地的千余名与会教师的一致好评，毫无悬念地荣获了此次赛事的一等奖第一名。之后，此课曾在我省、我市教学研讨会中汇报交流。许多未看过该课的教师纷纷要求观摩，并想了解此课的设计意图。作为教学设计者之一，愿借《市南教育》刊物，将该课的设计理念与设计意图奉献给广大一线教师，与大家分享交流。
综观今天的语文课堂，教师们教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，而教学效果却不甚理想。“太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，减损了语文学习的效果。”有专家称：如今的语文教学患了“多动症”，得了“浮燥病”，教师们“把语文课教肿了”。针对这一现象，崔峦老师曾提出“要删繁就简，要返璞归真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。在今年8月贵阳召开的“第五届全国阅读教学研讨会”中，他又再次向小语界呼吁：“坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的实效性”。
面对着风起云涌的课改教坛，我们也在冷静思考。我们为何教语文？我们该怎样教语文？理想的语文课堂应是怎样？
的确，简约是种美，简单是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。为学生的终身发展服务是我们每一位语文教师的责任。
正是基于这种认识，在《给予树》的教学设计中我们力求以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，让学生在与文本、与教师、与同伴对话中，明理、悟情，语文素养得以提高。
要说《给予树》的设计理念与设计特点，我们可以用一个字概括──“简”。它主要体现在五个方面：简明的教学目标；简约的教学内容；简化的教学过程；简便的教学方法；简洁的教学评价。
一、简明的教学目标
课堂40分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上就能劲儿往一处使，学生就会有足够的时间反复揣摩文本获得丰富的感受。
在反复研究后，最终确立了《给予树》教学目标：
1、会认、会写本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。
2、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。
3、能在教师的指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。
这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。
二、简约的教学内容
在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。那么该取什么？舍什么呢？
回味徐老师的课，相信给大家留下深刻印象的应该是这两大内容的处理：一是，“沉默不语”的理解；二是“什么都没有”那句话的层层感悟。其实这也正是我们再三斟琢后所取的内容，也是此课教学的重点。
研课时张兴堂老师曾多次问徐慧颖 “你喜欢这篇课文吗？它哪里最让你感动？”喜欢是勿庸置疑的。哪里最感动？合上教材在回忆中抓取课文的动人点，当然是金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃这件事；当然是事后“沉默不语”时所流露出的复杂内心。这些都能体现出这8岁的小姑娘所具有的纯真善良的美好品质。而这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的。这不就是课文的主干吗？“抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点”这也是张老师给我们的启示。
取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。择要而教是保证课堂实效性的前提。
三、简化的教学环节
曾经看过这样的语文课：课堂上教师的提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一堂课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。
现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
具体到《给予树》的教学环节，着重突出了四个教学过程：
1、揭题导入，检查预习（6分钟）：
此环节用时6分钟，完成了3项任务：
⑴ 认读了生字、新词。
⑵ 通过资料的交流与补充，知道了“圣诞节”“给予树”“援助中心”这些名词的基本含义。
⑶ 教师指导书写了“糖”字。
这一环节既落实了部分认知目标，巧妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。
2、整体感知，自读质疑（7分钟）：
在这个环节中共完成了两项任务：
⑴ 从整体上把握了课文内容。
⑵ 依据内容学生质疑。同时培养了学生分析、概括能力；自主提出问题的能力。
3、精读品析，悟情解疑（22分钟）：
此环节只解决了一个问题，即学生的疑问：为什么金吉娅只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃？在解决此问题时着重分了两个层面：
一是品析第三自然段，从人物神态中悟情；二是品析第四自然段，从人物语言中悟情，从而释疑。 在此环节中，学生们学习了“联系上下文透过词语体会人物内心”的阅读方法。
4、升华情感，拓展延伸（5分钟）：
这一环节着重完成两项任务：一是，在学生反复诵读中让情感达到制高点。二是，创设情境，转换角色，表达感情。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能力的拓展延伸。
四个教学环节简明清晰，既突出了教学重点，又使三维目标整体推进。
四、简便的教学方法
“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。
上学期在城阳召开的我市“中年级阅读教学策略专题研讨会”中，张兴堂老师便提出了教学策略的研究是目前我市语文教学研究的重点，并于此会中推荐了诸多有效策略。在研究《给予树》一课时，我们在思考：怎样的策略适用于此课？怎样的策略适用于刚刚升入三年级仅有一个月的学生？经过反复研究、实践与提炼，我们最终攻克了难关，以有效的策略使语文课堂更精彩。
现从课中采撷三个策略与老师们共同解读、分享：
策略一：抓重点内容──巧设质疑点
“在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿。”这是课文的主要内容。剖析内容，我们会发现“给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物”这是一对矛盾，是很有价值的思考点，也是触摸人物内心关键点。于是此处教师有意引发学生思考并质疑，提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这一问题。这样的设计目的有三：第一，可以使问题的指向性更加明确，直奔重点；其二，学生带着自己提出的问题进行探究，学习的欲望会更强烈，思维会更活跃，思考也会更加深入。第三，这样的质疑，着重针对三年级学生质疑能力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在矛盾点质疑的方法，有目的有针对性地培养学生的质疑能力。
策略二：抓重点词语──精选训练点
设计中我们抓住“沉默不语”这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，到判断词语的语境含义；从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在教师的引领下学生走过了一个认识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。
设计的用意不仅在于认知与情感目标的有效落实，还在于学习方法的无形渗透。教学中徐老师提出了这样的学习要求：“沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读1～3自然段，想一想”，此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联系上下文结合具体语句揣摩人物内心。此后，教师又引导学生运用“对比朗读”、“想象朗读”的方法，在反复涵咏中进一步体悟到了金吉娅的复杂内心与美好心灵。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”此处的教学设计便做到了这三维目标的和谐统一与整体推进，使语言文字在涵咏中富有了生命力。
策略三：抓重点语句──挖掘动情点
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这是课文第4自然中的一个重点句，它直接揭示了金吉娅送洋娃娃给陌生女孩的原因，从而表现了其美好品质的。教学设计中我们把它作为了挖掘课文内涵，熏陶感染学生动情点。
先是通过句子对比，感受到了女孩的可怜；再是通过情境再现，感受到了金吉娅的善良。课堂上画面的刺激，音乐的渲染，教师与学生的真情对白，真真切切地把学生带入了那特殊的情境。从课堂教学的效果看，学生确确实实经历了情感的波动与内心的体验，他们被金吉娅的善良打动了，他们在教师有意创设地情境中精神得以滋养，情感得以熏陶，生命价值得以提升。
五、简洁的教学评价
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学习语文的积极性和创造性，让学生在挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力，使学生的语文素养得以发展。
评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效。
让我们再来回到徐老师的课堂，来一起回味她的教学评价：
如：开课伊始，老师请一名学生读课题，当学生把 “给予树”三个字读正确时。徐老师给予了这样的评价：“真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。”同时，板书了“给”和“予”两个字的读音。
简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举二得。
又如：在学生阅读1～3自然段后，谈金吉娅“沉默不语”可能会想什么时，有位学生这样说：“妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。”此时，徐老师给予了这样的评价：你看，这位同学多会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么？
解析徐老师的评价，前半句“你看，这位同学多会读书呀”既表达了老师的极度赞赏，也唤起了其他同学的注意力；之后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中具体句子，产生体会，展开想象，这样的联想才会合情合理；“谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么？”这是教师引导学生在实践中应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。
再如：最后一个环节，老师请同学们转换角色，想象如果自己是小女孩，当收到礼物时，你会对金吉娅说些什么？有一男生站起后，却哑然失语。徐老师这样说：是呀，有可能小女孩会像这位同学一样激动的说不出话来。
多么机智的评价，面对学生思维的空白，老师用一句“激动的说不出话来”圆了场。既保留了孩子的自尊，也肯定了这种现象存在的可能性。短短的几秒钟，徐老师快捷的反映，适宜的评价博得了当时会场上阵阵掌声。
评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
一个简字，概括了我们的设计理念。但需要申明的是，简单不是草率，不是省事。在简字的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由“简单－复杂－简单”的认识历程，我们才能真正体验到，简约是种美，简单就是幸福和快乐！
《给予树》导学案 篇11
一、 游戏激趣，谈话揭题。
1、 师生谈话，了解圣诞节。先聊聊同学们喜欢的节日，然后一起看课件，了解圣诞节，并在喜悦中走进课堂。
2、 揭题。师板书课题，学生跟着师写课题。读课题，重点讲解“给”“予”
二、 初读课文、联系课文、检查生字。
1、 初读课文，检查生字。要求把课文读正确。
2、 指名生读生字词语，抓住重点词语，并让学生自己说哪些难读的词语。
3、 重点理解“援助”“援助中心”，并讲述课题，板画一颗树，解说“给予树”
4、写字指导。先猜字谜：“丰衣足食”打一个字 。然后写“裕”，生生之间的互动评价。
三、 精读课文。
(一)朗读检查，引导质疑
1、默读课文，带着两个问题1、文中都写了哪些人?2、谁给你的印象最深?(生：金吉娅。)(师板书)
2、简单概括主要事件，如果学生有困难的，就出示屏幕信息帮助学生讲述。
3、师质疑：(金吉娅为什么给陌生女孩买好礼物，给家人反而只买了棒棒糖呢?)
(二)学习第三小节
1、指名读第三小节，其他生划出描写金吉娅的句子。
2、指名读“沉默不语”， 理解“沉默不语”，齐读句子
生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师： “沉默不语”是什么样子的?(什么话都不说，可是心里想着一些事)
3、自由读第3小节，找出金吉娅沉默不语想些什么?
4、引导生带着体会读，体会金吉娅的矛盾、难过的、心事重重的心情读。
5、对比读。联系哥哥姐姐兴高采烈 的样子读，一边读一边想象。
6、师总结，体会(板书：体贴)
(三)学习第四自然段
1、默读第四小节，要求：划出金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃。
2、生反馈。生读反馈的句子。
3、 出示：“后来，我看到援助中心的给予树……”。体会“一直盼望”
理解“一直盼望”，读出小女孩急切盼望的心情。
想象说话：想象下，小女孩是怎么“一直盼望的”?
白天，……晚上……甚至连做梦都梦到洋娃娃……，也许她盼望了很多个圣诞节，谁能把小女孩急切盼望的心情读出来。
师讲述小女孩的孤单和可怜，体会小女孩对一个洋娃娃的期盼。
4、 师出示“可是妈妈，。。。。却没有”
①体会加了“什么都”能表现出什么。
②对比感悟小女孩什么都没有。
③拓展说话：想想她没有什么?
④指名读：
4、指名生读小女孩的心愿卡，师过渡(配乐)，金吉娅心里想些什么?想清楚了吗?齐读句子。
5、说话练习，金吉娅送了小女孩什么?师讲述总结，板书：善良、仁爱、同情)
(四)说话拓展
1、听圣诞音乐,师过渡。
2、布置作业，送出名言，记住名言。
下节课，让我们一起走进金吉娅妈妈的内心世界。下课!
板书： 裕
棒棒糖 善良 仁爱
给予树 金吉娅
洋娃娃 同情 体贴
《给予树》导学案 篇12
《给予树》教学设计
学习目标
知识与技能目标：
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读出10个生字组成的词语，正确地写出由12个生字组成的词语。
2.能读懂课文内容，理解课文最后一句话的意思。
3.能有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1.能从课文的重点语句中学会如何体会、感受、体验金吉娅的善良、仁、同情和体贴。
2.学会积累好词佳句。
情感、态度、价值观目标：从课文中体会人与人之间要相互关爱，懂得如何去表达对他人的关心和爱护。
教学重点通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，是本文的教学重点。
教学难点理解课文最后一句话是本文教学难点。
课前准备多媒体课件
教学策略
1.本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。
2.创设情境场。为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
教学流程
课前导入
1.师：三班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我是第一次来到北塘小学了。欢迎我这位大朋友吗？给点掌声。（学生鼓掌后）大家这么热忱地欢迎我。
再过一个多月就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。
2.12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（让学生看看资料带中的内容说说）
3.圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！
一、导入谈话，理解“给予”
1.今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒“予”写法。齐读课题。
学生：齐读课题。
2.读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“jǐ”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？
学生：再读课题。
3.教师：“给予”是什么意思？
学生：“给予”就是给与；帮助；送的意思。
4.教师：想知道给予树是什么样子的？赶快读读课文吧。
设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
二、初读课文，学习生字
1.教师：自读课文，遇到生字多读几遍，把句子读通顺。
学生：自读课文
2.教师：出示课件：带音新词
学生：带读生词。
3.教师：出示去音新词
学生：开火车读。
4.教师：出示单个生字
学生：会读的抢读。
设计意图：三年级学生已有一定的识字能力，能借助拼音认识生字词。采用当小老师领读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字兴趣，从而扎实、有效地记住生字。
三、读文悟情，探究释疑
1.教师：读了课文，你知道课文的哪儿说了“给予树”？快速找出来。
学生：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。
2.教师：“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？
学生：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方。
3.教师：像我国的春雷计划、希望工程等就是给别人提供帮助。贴出圣诞树
4.教师：一个叫金吉娅的小女孩在圣诞节到来之际到底送给了我们什么？、让我们再读读课文，看看金吉娅送给了我们什么？
学生：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
6.学生质疑或教师提问：什么是如愿以偿？仁爱的意思是什么？
学生：愿望得到实现。仁爱就是同情、爱护和帮助人。
7.教师：文中哪些语句可以体现金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质？找出来，读一读。
预设学生：
句子1：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上会写什么？
（2）看到卡片上的内容金吉娅会想什么？此刻你就是金吉娅你心里会怎么想？
（3）从金吉娅的做法中，你体会到什么？把你的感受读出来。
句子2：我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
（1）体会省略号的作用。
（2）你从金吉娅的所说所想中体会到了什么？
（3）把你的感受读出来。
8.妈妈听了金吉娅的话后，有什么变化？妈妈一开始就是激动高兴吗？
学生：妈妈一开始很生气。
9.教师：妈妈一开始为什么很生气？
学生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
10.教师：沉默不语是什么意思？金吉娅为什么沉默不语？你体会到金吉娅在想些什么？把你的体会读出来。
学生：一方面为没能给大家买到更好的礼物而难过，一方面她也害怕妈妈的责怪）
11.教师：小组讨论，妈妈的态度为什么有这么大变化？
学生：因为妈妈从金吉娅的身上感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。
12.教师：我们从金吉娅的身上感受到了爱，为什么金吉娅能够有这样的爱心、同情心？找出句子来说说？
13.学生：（1）母子之爱
（2）手足之爱
14.教师：出示最后一句话，再读，体会句子的含义。
15.是啊，在这个圣诞节中，金吉娅的一家分享着圣诞礼物。谁知道分享是什么意思？
16.在这个圣诞节中金吉娅的一家仅仅分享了礼物吗？还分享着什么？还有谁也分享着？
设计意图：借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
四、拓展延伸，爱意回荡
1.假如你就是那个小女孩，你接到这盼望已久的礼物时，你会怎么想？
把你想说的写下来。（时间允许，可在堂内解决）
2.你觉得这棵给予树还给予了我们什么？它还可以叫什么树？
3.其实在我们国家像这样的人与人之间的关爱有很多很多，大家发现了没有？（时间允许，可在堂里解决）
设计意图：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。在教学即将结束时，通过创设情景让学生为文本中陌生女孩写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命。
五、书写指导（时间允许，可堂内书写）
1.认读词语。（出示词语，朗读）
2.学写生字。教师范写：予、裕、卡（请你提醒老师）
3.学生书写。
设计意图：本课在识字教学中，教师要对易读错、易写错的字要重点指导。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。
《给予树》导学案 篇13
《给予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。教师可以以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。
第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
第二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。
第三、课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们‘希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
《给予树》导学案 篇14
学习目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，4、体会金吉娅的善良、仁爱、同5、情和体贴的特点，6、感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。
教学重难点
理解生字词的意思；感情地朗读课文；知道母亲变化的心情及其为什么会有这样的变化。
课前准备
1、反映圣诞节的录像带或图片。
2、生字卡片。
教学课时
两课时
第 一 课 时
一、导入新课
1、学生看录像（或图片）
2、了解圣诞节。
3、谈话：你了解圣诞节吗？
4、出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，5、齐读课题：“给予树”。
6、理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，7、你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、按要求把课文读两遍。
要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
2、检查读书情况。
a.出示下列词语，读一读，记一记。
给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈
立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴如愿以偿
b.指销售员读课文。
提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
3、学生讨论：课文写了一件什么事？
三、学生自主再读课文
教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。
四、指导写字
1、屏显要求会写的`12个字，2、先读读，3、再组词。
4、请学生做小老师，5、指6、导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。
7、学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
第 二 课 时
一、复习
1、听写词语。听写后同2、座互相批改。
3、指4、名5、分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。
二、交流感悟
1、组织学生交流上节课自主阅读的感受。
你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？
2、教师相机出示以下句子，3、引导学生体会。
a.回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。
b.让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。
4、交流不5、理解的问题。
师生互相合作释疑。
三、总结全文
读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。
四、布置作业
1、抄写自己喜欢句子。
2、如果你是那个小女孩。
3、一定非常感激金吉娅。
4、请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
《给予树》导学案 篇15
课文题解：
给予树，让金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心。赶快读一读这个感人的故事吧！
语言积累：
孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
词语全解：
诚挚：诚恳、真挚。
宽裕：宽绰、富裕。
仁爱：同情、爱护和帮助人的思想感情。
体贴：细心忖度别人的心情和处境，给予关切、照顾。
难句解析：
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
这句话告诉我们在这个圣诞节，金吉娅让我感受到了她的善良之心。我们每一个人都应该向金吉娅学习，能给予别人是最快乐的。
【结构图示】
《给予树》导学案 篇16
《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：
一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。
如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。
二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”到底没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
三、对学生及时的激励性评价与反馈
课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。
今后教学中改进的措施：
一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。
在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。
只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神;实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟! 《给予树》教学反思篇二
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!”
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
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