陶罐和铁罐 导学案 精选16篇
《陶罐和铁罐》导学案（精选16篇）
《陶罐和铁罐》导学案 篇1
学习目标：
1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的写作兴趣和能力。
学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。
知识链接：
与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……
预习任务：
1、熟读课文，了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）复习生字，游戏激趣。
（二）情境表演，讨论交流。
1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。
3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。
盘子： 勺子：
其他小伙伴：
4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？
因为：
5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）
6、总结学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。
我来闯关：
a、基础知识。
1、给生字标注正确的读音。
傲慢 谦虚 恼怒 朴素 陶罐 嘴 价值 兴奋 相提并论
2、说说下列词语的意思。
奚落 。 傲慢： 。
谦虚： 。 懦弱 。
相提并论：。
b、读课文，按课文内容填空。
铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己 ，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为 。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然 ，而铁罐 。读了这篇课文，我想到了 。
c、拓展练习。
1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）
2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。
学习收获：
《陶罐和铁罐》导学案 篇2
学习目标：
1.认识“陶、懦、恼、辩、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱”等词语的意思。
2.分角色有感情地朗读课文
3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4..读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
5抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。
学习重点：体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习难点：懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习课时：两课时
第一课时
学习目标：
1. 我要认识“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。我能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱、”等词语的意思。
2.我能正确、流利地朗读课文。
3.. 我能读懂课文内容，了解课文大意。
学习重点：正确流利地朗读课文
学习难点：理清文章思路。
知识链接：
这篇课文的作者黄瑞云是湖南娄底人，一九三二年生，中国作家协会会员。一九八九年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。主要作品有：.《说老子其人》、《论老子之道》、《芦荡里的迷路》、《杏花》等
学习过程：
一.出示实物，导入新课
出示实物陶罐和铁罐，今天我们来看看它们之间发生了一件什么事情？
二.初读课文，扫除障碍
1.我要认真地读课文，把字音读准确，把句子读通顺，还要和同学交流生字的识记方法。
给加点的字选择正确的读音，画“∨”
御厨（yù xiè） 朴素（bǔ pǔ ）兴奋（xìng xīng）
倒塌（dào dǎo） 掘开（júe qū ） 懦弱（nuò xū ）
2.我要画出不懂的词语，还要运用查字典或者联系上下文等方法理解它的意思
3.我要仔细地看老师范写“陶、虚、荒、捧”生字，我还要把本课的生字工工整整地抄写一遍______________________。
三.我要熟读课文，达到正确流利
课文读使我很受启发，我要读给同学听，，我还要虚心地听取同学的建议，改正自己在朗读课文时存在的问题。
四.再读课文，理清文章思路
1.我知道这个故事讲的是————和————之间为了——————的一件事情。
2.我知道这篇课文的体裁是————。我还知道这种体裁的文章有——————。
3.根据课文内容填空
国王的御厨里有两个罐子，一个是———，一个是—。——的铁罐看不起陶罐，———。若干年以后，陶罐从废墟里挖出来依旧———，而铁罐却———。
五.达标检测
1.看拼音，写词语
táo ɡuàn xī luò qiān xū nǎo nù huāng liáng
pǔ sù jià zhí péng qǐ chǎo nào zhù zuǐ
2.我会用找近义词，反义词的方法理解词语的意思
奚落 耻辱 坚强 骄傲 轻视 华丽
朴素 谦虚 嘲笑 轻蔑 懦弱 羞耻
近义词：（ ）—（ ）（ ）—（ ）（ ）—（ ）
反义词：（ ）—（ ）（ ）—（ ）（ ）—（ ）
3.我能区分下列形近字，并组词
捧（ ） 恼（ ） 扑（ ）虚（ ）
棒（ ） 脑（ ） 朴（ ）虑（ ）
4.我会查字典填空
⑴受：部首是（ ），共有（ ）画，第6画是（ ）。
⑵虚：（ ）结构，共有（ ）画，音节为（ ）。
⑶荒：部首是（ ），音序是（ ），共有（ ）画，第8画是（ ）。
第二课时
学习目标：
1.读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
2.分角色有感情地朗读课文
3.学习正确看待人和事物的方法。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。
学习重点：分角色有感情地朗读课文.
学习难点：读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习过程：
一.复习导入
1.上节课，我读懂了课文内容，现在我把这个故事讲给大家听。
2.生字“谦、虚、值、荒”最容易写错了，我给大家说说应该注意的地方。“谦”是——结构的字，第六笔是——，“虚”第三笔是——，“值”右边的“直“里面有——横；“荒”的第六笔是——，第七笔是——。
二.细读课文，我有体会
1、我要一边读课文一边画出描写陶罐和铁罐神态和动作的词句。
2、我找到了一些描写他们的神态、动作、语言的关键词，我要抄写下来。
陶罐：______________________________________
铁罐：______________________________________
从这些关键词，我能体会到它们的品质，我来评价评价它们。
陶罐____________________________
铁罐____________________________
3、我要试着再读读课文，把自己的体会读进去。
三.合作交流，我有收获
1、我要和同学们交流一下自己的读书体会。
2、从交流中，从_____的陶罐和_____的铁罐最后不同的结局中，我得到了一个启示：__________________________。
3、生活中也有这样的例子，我能列举出一个： _______________
4、学了这篇课文，
我想对陶罐说：____________________
我想对铁罐说： ____________________
我想对自己说： ____________________
5、我要跟同桌分角色读读课文，看谁的语气读得好。
四.考考我，我最棒！
1.加标点，体会提示语的不同用法
⑴妈妈高兴地说□□算数真有用□□
⑵□哟□这里有一个罐子□□一个人惊讶地说□
⑶□何必这样说呢□□陶罐说□□我们还是和睦相处吧□有什么可吵的呢□□
2.根据对课文的理解填空
⑴铁罐的长处是（ ），短处是（ ），陶罐的长处是（ ），短处是（ ）。
⑵铁罐代表（ ）的人，陶罐代表（ ）的人。
⑶这则寓言故事告诉我们（ ）。
《陶罐和铁罐》导学案 篇3
前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。
师：同学们早上好！
生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……
师：染的。（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）
生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能--。
（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）
师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）
师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
生：（议论归纳，教师板书。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）
师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生：《大海和小溪》。生：《手机与bp机》。
生：《墨水和钢笔》。
生：《鲜花和绿叶》。
生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
生：《兵马俑和航天飞船》。
生：《大树和小草》。
生：《石头和棉花的对话》。
生：《黑猫和白猫》
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。
师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……
师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
赏析
靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。
课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实” 字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现.
《陶罐和铁罐》导学案 篇4
第一课时
学习目标
1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
教学重点 认读生字词语。
教学难点正确流利有感情的朗读课文。
教学过程
一、提出学习目标（3分钟）
1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。
2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）
3、提出学习目标。
①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。
②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）
③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
（二）学文悟情展示（小组内）
1、说说故事是怎么发生的？
2、学生从重点词句中体会情感。
a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”
b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
3、学生展示朗读能力。
分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
1、通过读课文，你知道了什么？
2、学生交流。教师注意激励学生。
四、知识拓展延伸（2分钟）
联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？
第二课时
学习目标
1.分角色、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
4.通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学过程
一、提出学习目标（3分钟）
1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）
3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？
（二）学文悟情展示（小组内）
1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）
2、点评表演情况。
①对话的语气是否体现：
如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理
“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横
……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。
四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）
1.拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。
2.续编故事。
《陶罐和铁罐》导学案 篇5
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
a、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：
1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写
1、出示6个生字，并认读。
2、学生指出难写的字。
3、师范写难字，生指出不足点，师改正。
4、学生练写，同桌互评。
《陶罐和铁罐》导学案 篇6
一、初读课文，力求充分
师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）
师：来，请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐，你们好！
师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。
师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。
生：（齐）陶罐和铁罐。
师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？
生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？
我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……
师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）
师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）
【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】
字词教学，追求整合
师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）
骄傲 奚落 恼怒 神气 感到羞耻
谦虚 朴素 美观 价值 流逝 荒凉 和睦相处
师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）
师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）
师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！
师：一齐来！（学生齐读）
师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。
师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——
生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。
师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——
生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。
【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】
师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？
生：谦。
师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？
生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。
师：对，写“谦”字时，左边写得——（生：窄一些）右边要写得——（生：宽一些）
师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。
生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。
（师边讲解边一一范写）
师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。
（生认真练写）
【评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】
师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——
生（齐）：流逝。
师：谁知道“恼怒”是什么意思？
生：非常生气；十分生气；气极了。
师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？
生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。
师：不叫“火山爆发”，那叫火冒——
生（齐）：火冒三丈。
生：大发雷霆。
师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2）
火冒三丈 暴跳如雷 恼羞成怒
大发雷霆 怒气冲天 怒发冲冠
生：齐读词语（比较平淡）
师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？
师：（范读）
生：齐读（学生读得很有韵味）
师：以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是——
生：和睦相处。
师：如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？
生：邻居之间和睦相处。
师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？
生：三（5）班和三（6）班和睦相处。
师：国家与国家呢？
生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？
生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。
师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？
生：奚落。
师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。
师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。
师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。
【评析：词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语境感悟，或联想上下文体会。同时，不忘词语的积累与运用。】
师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。
生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。
师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。
生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。
师：他用上了四个词，谁再来？
生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。
师：真不错。谁来说说陶罐？
生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。
生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。
生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。
【评析：在学习感悟词语的基础上，要求学生选用两组词语中的一个或几个，分别说说自己对刚认识的两个朋友——陶罐与铁罐的印象，这不只是阅读感受的外在表达，还是学生对词语理解感悟后的积累与运用，实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合，产生了良好的综合效应。】
品读课文，着力感悟
师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）
师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）
师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？
生：铁罐是“傲慢地问”。
师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）
师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）
师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）
师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？
生：懦弱；
师：说它是——
生：懦弱的东西；
师：还有哪个词看出他在奚落？
生：神气。
师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？
生：轻蔑。师：什么意思呢？
生：看不起他。
师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）
师：第三次？（指名读）
师：他说这话的时候，已经怎么样？
生：恼怒了。
师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？
生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。
师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？
生：两个字——住嘴。
师：后面还有什么号？
生：感叹号。
师：提示语后面的一句也是用什么号？
生：感叹号。
师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？
生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。
【评析：长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不确定性，我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。】
师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）
师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）
师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？
生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。
师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读）
师：多么谦虚啊！
师：第二次？（指名读）
师：第三次？（齐读）
师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。
生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。
师：好一个“彬彬有礼”。掌声
生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。
师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指）
师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）
（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）
师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。
生1：大发雷霆地说；
师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）
生2：怒气冲天地说；
师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）
生3：火冒三丈地说；
师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）
生4：怒发冲冠地说；
【评析：我们说，“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。】
师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。
师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？
生1：我选陶罐。
师：你呢？
生2：我也选陶罐。
师：你们呢？
生：选陶罐。
师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？
生1：铁罐，不要小看陶罐。
生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？
师：这叫将心比心。
生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？
生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。
生5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！
师：好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文10—17节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（板书：长处、短处）
（生默读思考）
生1：铁罐的长处我认为是坚固，短处是不好看。
生2：铁罐看上去比较丑陋。（板书：坚固、丑陋）
师：陶罐与之比起来。他的长处是什么？他的短处又是什么？
生3：陶罐的长处是美观，短处是容易破碎。（板书：美观、易碎）
生4：陶罐能长期保存，越久越有价值；铁罐不能长期保存，如果时间很长很长，他就没有了。（板书：能长期保存期、不能长期保存）
师：陶罐和铁罐各有长处与短处，这就是刚才一个同学说到的名言，尺有—
生：（齐）尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。
师：是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比，大家都不喜欢他。由此，我们知道谦虚使人——（生谦虚使人喜欢），骄傲令人——（生：骄傲令人讨厌）
师：大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为——
生：铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。
【评析：《陶罐与铁罐》的文本价值并不在于对铁罐本身的否定，而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人进行批评。因此，教师必须扭转前者在学生学习过程中的定势。从“假如让你选一个做朋友，你会选谁”到“你打算怎么帮他，怎么劝他”，将学生价值思维逐步引导过来，并最终明白铁罐不受人欢迎的真正原因是它骄傲自满，喜欢用自己的长处去比别人的短处，同时也让学生从中懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。】
改写童话，丰富内涵
师：现在，我们来改改这个童话故事，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。每个人先静下心来，走近两位朋友，想一想，该怎么改？
（学生静心思考）
师：开头怎么写？
生1：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。
生2：“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。
生3：“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
生4：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
生5：我确实不敢碰你……
师：吆？这儿应该怎么改？想一想。
生5：“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
生6：“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远呆在这里”。
师：这儿还可以怎么改？发挥你们的想象。
生7：“住嘴！”陶罐恼羞成怒，“你怎能和我比，你等着吧，很快，我就会被皇上看中，送到皇后哪里做装饰品，而你只能呆在这里。”
生8：“住嘴！”陶罐大发雷霆，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了多久，我就会被请到国王的书房里作为宝物，而你就不行了，只能在这里盛东西了。”
师：我们接着向下改。
生9：“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
生10：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。”
生11：铁罐听了不再理会陶罐。
师：一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。请接着改。
生12：只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。
生13：“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。再看看陶罐呢，已经粉身碎骨了。
师：故事改了，题目要不要改呢？改与不改都要说明理由。
生：我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。
生：要改，课文原来是赞扬陶罐批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫《陶罐和铁罐》，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为《铁罐和陶罐》。
师：这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？（是），可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”。重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。
师：好，今天这节课就上到这里。课后请同学们用《铁罐和陶罐》作题目，把改写后的故事写在作文本上。
【评析：阅读教学，要千方百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我让学生改写课文，让陶罐和铁罐具有相反的品格——铁罐谦虚，陶罐骄傲。这一改，不仅把“写”巧妙地挤进了课堂，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵：课文并不是说陶罐好，铁罐不好，而是说陶罐和铁罐各有长处与短处，要辩证地、客观地进行自我评价。生活中，我们不应该用自己的长处去比别人的短处。】
总评：回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学—— 让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情意基础。第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。最后一个教学环节是引导学生按要求对文本进行改写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。通过改写，学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然，改写不只是丰富了文本的内涵，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。
附板书设计：
长处 短处
陶 罐 美观 能长期保存 易碎
和
铁 罐 坚固 丑陋 不能长期保存
《陶罐和铁罐》导学案 篇7
一
【知识要点】
1.理解课文内容，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处；
2.分角色朗读课文。
【双基同步训练】
一、读读写写。
jiāo àonuò xī miè
( ) ( )弱( )落轻( )
nǎoxiū chǐ shì fù
( )怒( ) 流( ) ( )灭
二、多音字组词。��
chǔ( ) shèng( ) xīng( )
处 盛 兴
chù( ) chéng( ) xìng( )
liáng( ) pū( ) háo( )
量 铺 号
liàng( ) pù( ) hào( )
shǔ( ) zhǎng( ) cān( ) céng( )
数 长 参 曾
shù( ) cháng( ) shēn( ) zēng( )
三、读课文，回答问题。
(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?
提示：从课文中铁罐的4段话去理解。
四、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?
陶罐：_____________________________________________________________________
铁罐：_____________________________________________________________________
五、比一比，组成词语。
骄( ) 虚( ) 恼( ) 奚( )��
桥( ) 虑( ) 脑( ) 溪( )��
六、写出下列词语的近义词。��
骄傲—— 懦弱—— 恼怒——��
轻蔑—— 羞耻—— 美观——��
七、读了这则寓言，你懂得了什么道理?��
答：________________________________________________________________________
八、照样子，在括号里填上适当的字(词)。
例：一块(板)
一扇( ) 一顶( ) 一门( ) 一列( ) 一担( )
一棵( ) 一场( ) 一团( ) 一阵( ) 一颗( )
九、讲解下列词语。
奚落：_____________________________________________________________________
谦虚：_____________________________________________________________________
懦弱：_____________________________________________________________________
轻蔑：_____________________________________________________________________
恼怒：_____________________________________________________________________
羞耻：_____________________________________________________________________
相提并论：_________________________________________________________________
和睦相处：_________________________________________________________________
十、这则寓言告诉我们什么道理。
【创新能力训练】
一、写出下列词语的近义词。
谦虚—— 羞耻—— 朴素——
懦弱—— 覆灭—— 兴奋——
二、根据课文内容填空：��
1.从________可知铁罐看不起陶罐，铁罐瞧不起陶罐是因为：________________________。
2.许多年过去了，陶罐____________________，而铁罐______________________________。
【实践能力训练】
表演活动：利用活动课时间，表演《陶罐和铁罐》的课本剧。
二
答案：
一、御厨 羞耻 奚落 朴素 和睦相处
二、谦虚 坚强 重视 热闹
三、骄傲 软弱 轻视 理睬
四、相提并论和睦相处 无影无踪 翻来覆去
五、1、厚厚的 2、谦虚的 3、骄傲的
六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
三
一、 用“√”给带点的字选择正确的读音。
奚落（xī xì ） 懦弱（nuò rǔ） 恼怒（nǎo lǎo）
掘开（jiē jué） 覆灭（fú fù） 谦虚（xī xū）
二、在括号里填上适当的词。
（ ）的场地 （ ）的宫殿 （ ）的东西
（ ）的渣滓 （ ）的尘土 （ ）的兄弟
三、给课文分段，并概括段意。
四、陶罐和铁罐有什么不同？它们的不同结果说明了什么道理？
五、课外趣题
试补老虎诗
有个人读书很不认真，却还爱在人前卖弄学问。一次，大家在谈诗，他当众夸口说：“我读的古诗很多，最欣赏一首咏老虎的诗，那首写得好极了，短短四句，就把老虎写活了。”众人要求他能背给大家听，那个人咳嗽一番，说：“头一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”众人又说：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰头望天，想了好一会儿，说：“第三句实在忘了，好像是啸声震什么。”他搔搔头皮，朝众人一笑，说：“好在第四句我记得真真切切。”大家迫不及待地说：“你就快说第四句，哪怕只一句，我们也见识见识。”那人一拍手，说：“对了，第四句是惊什么什么的意思。”大家失望极了。
请你把这四句诗补充：
_____________________虎，_____________________舞。
啸声震_____________________，惊_____________________。
（提示：吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土）
你认为这是一首好诗吗？为什么？
这则故事说明了什么？
《陶罐和铁罐》导学案 篇8
一、读读写写。
jiāo àonuò xī miè
( ) ( )弱( )落轻( )
nǎoxiū chǐ shì fù
( )怒( ) 流( ) ( )灭
二、多音字组词。
chǔ( ) shèng( ) xīng( )
处 盛 兴
chù( ) chéng( ) xìng( )
liáng( ) pū( ) háo( )
量 铺 号
liàng( ) pù( ) hào( )
shǔ( ) zhǎng( ) cān( ) céng( )
数 长 参 曾
shù( ) cháng( ) shēn( ) zēng( )
三、读课文，回答问题。
(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?
提示：从课文中铁罐的4段话去理解。
四、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?
陶罐：_____________________________________________________________________
铁罐：_____________________________________________________________________
五、比一比，组成词语。
骄( ) 虚( ) 恼( ) 奚( )
桥( ) 虑( ) 脑( ) 溪( )
六、写出下列词语的近义词。
骄傲—— 懦弱—— 恼怒——
轻蔑—— 羞耻—— 美观——
七、读了这则寓言，你懂得了什么道理?
答：________________________________________________________________________
八、照样子，在括号里填上适当的字(词)。
例：一块(板)
一扇( ) 一顶( ) 一门( ) 一列( ) 一担( )
一棵( ) 一场( ) 一团( ) 一阵( ) 一颗( )
九、讲解下列词语。
奚落：_____________________________________________________________________
谦虚：_____________________________________________________________________
懦弱：_____________________________________________________________________
轻蔑：_____________________________________________________________________
恼怒：_____________________________________________________________________
羞耻：_____________________________________________________________________
相提并论：_________________________________________________________________
和睦相处：_________________________________________________________________
十、这则寓言告诉我们什么道理。
《陶罐和铁罐》导学案 篇9
【近义词】
谦虚──虚心 和睦──友好 懦弱──软弱
荒凉──荒芜 朴素──朴实
【反义词】
谦虚──骄傲 懦弱──刚强 荒凉──繁华
朴素──华丽
差chā （差别） 处chǔ（相处） 兴xīng（兴奋）
chāi（出差） chù（住处） xìng（高兴）
chà （差劲）
恼（恼怒）──脑（头脑）
耻（羞耻）──齿（牙齿）
懦（懦弱）──诺（诺言）
陶（陶罐）──逃（逃跑）──桃（桃花）──淘（淘气）
辩（辩论）──辨（分辨）──便（顺便）──辫（辫子）
逝（流逝）──式（公式）──事（事情）──世（世界）
殿（宫殿）──店（商店）──电（电灯）──淀（沉淀）
掘（挖掘）──决（决定）──绝（绝对）──诀（口诀）
朴（朴素）──普（普通）──圃（花圃）──浦（黄浦江）
素（要素）──速（速度）──诉（告诉）──宿（住宿）
懦（懦弱）──需（需要）
倔（倔强）──屈（委屈）
感（感动）──咸（咸水）
捧（捧场）──奉（奉献）
谦（谦虚）──兼（兼容）
朴（朴素）──扑（扑面）──卜（萝卜）
虚（虚无）──虎（东北虎）──虑（考虑）
怒（怒气）──奴（奴隶）──努（努力）
《陶罐和铁罐》导学案 篇10
《陶罐和铁罐》剧本
布景：一个架子，上面有些瓶子、罐子。
人物：陶罐、铁罐（两个同学带面具表演）、旁白、考古学家。
旁白：从前，在国王的御厨里，有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的，铁罐骄傲自大，陶罐谦虚宽容，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事开始了。
陶罐：大家好，我是陶罐。
铁罐；hello,我是铁罐。
旁白：有一天，陶罐睡着了。
陶罐：（打着呼噜）唔~唔~呼~呼
铁罐：天气真热呀！哪来一股臊味？（铁罐扇着鼻子寻找臊味）
好像是从他（指陶罐）身上传来的。（边说边指着陶罐）哎！陶罐子，你装什么东西， 那么臭？给我看看。
（陶罐低下头，给铁罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丢下，生气的）我踩，我踩，我呸！
陶罐：别踩呀你！这可是国王爱吃的! 捡起来，洗一洗，放进去。
（陶罐把酸菜放进去后又睡着了）
铁罐：（大声地）你敢碰我吗？臭陶罐！
陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。
铁罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的东西。
陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我们身来就是给人盛东西的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……
铁罐：（气愤地，大声）住嘴！你算哪根葱，敢和我相提并论！滚一边去吧你！要不了几天，你就会破成碎片，而我却永远留在这里，什么也不怕。”
陶罐：（温和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我们还是和睦相处吧！
铁罐：（由假装笑嘻嘻转到生气）和你和睦相处呀，使我今生听到最好笑的笑话。和你和睦相处呀，是我的耻辱！
陶罐:你真是不可理喻，不理你了。
旁白：突然，有一天，哈利·波特国的军队快打到国王住的宫殿来了。两只罐子这时……
陶罐：啊~哈~哈~哈……（懒洋洋的打哈欠）怎么这么安静，安静得都快发邪了。我去看看怎么回事。
吱~吱~吱~吱（开窗声）
旁白：突然从远处传来“哄哄”的声音。
陶罐：铁罐告诉我说，这是大象的声音，不好啦！大象的粪很臭的，要是拉在我们国家怎么办呢？再看一看吧。
（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特国的军队）哎呀，是哈利·波特国的军队怎么办呢？死啦！铁罐兄弟，快去厕所吧！不行，还是去叫铁罐兄弟吧，算了，还是别去了，不行，还是去叫他吧。铁罐兄弟，快去厕所吧！
铁罐：去厕所干嗄呀？
陶：去厕所玩呀！
铁：厕所有啥好玩呢？
陶：不是，是那个------个哈利波------波特------特国的军------军队来了。
铁：什么哈里波特国呀？
陶：就是那个盼盼果冻条呀，爽qq，滑溜溜的那个呀！
铁：什么！哈里波特国的军队来了，还不快跑在这干嘛呀！
陶：我在这干嘛，还不快跑！
旁白：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子被遗落在荒凉的地方。
铁：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越远越好。
旁白：突然，铁罐掉进了一个深深的坑。
铁：哎哟！痛死我了，这可怎么办呢？
陶：哎，铁罐兄弟你在哪？
铁：陶罐，是你吗？
陶：是呀，你怎么在这里？
铁：是我不小心掉了下来，你快拉我一把！
陶：好呀，不过我有个要求。
铁：什么要求，说吧！
陶：就是和我和睦相处。
铁：好吧！你快拉我上来。
陶：我要使劲了，你抓紧了！
铁：你用力点，亏你平常吃那么多酸菜，现在又长的那么肥，怎么连我也拉不上来。
陶：我已经在使劲了！
铁：（默默地说）你拉不上我，我还是把你拉下来吧！（铁罐把陶罐拉了下来）
陶：哎呀！你怎么把我拉下来了！
铁：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！现在我连唯一的救星也没有了！
陶：我也不想这样呀！是你太重了。
旁白：有一天，下起了倾盆大雨，铁罐有盖子，陶罐怎么办呢？
铁：哟！下雨啦，我还是把盖子盖起来吧。
陶：这是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉进了陶罐的嘴里）
陶：铁罐兄弟，快帮帮我吧！
铁：好吧！
旁白：忽然一块石头“从天而降”，把他两隔开了。奇怪也奇怪石头越长越大！
陶：（偷偷地说）什么奇怪呀！还不是我埋的！
旁白：时间在流逝，许多年后，来了一位考古学家。
考：天气真热呀！我好笨呀！居然被人骗了，那人说这里有古董，还是王国，我呸！
（考古学家走呀走被陶罐绊倒了）
考：哎呀！我新买的裤子，可恶，谁在那儿？
（他挖呀挖，到了一个发霉的酸菜）
考：什么东西，（他尝了尝）呀，发霉的酸菜！那么里面一定有盛东西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。哟！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。
陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不对，是公主的香水味。啊，是你绑架了公主！
考：（惊讶地）“哟，这里头有一只罐子！”
考：（高兴）“真的，一只陶罐！”
旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
考：（赞叹地）“多美的罐子！小心点，千万别把它碰坏了！这是古代的东西，很有价值的。”
陶：（兴奋）“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们挖出来吧，它一定闷得够受了。”
考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！
（对陶罐说）没找到呀！
陶：怎么会呢？再找找吧！
旁白：可是考古学家们翻来翻去，把土都掘遍了，却怎么也不见铁罐的影。
考：方圆几百里都找过了，那铁罐一定是氧化了。
陶：什么是氧化，是不是国王吸的那种东西？
考：不是，氧化是一样东西生锈了，像水一样地溜走了！
陶：呜———呜———呜，我的铁罐兄弟！
众演员：原来铁罐氧化了，这个故事告诉我们一个道理：人要看到自己的短处，多看别人的长处，不要骄傲自满。正视自己的短处。
（演员上场谢幕）
《陶罐和铁罐》导学案 篇11
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
师：（指�撤�号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎第样？
生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ta－o”了，应该读第二声“táo”。
生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。
师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）
师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。
师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
师：谁来读？
生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生：（评）他没出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
生：（齐）无踪无影！
师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
生：我觉得应该到第8自然段。
生：我觉得应该到第9自然段。
师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。
师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？
生：没有了，我明白了。
师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：
1.人们为什么夸奖蚕？
2.蜘蛛为何难过？
3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）
《陶罐和铁罐》导学案 篇12
整合篇目：人教版第五册《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》。
整合主题：正确看待人和事
《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》整合教案
教学目标：
1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
教学难点：学习正确看待人和事物的方法。
教具准备：图片、课件、生字卡片
课前准备：预习课文，自学生字词。
教学课时：1课时
教学过程：
一、学习《陶罐和铁罐》
（一）揭示课题
1、引出课题
2、板书课题（贴图）
（二）初读课文
1、快速朗读课文，认读生字词。
2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品读课文
1、指导朗读描写铁罐的句子。
①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。
②师相机指导朗读相关联的句子。
③多种形式朗读。
2、指导朗读描写陶罐的句子。
①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。
②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。
3、多种形式读对话并评议。
4、看两者结局
①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？
②默读课文后半部分。
③指名答并板书：古董 氧化
（四）我想说
你想对陶罐和铁罐说些什么？
（五）小结
二、学习《狮子和鹿》
（一）学习课文
1、贴图。
2、播放课件。
3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？
4、相机板书：美丽（送命） 难看（逃生）
5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）
6、多种形式读。
（二）我想说
你想对小鹿说些什么？
三、拓展
你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？
四、师总结
五、练笔
我们共同改写《陶罐和铁罐》 这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。
板书设计：
陶罐和铁罐 狮子和鹿
尺有所短 寸有所长
《陶罐和铁罐》导学案 篇13
执教 成都市实验小学 李红
一、教学准备
全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。 二、 教学过程
师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？
生：《陶罐和铁罐》。
师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐
生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。
师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？
生：（齐读）陶罐和铁罐。
师：课题中有什么？
生：小“★”号。
师：说明┅┅
生：这是篇自读课文。
师：很好。学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？
生：（学生举手）结合课后思考题学习。
师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。
生：结合课后思考题学习。
师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）
下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢，先来试试？
（学生纷纷举手）
师：请你。
生：第一题是这样的：⑴铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？
师：很流畅，请坐。下一位？你来。
生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！
生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？
师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始吧！
（学生自由小声读课文，自学生字词）
（师巡视，辅助学习）
师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。
（手指黑板）
罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？
生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。
（自由发言）
生：我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（师生鼓掌）
师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！
（学生兴致勃勃，声情并貌）
师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。
生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”
生②：“不敢，铁罐兄弟。”
生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说┅┅”
生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？
生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”
生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。
生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。
师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。
生：因为它只看到自己长处。
生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。
生：它认为陶罐容易碎。
生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。
师：哦！带着这样一种偏面心态，铁罐如此傲慢，但事隔多年以后，两只罐子发生了什么变化呢？
师：（板书）陶罐 铁罐 埋在地下多年以后
生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。
师：谁知道什么叫“氧化”？
生：是铁和氧发生的化学反应。
师：真能干！
生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。
生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！
师：说说看。
生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁胱就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。“
师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！
师：（板书）完好如初 氧化不存在
生：小声说：“完好如初，氧化。”
师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！
生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。
生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。
生：要关心别人，讲道理。
生：要看到别人长处，正视自己短处。
师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。
（板书）：要看到别人长处
正视自己的短处
师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。
愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）
愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）
那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。
〖开始朗读。〗
师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。
《陶罐和铁罐》导学案 篇14
【课前准备】
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
3、一曲节奏舒缓的乐曲。
4、学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。
第一课时
一、形象揭题，了解特点
1、出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。
2、板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。
二、朗读感悟，初识生字
1、初读课文，读准字音：
⑴ 学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。
⑵ 鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
⑶ 学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。
2、再读课文：
⑴ 激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
⑵ 其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
3、默读课文，了解大意：
⑴ 通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。
⑵ 学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！
4、品读课文，体验情感：
⑴ 课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
⑵ 课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
⑶ 教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
⑷ 请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。
三、复习巩固
1、认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
四、指导写字
1、出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
2、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
3、引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。
4、教师播放音乐，学生做好写字准备。
5、学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
第二课时
一、感悟寓意，拓展延伸
1、分角色朗读课文1至9自然段。
2、教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？
3、教师与合作学习课文10至17自然段：
⑴ 课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝”。
⑵ 许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。
⑶ 感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。
4、分角色朗读全文。
5、读了这个故事，你想到了什么呢？
二、复习生字，练习写字、抄写词语
1、认读课文10至17自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。
5、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。
6、教师播放音乐，学生做好写字准备。
7、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。
8、展示学生写的字，互相评议。
9、抄写词语表中的词语。
三、拓展练习
1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
2、和同学合作把这个故事演一演。
《陶罐和铁罐》导学案 篇15
27《陶罐和铁罐》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，抓住重点词语体会陶罐和铁罐的不同性格特点。
3、明白课文蕴含的寓意。
教学过程：
一、检查与导入：
1、课件出示课题与课文插图，齐读，认识陶罐和铁罐。
2、检查生字掌握情况。
二、新授——学习1—9自然段。
1、初步练习朗读：请同学们自由读一读课文的1—9自然段，注意把句子读通顺，读好陶罐和铁罐说的话。
2、分角色朗读：教师扮演铁罐，学生扮演陶罐，直接读对话内容，在读中体验陶罐和铁罐的心理。
3、师生对话，理解“奚落”
a、用自己的话概括陶罐和铁罐给你的印象。
b、铁罐一共奚落了陶罐几次？逐一朗读体会。
c、铁罐为什么越来越生气？
d、陶罐为什么总是那么平静，难道真的是懦弱吗？
4、交换角色，练习朗读。
a、学生练习朗读铁罐的话。
b、师生分角色朗读对话。
c、选学生表演课本剧。
三、新授——学习10—17自然段。
1、同学们，铁罐到底能不能如它说的那样“永远在这里，什么也不怕”呢？我们来读一读课文的10—17自然段。
2、指名朗读，教师点评。
3、思考、讨论：许多年以后，陶罐和铁罐的情况发生了什么变化？
4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗？为什么？
四、总结课文
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
板书设计：陶罐和铁罐
（谦虚）（骄傲）
无价之宝无影无踪
（正确对待自身的长处和短处）
课后反思：
前些日子去广州学习，刚好听了吴桂贤老师为大家上了这一篇课文。今次镇上工作检查，碰巧我也刚好教到这一课，于是我决定按照吴老师的教法，亲自实践，试试能收到什么效果。
课前，我布置学生预习。第一课时把生字、词义等障碍都一一扫除之后，第二课时才围绕陶罐和铁罐的对话展开分析进而揭露课文的主旨。课堂上，在分角色朗读的时候，学生朗读对话很投入，显然对本文很感兴趣并经过认真的预习，这一点超出我的意料。最精彩的是在表演课本剧的时候，学生热情高涨个个跃跃欲试，最后学生推荐了卢菽菲和叶子豪上台表演，他们对“傲慢、谦虚、轻蔑……”神态表演比较到位，赢得阵阵掌声。
由于前面进行了自由读、师生分角色朗读、小组对读、表演等环节，没掌握好时间的分配，造成后面学习10---17自然段时时间仓促，没能给学生充分时间思考最后两个问题，而且对“铁罐再也找不到了”这个问题几句带过，没能充分地解释清楚，此处是本节课最大遗憾。
《陶罐和铁罐》导学案 篇16
教学目标：
★读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。
★学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
★分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学过程：
一、导入并汇报展示预习情况：
1、师：同学们，今天我们教室来了几位新朋友，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是……你对它们了解有多少呢？
2、读题。（那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么有趣的事呢？今天，就让我们一起走进《陶罐和铁罐》这个童话故事。请齐读课题。“陶” 是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。
3、课前老师已经布置大家预习课文了，大家愿意展示一下自己的预习成果吗？
（1）谁来读？（生字词）
我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。
（2）汇报概括全文主要意思
孩子们，你们的自学生字词能力真不错。那么，你预习的时候有没有思考全文主要讲了什么呀？可以根据老师的提示来说。
指名说。用自己的话来说。
（你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思考）
（3）铁罐哪里去了呀？
铁罐氧化后不见了。渗透氧化的知识。（查阅字典词典等都是很好的学习方法） （铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）
二、 质疑。
孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？
1、铁罐为什么无影无踪了？
2、奚落是什么意思？
3、铁罐为什么看不起陶罐？
4、陶罐和铁罐各有什么特点？……，
5、那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？
（你提的问题很有价值。）
（这个问题得等我们学习了课文后才能有清楚的认识。）
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，一定要多问几个为什么？
三、 自主学习、扎实模练。
自读。学习课文2——9自然段
请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。
第一次对话
师：哪些自然段是写他们的对话的？
1、我们先来看第二段和第三段。
自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？
你从哪里看出它很骄傲？？把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了傲慢，但是还不够，再来，更傲慢点，更神气点）
它为什么这么骄傲？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问________？）
你从哪里看出陶罐很谦虚？（谦虚地回答，兄弟）
该怎么读？指名读，生评价，师评价。
男生当铁罐，女生当陶罐， 我们一起来读一遍。
小结：作者抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。
2、学习2、3、4次对话。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
3、细细品读4到9自然段。
（1）小组讨论交流：你还从哪些地方体会到铁罐的骄傲 和陶罐的谦虚？
（2）画出表现他们的神态的词。
（小组讨论注意事项：组长安排好发言秩序，组员要认真倾听别人的发言，可以互相补充）
（哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？
（3）补充想像对话时的神态。
当陶罐”说我们应该和睦相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？
4、连起来，演一演，注意神态，动作。
A、同桌合作表演读。（一个傲慢，一个谦虚，多么鲜明的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读）
B、上台展示。我们请一桌同学上来表演。
C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。
5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“奚落”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特别好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以经常用。
小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，作者抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习作者的这种写法，当当小作家。
6、拓展模练：《大树和小草》
说一说：
国王的御厨里有有趣的故事。在美丽的大森林里，也发生了一件有趣的事。瞧：骄傲的大树看不起小草，常常奚落它。
“——————————”大树（ ）地问。
“——————————” 小草（ ）地回答。
“ ——————————”大树说，带着更加（ ）的神气。
四、 总结体验。
你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？
老师也积累了一些关于谦虚的名言，我们一起读一读吧。
骄傲的铁罐这样奚落陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？
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