精选13篇 第二课时 狼和鹿 导学案
《狼和鹿》导学案 第二课时（精选13篇）
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇1
目标在我心：
1、我能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、我能初步了解课文的主要内容。
学习过程：
一、直接导入
二、朗读课文
1、学生听配套光盘朗读，整体感知课文。
2、教师示范朗读或领读难读的段落，帮助学生感知。
3、小组合作朗读课文
（1）小组内开火车按段落轮流读课文，其他成员帮助纠错。每读通一段，小组内齐读一段。
（2）男女分段读课文，继续纠错。
（3）组内抽查朗读课文，做到人人读通顺，人人有感情。
三、课文内容
1、课文的哪些语句给你的印象很深刻？为什么？在小组内进行交流。（要求每人说印象最深的一处）
2、课文主要将了什么故事？同桌说一说，组内说一说。
3、用自己的话概括出课文的主要内容————————————————————————————————————————。
四、展示交流
五、达标检测
1、教师随机抽查各小组朗读情况
2、课文内容填空： 起初，人们认为狼是（ ）的动物，经常对（ ）的鹿下毒手，所以人们开始（ ）狼。狼群渐渐（ ）了，鹿渐渐（ ），森林里闹起了（ ），饥饿、疾病像妖魔的影子在鹿群中游荡，鹿群又渐渐（ ）了。人们没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的（ ），鹿反倒成了破会森林，毁灭自己的（ ）
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇2
一、教学目标：
（一）知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。
2、正确、流利地朗读课文。
（二）过程与方法目标：
引导学生抓住关键词语展开讨论，对课文内容进行分析。
（三）情感、态度与价值观目标：
让学生懂得不仅要关爱、救助动物，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
二、教学重点：
借助文中相关句子以及具体的数字，体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群的变化。
三、教学难点：
通过第四自然段的描写，联系上下文，理解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，体会出保护生态平衡的重要性。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
（一）激趣导入，引入课题
1、课件出示狼和鹿的图片，看图问：在你心目中狼是什么样的？在你心目中，鹿又是什么样的呢？（出示幻灯片一：） 学生集体指认（板书课题：狼和鹿）
2、学生齐读 究竟在狼和鹿之间发生了什么事情呢？
（二）初读，认读生词
1、师：同学们打开书，请大家认真的朗读一遍课文，读之前先来看一看老师给你们提出了哪些要求，（幻灯三）我相信大家一定能够做到。 学生自由朗读课文。
2、课文读完了，那么课文中的词语你都能正确得读出来吗？（幻灯四） 指几名同学认读，指导读音，理解重点词语，齐读
（三）由词入手，感知内容
1、词语我们都认识了，文章也读通顺了，回忆一下课文，观察屏幕上的这些词语，你能判断出哪些是说狼的，哪些又是说鹿的呢？ 学生指出，并用词语完成屏幕上的句子 “（贪婪）而（凶残 ）的狼 （活泼 ）而（ 美丽 ）的鹿 狼是鹿的（ 天敌 ）” 在一百多年以前的凯巴伯森林，就生活着这样的一群狼和鹿。那么它们在大森林里的生活会怎样呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（朗读课文第一段） （森林：葱绿、生机勃勃 鹿：活泼而美丽、四千多只）
2、狼是鹿的天敌，他随时都会对鹿下毒手，那么当人们看到鹿受到狼的暗算，会有什么感受，（难受，同情）课文中的人们又是怎么做的呢？ 指名读第二自然段（幻灯） 问：哪些词句可以看出居民对狼的态度？（恨透了）又是怎么做的呢？
3、现在好了人们替鹿杀掉了它们的天敌，鹿再也不用提防狼的暗算了，这样他们的生活是不是就幸福了呢？（指名读第三自然段） 听起来情况并不好啊，怎么回事呢？ 再读读课文第一自然和第三自然段，想一想:森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同？把有关的句子画下来。
狼被捕杀前 狼被捕杀后 森林 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 鹿 一百多年前，森林里大约又鹿（ ）只； 猎人捕杀了鹿的天敌以后，鹿群的总数超过了（ ）只；仅仅两个冬天，鹿就死去了（ ）只；到1942年，森林里只剩下（ ） 为什么森林和鹿会变成这样呢？是谁造成的呢？ 人们为了保护鹿，杀死了六千多只包括狼在内的鹿的天敌。 为什么狼成了森林的“功臣”，鹿却成了破坏森林的“祸首”？
狼：功臣（对某项事业有显著功劳的人） 鹿：祸首（引起祸患的主要人物） （读课文第四自然段) （出示关键句），看来狼虽然贪婪凶残，但有了它们，鹿也不会繁殖的过快，也就不用担心森林被吃光，他们吃掉病鹿，疾病就不会在鹿群中传播，鹿也不会死那么多，看来他真的是功臣。正是由于人捕杀了狼，才导致鹿的数量增多，森林才会被鹿群糟蹋，没有了狼吃掉病鹿，才导致鹿感染疾病死亡，正像课文中说的那样，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖,，，倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”。
（四）总结，拓展
1、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。 我们关爱、救助动物是好的，但更应该懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，我们应该维护生态平衡。 当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？
2、读一读美国政府的方案。“引狼入室”为了挽救灭狼带的后果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯伯林区，森林又焕发了生机勃勃。
3、看看我们周围还有那些破坏生态环境的行为呢？ “人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。” “人类滥砍乱伐树木，使得绿色植被逐年减少，由此而引发沙尘暴和水土流失，影响人类自身生存。”
4、学了这篇课文你有什么感受？把你的感受写下来。
板书设计 森林 人 狼 祸首 捕杀 功臣 鹿 保护 和 生态平衡
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇3
教学目标：
知识目标：
能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。
能力目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
情感目标：
初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学重点：
1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
2、尝试用“因为……所以……”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。
教学难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
1、媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。( )的鹿
媒体出示：活泼而美丽
指导朗读。(读出小鹿的快乐)
2、媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 ( )的狼
媒体出示：贪婪而凶残
指导朗读。(语速放慢，读出人们对狼的憎恨。)
3、揭示课题：
师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39狼和鹿
齐读课题。
二、初读课文、整体感知
请学生自由读课文，注意读准下列词语：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩猎提防糟蹋功臣蔓延
(一)、感受森林变化
1、媒体出示森林图片
师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象?
2、课文中是如何描写凯巴伯森林的?请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。
3、出示：
一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——(生机勃勃)
师引读：那里的森林——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——;一片——。
4、指导朗读(配乐)：(读出森林的美，动物的快乐。)
师：可是过了20多年，这片森林又怎样了呢?
5、媒体出示现在森林图片：
出示句子：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、师生配合读(配乐)：
整个森林像——;绿色在——;枯黄在——;鹿最多时有——;现在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一对——(反义词)，用在这里说明什么?
你想用一个什么词来形容现在的景象?
7、让我们拿起课本，一起把这两句话读一读，感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。
(男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。)
质疑：看着森林前后不同的画面，你们有什么疑惑吗?
(二)、初步了解变化的原因
1、请两位同学读2、3小节。
交流发生变化的原因。
(预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。)
2、根据学生的回答，师适时点拨：
人们为什么杀狼?杀了狼鹿怎样?鹿大量繁殖造成什么结果?(森林被糟蹋)
3、理解：糟蹋
鹿原来几只?现在几只?这就是——(毁灭)
随机板书：人捕杀狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毁灭自己。
(三)、概括课文主要内容
师：谁能看着板书，把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。
1、自己说。
2、抽生说。
三、细读课文，深入探究
(一)、狼的变化
师引读：当地居民恨透了狼;他们——;在青烟袅袅的枪口下，狼——;凯巴伯森林从此成了——。
(二)、鹿的变化
1、想象一下，鹿群在这片森林里是怎样生活的，用上这些词说说。
出示练习：提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国：。
2、理解：大量繁殖
鹿从原来的大约4000只，猛增到现在的100000只，是原来的25倍，这就是——(大量繁殖)。
3、鹿的大量繁殖会造成什么后果呢?我们继续读课文。
师生配合读第三小节：
随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小树吃完了，吃——;于是整个森林——，仅仅两个冬天，——;到1942年——，这真是——(惨不忍睹、触目惊心)，这真是——(人们人们做梦都不会想到的)。
(三)、深悟明理
师：人们做梦也没有想到鹿群会毁灭，更没有想到的是什么?请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。
1、交流。
2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板书并理解：功臣祸首
3、理解双引号的作用：
在人们的心中，狼贪婪而凶残，而它在这里居然成了功臣，活泼而美丽的鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了特殊的含义，所以加上了双引号。
板书：在这两个词语上加上双引号
4、练习用“因为……所以……”的句式，说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。
方案1：放手让学生说，难度较大。
方案2：出示句式，让学生补全内容：
因为狼吃掉了一些鹿，所以。
因为鹿群发展得不是太快，所以。
因为狼吃掉的多半是病鹿，所以。
(根据实际情况选择方案)
4、师引读：
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护森林的功臣，这是因为——。
狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护鹿群的功臣，这是因为——。
人们刻意要保护的鹿一旦——，就会——。
5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。
师：动物和环境和谐相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——(人)。
6、想像说话：
当地人在100多年前，好心做了坏事，面对这样的结果，他们会怎么想呢?
现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢?
四、总结全文，升华主题
师：相信经过人们的努力，凯巴伯森林一定会恢复往日的生机，你瞧，那里的树木——;小鸟——;活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律，才能保护大自然，才能使大自然生机勃勃。
五、拓展延伸、布置作业
1、收集身边破坏生态平衡的事例。
2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。
3、把说的付诸于行动，从自己做起，保护生态环境。
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇4
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
评析李霞老师执教的《狼和鹿》
师：读一读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。
（教室里书声琅琅，同学们边读边画）
师：我们先来看看森林是怎样的。（师指名读）
生：在狼被捕杀前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。狼被捕杀后，整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师出示：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：你们能说说前后的森林在颜色上有什么不同吗？
生：狼被捕杀前，森林是葱绿色的；狼被捕杀后，森林变成了枯黄色。
师：你能想象一下枯黄色的森林的情景吗？
生：地上光秃秃的，草都被鹿吃光了。
生：灌木再也没有了，连树皮都被饥饿的鹿吃光了。
生：因为树叶都被鹿吃光了，小鸟飞走了，再也不在这儿安家了。
师：过去，凯巴伯森林是一片生机勃勃的情景，那么，狼被捕杀后，又是怎样的一幅情景呢？你能用一个词概括一下吗？
生：荒凉。
生：萧条。
师：这两句话分别应该怎样读呢？（师指小黑板）
生：第一句要读得轻，读得慢，读出凯巴伯森林的美好。
生：“一片葱绿”“生机勃勃”要重读。
师：谁来试试看？（生充满激情地朗读）
师：读得真好！第二句应该怎样读呢？
生：要用悲伤的语气。
生：“着了火”“绿色”“枯黄”要重读。
师：你来试试看。（生充满感情地朗读）
师：我们请女同学读第一句话，要读出森林的美好；男同学读第二句话，反映出森林的荒凉。
（男女生分角色读）
师：同一座森林，1XX年间为什么会发生这样大的变化呢？
生：狼被捕杀前，狼要吃鹿，森林里鹿只有四千只，不至于吃掉青草等许多植物。而狼被捕杀以后，鹿没有了天敌，便迅速繁殖，很快，总数超过了十万只，是原来地5倍。森林里能够被它们吃到的植物都被吃光了，当然就一片枯黄了。
师：我们再来看看，狼被捕杀前后，森林里的鹿有什么不同？
生：原来活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。狼被捕杀后，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅是两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：_________________的鹿在林间_______________
狼被捕杀后,怎样的鹿在林间干什么呢?
生:呆板而难看的鹿在林间无精打采地走着.
生:肮脏而又笨拙的鹿在林间呻吟.
师:狼被捕杀前后,森林和森林里的鹿都发生了巨大的变化.这是什么原因呢?请看课文第四自然段.
评点：
这一教学片段紧承上面的教学，衔接自然，延展有致：
图文结合，合理想象。教者充分利课本上的插图，指引学生依循课文内容合理想象——一方面是森林葱绿，鹿群嬉戏，它们有吃有喝，活泼美丽；另一方面是恶狼暗算，消除了疾病流行的隐患，鹿群防备，锻炼了它们的奔跑能力。学生充分认识到鹿和狼共处于有机统一的美好环境之中，为下面作对比巧妙的铺垫。
杀狼护鹿，造成恶果。当地居民恨透了恶狼，于是杀狼护鹿，枪声响了25年。教者抓住了狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比——森林由“一片葱绿，生机勃勃”到“绿色减退，枯黄蔓延”，鹿群则由“活泼、美丽、嬉戏”到“饥荒”、“疾病”、奄奄待毙。这两组对比分明地提示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。
由于教者注重引导学生展开想象，又自然过渡到两组对比，所以这一教学片段显得重点突出，教法灵法，教法灵活，气氛活跃，留给学生自主探究的空间，对课文内容理解更为充分。
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇5
课前谈话：
师：同学们读过很多童话故事，森林听说过吗？（出示森林图片）
森林中有一些什么样的小动物呢？
生：浑身长刺的小刺猬，威武的狮子
生：雪白可爱的小白兔
生：……
上课开始：
一、谈话激趣，导入课题
师：老师给大家带来一种动物图片（出示狼的图片），看到狼，你想到了哪些词？（板书：狼）
生：贪婪、凶残、凶恶……
师：（出示鹿的图片）鹿给你什么感觉？（板书：鹿）
生：美丽、活泼、可爱……
师：在凶残的狼和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢？今天我们就来一起读第18课（板书完整课题：18 狼和鹿）。一起读课题。
生：18 狼和鹿
二、初读课文，读准生字，读顺句子
师：狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，打开课本101页，一起走进那片广茂的森林。
师：自由朗读课文，做到这几个要求，（1）读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。（3）想一想：狼和鹿之间发生了什么故事？
生自由读书。
师：同学们读得很认真，课前老师布置大家预习课文中的生字词，现在来检查一下。（出示生词）自由地练一练，可拼读词上注音。
生练读生词。
师：这些红色的字都是翘舌音，读时要格外注意，跟老师读一读。（领读词语“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”）。紫色的字是多音字，也跟老师读一读（领读“提防、血泊、反倒”）。
生开火车读词语，师纠正读音。
师：最后三个含多音字的词再读一遍。能用这三个多音字组词吗？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō (血泊) bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
师:这些带有多音字的句子能读准吗？
（出示句子：①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中。③同时狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。）
三名学生读句子。（读得很准确）
三、再读课文，了解课文内容
师：你们很了不起，这么多词、句都能读准。就让这些词、句回到课
文中去，在文中遇到他们也要读准哟！本文一共四个自然段，就请四位同学读课文，我们听一听他们读得准不准，一边听一边思考：一百多年以前，凯巴伯森林 ，鹿 ；后来，森林变得 ，鹿 。这是因为 。
四名学生读课文。（一名学生将“糟蹋”读成“糟特”，师帮助纠正）
师：几位同学读得怎么样？
生：张胜伟读得很流利！
生：田静将“鹿”读成了“狼”。
师：读书时一定要将字看准了，可不能读错。这几位同学能将课文很流利地读下来，这跟课前预习是分不开的。让我们用掌声向他们表示鼓励。
生鼓掌。
师：刚才的填空题想好了吗？同桌之间先说一说。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿活泼而美丽，后来，森林像着了火一样，鹿死去了六万只。这是因为鹿过多的繁殖。
师：鹿为什么会过多的繁殖？
生：因为当地居民杀死了狼。
师：这就答到了点子上，能用书中句子来填空，说明你对课文内容已经了解了。
四、感情朗读课文一、三自然段，感受森林及鹿的变化。
师：一百多年以前，凯巴伯森林是怎样的呢？我们来看课文第一自然段，默读第一自然段，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
师：找到了吗？谁来读一读。
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师：（出示句子）这是一片怎样的森林？
生：这是一片美丽的森林。
师：从那个词感受到的？
生：一片葱绿。
师：从句子中你还感受到森林怎么样？
生：我还感受到了快乐，从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”感受到了快乐。
师：歌唱、嬉戏，多么快乐的事啊！你能读一读这段话吗？用你的声音表现出森林的美丽与快乐。
生有感情的朗读，师做相应指导。
师：森林中的其他小动物也一定生活得很快乐，你能像课文中那样说说其他小动物吗？【出示：（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）。
（ ）的（ ）在林间（ ）。】
生：雪白而可爱的小兔在林间采蘑菇。
生：机灵而调皮的猴子在林间荡秋千……
师：多么美好和谐的森林啊！（出示鹿在林间自由生活的图片）你瞧！这些鹿正悠闲地吃着青草，爬在草地上休息，可是从它们的眼神中你感到它们在时刻提防着什么吗？
生：狼。
师：是的，谁来读一读第一自然段的后两句话？
一名学生读句子。
师：狼会对鹿下怎样的毒手呢？进行怎样的暗算呢？
生：狼会躲在草丛中，趁鹿不注意扑过去逮住鹿。
师：这就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窝里，把鹿的肉撕开，一块一块吃掉。
师：真够毒的，这时你心里怎么想？
生：狼太残忍了！鹿很可怜。
生：狼这么狠毒，我要把狼杀死。
生：没有狼该多好啊！
师：没有了狼，鹿的生活就会很幸福，很快乐吗？我们一起到25年以后的凯巴伯森林去看一看，看课文第三自然段，自由读一读，用“ ”划出描写森林的句子。
生读书，划句子。
生：凯巴伯森林成了鹿的王国。
生：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：老师也摘抄了这句话，（出示句子）一起读。
师：发现了吗？这句话中有一对相反的词。
生：“消退”和“蔓延”。
师：绿色越来越少，最后消失，枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？
生：我很难过！
师：你来读一读这句话。
生有感情的读句子。
师：在这样的森林中，小动物能活吗？是谁毁灭了整片森林？
生：是鹿。
师：这时，鹿生活得怎么样呢？老师从文中摘抄了这两段话，读一读。（出示句子：可是，随着鹿群的大
量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。）
生读第一段话。
师：饥荒是什么样的？用文中句子来回答。
生：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
师：这里的省略号省略了什么？
生：省略了能吃得绿色植物。
师：所以读到这里时可稍微停顿一下，一起试一试。
生齐读句子。
师：闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？
生：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
师：妖魔让人感到怎样？
生：妖魔让人害怕。
师：你再读一读这句话。
生有感情地朗读句子。
师：原来是活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？（出示句式： 的鹿在林间 。）
生：饥饿的鹿在林间寻找食物。
生：无精打采的鹿在林间慢慢死去……
师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！让我们再来读一读着两段话，感受一下鹿悲惨生活。
生一起朗读两段话。
师：（出示森林前后的对比图片和句子）25年，森林却有了翻天覆地得变化，女生读原来森林的句子，男生读现在森林的句子。再来感受森林的巨大变化。
生有感情的读句子。
师：森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？课后同学们去思考，下节课继续讨论。
五、学写生字
师：这节课我们还有一项重要任务要完成，那就是要写好这四个字。（出示生字“凯、葱、捕杀”）用这四个字分别说一个词或一句话。
生：凯，凯巴伯
生：葱，我们学校一片葱绿。
生：捕，当地居民捕杀了狼。
师：仔细观察一下，在写这四个字时，特别要注意哪个字？
生：葱中间的一点不能漏掉。
师：妈妈烧菜时都会放小葱段，这一点可以想象成小葱段，不能忘。也可用一句话来记“葱花点点”。
生：凯左下方的竖提不能写错。
师：对，看老师在田字格内写这个字。（师范写“凯”字）
师：拿出钢笔在书后第二题中描红这四个字，注意写字时姿势要端正。
生描红生字。
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇6
《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。教学时我则是抓住了这些数据，关键词让学生入情入境，自读自悟，具体实施如下：
一、启发质疑，激发兴趣
师：今天我们继续学习狼、鹿之间的故事。上节课我们认识了字词，读通了课文，还记得课文最后一段有这样两句话吗？
1、出示最后两句话
（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、指名读这两句话
3、句中加引号的是哪些词？
揭示出板书：“功臣” “祸首”
师：谁是功臣？（狼）狼是谁的功臣？（板书：森林）
过渡： 如此凶残的狼怎么会成为“功臣”呢？而看上去活泼美丽的鹿又怎么会成为“祸首”呢？让我们带着这样的疑问再次走进凯巴伯森林。
【设计理念：“学贵有疑”“学贵生疑”。教学中引导学生调动自身知识积累，谈谈对狼和鹿的评价，适时出示课文中的不同观点，引导学生质疑，水到渠成，让学生带着问题去感悟文本，激发学生主动探究的兴趣，使学生的主体地位得到体现】
二、看图、朗读、想象、感悟。
（一）、学习第一自然段
1、请同学们打开书，自由读课文的第一自然段，边读边思考，100多年以前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？
2、（出示凯巴伯森林的图片）同学们，这就是凯巴伯森林，谁能找出有关描写森林的句子？（出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）
3、哪个词最能概括森林的特点？（你能把森林的生机勃勃读出来吗？）
小动物们生活在这样的森林里心情怎样呢？（幸福、快乐）从哪儿看出来呢——（出示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）？分别读出自己的心情。
幸福 快乐的小动物们一直都这么悠闲吗？
4、是的，鹿群的后面常常跟着的是狼啊，狼是一种怎样的动物呢（凶残、凶恶……）。你能找出描写狼凶残的句子吗？
出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。
5、哪些词让你感受到狼的凶残？（下毒手）能想象狼是怎么伤害鹿群的吗？
6、狼真是太凶残了，谁再来读读。
【设计理念：《课程标准》中年级要求指导学生“初步学会默读，做到不出声、不指读”。本环节先让学生带着问题去读课文，目的明确，让学生仔细读课文，分析比较，培养了学生的阅读能力；然后引导学生对关键语句进行品读、细读，使学生对一百多年前得凯巴伯森林得美好怀有一种憧憬和想象，从而让学生从心底怀有对狼简直是恨透了的不同感想。】
贪婪而凶残的狼对鹿群来说确实是一种——危险，凯巴伯当地的居民一心想去保护鹿，甚至想啊，如果让这片美好的森林成为鹿的王国那该多好啊！可是如果这片森林真的成为鹿的王国后，那将会是怎样的场面呢？（音乐响，教师范读课文第三段）
1、曾经是一片葱绿，生机勃勃的森林，而现在呢？凯巴伯森林又变成什么样子了？能找到相关的句子吗？
2、出示——整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
找出这句话中的一对反义词——消退——蔓延（课件显示）
3、理解词语，引出：森林中的绿色在逐渐减少，意味着森林即将遭遇灾难。
过渡：曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，曾经的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴随着绿色在消退，伴随着枯黄在蔓延，我们还能看到些什么，听到些什么呢？
4、出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延， 在 ，
在 。
指名回答并评议。
5、出示前后森林变化对比图。
6、原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，此时你的心情如何？让我们带着这样的心情读好这句话（惋惜、悲伤、难过……）
7、同一座森林，怎么会发生这么大的变化呢？
（1）、指名说说并相机出示：它们在这里生儿育女，很快，……吃光了。
（2）、这段话中有个惊人的数字（十万只），十万只鹿在这片森林中争抢食物，够吃吗？不久灌木吃光了，就去吃——小树——嫩枝——树皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，谁再来读读这悲惨的画面。
【设计意图：抓住数量词“十万”，通过比较，联系实际让学生了解“十万”这个数目的概念，从而让学生认识到这个数量词不再只是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。】
过渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得这么惨，所以说鹿是破坏森林的“祸首”，（板书）森林燃烧的饥饿之火，那是无情的，但还有比这更无情、更可怕的灾难在悄悄地降临，同学们请看——
出示：疾病在鹿群中传染。
10、文中有一句话和它的意思差不多，找一找。比较句子。
出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
这是一句比喻句，把什么比作什么？为什么这样比？
疾病天天跟着鹿，就像影子一样，提到妖魔你会有什么感觉？（读出可怕）
师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？（游荡）真是无处不在
11、感受着这么形象生动的比喻，我们仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的边缘。让我们再回顾一下鹿群数量上得变化。
12、出示：四千只 鹿 十万只 鹿 六万只 鹿 八千只 鹿
【设计理念：设计鹿在数量上的增减过程和课件图片的增减相结合，让学生更直观点认识到森林遭到了严重破坏，认识到鹿群遭受的悲惨遭遇。最后通过对第三自然段的朗读，使学生更加深入文本，激起情感共鸣。】
13、鹿群的数量在又少变多，又从多变少，让我们感受到——鹿群不仅破坏了森林，同时也毁灭了自己导致这样的结果，仅仅就是鹿群自己的责任吗？
（三）、学习第2小节
1、学生交流，是人，是人杀了狼。人为什么要杀狼呢？……
总结：是啊，爱鹿最后却害鹿。自由读读第2 小节，看看人类做过些什么？
3、谁来说说人类是怎么做的？（出示第2小节并齐读。）
4、找出这小节中表示数字的词。（一只跟着一只、25年、六千多只）
从这些数字可以看出什么？
（人们杀的狼和一切狼的天敌数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”）（恨透了）
【设计理念：抓住关键词，抓住文中的数据词让学生通过不同形式的朗读感悟这些数字的背后的真正内涵。让学生直观感受到狼在数量上的快速滑坡，从而为下面“功臣”“祸首”这两个词的真正理解埋下伏笔。】
5、能把这种恨透的感觉读出来吗？
师述：贪婪而凶残的狼没有了，生机勃勃的森林也跟着没有了，就连一群群健康的鹿也没有了，这到底是怎么回事呢？谁来用自己的话说说看？
生1：因为森林中没有了狼，所以导致森林里的大量繁殖。
师：是啊！没有了狼，鹿就大量繁殖，从4000只一下子发展到10000只
生2：没有了狼，……
师：是啊！森林中不仅需要狼，也需要鹿。
生3：没有了狼，……
师：没有了狼，森林也会泛滥成灾啊。
（四）学习第4自然段
1、还记得我们课前所提出的问题吗？（出示句子：人们做梦也不会想到——而人们特意要保护的鹿——“祸首”。）
师：狼不仅是森林的“功臣”，同时也是鹿群的“功臣”。
自由读读第4小节，到书上找到简洁的句子说说狼为什么是森林的“功臣”？
2、过渡：是啊，人们终于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；
3、谁能用“因为……所以”的句式说说吗？
4、谁再来说说狼为什么又是鹿群的“功臣”？
学生：因为狼吃掉的多半是病路，反倒解除了传染病对鹿群的威胁，所以……
所以说狼是保护森林和鹿群的——“功臣”。（完成板书）
5、而鹿呢？（出示课前的两句话）为什么又成为“祸首”的呢？（完成板书）
6、讨论一下，谁才是真正的“祸首”？
是人，是人捕杀了狼。（完成板书）
师述：如果没有人去杀狼……如果没有人去杀狼……如果……
师述：是啊，正是由于人们盲目的爱而导致出这爱的悲剧，由于人们无知的恨而把自己也变成破坏森林、破坏鹿群、破坏大自然生态环境的“祸首”。
【设计理念：用因为……所以的句式让学生说出“功臣”“祸首”的原因，通过填空的形式整理学生的思路，使得思维训练落到了实处。学生根据第一至三自然段的学习，感受丰富，认识深刻，真正理解了狼被称为“功臣”、鹿被称为“祸首”的原因。然后引导学生通过第二自然段的阅读认识到人类才是这场悲剧的真正“祸首”最后通过学生透过文字想象狼被大量捕杀的情景，激发起了学生的情感的波澜，让课堂出现高潮，学生表达感受才会“越发不可收拾”。这既是教学的重点又是学生说话能力的培养。】
此时的人们很想去弥补自己的过失，想恢复曾经葱绿的森林，你们能帮人们想想办法吗？（ 放狼 ）
师：为什么狼能恢复森林呢？
有了狼鹿群就——
有了狼森林就——
有了狼生病的鹿就会被——疾病也就不会像妖魔的影子在缠绕……）
师：同学们，森林中不仅需要鹿同时也需要狼啊，这就是大自然的生态平衡。
【学生是学习的主人，而培养创新型人才关系民族的兴衰，教学中应结合教材特点，关注学生创新能力的发展。让学生为拯救凯巴伯森林献计献策，就是让学生不再是事件的旁观者，而是改变身份，作为事件的参与者去体会人类为纠正自己的错误行为所付出的巨大努力。】
三、学生交流，总结感想，
1、这就是今天我们学的《狼和鹿》的故事（板书和）这个故事带给了我们很多思考，下面请同学们拿出你手中的笔写写你学完这篇课文后的感想。
2、同学们，让我用一句话来结束本节课的学习：保护生态平衡，地球人的责任！
【在狼和鹿的故事结束后揭示出“生态平衡”，这个词对一个三年级孩子来说确实比较深奥，但同学们在课后总结中说出了这句总结性的话：森林中不仅需要鹿同时也需要狼啊，在这基础上总结出“生态平衡”就不难理解了。】
五、布置作业
破坏生态平衡的故事不仅仅只有《狼和鹿》的故事，老师想推荐同学们课后看看这两篇文章：《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇7
【学习目标】
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2、认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
【目标分解依据】
1、基于课程标准
（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（2）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
（3）能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
（4）初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
（5）能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。
2、基于教材特点
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
课文层次清楚，寓自然学科知识与生动故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。
本文的写作特色主要是：由事及理，对比分明。
3、基于学生实际
【教学重点】
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，并复述课文。
2、凭借语言材料，展开想象，体会灾难的严重及造成灾难的原因。
【教学难点】
借助课文内容，体会自然界中各种事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
【评价活动方案】
教师通过情境创设，用范读、质疑、提问等形式引导学生理解课文内容，体会蕴含在字里行间的深刻道理。
【教学活动预案】
教学过程：
一、导入新课 激发兴趣
1、今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（板书：狼）说说狼是一种怎样的动物？带“狼”字的成语，能说几个吗？（板书：鹿）鹿又给你怎样的印象？
2、今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文 整体把握
1、检查预习情况，出示生字词，指名认读
凯巴伯 葱绿 消退 枯黄 蔓延
捕杀 提防 特意 居然 传染
血泊 饥荒 妖魔 灌木 繁殖
威胁 祸首 贪婪 糟蹋 毁灭
2、默读课文，理清脉络，说说这篇课文讲了一件什么事？
三、精读课文 品味感悟
（一）紧扣“变”。
初读了课文，我们心目中凶狠的狼成了“功臣”，而温顺的鹿却变成“祸首”，究竟是为什么呢？通过这节课的学习，我们一定会找到答案的。
1、自读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同？然后把有关的句子画下来。
2、交流：
我们先来看看森林是怎样的？
①指名回答，引导学生抓住两句话：
a、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
你能说一说前后的森林有哪些不同吗？理解：“提防”、“暗算”等词语。
b、整个森林想着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
①作者用比喻句描述了变化后的森林，把什么比作什么？这样写的好处是什么。
②比较：
“紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
“整个森林想着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
这两句话，它们的意思一样吗？为什么要写呢？有什么好处呢？
师小结：我们平时写文章，也可以这样，在一般叙述的基础上，还可以再具体写写。
③指名读这两句话，分别用一个词来概括，对比前后的变化。
④出示幻灯，师述：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，一幅美好和谐的画面；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？比比谁读得更投入。师范读，指名读，齐读。
我们再来看看，狼被捕杀前后，森林里的鹿发生的变化。
①老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）
②出示：_______的鹿在林间_______。
狼被捕杀后，怎样的鹿在林间干什么呢？
③引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
(二)找根源。
1、质疑：同一座森林为什么会在25年间发生如此大的变化呢？人们为什么捕杀狼？请同学们分组学习，找到原因。
2、分组学习，交流反馈。
在凯巴伯森林，贪婪而凶狠的狼总是在寻找机会对鹿下毒手，当地居民恨透了狼，人们对狼恨之入骨，引导学生从有组织的捕杀狼、数量多、时间久几方面可以表现出来。
这样的捕杀确实解了人们的心头之恨，怎样读好这段话？(指名有感情朗读)
3、当地居民以为捕杀狼，就可以创造安静、祥和的森林环境，还以为自己是保护鹿群和森林的功臣呢，但事实并不如此。当地居民一直在问，也一直弄不明白。请你来当科学家，说一说其中的原因。
①交流原因
②在学生已有的情感认知的基础上，进一步理解“功臣”和“祸首”，为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”以及引号的作用。
③用上“因为……所以……”的句式练习说话。
三、复述课文，拓展深化
1、小结：是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）就控制鹿的总数，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。
2、复述
出示词语：
葱绿 嬉戏 贪婪 提防
捕杀 哀号 血泊 饥荒
消退 传染 繁殖 祸首
根据词语复述课文。
3、升华主题
同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：
马里温岛的猫灾
马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。
夏威夷的蜗牛灾
20世纪30年代，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。
（1）凯巴伯森林只是我们地球的一个缩影，我们赖以生存的环境正在遭受着严重的破坏，一片片森林在消失，一种种生物在灭绝，鸟儿无处安家，鱼儿大量死亡……（出示课件，解说）
（2）读了这些故事，看了这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？
4、小练笔：现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写 写后指名说 师生评议）（板书：保护生态平衡）
【作业设计】
把凯巴伯森林的故事讲给你身边的朋友听，让我们一起行动起来，保护生态平衡，保护我们赖以生存的家园。
【板书设计】
吃
狼 鹿
保护生态平衡
森林 生机勃勃 荒凉
鹿 四千 十万 六万 八千
【目标达成检测样题】
1、听写生字新词。
2、开展复述课文比赛活动。
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇8
授课教师 我 所在学校 我们学校 教学科目 语文 教材版本 苏教版三下 教材分析 《狼和鹿》是苏教版小语三年级下册第18课课文，这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将产生无法想象的后果。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能展开想象来理解词语，领会课文内容。 3.体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 重点难点 体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 养成教育训练点 继续养成课上认真思考、大胆表达自己见解的习惯。 教学流程 教师活动 学生活动 设计理念 设疑导入 1.师板题。请学生看图，说说自己心目中狼和鹿的形象。 2.课件出示：请同学们看大屏幕，这是课文最后一个自然段里的两句话，迅速读一读，说出谁是功臣，谁是祸首？
3.说说“功臣”和“祸首”各是什么意思。 4.在这里作者把平日作恶多端的狼说成是功臣，把善良美丽的鹿说成是祸首，这是为什么呢？这节课我们就一起走进狼和鹿生活过的凯巴伯森林去寻找答案。 1.狼：贪婪而凶残鹿：活泼而美丽 2.狼是“功臣”，鹿是“祸首” 3.理解“功臣”和“祸首”的意思。 4.带着问题走进文本，走进课堂。 观点对比，学生的认知产生矛盾，进而提出问题，产生探究欲望和学习兴趣。 思考森林的变化 1.出示活动一：自由朗读课文一、三自然段，找出描写凯巴伯森林的句子，思考其变化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 3.指导对比朗读，感受森林的变化。思考：同一座森林为什么会发生如此大的变化。 1.自读课文，找出相应句子。 2.展开想象，图文结合理解“一片葱绿、生机勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小组内读第三自然段，找出文中有关语句回答。（课件出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。） 对比出现图片、句子，使学生深刻地感受到森林的变化。 思考鹿群的变化 思考鹿群的变化 1.看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任，就让我们把目光投向鹿群。出示活动二：再读一、三自然段，画出鹿群数量和生活变化的词句。 2.过渡：我们先来看鹿群数量的变化：（课件出示：那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。） 3.通过这些数字，你体会到了什么？ 4.思考并说说：这四千只鹿、十万只鹿、八千只鹿的生活如何？它们分别是怎样的一群鹿？（相机指导朗读相关的句子） 1.再读第一、三自然段，画出相应词句。 2.填出相应数字。 3.鹿生得越多，死得越快。 4.强壮、健康的鹿---饥饿、多病的鹿---不断呻吟、奄奄一息的鹿 通过鹿群数量和生活状态的对比，明白狼和鹿的变化之间有着紧密联系。 关注狼的命运 1.森林被毁了，鹿群也遭遇了巨大的灾难，我们故事中的另一个主人公狼，他们的命运又会怎样呢? 2.课件出示活动三（课文第二自然段），并想想你读懂了什么？ 3.这段话里也有一组数字，从中你又能读出什么呢？ 2.自读第二自然段，并想想从中能读懂什么。 3.说说自己的看法。 让学生感受这一场血淋淋的杀戮，深刻体会狼和鹿的关系。 寻根究底总结原因 寻根究底总结原因 拓展延伸 1.看来，狼、鹿和森林的变化是息息相关的。那到底这三者是什么关系呢？ 2.出示活动四：默读第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么关系？（2）狼为什么是“功臣”，鹿为什么是“祸首”？ 3.联系三、四自然段引导学生解决上面提出的问题。 4.同学们，鹿成为”祸首”，是它自己愿意的吗？谁才是真正的祸首？是啊，其实人类才是这场惨剧真正的罪魁祸首！老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，（板画天平）如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕由于人类的无知，盲目地去爱鹿护鹿，最终酿成的爱的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）请同学们准备好，让我们大声地读出黑板上这六个字，向全人类呼吁！ 1.凯巴伯大森林是不幸的，但它又是幸运的。1995美国政府为了挽救森林，实行了著名的引狼入室计划，从外地引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，森林的生态环境又平衡了，那里又恢复了昔日的勃勃生机。 2.在生活中还有很多破坏生态平衡的故事，我们一起交流。 3.作业：学会复述课文，把这个故事讲给周围的人听。 默读课文第四自然段，思考问题。 集体交流，自谈感想。 了解生态平衡的相关知识。 呼吁人类保护生态平衡。 了解“引狼入室”计划。 说说自己搜集到的破坏生态平衡的故事。 完成作业。 阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。 使整个教学片段成为一个整体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。教学反思： 考虑到班里的学生聪明好动，喜爱挑战的特点，这次公开教学我选取了较有难度的《狼和鹿》一课，希望学生能静心思考，大胆表达。 狼是凶残的，鹿是可爱的，狼是大坏蛋，鹿是人们喜欢的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着的呢？它们之间有着什么联系呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，进行了以下引导： 1.狼与鹿的对比：学课文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林，毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。 2.凯巴伯森林的前后对比：“为什么会有这样的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼。它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在蔓延。生态失衡造成恶果。 3.鹿群变化的对比：凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了 15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。 这些鲜明的对比，触目惊心的数据都让学生意识到保护生态平衡是多么重要；这几个环节也起到了较好的促进作用，整节课学生基本上能静下心来认真思考，虽然他们说得不是太多太好，但能感觉出他们心里明白这个道理了。 对比之后，我主要让学生讨论交流了两个问题：1.狼、鹿和森林三者是什么关系？ 2.为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”？这两个问题其实是紧密联系的，我这样设计一是想给学生的思考留一个坡度，二是想通过用食物链的形式让学生更清楚地了解自然界各事物的变化是息息相关的。这里留给学生说的时间有点少，因为急于想展示后面的资料，所以这里处理得比较匆忙，引号的用法也忘记介绍。补充的“引狼入室”计划和凯巴伯森林现在景象的音像资料效果不错，学生很感兴趣，也很关注，课下还有学生专门问我这是真是假。最后我想交流学生收集到的有关人类破坏生态平衡的事例，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等，既能拓展学生的知识面，又能让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。但结果非常令我失望，学生居然在课前没有搜集，只有一个学生举了手，结果他站起来居然讲了个故事，跟生态平衡根本不沾边。都怪自己太过自信，想着学生肯定能找好资料。看来，真的是没有调查就没有发言权。 总的来说，这次教学自己和学生还是有进步的。虽然这进步很小很小，但最起码我们看到了希望。这次教学也给了我一些启示：关注学情是基础，吃透文本是关键，付出努力是保障，坚持不懈是目标！还有这次备课，我参考了一些博友的教学设计，在这里真心地说声“谢谢”！
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇9
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
今天上午我终于上完了学校的优质评选课。说真的心里并不很轻松。因为到底会评上什么样，不知道，其实我关心的不是名次，而是我的课比以前有没有进步，哪怕一点进步，我都会很欣慰。
我上了《狼和鹿》这课。这是一课有关生态平衡的故事。通过讲凯巴伯森林地区的居民为了保护鹿群，大量捕杀了狼与其他一些鹿的天敌，结果却事与愿违，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后变得枯黄。最后人们才意识到狼原来是保护森林的功臣，而人们费了千辛万苦保护的鹿大量繁殖却成了破坏森林的祸首。
上这课，我通过课件演示，看图片、放狼怎样吃鹿的录象，渲染了气愤，让学生也沉浸在课堂气氛中，他们和居民一样恨透了狼，让他们的感情在恨狼这段达到一个高潮，结果狼死了，森林却一片萧条，惨淡，鹿却减少成了病鹿。他们的心情这时和狠狼有了一个极大的反差，从而启发他们要保护大自然，不能任意破坏大自然的生态平衡。
听课的老师有人说挺好，有人说一般化。仁者见仁，智者见智嘛。我自己认为有满意的地方，当然也有感到遗憾的。对于别人的意见我要取其精华，但不可能否定，因为他们提的当然是有他们自己的道理。但我也希望别人也能发现我的闪光的地方，因为我的教学如同刚学说话的幼儿那样稚嫩，还需要别人的鼓励，扶持，这样我
才会有进步。
我坚信，通过我的努力和老教师的指导，我会健壮的的！
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇10
今天教学检查听课，我讲的是第十四课《狼和鹿》。这篇课文讲的是一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，是鹿的天堂，可是鹿总是遭到狼的暗算，人们恨透了狼，用了二十五年的时间把狼捕杀光了，鹿开始大量繁殖，最后达到十万只，吃尽了森林里的绿色，并且疾病如影随形，最后只剩下八只病鹿。课文想通过这样的一个悲剧，告诉人们保护生态平衡的重要性。
课堂中我先让学生通过“生机勃勃”、“嬉戏”这两个词感受一百多年前凯巴伯森林的葱郁和鹿的快乐，再让他们通过读传达出自己的感受。再通过“暗算”一词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最后再通过重点词句感受森林与鹿群的变化及人捕杀时狼场面的血腥，最后让学生理解生态平衡的重要性，达到环保教育的目的。并设置了三个环节让学生进行想像，锻炼学生的想像能力的语言表达能力。
整个课堂流程清晰，能按预设的环节进行，让我最满意的是学生的表现。这堂课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上教师的节奏和思路，特别是在两个想像环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。而且因为有了热烈的氛围，能力差的学生在课堂上的表现也比平时活跃了很多。在范读第三段时，我提出这样的一个问题：“认真听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？”预设时，我想：看到些什么对比较容易回答，但听到些什么恐怕有些困难，已经做好了孩子不会答的准备。但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒前，繁殖时快乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小鹿的哀鸣。这个答案太好了。在课堂中，学生能快速而准确的找到课文中的重点句子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保证了课堂的顺利进行，并且让我在欣喜之余有信心把课上的更好一些。
这段时间一直在反思孩子们课堂上不合拍的表现，反思自己过去的教学方式是不是有所偏差，从二年级起，我一直注重锻炼他们的口语表达能力和理解课文时思维的发散能力，从简单的好坏评价，到表达简单的想法，再到组织好自己的语言。到二年级下学期觉得他们已经有了很大进步，可开学的这一个月来，对他们的表现却有着很大的困惑，甚至认为自己以前的努力没有任何的效果，经过这堂课，我能肯定，以前的功夫没有白费，对孩子们的发展还是有帮助的，只不过，不能求速度，要一点一点的积累才行，看来以后还要把这种训练坚持下去，用学生的话说就是：我们一起加油加油，我们一定会成功的。
回顾这节课，不足在于：因为有领导听课，时间上要求的就比较严格，为了保证能进行的顺利一些，对差生照顾的稍少一些。再就是对于课堂的时间还是没有把握好，本想把最后一个练笔环节留在课上的，这样既能符合新课标每节课都有书写时间的要求，又能使学生的训练更实在更扎实一些，可是因为时间的关系，只能把它留成了课下的作业，让这节课有了一个小小的遗憾。
反思可以促进教学，可以更好的服务学生。
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇11
作者：佚名转贴自：庐阳教育论坛点击数：113
《狼和鹿》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、指名四生分读课文。
二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1）自由练读。
2）指名读。
3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
三、延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
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--作者：依恋晴
<狼和鹿>教学设计之二
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）
2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林间( )
( ) 的小鸟在( )
5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）
1.挑战的项目一：找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇12
教学目标：
1、引导学生“经历”人们由于对狼和鹿的两极态度引发生态失衡的悲剧，真切认识人要尊重自然的道理；在这个过程中进行语言训练，内化文本语言，发展学生的语感。
2、通过情景练笔，引导学生创造性地运用文本资源进行个性表达，发展学生的语言与思维。
教学过程：
板块一、感受人们对狼和鹿的截然不同的两种态度。
一、联系语境体会词语，感受人们恨狼爱鹿的态度。
1、出示两组词语：
1）贪婪而凶残 下毒手 暗算
2）活泼而美丽 嬉 戏 时刻提防
——自己读一读，会读的举手；指名读词语。
——这两组词语分别是写谁的？
——指导朗读词语。
（1）通过这两组词，想想在人们眼中，这是怎样的狼和鹿？（可恨、可爱……）指名交流、朗读。
（2）同学们，词语是带有感情色彩的，让我们一起认真读读课文第一小节，注意这两组词，体会人们恨狼爱鹿的这两种鲜明的态度。
2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的态度。
3、小结过渡：人们的这两种鲜明的态度决定着人们的行动，当然，人们的行动就会改变狼和鹿的结局。那么，凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的态度有着怎样的结局呢？让我们继续走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节，划出描写狼和鹿结局的句子。
板块二、感受狼和鹿25年后的命运，理解鹿濒临灭绝的原因。
二、感受狼惨烈的命运。
1、自读课文第二节，感受狼的命运。
1）先来说说狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”狼落得了一个怎样的下场？
——几乎被杀光了。（板书：几乎杀光）
——下场悲惨——“哀嚎着倒在血泊中”（狼的“哀嚎”让人什么感觉？仅仅一只狼这样惨烈地死去吗？这样的惨状持续了多少年？……）教师圈点。
2、朗读，谁能读出狼的这种可悲的下场。
三、感受鹿的命运，讨论原因。
如果说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光，人们恨透狼的心态得到了满足的话，那么人们特意要保护的鹿，它的最终结局怎样呢？你们从第三小节找到了哪些句子？
1、鹿的命运。
——凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。（提示：这不是最终的结局。）
——出示“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
1）圈点词语：两个、六万只——留意到这两个数字了吗？相差如何？你从这两个相差这么大的数字中体会到了什么？那是多么悲惨的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸体，惨不忍睹啊！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈点：只）这意味着什么？——再过一个冬天，也许都死光了，几乎灭绝了。 （板书：几乎灭绝）
3）指名读（谁来读好这句话：奄奄一息）——齐读。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了，鹿照例可以自由自在的生活，生儿育女，无忧无虑，怎么会遭受几乎灭绝的结局呢？原因是什么呢？
1）引导学生快速浏览第3小节，根据课文内容概括：饥饿 疾病
2）课文中有两个比喻句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。
3）欣赏积累两个比喻句。
——出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
——自由朗读，交流：你从中体会到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一样，整个森林充满了恐惧。
——齐读。
四、对比读中感受人们的心情。
——读到这里，老师想给大家看看这两张图片：课件播放。
——第一幅画：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。再也没有贪婪而凶残的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅画：可不久人们看到的却是这样一幅惨状。师配乐朗诵“整个森林像着了火一样……只剩下了八千只病鹿。”
板块三、认识狼和鹿的关系，理解故事给人们的启示。
五、认识人们对狼和鹿的新认识。
1、于是，人们在痛苦中反思，他们对狼和鹿的认识发生了怎样的变化？让我们回到课文，读一读第4节，你能否从中找出两个关键词，来概括说说人们的认识？
——理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。（板书：“功臣” “祸首”）
1）狼的功劳是什么？点拨理解方法：联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特殊的含义。
2）鹿闯下了什么祸？看来这里的功臣和祸首都有其特殊的含义，所以都用上了引号。
2、原先生机勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄奄一息，面临消失的危险，造成这样恶果的祸首还有谁呢？人们善意的出发点尽会带来如此大的后果。所以我们应（快速指名学生说）师小结并板书：尊重自然。
六、情景练笔。
1、同学们，你们知道吗？这个故事发生在美国，捕杀狼的命令是当时的美国总统亲自发布的。后来，这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说——据说，这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦——他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下，狼会对总统先生说些什么呢？请你们写一写狼说的话。
2、出示“尊敬的总统……”，学生写话，教师巡视指导。
3、师扮演总统，与学生展开交流。
——感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我一定要尊重自然。
——造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条命令，相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。
——放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。
板书设计：
（恨） 狼 几乎杀光 “功臣”
和 尊重自然
（爱） 鹿 几乎灭绝 “祸首”
《狼和鹿》导学案 第二课时 篇13
【文本解读】
《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。
文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。
【设计理念】
1.组块式阅读教学理念。针对文本的结构特点，引导学生通过“组块阅读”的方式走进文本，进而读懂文本，感悟道理。
2.对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。
【教学流程】
一.揭题激趣。
1.分步板书课题：
⊙ [教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？
⊙ [教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？
[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。]
⊙ [教师补充板书]：狼和鹿
2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？
[学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。]
【设计意图】 俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的元认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。
二.了解学情。
同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关——
⊙ 第一关：读准每一个词语。
提防 血泊 威胁 狩猎
生机勃勃 青烟袅袅
[教师引导：你认为哪些词语在朗读时容易读错音？]
⊙ 第二关：理解下列词语的意思。
功臣 祸首 王国
[教师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？]
⊙ 第三关：读好下列短句。
活泼而美丽的鹿
贪婪而凶残的狼
狼与其它一些鹿的天敌
绿色在消退，枯黄在蔓延
[教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。]
⊙ 第四关：读通下列长句。
● 凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
● 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
[教师小结：连闯四关,四战四捷。良好的开端必然是成功的一半。养成良好的预习习惯是学好语文的关键。]
【设计意图】 一个好的预习习惯的养成比让学生读懂一篇文章更为重要。因此，面对进入中年段的学生，教师应该时时注意引导其养成良好的预习习惯。课堂上，给学生展示自己预习成果的时间与舞台，有利于调动学生课前预习的主动性与积极性。而“闯关游戏”的模式亦是针对三年级学生的年段特点而设计的，重在调动学生阅读的兴趣。
三.组块阅读。
⊙走进那片森林⊙
1.故事发生在凯巴伯森林。自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。
出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？
（学生自由表达）
3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……
渴了可以……
累了可以……
困了可以……
[教师小结：总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。]
4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。
出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。
[教师板书：超过了十万只]
5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。)
【设计意图】 没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国？文章寥寥数语，但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破文章的阅读难点。因此，让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。“鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？”学生在教师的引导下展开丰富的想象，于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”；“教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起‘十万只’的概念。”于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。
⊙回忆一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可没有这么自由。[出示第一段话]自由地读一读，思考：20多年前，鹿生活在一个什么样的环境里？
（自由交流。）
2.教师小结：树虽然很绿，景色虽然很美，但是，鹿却很不安全。所以，整个森林只有大约四千只鹿。
[教师板书：大约四千只]
3.看课本中森林的插图：这就是昔日的森林，鸟在歌唱，鹿在奔跑，狼很贪婪。你能读好这段话吗？
（指导学生进一步在朗读中加以体会。）
⊙面对一个现实⊙
1.于是，枪声打破了森林的宁静……[教师范读第二自然段。]
2.鹿终于可以生活在自己的“自由王国”里了。几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
3. 默读。讨论：鹿为什么相继死去？
① 饿死。（哪些句子说明它们没有吃？为什么没有吃？相机理解词语“蔓延”。）
② 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
[教师板书：八千只病鹿]
4.因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
此时，如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林，森林又会是什么样子？
（学生自由想象。）
5.多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗？
（指导朗读。）
6.在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！
（出示并齐读第一自然段。）
7.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。引导学生在朗读中比较，在比较中进一步感悟。
⊙感悟一种道理⊙
1.此时，在美好的回忆与残酷的现实中，八千只病鹿一定明白了“自由王国”其实并不自由。此时我们不得不问:这究竟是谁惹的祸？这又警示我们什么？
2.自由阅读最后一个自然段，读懂了什么？
（班级交流。）
3.教师点拨：为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？（引导学生用自己的语言表达。）
[教师小结：人类“捕杀”了鹿的天敌——狼，目的是“保护”活泼美丽的鹿。可是，狼没有了，这架生物界的天平也就失去了平衡。]
（教师在小结中完成板书，板书中以示意图的形式表示“狼”与“鹿”的平衡关系。见板书部分。）
【设计意图】 将文本所叙述的故事分割成四个组块，看似割裂了文本的内容，其实是为了帮助学生理清文章的内在联系，更好地帮助学生读懂文本，读好文本。走进那片森林→回忆一段往事→面对一个现实→感悟一种道理，在整体感知文本内容之后，让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中，利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系，利于学生抓住重点语段咀嚼推敲，把玩回味，从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。
三年级的学生接触“生态平衡”的话题，必然存在一定的难度。因此，在组块阅读的过程中，教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度，化解难点。设计中教师导在关键处，启在愤悱时，在引领学生走进文本的过程中，激活了学生的阅读思维，发展了学生的阅读能力。
四.拓展延伸。
1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？
（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）
2.教师适当补充下列材料：
● 生物学家发现，鼠害严重的地方，一个重要的原因，是蛇类被大量捕杀；
● 白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁；
● 山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号；
● 狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。
【设计意图】 阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计，既巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。
附：板书设计
大约四千只
狼 和 鹿 超过了十万只
△ 八千只病鹿
