西门豹 通用12篇 说课设计
《西门豹》说课设计（通用12篇）
《西门豹》说课设计 篇1
一、说教材
《西门豹》一课是四年级第二学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。
针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：
（一）针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1.知识目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。
2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能力目标：掌握学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
4.品德目标：受到尊重科学的教育。
（二）设重点为：
了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的。
（三）设难点为：
西门豹破除迷信的经过。
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
三、说学法
以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用思——说——读——悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。
四、说教学过程
设计理念：本节课采用开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是本班学生最喜欢、最容易接受的教学方式。
（一）在自问自答中学习二、三部分。
师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们互相提问题，互相解答。行吗?
生：行。
师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题。(学生读课文，做准备。)
师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)提问现在开始，先由第一个同学提问。
主要完成以下几个问题：
1.西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?
2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?
3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？
4.我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁?
（二）表演“送新娘”这段故事。
(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。)
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧!
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!
（三）最后的小结
师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？
（生举手回答。）
师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!
《西门豹》说课设计 篇2
一、说教材
《西门豹》是小学语文义务教育课程标准实验教材三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。
二、说对本节课的认识和理解
针对本单元的训练重点及本课的特点，我在教学这篇课文时，重点要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
三、说学习目标
针对课文特点我制定了以下教学目标：
1.知识目标：会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、旱灾、提心吊胆、灌溉”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能力目标：掌握学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
3.情感目标：受到尊重科学的教育。
教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，为百姓除害的。
教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。
四、说教学设计
设计理念：本节课采用开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是学生最喜欢、最容易接受的教学方式。
【教学过程设计】
在教案的设计上，我主要将本课分为五大块：
一、创设情境，整体感知部分
在这一环节中，我运用电教手段辅助教学，提供图片、文字、音乐等信息，帮助学生理解内容，激发情感。主要让学生了解西门豹在历史上的影响，初步了解课文主要讲了一件什么事，让学生有感性的认识。同时，让学生初读课文，自己概括归纳课文的主要内容，目的在于培养学生的概括能力和理解能力。当然，我不以唯一答案来判断学生的回答，学生既可以具体地说课文的内容，也可以概括地说，只要能了解课文内容即可。
二、了解原因，初步学习部分
在这个环节中，学生通过小组合作学习提出文中不明白的问题，主要解决“西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因”，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，学生有困难的是西门豹问的第一个问题，因为书上并没有直接些西门豹是怎么问的，所以我建议学生联系上下文看看第一个问题是怎么问的。第二步是让学生同桌读读两人对话，说说从对话中了解了哪些情况。
我采用开放式教学，让学生在自问自答，引导学生运用思──说──读──悟的学习方法，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生领悟课文的主要内容，大胆质疑然后在通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，最后对学生提出的问题进行梳理，确定重点研究问题。
三、突出重点，攻破难点
（一）导读、自读课文
1.联系课文理解“面如土色、提心吊胆”等词语。
2.为什么田地荒芜，人烟稀少，想象当时是怎样的一幅情景？
3.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。
[在这一环节，我采用抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的教学方法引导学生初步理解课文重点内容，从而为下一教学环节作好铺垫。]
（二）再读课文，深入讨论
从老大爷的回答中，西门豹了解到造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。
[解决这一环节我采用从整体到部分，先粗后细的教学方法，让学生进行小组合作学习，共同探究，从而更有效地理解课文重点。也培养了学生的创新精神和实践能力。]
（三）将计就计，惩办巫绅
1.西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？
2.为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。
[这个问题，是课文难点所在。在这一环节我通过启发式教学方法和抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。引导学生理解课文难点，因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。进而理解西门豹破除迷信所达到的效果，为以后兴修水得，打下坚实基础。]
四、自读自悟，学习“兴修水利”部分
通过自读课文，学生自然而然就明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。从而进一步培养学生自学能力。
五、课后延伸
练习排演课本剧。
目的是鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作，培养学生的创造力。
【板书设计】
西门豹→调查摸底→破除迷信 受到爱戴→获得丰收→兴修水利
五、说教法学法
《语文课程标准》提出要大力提倡自主、合作 ，探究的学习方法 ，学生既是学习的个体，又是学习的伙伴，在小组中将自己的学习心得和伙伴分享，将个人的智慧融于集体的智慧中。本节课我采用如下教法：
1.用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。
2.教给学生找关键词语的方法。
3.抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。
4.启发式教学方法。
5.媒体演示法。
引导学生运用思──说──读──悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。发挥学生学习的积极性和主动性，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
在整堂课的设计上，我始终贯彻我们学校“学会参与”的思想，以二期课改精神为指导，充分发挥学生学习的主体性，开放时间与空间，自主学习。
《西门豹》说课设计 篇3
教学要求：
1、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。
2、读懂每个自然段，继续练习给课文分段，归纳段意。
3、学会本课生字，理解重点词、句。
4、流利、正确地朗读课文。
教学重点： 了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。
教学难点： 西门豹破除迷信的经过。
教学时间： 三课时
第二课时教学过程：
一、复习引入。
1、这节课我们继续学习21课《西门豹》。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要改变邺地的状况，必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？
2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看P122，我们把西门豹说的话读一读："我也去送送新娘"，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。
二、教学第二大段。
（一）请同学们默读课文第二大段（10-12自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思考小黑板上这几个问题：
1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？
2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？
①我先请一个同学来读读这几道思考题。
②为了更好地帮助同学们学习理解这几个问题，我们来采取分组、分题重点学习的方法：一大组着重思考第一个问题；二、三大组着重思考第二个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思考第三个问题。你那道思考完了，也可以思考其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开始！
（二）大家刚才自学认真，现在我们来讨论这几道思考题，先看第一题，第一大组重点回答：
1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看第二个思考题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。
2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
⑴谁来读读你勾的句子？
⑵老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。"
①齐读这一段话，你是如何理解的？
②课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不漂亮不会满意选个漂亮的
③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点--它们都是借口。
④同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）师小结：的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）
⑤我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个"不"表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑶西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次）
⑷西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）
⑸看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。
⑹西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）
①"将计就计"什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）
②再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，达到了处死巫婆的目的。）小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组回答二个问题时，发言积极。过渡：西门豹又用同样的办法，又一个"叫"字，把官绅头子投进漳河里。（板书：投官绅头子）我们来看第三个思考题，四大组重点回答。
3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。（①首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）小结：这三个问题，同学们自学得不错。
（三）我们接着学习第二大段中的13、14自然段。前面是老师提问，同学们思考讨论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点讨论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再讨论：
1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们害怕轮到自己。）
2、其它官绅为什么要面如土色？（他们十分害怕被投进漳河，投下去就没命了。）
3、这个问题提得非常好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（①不是首恶；②逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后，将计就计，三个"叫"字，惩办了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。
（四）深入理解第二段文章，启发学生创造思维。
1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用" "在文中勾出。（"巫婆和官绅都是骗钱害人的"。）
2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？
3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要达到的目的。同学们，要达到同一个目的，可以采取不同的方法，如果你是邺地的长官，你会用什么办法惩治巫婆和官绅，破除迷信？①四人一组讨论。
②指名说，不同的办法。过渡：同学们开动脑筋想了很多办法，有很多办法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的办法归纳了三类：一类：找借口的办法。比如让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类办法与西门豹的办法有异曲同工之妙，差不多，都能达到惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有创造性。二类：了解情况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种办法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种办法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个办法更妙、更富有创造性，应该说比西门豹的办法更好。
三、教学第三段。
1、联系前面的课文理解这一段文。学这一部分，老师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？
2、学生自谈对第三段文章的理解。（①段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。②为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必须解决年年闹旱灾的问题。③和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。）
四、总结：
1、通过两节课的学习，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？
2、正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。
（全国第五届创造教育年会观摩课）◆
《西门豹》说课设计 篇4
教学目的
1.认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2.朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
3.了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
教学重点
继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情” 这一方法，巩固“从内容中体会思想”的训练重点。
课前放松活动
师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。
（生同桌互说）
师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。
一、定向
1.师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文？
生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。
师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。
（生按要求自学课文）
2.师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。
（出示小黑板）
⑴ 用──划出西门豹说的话，用（ ）标出本课的重点词句。
⑵ 课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。
3.指名：
小结：
概括主要内容，我们通常运用这三种方法：
⑴可以根据课题扩句成为主要内容。
⑵写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。
⑶抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。
二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果
师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。
文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。
1.师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个？
出示：
田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的
投进漳河 提心吊胆 磕头求饶
明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼
（指名）
2.师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。 （指名）
师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？
生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。
师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。
（生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”）
在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。
师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样；
小结：
把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。
三、理解课文内容
师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好？
1.生自由看书读。
2.出示小黑板：
西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。
对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，……
对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！
好吧，再等一会儿。
看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。
3.读，读中感悟：
第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。
第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。
后几句生自由感悟练读。
4.生合作读：
师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：
西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──
在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──
惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──
处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──
从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──
在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──
5.同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。
6.根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。
7.师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。
导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。
四、小练笔
1.师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。
2.生写。
3.反馈：
生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县（现河北临漳县北）县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。
《西门豹》说课设计 篇5
时间：2009年5月15日
地点：泸县梁才学校
活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动
执教：叙师附小 何斌
【课前互动，引入课题】
师：孩子们，还记得我吗？
生：记得。
师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？
生：很好玩。
生：比上体育课还好玩。
生：你很幽默。
生：很帅（众笑）
师：谢谢！你也很漂亮。
师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？
生：记得，西门豹。
师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）
师：让我们轻声地叫出他的名字吧！
生：西门豹（读得不够轻）
师：再轻一点。
（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——
生：田地荒芜，人烟稀少。
师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？
生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。
师：这是人为的，有别的吗？
生：年年闹旱灾。
师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾
生：地祸。（众笑）
师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。
生：天灾人祸，天灾人祸。
（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）
师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？
生：明白。
师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？
生：我会先调查。
师：你已经知道了真相后呢？
生：我会派兵把巫婆官绅抓来。
生：我要把他们都灭了。（众笑）
师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？
生：没有。
（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）
师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）
【研读文本，感悟人物】
生：（自由读书，画句子）
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。
师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。
师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？
生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）
师：（课件出示句子）谁读了这一句？
生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？
生：巧妙！
师：为什么？
生：他是装的。
师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？
生：他是想惩罚巫婆官绅。
师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）
师：你对自己的朗读还满意吗？
生：满意！
师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）
师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！
（生齐读）
师：除了这一句，还有吗？
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：还有吗？
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——
生：麻烦
师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？
生：请别人帮忙时。
生：拜托人的时候。
师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？
生：巫婆官绅。
师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？
生：他不是真的客气。
师：那你认为他真实的目的是什么？
生：他是要把巫婆投进河里。
生：他要把巫婆灭了。
生：用麻烦，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）
师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。
师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？
生：（读）
师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？
生：（读）读出客气
师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）
生：因为西门豹准备惩治官绅了。
师：谁还愿意读两段话吗？
生：（读）
师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，西门豹的策略真是太——
生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）
（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）
师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？
生：巫婆。
师：这时的巫婆可能会想什么？
生：求饶。
生：后悔。
生：心里很着急。
师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？
生：我知道错了，放过我吧！
生：西门豹，你不得好死！（众笑）
师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，
生：大侠，饶命！（众笑）
师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？
生：害怕！
师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）
生：提心吊胆
师：你有过提心吊胆的时候吗？
（无人举手）
师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？
生：很紧张。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（众笑）
师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—
生：（齐）提心吊胆！
师：还有吗？
生：面如土色。
师：是啊，还是那种黑色的土。
生：求饶。
生：直淌血。
师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）
师：他们为什么这么害怕？
生：怕被丢进河里。
师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？
生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。
师：读到这里，你明白了吗？
生：明白了！
师：西门豹明白了吗？
生：明白了！
师：老百姓明白了吗？
生：明白了！
师：他们明白了什么？
生：他们都知道是假的，骗人的！
师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。
（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）
师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？
生：正直。
生：一个好官。
师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）
（学生议论）
师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？
生：（学生起立读）
师：下课！
（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）
《西门豹》说课设计 篇6
今天我说课的内容是人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》
这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。
由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下：
1、正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样用于破除迷信、为民除害的。
3、理解西门豹的方法妙在哪里。
这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我通过创设一连串的问题情境以问题为主线组织和调控教学，引导学生积极主动对知识进行探求。根据这一设想，我设计了以下教学环节：
一、创设情境，导入课题
以交流调查报告引出研究主题，在交流的同时，也是对西门豹“摸清底细”的复习巩固，进而引出研究主题“西门豹的做法妙在哪里”。
二、探讨研究，自主合作
在这一环节，首先提示学生怎样研究，研究什么。如：找到西门豹是怎样说，怎样做的句子划下来，多读读，体会体会西门豹的说法，做法巧妙在哪里？自己钻研好了的同学与你的小伙伴交流交流。这一环节主要体现的是小组的合作学习，引导学生去读书、去发现、去尝试、去探索未知实情。
三、呈现学习结果
这一环节用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。理解“妙”的同时，进而引出最后一自然段的学习，这样既解决了人祸，有解决了天灾。
四、练习，训练思维
在理解西门豹破除迷信方法秒的基础上，让学生概括的评价西门豹破除迷信，惩办邪恶的方法。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅面前的是一道难题，去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。
五、作业小超市
通过让学生演课本剧，使学生能更熟练的掌握课文内容，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果是学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。
没有最好，只有更好！总之，在这节课中我努力营造一种宽松和谐的氛围，培养学生找出问题深入研究和合作学习的能力。再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！
《西门豹》说课设计 篇7
第一课时
教学目标:
学会本课9个生字及新词,认读8个字.
通过了解课文内容,知道课文是按事情的发展顺序写的.
了解西门豹注重调查研究,将计就计惩办首恶,教育群众及兴修水利的事迹,知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物.使学生受到尊重科学的教育.
教学重点:了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过.
教学难点:理解西门豹为什么将计就计.
教学过程:
引入:
结合自己查阅的资料,简单介绍一下西门豹.
出示课文插图,让学生观察,并介绍图中人物及其神态,动作.
初读课文,了解内容:
1,自读课文.小组合作学习生字词.教师巡视,看看学生是否把生字字音读正确.
2,指名学生读课文,检查是否能正确,流利地把课文读下来.
3,在指名读的过程中,相机帮助学生理解一些词语.
4,自由读课文,思考:西门豹为老百姓做了哪些好事 (按"摸清底细,破除迷信,兴修水利"的提示,找出课文中相应的部分.)
精读感悟:
1,学习"摸清底细"部分(第1-9自然段)
(1),带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么 他是怎样"摸清底细"的
(2),结合四次对话,进行分角色朗读训练.读后评议.
(3),师生共同归纳四次对话的主要内容:
了解原因;了解首恶者;了解受害者;了解漳河的情况.
(4),引导学生探究.如,从哪里看出西门豹已"摸清底细" 他为什么要这样做 西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的 西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"
(5)朗读这一部分,说说:你认为西门豹是个怎样的人
2,学习"破除迷信"部分(第10-15自然段)
(1),小组合作学习.
(a)在破除迷信的过程中,西门豹是怎么说,怎么做的 找出描写西门豹言行的语句画下来,读一读.(b)交流阅读体会.
(2),全班交流汇报.要求:
(a)分三步汇报:把巫婆投进漳河;把官绅头子投进漳河;教训其他官绅.
(b)先汇报西门豹怎么说,怎么做,接着汇报自己的阅读体会(读懂了什么),再用朗读的方式表达自己的体会,最后请同学评议,补充,帮助,将汇报,朗读,评议结合.
(c)在交流中,教师要善于启发,引导,将汇报交流引向深入.如,"麻烦"是礼貌用语,这里应怎样理解 这句话应该怎样朗读
(3),引导学生看插图,用课文中的语句,说说官绅们的丑态.并讨论:这些丑态说明了什么
(4),引导探究.
西门豹破除迷信的方法妙在哪里师生共同归纳:以新娘"不漂亮,河伯不会满意"为由,很"客气"地将巫婆投进漳河,妙在将计就计;以去"催一催"为由,再把官绅头子投进漳河,妙在不露声色;以等回音为由,让官绅们"提心吊胆吓得面如土色磕头求饶",妙在假戏真做;惩办巫婆,官绅头子,教训其他官绅,妙在区别对待.
(b)再进一步探究:西门豹如果不用这个办法,还可以用什么办法 比较一下,哪种办法更巧妙,收效更大
(c)渗透思想教育:西门豹为什么能想出这个巧妙的办法 (调查仔细;为民除害的决心.)
(5)根据这部分内容表演,说说:此时你觉得西门豹是个怎样的人
3,学习"兴修水利"部分(最后一个自然段)
齐读课文,思考并回答西门豹和老百姓是怎样战胜自然灾害的 西门豹是一个怎样的人
总结梳理
总结全文:西门豹是一个什么样的官
课文是按什么顺序写的
板书: 西门豹
摸清底细 调查研究
破除迷信 将计就计
惩办恶人
兴修水利 开凿渠道
第二课时
教学目标:
能按事情的发展顺序把课文划分为三个部分 .
能把这个故事讲给别人听.
培养学生语言表达的能力.
教学重难点:
用自己的话把这个故事讲给别人听.
教学过程:
自读课文,读正确,流利.
以小组为单位练习分角色读书——展示.
说一说:课文讲了什么内容.
按事情的发展顺序给课文分成三部分.(小组交流——集体讨论)
讲故事
(1)教师提示:讲故事不是背书,只要情节连贯
(2)两个人一组讲故事
(3)指名给大家讲故事
6,交流字词重点内容
荒( ) 灾( ) 徒( ) 溉( )
慌( ) 灭( ) 陡( ) 概( )
谎( )
7,小结.
《西门豹》说课设计 篇8
30 西门豹
30.西门豹
一、初读课文，了解大意
1.自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？
（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。）
2.这件事发生在什么时间？（战国时期）
二、学习生字
1.字音。
学生对着生字表读生字，重点读准“娶”和“渠”，前鼻音“选、”和后鼻音“荒”“凿”。
2.字形
（1）将生字按结构的不同进行归纳。
上下结构：荒芜娶苇灾凿渠
左右结构：魏徒磕媳溉
半包围结构：选
（2）重点指导。
荒：中间是亡，千万不要多加一点。
婆：右上部的皮，最后一笔是。
凿：上边是业，最后两笔是。
溉：右半部共9笔写成。
（3）组词练习
①换部首组成新字，再组词：
绅徒媳
概选魏
三、查字典理解词语
1.读课后读读读写写的字词。
2.查字典解词。
荒芜——田地因无人管理而长满野草。
徒弟——跟从师傅学习的人。
灌溉——把水输送到田里。
提心吊胆——形容十分担心或害怕。
人烟稀少——居住的人很少。
面如土色——脸上没有血色，形容极端恐惧。
四、再读课文，思考书后题
1.读课文，思考书后第一题。
2.用“‖”将课文分段。（分三段）
第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。
第三段（课文最后一个自然段）。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。
3.全文按什么顺序分段的？（按事情发展的顺序分段的。）
五、中心思想
本文记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。
六、关于书后题
1、默读课文，思考下面的问题。
（1）西门豹从老爷爷那里了解到邺田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？
答：一共有两点，第一点是天灾，“年年闹旱灾”；第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财；百姓头脑里的迷信思想严重。
（2）在惩治官绅、巫婆的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的？他为什么要这么做？
答：西门豹是这么说的，这么做的：
①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
③西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹为什么要这么做呢？
他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。
2、这篇课文是用什么顺序写的？（见自学提示）
七、布置作业
1、生字抄词
2、语训
3、给家长讲故事。
《西门豹》说课设计 篇9
【教学与学法设计】
一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声
色的绝妙办法。
二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表
面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。
三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。
【教学过程设计】
一、1、自读课文，读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书——展示
3、说一说：课文讲了什么内容。
二、小组生字学习，并汇报
三、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容？
小组交流——集体讨论
1、（1——9）调查情况了解原因
2、（10——13）惩治首恶教育百姓
3、（14）开渠引水兴修水利
四、重点词语朗读并讲解
荒芜——田地因无人看管而长满野草。
灌溉——把水输送到田地里。
提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。
面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。
五、探究学习
分段学习1—9自然段。
出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？
1、学生读懂题意
2、读课文1—9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论
3、汇报
了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。
⑴都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
4、指名读1—9段，记住内容的先后顺序。
5、思考：这部分的主要内容是什么？
六、学习10——13自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？
请你们读10——13自然段，从中找到答案。
2、默读、边读边思考。
交流——汇报
①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
3、朗读10——13自然段
4、练习复述这部分内容
组内练习、评议
指名复述、评议
小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？
学习第14自然段
默读思考——讨论——汇报
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读——练习复述
七、朗读全文，练习看板书复述。
八、板书设计
西门豹
巫婆官绅 为民除害 严惩首恶
给河伯娶媳妇 破除迷信
年年闹旱灾 为民造福 兴修水利
《西门豹》说课设计 篇10
教学内容：小学语文第六册30课《西门豹》
教材分析：
这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。
学生分析：三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。
第二课时
教学目标：
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
教学重点：
1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
教学难点：
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
教学过程：
一、回顾复习，进入文本。
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）
"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？
（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）
二、品读课文，理解文本。
下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？
1、探讨研究策略，自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会
接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）
2、呈现学习结果，综合训练提高。
1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？
2）学生汇报，课件相机出示有关语句。
a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）
b “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）
3）指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。
（2）学生汇报朗读。
a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？
师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？
（朗读训练：指名读——全班学生读）
b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。
（生读——师生评价——齐读）
c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
评议、再读。
d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”
（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了 升华，实现对文本的超越。）
3、讨论总结：
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）
4、拓展想象，练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）
（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，
提高思维能力，使文本得到延续。）
三、学习兴修水利部分
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？
1、齐读最后一自然段。
2.概括主要内容。
3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？
四、复述课文。
1、 出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）
复述提纲：（一）摸清底细 （二）破除迷信（三）兴修水利
（四问） 受害者漳河的情况 扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅
2、 指名复述。
（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人？
六、自主作业，拓展延伸。（选做题）
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）
总的设计理念：
1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。
《西门豹》说课设计 篇11
课前放松活动。
师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。
（生同桌互说）
师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。
一、定向
1、师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文？
生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。
师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。
（生按要求自学课文）
2、师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。
（出示小黑板）
⑴ 用──划出西门豹说的话，用（ ）标出本课的重点词句。
⑵ 课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。
3、指名：
小结：
概括主要内容，我们通常运用这三种方法：
⑴ 可以根据课题扩句成为主要内容。
⑵ 写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。
⑶ 抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。
二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果
师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。
文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。
1、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个？
出示：
田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的
投进漳河 提心吊胆 磕头求饶
明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼
（指名）
2、师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。
（指名）
师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？
生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。
师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。
（生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”）
在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。
师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样；
小结：
把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。
三、理解课文内容
师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好？
1、生自由看书读。
2、出示小黑板：
西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。
对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，……
对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！
好吧，再等一会儿。
看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。
3、读，读中感悟：
第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。
第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。
后几句生自由感悟练读。
4、生合作读：
师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：
西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──
在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──
惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──
处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──
从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──
在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──
5、同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。
6、根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。
7、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。
导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。
四、小练笔
1、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。
2、生写。
3、反馈：
生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县（现河北临漳县北）县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。
【教后反思】
我一直在思考这样的一个问题：什么样的课堂是高效的？教师的组织指导作用如何体现？怎样指导学生实实在在地学语文？我希望在这节课体现我的教学风格：
一是重视学习方法的指导。
二是充分有效地训练。
三是全员全程参与。
一种追求，是在不断地探索中得以实现，我希望在反复的尝试中能逐渐找到自己追求的那种理想状态。
【点评】
山霞中心小学的教师很年轻，教研氛围浓厚，有着良好的校本教研基础，探讨“常态下语文优质课的课堂教学模式”。这一课题的提出源自于实际的农村课堂教学，从读学说，从说学写，抓住了语言文字基本功训练的两个根本点，很有实际意义。希望山霞中心小学这一路走来，也能一路走好。
今天以《西门豹》这堂课为话题，来谈语文教学。
《西门豹》一课，正如张老师自己反思中所谈的，学习方法的指导和充分有效的训练体现得十分明显。
1、拎住了主要词语，帮学生理清了课文脉络，把握了课文的主要内容：
如何理清主要内容，张老师找到了一个重要的支点，即记忆重点词。这是符合阅读教学的基本规律，学生在叙述过程中可能会断断续续，但这并不妨碍学生对课文的把握。相反，这一环节进一步印证了前面学生自己概括的主要内容是否准确，让学生对这样一篇课文有了全面的把握。学习方法是渗透在教学中的，交给学生学习的方法，实现自主学习。教学的过程即是不断地习得、感悟和把握的过程。
2、抓住课文主要人物的语言，多层次地朗读，逐步深入理解课文内容，体会课文中人物的性格：
这是学生对人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通过朗读这一支点，让学生充分感悟到人物的性格：将计就计、不动声色、假戏真做。读的过程也是理解把握人物性格的过程，也体现了本学段的读写训练重点：“从内容中体会思想”。
上述的训练实现了三个突破：
一是对课文中人文理念的把握和语言文字的训练巧妙地结合起来。语文课上，一些只可意会不可言传的感悟，就这样通过对人物语言的反复体味得以实现。
二是实现了分析课文和朗读课文的两难突破。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
分析课文固然也有其独特的作用，但是挤掉了读的时间，学生获得的更多是教师给予的东西。而本节课中，学生基于自己的读、记、写所得到的，则是自己亲身体验的，对他们来讲，将是印象深刻。
三是读与写巧妙地结合起来。阅读教学中如何训练写是一个难点。本堂课为西门豹立传，既是总结课文内容，也是学生对西门豹人格魅力的再次深入体会的一个契机。真正实现了充分有效的训练。
当然，四年级学生是否能为人物写传，全员全程参与如何真正落实，这些都有待商榷。
教师的课应该从大处着手，以前人们把课堂教学视为艺术，在很大程度上是着眼于技巧和技艺的。而现在则不同，新的课程理念是从生命的高度，从师生生命活力的展现这一角度来认识和把握课堂教学艺术性的。应该说，这种认识是符合“艺术”这一概念的本原意义的，它体现了现代教育理念对课堂教学艺术性的深层把握。
《西门豹》说课设计 篇12
《西门豹》导学案设计
我相信你们，你们要有信心，通过本次的学习，会有很大的收获。那就开始吧！
学 习 过 程 环节 学 案 导 案（个人增减） 相 信 自 己 1. 收集有关西门豹的事迹，了解西门豹的身世。 2. 学生通过查字典自学课本的生字。 3. 同桌能简单简单讲一讲故事。
自我评价： 很好 （ ） 比较好 （ ） 好 （ ） 老师适时的指导，有问题要及时帮助解决。 相 信 伙 伴 的 力 量 1、初读课文，学习生字词： 2、⑴ 学生自己初读课文，自学生字。
⑵ 课堂反馈自学情况。
① 指名读生字：抽读17张生字卡和10个词语。
② 正音：烦：fán fan（“烦”本音是二声，但在“麻烦”一词中读轻音）绸：chóu “绸”和“饶”是翘舌音，读时应加以注意。
饶： ráo 渠： qú “渠”是撮口音，注意检查学生的口型。 ③ 学生交流记忆生字的方法，记忆生字: ④ 理解词语：（可用查字典法、近义词理解法、反义词理解法）
巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅：指旧时候地方上有权有势的人。
人烟稀少：指住户人家很少。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。
面如土色：脸色和土的颜色一样没有血色。
2、默读课文，了解主要内容：
⑴ 带着问题读课文
默读课文，然后标序号，再想想这件事的起因、经过、结果是什么？
⑵ 小组交流。
⑶ 班级交流，了解写作顺序：
起因（第1～9自然段）：讲西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
板书：摸清底细
经过（第10～15自然段）：讲在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了百姓。
结果（第16自然段）：讲西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。 自我评价： 很好 （ ） 比较好 （ ） 好 （ ） （要求：读准字音 认清字形（一类生字要求会写）理解字义）
（褂：注意中间部分：上面是一个土字，下面是一个提土，不要写成“谁“字的右边。
饶：字的右边不要多点儿，可以与形近字比较记住它，如：绕、晓等。
渠：是上下结构，木字旁。
灌：是左右结构，三点水旁。）
教师要及时的引导学生去发现记忆生字的规律。 老师做及时的总结。 我 会 做 到 的 4、布置作业：
⑴ 抄写生字、新词。
⑵ 熟读课文。 自我评价： 很好 （ ） 比较好 （ ） 好 （ ） 学生练习生字很有必要。这也是第一课时的一个重点。
