西门豹 教学设计 精选12篇
《西门豹》教学设计（精选12篇）
《西门豹》教学设计篇1
设计理念
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析
《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。
2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点、难点
重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学准备
教师：课件
学生：课前预习
教学流程
一、复习导入，引出话题
师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？
二、研读课文
（一）学生自读自悟
师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？
呈现课件：
自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）
学生自由朗读相应段落，师巡视指导。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）
（二）师生共同品悟
板块阅读一
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，师引：西门豹说……
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名2位同学读。
师范读，让生点评。
师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。
（指名读，齐读）
4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？
生说西门豹的想法。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？
课件先呈现：
“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。
（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）
5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
生回答。
预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。
（生齐读）
板块阅读二
师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
生回答。
师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。
学生找到两处，生读完后，师课件呈现：
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？
生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）
2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……
1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？
2、学生说自己的感受。板书：教育百姓
（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。
板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。
三、总结性写话：
1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
课件呈现：
请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是……
学生反馈自己的感受：
（1）学生个别说。
（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。
（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”
（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）
2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利
3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。
板书设计
救下新娘
惩治官绅
教育百姓
兴修水利
30、西门豹
西门豹
将计就计
《西门豹》教学设计 篇2
【教学目标】
1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
【教学准备】
1、学生：收集西门豹的民间故事资料
2、教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。
3、生字词课件：巫婆头饰、化妆胭脂、口红。
第一课时
〖教学过程〗
一、读课题，说说理解 （战国时期魏国的官）
二、读课文，学习生字词
1、范读课文（要求：听清楚生字音）
2、自读课文，说说生字音形义及词义。
3、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。
4、出示课件生字词，抽说音形义及词义：
旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
5、读生字新词：
⑴ 齐读。
⑵ 抽读。
⑶ 去掉音节齐读。
三、提出不懂的词，合作解决
邺：古代地名。
开凿：大孔挖掘。
灌溉：把水输送到田里。
四、读课文，整体感知课文大意
1、默读课文，想想课文各层次意思。
（给一定时间读书）
2、四人小组讨论，教师参与。
3、抽说：
根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）
4、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）
第二课时
〖教学过程〗
一、复习引入
上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。
二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质
1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。
2、研究（四人小组），教师参与。（根据课文）
3、探究（全班教师根据课文）。
4、读课文：
⑴ 自己有感情地朗读课文。
⑵ 同桌分角色朗读课文。
⑶ 有感情齐读课文
三、表演课文
1、自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。
2、选小组表演。
四、拓展
回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。
第三课时
〖教学过程〗
一、读课文
二、写字
1、四人小组说说易错字或要注意的地方。
2、抽说：
区别：淹──掩官──管早──旱姓──性
注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）
3、书写。
三、作业
回家听写。
〖板书设计〗
30、西门豹
善于调查研究
有智慧，讲策略
西门豹
破除迷信，尊重科学
为民办实事
《西门豹》教学设计 篇3
[设计理念]
学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
[设计特色]
从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
[教学目标]
1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
[教学时间] 2课时
第一课时
教学目标：
1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
教学过程：
一、围绕人物，理清思路
1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？
2、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）
3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？
二、创设情景，自读研究
1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
2、定组名：讨论调查小组的名称。
3、明要求：
（1）你们想调查什么？交流，提示。
（2）阅读课文第2-9自然段，讨论并填表。
小组调查报告
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
1、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
重点理解：
闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
2、交流报告：（重点交流调查结果）
四、小结提升，设悬延伸
1、通过调查，你们有什么想法？
2、大家说，“我”下一步该怎么办？
第二课时
教学目标：
1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
教学过程：
一、复习引入，确定专题。
1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（巧妙为民除害）
2、确定专题：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。
二、梳理内容，指导方法。
1、默读课文第10-13自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）
2、四人小组研究：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？
想一想，这句话是什么意思；
议一议，这句话巧妙在哪里；
赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
三、小组研究，教师指导。
四、汇报交流，展示点拨。
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆）
2、你们从哪里体会到的？
（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
（2）“麻烦”：“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？
（3）“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？
（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
3、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
（1）救出新娘；
（2）惩治巫婆；
（3）破除迷信；
（4）教育百姓。
4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）
5、教师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！
6、迁移：像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗？学生交流随机出示另两次语言：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（官绅头子）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（官绅）
（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态）
（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？
a、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。
b、从“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。）
（3）有感情地朗读。
五、深化专题，体验情感
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、片断欣赏：让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。（观看录像）
3、交流激qing：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？
4、补充题目：的西门豹
板书设计：
巧妙
救新娘 假话真说
投巫婆 直话曲说 将计就计
惩官绅头子 重话轻说 为民除害
本案亮点评价：
1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。
研读主线是教师开展教学龄前主线，也是学生展开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简化头绪，突出重点，为学生充分展开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中，能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。
2、超越文本，实现情与理的最佳结合。
本案从人物的语言入手，充分展开，层层深入，体验西门豹的智慧，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从“语言——情感——语言”的回环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
《西门豹》教学设计 篇4
设计理念
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析
《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。
2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点、难点
重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学准备
教师：课件
学生：课前预习
教学流程
一、复习导入，引出话题
师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？
二、研读课文
（一）学生自读自悟
师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？
呈现课件：
自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）
学生自由朗读相应段落，师巡视指导。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）
（二）师生共同品悟
板块阅读一
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，师引：西门豹说……
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名2位同学读。
师范读，让生点评。
师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。
（指名读，齐读）
4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？
生说西门豹的想法。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？
课件先呈现：
“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。
（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）
5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
生回答。
预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。
（生齐读）
板块阅读二
师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
生回答。
师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。
学生找到两处，生读完后，师课件呈现：
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？
生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力
，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）
2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……
1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？
2、学生说自己的感受。板书：教育百姓
（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。
板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。
三、总结性写话：
1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
课件呈现：
请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是……
学生反馈自己的感受：
（1）学生个别说。
（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。
（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”
（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）
2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利
3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。
板书设计
救下新娘
惩治官绅
教育百姓
兴修水利
30、西门豹
《西门豹》教学设计 篇5
教学目标
1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。
2、 正确、流利、有语气地朗读课文。
3、 运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、 理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。
5、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
6、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听。
7、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。
8、接受破除迷信、尊重科学的教育。
9、感受西门豹的聪明才智。
教学重点：1、学习生字新词
2、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的
教学难点：1、正确流利朗读课文
2、理解西门豹办法妙在哪里
第一课时
教学目标:
1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。
2、 正确、流利地朗读课文。
3、 感受西门豹的聪明才智。
教学重点：学习生字新词
教学难点：正确流利朗读课文
教 具：挂图
教学方法：谈话法 自学法
教学过程:
一、创设情境 导入新课
师出示挂图，请学生观看。问：图中的人物你们认识吗？
学生回答：如果知道，回答“西门豹”师接着问：你知道他是一个怎样的人吗？想了解吗？这节课我们就来学习30西门豹
（学生回答：如果不知道，师简要介绍一下：图中的人物是西门豹，战国时期魏国人，你 们想更进一步了解他吗？这节课我们就来学习30西门豹）
二、初读课文 学习生字
1、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边把不认识的字画出来，然后想办法解决。（可以问老师或同学，可以看拼音，也可以查字典。）
2、 大声的朗读课文，读后把自然段标出。
3、 检查字词掌握情况
a字卡出示会认的七个生字，逐一指名读。 “跪、淌”重点指导读。
b再读一遍，给字组词或说一句话
c同桌互相检查
d出示词语“管理、田地”等，指名读。
4、 书写生字
a投影出示会写的十四个生字 ，指名读。
b指导书写“淹、渠、灌、溉”四个字。
三、再读课文 了解大意
1、 自读课文，思考：想想课文讲了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？
2、 读后小组讨论交流，师相机辅导，理清脉络。找出课文中相应的段落。
3、 板书 摸清底细（1——9） 破除迷信（10——15）兴修水利（16）
4、 指三名同学朗读课文
四、课堂小结
西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们下节课继续 学习。
板书设计
30 西门豹
淹 渠 灌 溉
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有语气地朗读课文。运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
2、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。
3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
4、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听
5、 体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。接受破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的
教学难点：理解西门豹办法妙在哪里
教 具：挂图
教学方法：谈话法 自学法
教学过程
一、创设情景，导入新课
上节课我们初读了课文，课文是从那几方面写的呢？
学生回答：课文是从摸清底细、破除迷信、兴修水利，这三方面内容写的。
西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们这节课继续 学习。
二、理解课文
（一）自由读课文，同时思考：西门豹做了哪些事?
学生边读课文边勾画出来。
学生汇报。
过渡：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？
（二）学习课文第一部分：摸清底细
1、 学生自由读课文第一部分，想：西门豹到邺这个地方了解到了哪些事？他是怎样了解到的？
（1）学生读后小组交流概括，汇报学习结果。
（2）主要分析西门豹与老人的对话
a、田地荒芜，人烟稀少的原因：主要是河伯娶媳妇。
b、巫婆和官绅勾结，给河伯娶媳妇。
c、新娘从哪里来：巫婆和官绅骗百姓家的女孩子。
d、漳河有无发过大水：漳河从来没有发过大水，倒是年年干旱。
（3）练习有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。同时想象当时邺这个地区荒芜人烟的景象。
过渡：西门豹了解了邺这个地区荒芜的原因后，知道了河伯娶媳妇是骗局，于是他想好了对策，准备在下一次河伯娶媳妇的时候对巫婆和官绅给予制裁，他的对策是什么？成功了吗？你是从哪知道的？
（二）学习课文第二部分：破除迷信
1、 学生以小组为单位学习课文第二部分
（1）默读课文，思考：西门豹的对策是什么？他的方法妙吗？妙在哪里？
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学交流、讨论。
（2）小组讨论，汇报交流。
a、西门豹是怎样惩治巫婆的？
引导学生抓住西门豹怎么说，怎么做的句子来体会西门豹的巧妙指出。
b、西门豹怎样惩治官绅头子的？
启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹带我破“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
c、西门豹怎样教育其他官绅的？
引导学生读有关句子，体会西门豹讲究策略、区别对待的做法。
2、讨论：西门豹为什么不把巫婆和官绅直接杀了，而去参加河伯的婚礼，以这种方式把他们杀了呢？（进一步体会西门豹的方法好在哪里）
学生汇报，得出巧妙之处。
巧 妙 之 一，安 排 周 密。 巧 妙 之 二，不 动 声 色。
巧 妙 之 三，假 戏 真 做。 巧 妙 之 四，讲 究 策 略，区 别 对 待。
过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？
（三）学习课文第三部分：兴修水利
读课文，了解西门豹干了什么，有什么收益。
三、有感情地读课文，如情入境
（一）自由读课文，要求要读出不同人物的语气。
（二）分角色朗读课文，自由组合小组。
（三）朗读展示。
四、说说写写，拓展延伸
（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。
（二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？
板书设计
30 西门豹
摸清底细 善于调查研究
破除迷信 有智慧、讲策略
兴修水利
《西门豹》教学设计 篇6
[教学目标]
1.指导学生会认“娶、逼”等 7 个生字，会写“淹、官”等 14 个字，能正确读写“管理、田地”等词语。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3.指导学生分角色表演这个故事。
4.指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。
[重点难点]
1.教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2.教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。
[课时安排] 3 课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.今天我们一起来读一段精彩的历史故事，故事的主人公叫“西门豹”。（教师板书课题）西门为复姓，名豹。
2.对于西门豹这个人，你想了解些什么呢？
（此环节设计旨在引导学生从了解人物入手，拓展思路，进入阅读。）
二、初读课文，学习字词
1.轻声地读一读课文，画出带有生字的词语，多读几遍。
2.准确地认读生字词。
（1）同桌合作读一读，有困难的地方互相帮助。
（2）出示生字卡片，指名认读，集体正音。
（3）用生字组词。
（4）出示词语卡片，指名认读。
3.指名分自然段读课文，巩固生字词的读音，把句子读通顺。
在检查学生的朗读时，把课文中出现的人名列在黑板上。
河伯
巫婆
官绅
卫士
教师：关于这些人物，你们了解多少呢？（学生结合课文的朗读理解。）
河伯：巫婆和官绅捏造出来用来骗人钱财的漳河里的神。
巫婆：装神弄鬼骗钱的老女人
官绅：地方上有权有势的人。
卫士：课文指帮助巫婆、官绅干坏事的小喽罗。
4.默读全文，边读边想：课文讲了西门豹的什么事？(西门豹通过调查，知道了邺这个地方贫穷的原因，巧施妙计和群众一起破除迷信、兴修水利，使庄稼年年得到好收成的事。)
三、指导写字
1.观察田字格中的 14 个字，你觉得哪些字不好写？
2.教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。
3.学生练写，教师巡视指导。
四、布置作业
1.抄写本课的生字新词。
2.熟读课文。
五、板书设计
30 西门豹
腾 跪 渠 灌 溉 西门豹是什么时期的人？
西门豹是一个怎样的人？
西门豹做了什么事？
第二课时
一、复习导入
1.出示字词卡片，学生认读。
2.课文讲的是西门豹和巫婆、官绅之间斗争的事。同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？用一个词语概括。（板书：巧妙为民除害）这节课我们就来学习他怎么巧妙为民除害的。
二、自主研读
1.西门豹被魏王派来管理“邺”这个地方。新官上任， 西门豹是怎么做的？在书上找出有关语句读一读，想一想。
（1）联系句子理解“荒芜”“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景。
（2）指导朗读西门豹与老大爷的四次对话。
教师：面对这样的景象，他立即展开了调查。我们也跟着西门豹听一听老大爷是怎么说的？（师生对读西门豹和老大爷的对话。）
品味三个“闹”
课件呈现：
调查时，他问：“____________________”，这是要了解__________________________。老大爷的回答中有三个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了一“闹”是_________二“闹”是___________三“闹”是___________。
（明确关键：都是给河伯娶媳妇闹的；首恶分子是巫婆和地方官绅；给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子；漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。）
（此环节设计旨在引导学生明白邺这个地方越来越穷的原因，为后来的惩办恶人奠定基础，埋下伏笔。）
2.明白了这些后，西门豹会想些什么呢？
指名读一读“这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。”
西门豹心里想的和说的怎么不一样呢？他究竟是什么意思？
（此环节设计旨在理解西门豹智慧过人，他已经想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。）
3.谁能读出西门豹的话外之音？指导朗读。
4.分角色朗读第一至第九自然段。
三、小结
西门豹初到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查明白了真相。接下来他会怎么做？下节课我们继续学习。
四、板书设计
第三课时
一、承上导入
上节课我们知道西门豹通过调查，掌握了情况，准备惩治巫婆、官绅。到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样将计就计“巧妙”地去送新娘的？
二、细读课文第十至第十五自然段
1.通过上节课的学习，我们明白了西门豹通过调查，掌握了情况，准备将计就计惩治巫婆、官绅，请大家默读课文第十至第十五自然段，画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）
2.全班交流。结合具体的事例，说说西门豹的方法巧妙在何处。（教师相机指导朗读西门豹的话。）
例一：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
（1）西门豹真的打算这么做吗？他为什么这么说？
教师质疑：老师在读课文时也发现了这句话的精彩。我有一个疑惑要请教大家：作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。来人，把巫婆扔进漳河去!”不是也可以吗？那么，你觉得西门豹这样说到底高明在哪里？
（2）你能学学西门豹的样子说说吗？
例二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话。)
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话。)
（1）这两处应该怎么读呢？
（2）为什么要这样读？你从哪里看出来的？
三、入境体验，宣泄积蓄之情感
1.观看录像。
教师：西门豹将计就计，以其人之道还治其人之身，惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。（观看录像）
2.选择写话。
这一天，漳河上站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，假如你是其中的一个，看到这个令人难忘的场面，想说些什么呢？请写一写你的表现。
四、学习最后一个自然段
“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
（学生齐读第十六自然段。板书：兴修水利，庄稼丰收）
可能历史上说的“西门豹治邺，民不敢欺”就是由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。
五、回读课文，整理文章之思路
请同学们再把课文整体读一遍，理一理。
西门豹管理邺地，具体做了三件事：1._______2.__________3._________，使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。（救出新娘；破除迷信；兴修水利）
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.了解历史上清正廉洁的官员。
《西门豹》教学设计 篇7
第一课时
教学目标:
学会本课9个生字及新词,认读8个字.
通过了解课文内容,知道课文是按事情的发展顺序写的.
了解西门豹注重调查研究,将计就计惩办首恶,教育群众及兴修水利的事迹,知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物.使学生受到尊重科学的教育.
教学重点:了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过.
教学难点:理解西门豹为什么将计就计.
教学过程:
引入:
结合自己查阅的资料,简单介绍一下西门豹.
出示课文插图,让学生观察,并介绍图中人物及其神态,动作.
初读课文,了解内容:
1,自读课文.小组合作学习生字词.教师巡视,看看学生是否把生字字音读正确.
2,指名学生读课文,检查是否能正确,流利地把课文读下来.
3,在指名读的过程中,相机帮助学生理解一些词语.
4,自由读课文,思考:西门豹为老百姓做了哪些好事 (按"摸清底细,破除迷信,兴修水利"的提示,找出课文中相应的部分.)
精读感悟:
1,学习"摸清底细"部分(第1-9自然段)
(1),带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么 他是怎样"摸清底细"的
(2),结合四次对话,进行分角色朗读训练.读后评议.
(3),师生共同归纳四次对话的主要内容:
了解原因;了解首恶者;了解受害者;了解漳河的情况.
(4),引导学生探究.如,从哪里看出西门豹已"摸清底细" 他为什么要这样做 西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的 西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"
(5)朗读这一部分,说说:你认为西门豹是个怎样的人
2,学习"破除迷信"部分(第10-15自然段)
(1),小组合作学习.
(a)在破除迷信的过程中,西门豹是怎么说,怎么做的 找出描写西门豹言行的语句画下来,读一读.(b)交流阅读体会.
(2),全班交流汇报.要求:
(a)分三步汇报:把巫婆投进漳河;把官绅头子投进漳河;教训其他官绅.
(b)先汇报西门豹怎么说,怎么做,接着汇报自己的阅读体会(读懂了什么),再用朗读的方式表达自己的体会,最后请同学评议,补充,帮助,将汇报,朗读,评议结合.
(c)在交流中,教师要善于启发,引导,将汇报交流引向深入.如,"麻烦"是礼貌用语,这里应怎样理解 这句话应该怎样朗读
(3),引导学生看插图,用课文中的语句,说说官绅们的丑态.并讨论:这些丑态说明了什么
(4),引导探究.
西门豹破除迷信的方法妙在哪里师生共同归纳:以新娘"不漂亮,河伯不会满意"为由,很"客气"地将巫婆投进漳河,妙在将计就计;以去"催一催"为由,再把官绅头子投进漳河,妙在不露声色;以等回音为由,让官绅们"提心吊胆吓得面如土色磕头求饶",妙在假戏真做;惩办巫婆,官绅头子,教训其他官绅,妙在区别对待.
(b)再进一步探究:西门豹如果不用这个办法,还可以用什么办法 比较一下,哪种办法更巧妙,收效更大
(c)渗透思想教育:西门豹为什么能想出这个巧妙的办法 (调查仔细;为民除害的决心.)
(5)根据这部分内容表演,说说:此时你觉得西门豹是个怎样的人
3,学习"兴修水利"部分(最后一个自然段)
齐读课文,思考并回答西门豹和老百姓是怎样战胜自然灾害的 西门豹是一个怎样的人
总结梳理
总结全文:西门豹是一个什么样的官
课文是按什么顺序写的
板书: 西门豹
摸清底细 调查研究
破除迷信 将计就计
惩办恶人
兴修水利 开凿渠道
第二课时
教学目标:
能按事情的发展顺序把课文划分为三个部分 .
能把这个故事讲给别人听.
培养学生语言表达的能力.
教学重难点:
用自己的话把这个故事讲给别人听.
教学过程:
自读课文,读正确,流利.
以小组为单位练习分角色读书——展示.
说一说:课文讲了什么内容.
按事情的发展顺序给课文分成三部分.(小组交流——集体讨论)
讲故事
(1)教师提示:讲故事不是背书,只要情节连贯
(2)两个人一组讲故事
(3)指名给大家讲故事
6,交流字词重点内容
荒( ) 灾( ) 徒( ) 溉( )
慌( ) 灭( ) 陡( ) 概( )
谎( )
7,小结.
《西门豹》教学设计 篇8
一、教学目标：
1、学习课文10－14自然段。
2、感受西门豹为民除害的精神。
3、体会西门豹一步步破除迷信的巧妙。
二、设计理念：
以西门豹如何一步步破除迷信为主线，以强烈的角色体验为手段，拉近学生与文本的距离，感受西门豹敢于破除迷信、为民造福的精神。
一、教材分析与学生分析
（一）、教材分析：
《西门豹》是浙江省义务教小学语文第八册第13课,是根据《东周列国志》中第18回改编的历史故事课文。从题目看似乎是写人的，但阅读后觉得，还不如归之人物传记比较恰当些，因为它与《孙悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》类同,则不过命题形式上有所不同而已。课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。
改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：
荒芜，人烟稀少的原因就——不是天灾而是人祸。
到底是谁在害人——那是官司绅与巫婆勾结。
谁是受害人——最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。
“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫婆、官绅“急忙迎接西门豹”的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫婆和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。
这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理——在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点，同时又为读者设置了空白。
（二）、学生分析：
学生对这样的课文十分有兴趣，尤其对西门豹惩治巫婆、官绅们时的场面更觉酣畅淋漓，学习起来有滋有味。
三、教学设计：
（一）、复习导入
开门见山：（对上节课内容的回顾）上节课，我们跟着西门豹去邺进行了调查研究，使邺变成田地荒芜，人烟稀少的原因找到了吗？（指名说）是啊，正是因为天灾加上人祸，才使邺变成如今的惨况。那么魏王派往邺的地方官西门豹又会怎么做呢？还是让我们跟着他到河伯娶媳妇的现场走一走吧！
（二）、新课教授
1、教学第十自然段
师述：到了河伯娶媳妇的日子，西门豹真的带着卫士来了，他看到了什么，又想到了什么，请同学们自由朗读第十自然段，思考这个问题。（出示句子：西门豹看到，想
引导学生回答出这几个关键。（1）西门豹看到漳河边上站满了老百姓，他想没想到这么多的百姓来看河伯娶媳妇，迷信真是害人不浅啊！还可以想必须得想个法子破除迷信才行！（2）西门豹看到巫婆已经七十多岁了，背后还跟着十几个身穿绸褂的女徒弟，想巫婆还能活几年呢？杀一个巫婆并不困难，可怕的是她身后还有那么多的接班人，一个巫婆可以带出十几个新巫婆，那么十几个新巫婆又要带出多少巫婆害人啊，关键还是破除百姓的迷信，才能让这些巫婆无用武之地。这些可以让学生放开来说，教师只要做适当的引导即可，切不能以疽代疱。把思考主动权交给学生。
2、教学11—13自然段
（1）、惩巫婆
过渡语：是呀，杀巫婆、官绅容易，破除老百姓的迷信才是难上加难啊！那么西门豹又想出了怎样巧妙的办法解决这件事呢？还是让我们到书当中找找答案吧！（出示要求：四人小组讨论，划一划，哪一处最能体现西门豹惩治巧妙。议一议，具体巧妙再哪里。赛一赛，谁能读出这些句子的巧妙。）
出示重点句：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（先让学生自由说说巧妙在何处，理由何在，再具体抓住不漂亮问，如果这个姑娘美若天仙呢？西门豹还会这样说吗？再指导朗读。注意：允许学生有不同的理解，可以用不同的语气读，但是度要把握住，前句可以读不满意，肯定等语气，要求学生说出为什么这么读的原因，后句读客气的语气，也要说出原因，然后再练读，齐读等不同的朗读方式。）师引：西门豹用简简单单的两句话就将巫婆投进了漳河，妙啊！但是，谁心里清楚的明白，巫婆是去见阎王了？（西门豹，官绅知道，但是老百姓不知道，他们以为巫婆去传话去了）
（2）、惩官绅头子
过渡语：唉呀，老百姓依然没有明白啊，同学们，你们说，西门豹该如何是好呢？（指名说）
引出句子：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（西门豹真的是等巫婆回来吗？读出有点着急的语气。这里点到即可。）师问：还是谁被蒙在鼓里？还是老百姓被蒙在鼓里啊，可是有些人却明白的很哪！（官绅和西门豹）
（3）、惩官绅
过渡语：官绅们看到巫婆和官绅头子先后上西天，他们又是怎样表现的，请同学们默读12自然段，划出官绅表现的句子。（指名说）
①、出示重点句：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。
指名读，读出提心吊胆的语气，这时老师即兴当记者，对官绅进行访问：这位官绅，你为什么这么提心吊胆呢？你到底怕什么呀？学生会回答：“我怕投进漳河，我怕死啊!”“谢谢你说出了心里话，原来你怕死，可是这些都只是官绅自己在心里打鼓，老百姓并不知道。”于是老师引读：西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”这句话跟对官绅头子所说的话进行比较。语气更加着急了，口气更加坚定，从麻烦和请的对比，催催和催一催的对比等方面看出。指导朗读，西门豹真的那么着急吗？着急的目的是什么？目的达到了吗？
②、顺势引出重点句：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
磕头求饶会怎么求？“饶命啊！饶命啊！我再也不敢了。”指名回答。老师即兴当西门豹严肃地问：“我只不过让你去河伯那叫巫婆和官绅回来，你怕什么呀！”“根本没有河伯，我去只能送死”“没有河伯，你们为什么闹出河伯娶媳妇这场闹剧呢？给本大人从实招来！”“我都是为了钱啊！”此时，教师立即面对全体同学大声高呼：“乡亲们，你们都明白了吗？”现场采访同学们“你们都明白什么了？”（这段老师拉近文本与学生之间的距离，让学生进入意境。将自己当成官绅和百姓，投入到课文中的场景去）
3、教学十四自然段
过渡语：巫婆和官绅都被西门豹巧妙的惩治了，迷信也破除了，看来人祸是解决了，那么天灾呢？（齐读最后一个自然段）
（三）、总结延伸
过渡：就这样，在西门豹的带领下，邺从原来的田地荒芜、人烟稀少变成后来的繁荣昌盛。同学们，你们还想对西门豹说些说什么吗？（指名说）是呀，西门豹为民除害的精神永远值得我们学习！
《西门豹》教学设计 篇9
教材分析：
《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
教学目标：
根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
教学重难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
学情分析：
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。
教学方法：
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、探究、合作学习法 2、朗读品悟法
3、关键词句品析法 4、角色体验法.
学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
课前准备：由于本课的内容所涉及的人物、背景离我们的生活已经很久了，为了让学生更深入地了解西门豹，全面理解课文，在学习本课之前，教师应与学生一起搜集、整理相关的资料。
教学过程：
一、复习引入，明确内容
1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。
2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。
二、梳理内容，指导方法
1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、四人小组讨论研究。（出示学习要求）
（1）想：这句话是什么意思？
（2）议：这句话巧妙在哪里？
（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？
三、品读语言，体会巧妙
1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？
根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”
首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）
过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？
（接着课件出示课文插图：）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）
4、分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5、选择对象，想象练写。一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
四、总结拓展，发散思维。
1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。
2、发散思维，勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3、总结、齐读课题。
板书设计：
30 西门豹
巧妙
人祸————将计就计 破除迷信
天灾————兴修水利 庄稼丰收
教学反思：
在这节课的教学设计中，以下几点应该能成为本节课的亮点。
1、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生根据自己的水平和习惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。
2、以主要问题为中心，引导学生理解课文内容
在教学中，我把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？”
3、读中感悟，写中升华
在教学中，我重视学生的自由而充分的个体读，抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。同时，我还注重了语言文字的训练。我设计了如下写的练习：“这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）”将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。
4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗？这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。
当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。
《西门豹》教学设计 篇10
教学目的
1,认识本课17个生字,会写其中的14个.正确读写"荒芜,巫婆,打扮,绸褂,徒弟,麻烦,求饶,渠道,灌溉"等词语.
2,朗读课文,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文.
3,了解课文内容,弄清河伯娶媳妇的起因,经过,结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并进行尊重科学,为老百姓办好事等方面的教育.
4,学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,积累生动形象的语言.
教学重点
继续学习运用"抓住描写人物言行的词句,体会人物品质及所蕴含的感情" 这一方法,巩固"从内容中体会思想"的训练重点.
教学课时:两课时
教学准备:教学挂图.教学方法:讲解法,比较法,自学法,表演法.
教学设计
第一课时
教学目的:
1,掌握生字词.
2,理解课文内容,了解西门豹的性格.
3,理清文章条理.
4,学习起因部分.
教学重难点:掌握课文生字新词,初步了解这件事的起因,经过,结果.
教具准备:生字卡片.
教学过程:
一,创设情景,导入新课
1,观察挂图,说说图中人物及其神态,动作.
2,解题谈话.两千多年前的战国时期出了一个官员西门豹,他被魏王派到了漳州边上的邺县.西门豹会遇到什么 会做什么 你知道西门豹为了老百姓做了哪些好事吗 是从哪里知道的
二,初读课文,了解大意
1,自读课文,自学生字词.
读准字音."绸,饶,是翘舌音,"麻烦"的"烦'读轻声.
认清字形."褂"字注意最后一笔是提."饶"字不要多写一点.
"渠","灌"各属于什么结构.
2,理解词语:荒芜,巫婆,人烟稀少,官绅,提心吊胆,面如土色.
3,自读课文,想想课文讲的是件什么事,这件事的起因,经过,结果是怎样的.读后小组讨论,交流.教师相机辅导,理清课文脉络.按"摸清底细,破除迷信,兴修水利 "的提示.找出课文中相应的部分. 默读课文,理解课文大致内容.
(一)弄清下面问题.西门豹到邺后先干什么,接着干什么,最后干什么
(二)学生回答,师归纳.(填空形式)
1,西门豹到邺后看到那里田地荒芜,人烟稀少,就询问一位老大爷
了解到这一切都是河伯娶媳妇给闹的.
2,西门豹了解情况后就利用河伯娶媳妇的机会把巫婆,官绅给扔下了河.
3,西门豹治了巫婆和官绅后就开始发动百姓开凿河渠,灌溉庄稼.
(四)再读课文,理清文章顺序.
1,这篇课文是写( )的文章.
2,这篇课文是写( )治理( )的事情.
3,这篇课文是按照( )顺序写的.
4,事情的起因是:看到田地荒芜,了解原因.
事情的经过是:利用河伯娶媳妇,惩治巫婆,官绅.
事情的结果是:发动老百姓兴修水利.
三,学习起因部分——"摸清底细"部分(第1-9自然段)
(一),自由读课文后与教师展开对话.
1,带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么 他是怎样"摸清底细"的
2,结合四次对话,进行分角色朗读训练.读后评议.
3,师生共同归纳四次对话的主要内容:
(1)了解原因;(2)了解首恶者;(3)了解受害者;(4)了解漳河的情况.
4,引导学生探究.如,从哪里看出西门豹已"摸清底细" 他为什么要这样做 西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的 西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"
1,看到田地荒芜,西门豹问老大伯这是怎么回事
2,河伯娶媳妇的钱哪里来 新娘哪里来
3,河伯娶了媳妇发不发洪水
(二)师归纳总结.西门豹和老大爷通过一问一答即对话形式,让读者了解了田地荒芜的原因在于巫婆,官绅骗人.
四,总结.西门豹 ________了底细,以后会怎么做,我们明天再学.
五,作业.略
第二课时
教学目的:
1,朗读课文,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文.
2,了解课文内容,弄清河伯娶媳妇的起因,经过,结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并进行尊重科学,为老百姓办好事等方面的教育.
3,学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,积累生动形象的语言.
教学重难点:
学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,积累生动形象的语言
一,细读探究,学习"破除迷信'部分(第10——15自然段)
1,带着问题默读.你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗 "妙"在哪里
要求边读边画出重点语句,记下读不懂的问题,准备和同学讨论.
2,小组讨论,汇报交流.
(1)西门豹是怎样惩治巫婆的 引导学生抓住表现西门豹怎么说,怎么做的有关重点语句,让学生体会西门豹的巧妙之处.
(2)西门豹是怎样惩办官绅的 启发学生体会假戏真做的妙处:
(3)西门豹是怎样教训其他官绅的 引导学生读有关语句,体会西门豹讲究策略,区别对待:
(4)教育了广大老百姓.要引导学生知道西门豹不仅惩办了恶人,让老百姓看清了巫婆,官绅骗钱害人的真面目,还破除了老百姓心中的迷信,明白要防涝必须治水,兴修水利.
3,观察插图,加深理解.引导学生读文看图,抓住课文中生动形象描写,对照插图,发挥想象,说说他们怎样"求饶",求饶什么 让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相,加深对官绅们丑态的了解,进而理解西门豹破除迷信所达到的效果.
4,练习,训练思维.
二,自读自悟,学习"兴修水利"部分(最后两个自然段)
读课文,进一步领会"破除迷信"与"兴修水利"之间的关系.让学生明白,如果不兴修水利,破除迷信就不会彻底.
三,拟定提纲,复述课文
1,师生合作共同拟订提纲:
问明原因 一扔巫婆
问首恶者是谁 二扔官绅头子
(1)摸清底细 问受害者是谁 (2)破除迷信 三教训官绅
问漳河情况 四教育百姓(3)兴修水利
2,同桌借助提纲练习复述,教师巡视辅导.
3,让几个学生分别扮演西门豹,巫婆,官绅头子及卫士等角色,把课文内容演一演.鼓励学生在表现中创造性地加进一些语言和动作.其他学生则是观众,表演后进行评议.
四,布置作业
1,完成课后"思考.练习.
板书设计
摸清底细 (四问)
15,西门豹 破除迷信 (两惩一训) 为民除害
兴修水利 ( 凿渠引灌) 热爱百姓
《西门豹》教学设计 篇11
第一课时
学习目标：
1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
3.通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习工具：多媒体教学设备
学习过程：
一、导入
“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”
“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)
“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”
二、检查字词和课文
“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）
（找一个学生，齐读）
（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）
示范写，指导生写
三理清脉络
“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”
（找学生来回答）
根据生的回答总结为：
开展调查—为民除害—开凿渠道
四指导朗读
“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”
文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”
（学生分角色朗读）
指名回答。
“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”
（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。
五体会人物形象
“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？
指名回答,相机引导学生
机智的人、为民除害的人、勇敢的人等
六小结
“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课.”
《西门豹》教学设计 篇12
教学内容
课题名称 西门豹 学科 语文 总课时数 3课时
单元章节名称 第八单元 页码 125——129 执教者 王传芬
版本名称 人民教育出版社 年级 三年级 册次 三年级下册
教学分析
教材简析课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信 尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。
教学目标 知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、 渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。
能力目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。
情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。
教学重点 1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2. 体会理解描写人物言行神态的词句。
3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。
教学难点 1. 理解西门豹办法妙在哪里
2. 表现人物品质的写作方法。
教具学具补充材料 1. 教材127页图制作成动画的课件。
2. 写有生字、 生词的卡片。
3. 指导书写的田字格。
4. 学生准备空白卡片。
教学准备
教学流程（第一课时）
一. 创设情境，导入新课。
1. 播放课件，学生欣赏。
2. 看了这些画面，你想知道些什么？
3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）
4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。
[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]
二. 尝试读文，理解感知
1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。
2. 学生根据要求自由读文，完成任务。
3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。
4. 教师检查自学效果：
（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）
(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。
（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。
（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。
（5）男女生接读全文。
5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。
6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。
[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］
三. 思考读文，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。
2.小组交流汇报自学成果。
3.学生质疑。
（1）简单的问题有学生互相帮助解决。
（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学习，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学习方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]
四. 集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）
（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？
（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）
3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。
[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]
五.指导书写，自制字卡
1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。
2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。
2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。
3.展示学生书法作品，学生赏析。
[设计说明：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]
六.总结收获，布置任务
1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）
2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。
[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]
板书设计
30.西门豹
起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦
经过：西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁
结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成
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