狼和鹿 精选13篇 第二课时
《狼和鹿》第二课时（精选13篇）
《狼和鹿》第二课时 篇1
《狼和鹿》第二课时
设计：偶尔
一、复习导入
1、今天我们继续学习《狼和鹿》
2、出示词语，指名读词语。
凯巴伯森林 居民 鹿 狼
生机勃勃 恨透了 保护 捕杀
破坏 毁灭
3、用上老师提供的词语，说说这一课主要讲了什么？
二、学习课文第一、二自然段
1、今天，我们让时光倒流，让我们一起回到一百多年前的凯巴伯森林去看看，当时森林里是怎样一个情形，那里的狼和鹿又是怎样的？
2、用自己喜欢的方式读课文，在课文上圈圈划划
3、交流
（1）森林是怎样的？你是从哪些词语上感受到的。抓住“葱绿”“生机勃勃”“活泼而美丽”“歌唱”等词语体会森林的美丽和生机。
你能把这美丽的森林用你的朗读展现给大家吗？
（2）鹿是怎样的？从哪感受到的？圈点“嬉戏”“活泼而美丽”。
你能把这一种动物的可爱读出来吗？
（3）狼是怎样的？你又是从哪感受到的呢？圈点“贪婪”“凶残”“下毒手”。
指导读好句子。
（4）狼是如此的凶残，所以这群可爱美丽的鹿得……学生接读。
4、展开想象
想象狼出现的在鹿群的场景，鹿会怎样？（最好给学生提供录象）
5、导读第二自然段：正因为如此，当地的居民恨透了狼，他们组成了……，到森林中……。在枪声中，狼一只一只哀嚎着……。狼还有其他一些鹿的天敌在25年中几乎被捕杀殆尽。这下再也没有谁伤害鹿了，森林成了鹿的王国。时光流逝，转眼百年已过，让我们再次走进凯巴伯森林，看看鹿儿生活得怎么样？森林又是怎么样的。
三、学习课文第四自然段
1、学生默读课文。
2、交流。
（1）森林是怎样的？抓住“消退”和“蔓延”读好句子。
（2）鹿生活的怎么样？从“饥饿”“仅仅”“死去了六万只”“病鹿”中体会鹿生活的很糟糕。
（3）看图比较，体会开始的四千鹿是活泼而美丽的，现在的确是八千只病鹿。
（4）比较阅读“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
“活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”
“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
3、过渡
事实与人们的期望出现了极大的确反差。这一切是怎么造成的呢？人们明白吗？
四、阅读理解第四自然段
1、读读第四自然段，想想人们明白了什么，你又是怎么理解的。
2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的数量，鹿不多森林就不会被鹿啃光。b狼吃病鹿，减少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要经常奔跑，身体练得好。
（2）鹿反倒成了不得破坏森林和蔼毁灭自己的“祸首”。a病鹿传播疾病。b鹿多了，需要很多绿色植物，破坏了森林。c不锻炼，身体差。d吃不饱身体差。
3、是啊，狼和鹿是相互依存的。这就是自然界的生态平衡。
4、其实凯巴伯森林这一切真正的罪魁祸首是谁？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人类因为自己的喜好而去刻意改变自然，违反自然的规律，才导致了这样的结局。
5、那回过头来，我们看看第二自然段，你的觉得人们的行为怎么样？
6、尝试着把第二自然段读好。注意“哀嚎”“打破了大森林的宁静”读出凄惨、愤怒。
五、讨论
1、面对葱绿的消退，枯黄的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你觉得当务之急是什么？
2、那该保护狼吗？（引导学生讨论，让学生明白一切都要按自然规律办）
六、作业
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狼 和 鹿 森林存在 活泼而美丽 生机勃勃消亡 挨饿生病死亡 葱绿消退 生态平衡
《狼和鹿》第二课时 篇2
一、说教材
1、教材体系
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
2、教材内容
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;
(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标
知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;
(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
(1)、理解狼和鹿之间的`关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;
(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;
(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
4、教学重难点：
(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?
(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵;
第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。
二、说学法、教法：
学法
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：(1)、森林状态的前后对比，
一是生机勃勃，一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身;三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢?研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
教学程序
根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：
一、设疑激趣，导入新课
初读课文，整体感知
图文结合，沟通联系
由文悟理，读中释疑
读中反思，升华明理
课外延伸，升化情感
一、设疑激趣，导入新课
1、 设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢?为什么?
师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。
设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
二、 初读课文，整体感知
1、 带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
2、 出示投影，检查自学效果
3、 分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事?
设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
三、 图文结合，沟通联系
讨论过去
1、 出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么?
2、 从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想?
3、 指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
谈谈现在
1、出示课件 ：萧条的凯巴伯森林
2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
3读课文，文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。
4、 质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。
5、 引导想象，合作讨论，深入探究。
6、理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，(不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
四、 由文悟理，读中释疑
1、 自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理?
2、 出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?
3、 小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
4、 汇报交流
5、 继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。
6、 抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解
五、 读中反思，升华明理
1、 质疑，那么成为“祸首”的到底是谁?
2、 引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?
3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢?
设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
六、课外延伸，升化情感
1、课文学到这儿，你有什么新的想法?
2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。
3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系?
这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
《狼和鹿》第二课时 篇3
《狼和鹿的故事》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。
教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。接下来让学生用自己喜欢的方式初读课文，引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、思考、讨论、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结，强化课文的思想内容，并以布置向父母复述课文的方式，使课堂内容能以延伸，为继续学习课文打下了基础。
整节课我倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，使我们认识到，教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对学习中问题，教师不是把现成的答案或结论告诉他们，或重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，让他们认真读第一至四自然段，然后在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发了学生的思维，课堂气氛十分活跃。
遗憾的是在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
《狼和鹿》第二课时 篇4
我在教学本组课文第一篇课文《只有一个地球》时就开始让学生作小调查，收集身边浪费资源破坏环境现象的图片，并将图片发到群里;第二篇课文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我让学生写读后感;第三篇《这片土地是神圣的》，我让学生根据书上的小练笔，写自己的发现和感受。为习作奠定基础，但学生并没有收集到身边浪费资源破坏大环境的图片，只是在网上下载一些上传到群里。我在制作课件时没有得到学生收集的图片，我便校园收集了一些校园内浪费资源，破坏环境的图片。
本节课的教学思路，我是先让学生回顾本单元的主题，然后说说身边浪费资源破坏环境的现象，再说说针对这些现象有什么看法和建议。接下来我出示一组校园内学生浪费资源的图片和一组学生和校园周边村民污染校园环境的图片，让学生说说自己的感受，我便相机引入课堂主题，把这些感受写下来就是一份建议书。随机让学生读71页的习作要求，并让学生明确要求，明确写建议书的步骤和格式。
学生读完后，我指名回答写建议书和步骤和格式，并相机出示课件，这是本堂课的重点，也是难点。还出示了两篇范文重点强调了建议书的格式，让学生更直观的掌握建议书的格式。然后让学生根据自己做的小调查动笔向有关部门或个人写一份建议书。
学生在动笔写的时候，我在下来巡视指导，发现有三个同学的称呼格式是错误，我便现场作指导。
一节的时间就这样过去了，没有结果，因为没有一个同学在课堂上写成建议书，没有得到学生完整的建议书来展示。课后我认真总结本节课的得失，我自己感受得主要体现在，一是教学思路是比较清晰。二是利用校园内的图片，让学生深切受到我们身边有许多浪费资源和破坏环境的现象，也许自己也在不经意之间在浪费资源、破坏环境，从而让学生从自己做起，从身边的小事做起，珍惜资源和保护环境。三是出示两篇范文，让学生更直观的掌握建议书的格式。不足之处有很多，一是我让学生读71页的习作要求时没有明确只读第一个内容，因为本次习作内容有两个，我没有明确好。二是在讲建议书的格式时有点讲快，因为我重点放在讲范文上了，我认为出示范文学生更容易掌握。三是课堂上没有一个同学写成建议书，没有得到学生的作业展示，还有10分钟，可能大部份的同学都写成了。四是出示的那两范文，图片上的字在下面看不清楚，如果展示台能用，可能更清楚。五是我认为学生全部都掌握了建议书的格式，可从学生交上来作业来看，有两同学把署名和日期写错位置，有五个同学在格式上或多或少有些错误。
各位老师，这堂存在的不足还有很多很多，敬请各位老师提出富贵意见，我将把各位老师的富贵意见融入到教学中，达到更好的教学效果。
《狼和鹿》第二课时 篇5
教学目标：
1、能在阅读中独立认识本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟蹋”等在文中的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，说清楚狼对保护森林和狼做出的贡献。
4、初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡;人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学过程：
一、揭示课题
1.今天我们学习新的一课，齐读课题。
2.狼和鹿之间有什么关系?
(板书：吃 天敌)
3.鹿这种动物大家都很喜欢，(出示)看，这就是鹿。你看到它，脑海中会出现哪些形容鹿的词语?(出示：活泼而美丽)读
4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。(出示：贪婪而凶残)读。
5.狼在人们的心目中，一直就是贪婪而凶残的形象。在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。人们非把它赶尽杀绝不可，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，情况又是怎样的呢，今天就让我们来读读课文。
二、初读课文
1.出示：
①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。
2.学生读课文。
3.交流出示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
①这片森林给了你怎样的印象?(“生机勃勃”变红)
②(引读)的确，一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——。这样的景象，多么令人向往呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢?
出示：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引读：原来一片葱绿的森林——，仅仅两个冬天，原本在林间嬉戏的鹿——
②凯巴伯森林里的鹿最多的时候曾超过了——十万只，现在一下子就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九万两千只。
③你想用一个怎样的词语来形容眼前出现的景象。(惨不忍睹、触目惊心)
④男女同学来对读这两段话。
5.到底发生了什么事，让凯巴伯森林有如此之大的变化?让我们再来读读课文。
三、学习课文
1.指名读2、3小节，其他同学边听边思考：这两小节讲了一件什么事?
2.交流板书：人 捕杀 大量繁殖 林 糟蹋 毁灭
(一百多年的凯巴伯森林里，狼要吃鹿，人们恨透了狼，捕杀了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿从十万只锐减到8000只，遭到了毁灭。)
练习说话。
3.出示：
枪声打破了森林的宁静。
原来，是人们的枪声打破了大森林的宁静。凯巴伯森林从此不再宁静。拿起书，我们一起来读一读第2小节。
引读：在青烟袅袅的枪口下，——伴随着哀嚎声，凯巴伯森林的枪声响了20多年，——
4.人们这么做，是为了保护鹿，希望这片森林能成为——
出示：
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
读句子。
5.请你想象一下，鹿在自己的王国里是怎样生活的呢?请你用上课文中的这些词语，把这样的景象说具体。
出示：
提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国：____________________________。
6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”
7.大量繁殖的鹿给森林和自己造成了怎样的后果呢?我们继续往下读课文。
随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒，——的确，十万多只鹿都要吃东西呀，灌木吃完了，就去吃——，小树吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后连树皮也吃完了，一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，于是——，而人们最想保护的鹿也在短短的两个冬天里就——，到1942年，——。
8.这一切都是当地的——(出示)
人们做梦也不会想到的。
令人们做梦也不会想到的有什么?请大家默读最后一节，用直线画出有关语句。
9.交流出示：
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
理解“功臣”。(板书：“功臣”)
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
(板书：“祸首”)理解“祸首”。
10.贪婪而凶残的狼为什么成了森林和鹿群的功臣?它对森林有怎样的功劳?对鹿群又有怎样的功劳呢?自己读读最后一节的这段话，用“因为…所以…”“因此…”的关联词把原因说清楚。
出示：
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
(因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快;因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因此，狼是森林功臣。)
(因为狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了传染病对鹿群的威胁，因此，狼是鹿群的功臣。)
(因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快;因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因为森林不会被糟蹋得这么惨，所以鹿就不会饿死。因此，狼是鹿功臣。)
11.同学们，狼、鹿、林这三者之间就是一环扣着一环，互为因果关系。
齐读第4小节。
四、总结课文
1.读到这里，你一定对“枪声打破了大森林的宁静”这句话有了新的理解。(出示)其实，人们打破的到底是什么呀?(板书：生态平衡)
人类、动物、植物在环境中和谐地生活在一起，这就是生态平衡，而人们杀了狼，其实是打破了食物链中重要的一环，生态也就不平衡了。原来，造成林毁鹿亡真正的祸首是——人，当地的人们好心办了坏事。
2.现在有什么方法能使凯巴伯森林恢复往日的生机呢?先说怎么做，再用“如果……就……”这个关联词来说这样做的好处。
其实课文中所讲的这件事，是一件真实的事情，它就发生在100多年以前美国西部的落基山脉，当时的人们就是这样，一边放狼，一边放鹿，一边种树，使森林恢复了往日的生机。
3.(出示图片)引读：你们看，现在的森林还是像100多年以前那样，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——这样的场景多么令人陶醉!
我们只有了解了大自然的规律，才能更好地保护大自然，使它永远生机勃勃!
《狼和鹿》第二课时 篇6
教学目标：
1.能正确、流利，有感情地读课文，复述课文。
2.采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡非常重要的道理。
教学重难点：
重点：通过三组对比，指导学生朗读、想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
难点：体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平衡的重要性。
教学准备：
学生: 熟读课文，了解课文内容。
教师：多媒体课件
教学过程：
一、游戏激趣，揭题设疑。
1、同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答）
准备：
可爱的—— 凶残的—— 活泼的——
贪婪的—— 美丽的——
（板书） 功臣—— 祸首——
同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。
设计意图：游戏引趣，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。
2、你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？
（“功臣”指有特殊功劳的人；“祸首”指引起祸害的主要人物。）
3、请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“ ”划下来。
指答
出示句子：
●人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
●而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
请同学们轻轻读读这两句话，你有什么疑问吗？
（为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢？）
过渡：是啊，到底是为什么呢？还是让我们从《狼和鹿》的故事中去寻找答案吧！
设计意图：引导学生在找到文中“功臣”和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。
二、品读课文，突显矛盾。
（一）森林的变化。
1、首先让我们走进故事发生的地点——凯巴伯森林。（出示图）：
看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“ ”画下来，再读一读。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
谁来把森林的生机读出来？
指读
我们一起读！
过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？
出示图：
看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的 毫无生机的）
请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，用“ ”画出来，再读一读。
（指答）
出示句子：
●整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师引读：绿色在—— 而枯黄却在——
绿色是一点一点消退还是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）
引读：一年过去了， 绿色在—— 枯黄在——
十年过去了， 绿色在—— 枯黄在——
二十五年过去了，整个森林像——绿色在—— 枯黄在——
3、出示两句对比：
过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。
出示对比图文：
请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。（评：同学们读得很投入）
设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。
（二）鹿群变化
1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的句子，把表示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什么体会？
师巡视
2、交流：
（1）鹿群数量的比较
a、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？
（一百多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而狼被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）
指答
出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（红色显示表示数量的词）
b、师:我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存状态的比较
a、师:鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？
（原先，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防狼的暗算。）
师：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、强壮的、活泼的、充满活力的……）
出示句子：
●小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
谁来把鹿的活力读出来？ 指读（真是一幅快乐的景象！这是一群充满活力的鹿。） 让我们一起来感受鹿的这份活力。（齐读）
b、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？
出示句子：
●可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
鹿太多了，它们吃完了灌木就吃——（小树），吃完了小树就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些难以下咽的——（树皮），啃完了树皮还会去吃——（一切能吃得到的绿色植物）。
c、还有更严重的呢！
出示句子：
●紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
师引读：紧接着，更大的灾难降临了。——（疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡【变红】。）读了这句话，你有什么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、 挥之不去）你能把这种感受读出来吗？
同学们，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊，谁能读出这惨状？
指读 （评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！） 一起读
设计意图：通过找一找、画一画，引导学生对比、品读、想象、感悟，感受狼被捕杀后鹿群的悲惨遭遇，这样不仅充实了课文的内容，更开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性的发展。
三、深入探究，寻找原因 1、师：同学们读得真好！同一片森林，同样是鹿群，25年间为什么会发生如此大的变化呢？你知道原因吗？
2、指名说原因。（狼被大量捕杀）课文第几自然段写人们捕杀狼的？
出示第二自然段：
人们捕杀狼是因为人们——恨透了狼。
（1）引读：
正因为人们恨透了狼，所以——他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静
正因为人们恨透了狼，所以——在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
正因为人们恨透了狼，所以——凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
（2） 师：枪声响了——25年（变红），狼和鹿的天敌被杀掉了——六千多只（变红），狼一只跟着一只（变红）倒在了血泊中，人们对狼真可以说是——斩尽杀绝。
出示句子：
（师引读）然而人们做梦——也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这是为什么呢？
3、课文的第四自然段告诉了我们的原因，请同学们默读第四自然段，找找原因，试着用这个句式来回答。
出示句式：
因为狼 ，所以说狼是森林和鹿群的“功臣”。
（评：把那些病残的弱小的鹿吃掉了，保存了下来的是那些健康的强壮的鹿，这就是自然界中优胜劣汰。）
说鹿是“祸首”，是因为鹿 。
同学们，学到这儿，我们都知道了，这儿的“功臣”不是指有功劳的人，而是指狼；这儿的“祸首”也不是指引起祸害的主要人物，而是指鹿。（师板书加“ ”）
齐读第四自然段。
设计意图：引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议。放手让学生从课文中找到答案，给学生以读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。
4、同学们，鹿它想当这个祸首吗？（不想）它是自愿的吗？（不是）鹿它有点冤啦！那么真正的罪魁祸首是谁呢？（人）是人的什么行为？（杀狼的行为）
是啊，事实上，森林中不能没有鹿，也不能没有狼。没有了鹿，森林里就缺少了一份美丽和生机，没有了狼，鹿就要大量繁殖，就会闹饥荒，导致森林的毁灭，最终鹿也会有灭绝的一天，所以，狼和鹿都是我们的朋友。
5、人们已经犯下了错误了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？（引狼入室）
师：聪明！美国政府在1995年实施了“引狼入室”计划，从加拿大运来首批野狼放生到大森林中，凯巴伯大森林终于又焕发出了勃勃生机。（让我们为凯巴伯森林的重生鼓掌。）
6、生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平就会倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
设计意图：阅读是学生个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性、创造性感受、理解、评价文本的过程。这部分设计旨在通过教师的引导，让学生透过文本，看到背后隐藏的本质，人类才是这场悲剧的制造者，强烈地感受人类对生态平衡的影响力。
四.拓展延伸，增强意识
1、师：森林中的动物要保持生态平衡，其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？老师给你们讲个故事，听完后用“功臣”、“祸首”来说说。
（出示故事）
几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，老农们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。
生交流
2、这里真正的功臣是谁？ （老农）
师：人既可以成为功臣，又可以成为祸首，所以人要善待动物、善待植物、善待整个自然，其实就是善待我们自己。
3、学了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你一定有话要说吧，把你的想法写下来，写在课后练习题5的下面，能写几句就写几句。
交流
4、课后，请同学们搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片”，作为下期班级软体黑板的主题进行交流。
设计意图：这一过程让学生认真听，认真思考，试着说一说，在此基础上把想法写一写，这样把听想说写联系在一起，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力与书面表达能力，更能体现学生深入体会文本主旨所产生的情感共鸣。在此基础上，让学生课后搜集有关生态平衡的资料，实现了知识的延伸，也锻炼了学生收集整理资料的能力。
板书设计：
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
保护生态平衡
设计依据：
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，在读中激情，读中想象，读中悟理。另外，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。
前端分析：
1、背景分析：
在五严背景下，追求课堂教学的有效性是我们必须要做的，如何使课堂成为有效的课堂，必须在完善教学设计上下功夫。有效学习的课堂教学设计与一般的教学设计区分之一就是要关注学生学的有效性，学生有效学习就是学生的思维投入到学习中去，产生情感共鸣。
2、教材分析：
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。
3、学情分析：
经过接近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。
4、教法分析：
基于上述几点分析，本课时教学主要采用以读为主，多种教学方法并举的方式展开教学。
教学反思：
这一课的教学，在第一课时整体感知课文的基础上，第二课时我主要通过精读比较，想象评议来组织教学，从而突破重点难点，明白课文所蕴含的深刻道理，力争实现课堂的朴实、简约而有效。下面我谈谈第二课时教后的一些感想：
1、读中对比，以读促悟
在这篇课文中，作者采用了一系列对比，如：狼与鹿的对比，凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比。在教学中我巧妙地运用了这些对比。不但引发了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；而且通过各种形式的朗读，让学生在情感上引起了共鸣。同学们的朗读声中有流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂课，耳畔时常回荡着琅琅的读书声，做到在读中理解课文，在读中感悟课文。一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对文本的感悟。
2、读写结合，以写促思
在课的尾声我安排了一个写话训练：学了《狼和鹿》的故事，听了《蛇与庄稼》的故事，你一定有话要说吧，把你的想法写下来，写在课后练习题5的下面，能写几句就写几句。交流时，学生的写话中，有的是从文本出发，说明已经学会内化课文语言，运用在自己的理解中了。有的是从保护动物说起，说明学生保护生态平衡的意识更强了，升华了文本的价值理念。在学生交流的同时我非常关注学生的动态生成，及时进行点评。通过这样的写话，我感受到了学生对课文的理解和感悟，聆听到了他们内心的一些想法，起到了语言和思想的双丰收。尤其是在三年级这样的一个转折点，我觉得这样的写话训练是有价值的，有效的。
尽管我努力设计教学过程，但在具体教学过程中总还存在这样或那样的问题。从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有教学语言重复的拖沓感，评价手段的单调感，整堂课虽然四平八稳，但却缺少亮点。一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我再作更进一步的深思。
《狼和鹿》第二课时 篇7
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
生态平衡是指，在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。也就是说当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。
生态平衡有两个特点即动态平衡和相对平衡。
生态平衡是一种动态的平衡而不是静态的平衡，这是因为变化是宇宙间一切事物的最根本的属性，生态系统这个自然界复杂的实体，当然也处在不断变化之中。例如生态系统中的生物与生物、生物与环境以及环境各因子之间，不停地在进行着能量的流动与物质的循环；生态系统在不断地发展和进化：生物量由少到多、食物链由简单到复杂、群落由一种类型演替为另一种类型等；环境也处在不断的变化中。因此，生态平衡不是静止的，总会因系统中某一部分先发生改变，引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节能力使其又进入新的平衡状态。正是这种从平衡到不平衡到又建立新的平衡的反复过程，推动了生态系统整体和各组成部分的发展与进化。
此外，生态平衡是一种相对平衡而不是绝对平衡，因为任何生态系统都不是孤立的，都会与外界发生直接或间接的联系，会经常遭到外界的干扰。生态系统对外界的干扰和压力具有一定的弹性，其自我调节能力也是有限度的，如果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内，当这种干扰或压力去除后，它可以通过自我调节能力而恢复；如果外界干扰或压力超过了它所能承受的极限，其自我调节能力也就遭到了破坏，生态系统就会衰退，甚至崩溃。通常把生态系统所能承受压力的极限称为“阈限”，例如，草原应有合理的载畜量，超过了最大适宜载畜量，草原就会退化；森林应有合理的采伐量，采伐量超过生长量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超过环境的自净能力，否则就会造成环境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
《狼和鹿》第二课时 篇8
作者：佚名转贴自：转载点击数：192
《狼和鹿》教学设计之二
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）
2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林间( )
( ) 的小鸟在( )
5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）
1.挑战的项目一：找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
抓住对比 探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》第二课时 篇9
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。
根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标：
1、知识目标：学会23个生字，会写10个，认识2个多音字。结合课文理解“功臣”和“祸首”，归纳出称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因。
2、能力目标：通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。
3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。
根据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。第二课时重点是通过复述内化语言。
二、教法学法
新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是:
1、对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。
2、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。
3、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。
4、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。
本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。针对这一点，本课采用的教法是：
1、对比法：教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。
2、想像法：让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。
3、创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。
三、教学过程设计及理论依据
第一课时安排五个教学环节：1、对比设疑，激发兴趣2、合作探究，感知内容3、抓住对比，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延伸，感触生活。第二课时安排二个教学环节：1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业
第一课时
（一）对比设疑，激发兴趣
1、板书课题后学生读题
2、学生说说“狼”和“鹿”给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。
3、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？请读读课文。
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生的直感与课文形成反差，造成悬念。教师因势利导，让学生带着问题读课文。这样的设计有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认识活动。
（二）合作探究，感知内容
1、学生初读课文，要求读正确，读通顺。
2、指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。
3、说说课文讲的是一个什么故事？
4、故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
5、小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化，感知课文内容。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。这部分的设计让学生围绕问题自读课文，与文本进行对话，进行感知、理解课文，进行独特的感受、体验和理解。
（三）抓住对比，感受灾难
这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化：
1、森林的变化：
（1）指名读所画森林变化的句子
（2）出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
（3）一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生机勃勃。
（4）出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。
（5）后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解“消退”、“蔓延”再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。
2、鹿群的变化：
（1）指名读所画鹿群变化的句子
（2）出示句子：
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。……仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么变化？学生会说出数字上的变化。教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。
（4）教师这样问：光是数量在变化吗？一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后让学生带着悲伤读这句话。
这部分设计引导学生在两组鲜明对比中，通过图片、想象、朗读感受灾难。指导学生进行的多处想像，为复述课文打下基础，避免学生背课文似的复述。
（四）读中练说，感悟道理
1、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。
2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。
3、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为————————————————————。
通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请再读读这两句话。
5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。
6、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。
这部的设计通过教师的语言渲染，让学生在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“祸首”的认识上升到人是“祸首”的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。
（五）拓展延伸，感触生活
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。老师讲述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些这样的事。学生交流。
3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。学生欣赏图片。
4、看着这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？让学生设计爱护大自然的公益用语。
工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。
第二课时
（一）练习复述，内化语言
同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：“复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。”本课要求学生复述课文，针对平时教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、情不自禁。
（二）学习生字，写字作业
《狼和鹿》第二课时 篇10
薄俊生平等教育《狼和鹿》教学实录
课文：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
实录：
师：小朋友读过很多的书，有连环画，还有一些儿童文学作品，“森林”两个字有没有听说过啊？谁能说说森林里有什么样而什么样的动物？
生：森林里有温驯可爱的驯鹿。
师：能不能再增加一个词，森林里有温驯可爱而怎么样的驯鹿？
生：森林里有温驯可爱而美丽的驯鹿。
生：森林里有活泼而可爱的小鸟。
生：森林里有活泼而可爱的松树猴。
生：森林里有凶残而贪婪的狼。
生：森林里有雪白而活泼的小白兔。
生：森林里有茂盛而翠绿的叶子。
师：你说的是植物。
生：森林里有威武而凶猛的狮子。
生：森林里有勤劳而可爱的松鼠。
师：时间到了，我们开始上课。
师：一起看屏幕（出示一只鹿图）。它是谁呢？
生：鹿。
师：喜欢吗？谁能说说喜欢的理由。
生：鹿可爱而温驯。
生：美丽。
生：因为它看起来不是很坏。
师：看起来不是很坏，实际上它坏不坏？
生：不坏。
生：鹿很活泼。
生：它不会伤害别的动物。
师：不会伤害别的动物，就是说这是善良的鹿。
生：鹿很聪明。
师：鹿是一种惹人喜爱的动物，它有细长的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿还有条纹和花瓣，雄鹿的头上还有非常漂亮的角。鹿不仅可爱，还很善良，我们知道的九色鹿就象征着见义勇为、恪守信用的美好品质。所以我们觉得鹿非常的可爱。
师：再来看（出示狼图），这是什么？你看过或听过哪些关于狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼来了。
生：小红帽。
生：小山羊和狼。
生：三只小猪。
师：所有这些故事，你看了之后，你觉得狼怎么样？
生：凶恶。
生：凶残。
生：凶残而贪婪。
生：凶暴。
生：可怕。
生：凶猛。
生：残暴。
生：残忍。
生：可恶。
师：鹿很可爱，狼很可恶。谁能说说含有“狼”的一些词语。
生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。
生：狼狈为*。
生：狼心狗肺。
生：狼烟四起。
生：狼吞虎咽。
生：引狼入室。
师：太可怕了。老师也准备了一些词语。一起读一读。
出示：杯盘狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、声名狼藉、如狼似虎。
生读时，师打断：读得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖调。
生读时，师打断，示范两个词语，生再读。
师：同学们，今天有很多老师在听课，我有个希望，希望我们一起狼狈为*，把课上好，好不好？
生：好。
师：好不好？
生：……
师：老师再讲一遍，今天有很多的老师在听课，希望每一位同学和老师一起狼狈为*，把课上好，好不好？
生：不好。
师：为什么不好？
生：因为你说狼狈为*。
师：狼狈为*什么意思？
生：狼狈为*是说一些坏人做坏事。
师：我们是不是坏人？我们是好人，好人专干好事，所以刚才这句话中的“狼狈为*”最好换一个什么词就好了。
生：合作。
生：齐心协力。
师：最近，我们三点二十分之后，都要进行活动，活动内容非常丰富，有过独木桥、踩高跷、跳山羊，虽然这些活动很难，但是同学们个个如狼似虎、跃跃欲试，对不对啊？
生有说对，有说不对。
师：到底对不对啊？
生响亮：对。
师：大多数的同学都说对，说不对的举手。
生：如狼似虎的意思就是像狼一样凶残，像老虎一样可恶。
师：能不能用在这里？我们凶残吗？我们很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以换一个词语，也有一个“虎”字。
生：生龙活虎。
师：听了同学们的交流，老师得出一个结论，不光同学们不喜欢狼，而且绝大部分绝大部分人都不喜欢狼。为什么呢？他们把所有的坏人坏事都跟谁联系在一起啊？
生：狼。
师：狼真的很可恶。今天，我们一起来学习狼和鹿的故事。谁来把课题读一下。
生：18 狼和鹿。
师：其他读得都很好，老师有一点建议，这个18说的是“第18课”，谁再来读课题？
生：第18课，狼和鹿。
师：一起来读读。
生读。
师：请同学们打开101页，自己大声地朗读课文，遇到不认识的字，看看课后的生字表，不要一起读。
生读书。
师：都读完了吗？老师有些不相信，同学们读得速度都一样快，一道停下来了。下次没有读完的，就只管读完，知道了吧？不要受别人的影响。刚才这位同学读得最快，还有的同学读得慢一些，没有关系。读得慢的，他读得很认真啊。还有的同学啊，老师虽然没有听到他怎么读的，但是我知道他读得非常认真，非常好，像这位男同学，像这位女同学，还有其他同学，头一摇一摇的，有的甚至身子都在使劲，这告诉我们什么？
生：他们读得很有感情。
生：很入神。
生：很投入。
生：全神贯注。
生：聚精会神。
生：说明他们已经投入到故事的情节中去了。
师：我们读课文，就是要专心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，这样我们就能更好的把故事读好。书读得这么好，谁能把这些词语读给我们听。
生：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
师范读两个：不要拖，一起读。
生读。
师：下面的难度大一点，谁要是能读的好，说明课文中的生字新词你都能读好了。
生：贪婪、毒手、大约、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首。
师：我看见，你读词的时候，眼睛眯成一条缝，是不是看不太清？要保护视力。谁有什么意见？
生正音：贪婪。提防。
生：他没有把词语的意思读出来。
师：读词，不能只发出声音，要把意思读出来。怎样把意思读出来，要把意思融进声音里，把意思写在脸上，我们一起来读。
生读。
师：三6班小朋友很了不起，这些词语很难的，读到同学们的嘴里就不难了，而且还读出意思来了。同学们啊，我们汉字啊，非常的美观，同时又是非常的严谨，我们书写的时候一点都不能出错，不然的话就会成为一个错字，或者成为一个别字。请大家看看这些字，你觉得特别是哪些字不能多一点或者少一点。
出示：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
生：“葱绿”的“葱”中的一点不要忘记。
师：爸爸妈妈做菜，都要用葱，葱要切成一小段一小段的，放进锅里烧。老师这里打个比方，这里的一点就好比是一小段葱掉在锅里，大家可以用这样一句话来记，叫做“葱花点点”。
生：“捕杀”的“捕”，不要掉了一点。
师：就是右上角的那个点。
生：“消退”的“退”，一点不能写成捺。
师：“传染”的“染”要注意什么呢？
生：上下结构。
生：上面是个“九”，不是“丸”。
师：这个字怎么记住呢？也可以用一句话来记：染坊里不卖丸药。我们汉字讲究音形义相统一，有的字一听它的意思就能想出它的字形来。下面老师说个谜语，看谁能猜出来是什么字？太阳从地平线上升起。什么字？一起说。
生：旦。
师范写：“旦”写的时候，下面的地平线要写得长一些，舒展一些才好看。下面请大家打开课本在书本上面描红。
师巡视：写字姿势很端正。这位同学字写得好，描出来的字跟原来的字一模一样。这位同学又快又好，这是最最了不起的。很多同学字写得都很好，现在没有时间了，不然的话，老师还要展示展示。写字很重要，学语文，先要把字写好。
师：谁能根据括号里的注音，给这个字组个词？
出示：
提（dī） 泊（pō） 着（zháo） 只（zhī） 倒（dào）
提（tí） 泊（bó） 着（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）
生：提防，提起。
生：湖泊，停泊。
师：泊，文中还有一个什么词？
生：血泊。
生：着落，提着。
师：课文中（zhao）有一个什么词？
生：着火。
生：一只，只要。
生：倒立，倒茶。
师：课文中有个什么词？
生：反倒。
师：谁能把这些句子读给大家听。自己先练一遍。
出示句子：
1.那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
2.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
3.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
4.到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
师：谁来读给大家听。
学生读。
师：能把句子读好了，多音字就没有问题了。读好了句子，课文就能读得更好。谁来读课文的第一自然段。
生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师打断：先停一下，等会儿再请你读。有些地方为了读出自己的理解，可以读出变化来，有些地方要读得干脆，像……就像平时讲话一样。谁再来读。
生读。
师：不看书，你头脑中的森林是什么样的？
生：茂密。
师：声音响一点，老师们都伸长了脖子在听。
生：树木很茂密。
生：有五彩缤纷的花朵。
生：百花齐放。
生：绿树成荫。
生：有许多可爱的小动物。
生：树木郁郁葱葱，花朵五颜六色，小草婷婷玉立。
师：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。谁再来读读这两句话，读了以后，要让人看到大森林是一望无际的，看到动物们嬉戏的场景。
生读。
师：这位同学很投入，在努力把自己理解的意思告诉大家。读书就是要这样，要把自己当成作者，当作一个讲故事的人，把自己看到的情景告诉给大家，把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。而且要把这些理解表现在自己的脸上，融进自己的声音里，这样听的人才能明白你要告诉他的意思。谁还想读？其他同学不看书的话，是不是眼前能看到景象呢？刚才男生读得好，女同学怎么样？
女生读。
师：刚才读的这位同学继续读下去。
生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
师：把“贪婪”这个词再读一下。
生读。
师：这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
生：它会咬鹿，还会把鹿杀了。
师：听不出怎么毒。
生：它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。
师：这就叫暗算。
生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。
师：这有点毒了。
生：有一两只鹿在河边喝水，狼群就会把它们咬死，然后再分享。
师：怎么分享？
生：狼一个接着一个扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。
师：有点毒，还不够毒。
生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。
师：这个叫下毒手。
生：扑上去，先咬断鹿的喉咙。
师：毒手，大家理解得很好，暗算还不够，刚才说到了一点，还能不能更暗一点。
生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。
师：你是又暗又毒。鹿是可爱的，可是在鹿的后面跟着一起贪婪的狼，你心里觉得怎么样？
生：很难过。
师：谁来读读这几句话，把刚才的理解告诉大家。
生读。
师：“暗算”“毒手”读得非常好。
生：“它们总在”回读了一下。
生：我也想读。
师：你要读，有个要求，要比他读得好，有信心吗？
生非常投入地读。
师：读得很好。为了读进去，把字都读漏了。（生笑）书越读越好了，第二自然段谁来读。
生读：当地居民恨透了狼。
师：请你先坐坐。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
生：狼太可恶了。
师：还不太恨。
生：狼实在是太贪婪凶残了。
师：你说得不恨，怎样说就恨了？
生：这只狼真是贪婪而凶残。
师：恨了一点。
生：我要把狼群全部消灭。
生：我要把狼皮扒了。
师：还要抽了筋。
生：我要为鹿报仇雪恨。
师：谁再来读这句话，要恨了。
两名学生读。
师：接着读下去。
生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。
师：读得很努力。狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？用一个词语来说。
生：血淋淋的场面。
生：悲惨的场面。
生：凄惨的场面。
生：血腥的场面。
生：吓人的场面。
生：残忍的场面。
师：鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。谁觉得自己读得最好，就把手举得最高！
生读。
师：掌声。真的是好。凄惨、悲惨的场面就在我们的眼前，还让我们感受到了25年。第三自然段谁读。
生读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
师：王国是什么意思？
生：都是鹿。
师：“鹿的王国”还可以怎么说？
生：鹿的天地。
生：鹿的世界。
生：鹿的天堂。
生：鹿的乐园。
生：鹿的家。
生：鹿的王国的王国。
师：从哪里看出成了鹿的王国？
生：十万只。
师：原来是四千只，十万是四千的多少倍？
生：25倍。
师：增加的速度实在是太快了。下面请同学们听我读下面的话，听了以后要讲话的，不听好是讲不出来的。
师读：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千病鹿。
师：听了之后，有什么话要说。
生：鹿太多了。
生：把整个森林都毁灭了。
师：谁来给老师提提意见。怎么没人给我提意见啊？
生：中间漏了两句话没有读。
师：漏的句子讲的是什么？
生：原因。
师：实际上，“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”和前面的意思是一样的，“紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”和后面的意思也是一样的。既然是一样，那又为什么要写呢？有什么好处呢？听老师再读一遍。
生：把凯巴伯森林的重要写了出来。
生：不写的话，凯巴伯森林闹起了饥荒，死了那么多只，什么原因都不知道。
师：老师是这样理解的，前面和后面的内容只是一般的说说，当中的三句话把森林、鹿变化的特征，让我们看到了这样的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。我们平时写文章，也可以这样，在一般叙述的基础上，还可以再具体写写。谁来把这些句子再读一下，让大家看得见这些情景：不再……不再……不再……，逐渐……逐渐……逐渐……
生读。
师：真的是非常的哀伤，非常的失落。把这几句话记在脑子里。
生读记。
师：一起读第三自然段。
生读。
师：最后一个自然段谁来读。读完了，就不读了，锻炼的机会要抓住。
生读。
师：很努力，就是掉了一个字。人们做梦也不会想到，不会想到什么？
生：他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣。
生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不会得传染病了。
师：跟功臣相反的是什么？
生：祸首。
师：人们还有什么没想到？
生：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
师：两样事情没有想到，一，狼是保护森林和鹿群的“功臣”；二，那么可爱、美丽、活泼的鹿居然是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。第四自然段中还有一些词，这些词就是表示没有想到的意思，是哪些词？
生：居然。
生：反倒。
生：倒成。
师：在几十年时间中，凯巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人们发生了一些变化。再读读课文，把森林、狼、鹿、人们发生的变化找出来，画出来。等会儿，用“居然”这个词语告诉我们。
生自主读画。师：画好了就想，我这个意思怎么说？
师：你找到了哪处变化，就说那个方面的内容。
生：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，居然都被饥饿的鹿吃光了。
生：仅仅两个冬天，鹿居然就死去了六万只。
师：鹿死去的速度居然比当年鹿增加的速度来得还要快，一年就死去了3万只。
生：凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，居然总共被杀掉了六千多只。
师：我帮你再改一下。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只，人们居然对狼恨到这个程度，他们比狼还要狠毒。
生：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
生：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，居然成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
生：凯巴伯森林原来一片生机勃勃，居然被糟蹋得绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：原来人们捕杀狼，是为了让鹿过上幸福的生活，现在居然让它们过上了生不如死的生活。
《狼和鹿》第二课时 篇11
章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙 学习内容分析 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 学习者分析 《狼和鹿》是一篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是一篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。 教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。 情感、态度与价值观： 让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。 教学重点及解决措施 1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。 教学难点及解决措施 1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 导入新课，激发阅读兴趣 1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”） 2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”） 3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”） 1、说说对狼的了解。 2、说说对鹿的了解。 8 通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。 强化初读，引发探究欲望 1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。
2、检查初读： （1）出示词语找生读 提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅 （2）读好下列短句。 活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼 狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退，枯黄在蔓延 （3）读通下列长句。 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？ 自由读文。 2（1）认读词语。 （2）练习读短句。 （3）练习读长句。 12 由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了‘功臣’而温顺的鹿却成了‘祸首’引发学生探究的欲望。 自主学习，合作探究 1、自主学习 请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。 （1）学生自由读书 （2）学生汇报自己的读书收获，教师根据情况出示： a感受森林之变化 (a)出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？ 读一读这句话，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 再读这句话，读出你的理解。 (b)100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。 指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ b鹿群的变化 我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？学生汇报交流。 (a)鹿群数量的比较 (b)鹿群生存状态的比较 c狼的变化 (a)是啊， 25年间鹿和森林都发生了如此大的变化，那狼有没有发生变化呢？ (b)指名谈变化（狼被大量捕杀） 重点引导体会第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？ （1）小组合作交流。 （2）汇报，揭示“功臣”与“祸首”的特定内涵。 （3）现在我们终于明白这是怎么一回事了，请你用几句话概括地说一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敌，但是人们为了（ ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 学生自由读书 交流 把感受读出来 合作探究 20 10 设计意图：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣 语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。 小结课文，拓展深化 （1）这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？我从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。 如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给我们敲响了“保护生态平衡”的警钟。 （2）齐读，“保护生态平衡”，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！ 小组练习，指名劝说。 10 这一教学片断是整个教学过程的收束，引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性 学习生字 1、出示生字组成的词语。 2、出示生字。 3、重点指导几个难写的字：钓 钩 1、读读生字词语。 2、指名读生字。 3、交流生字的学习情况。特别是生字字形的记忆应该是多种形式。 10 指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。 作业设置 a制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报或小组合作出一期板报。 b请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来. c利用节假日到郊外植树，为鸟筑巢搭窝，把维护生态平衡落实到实际行动中去。 好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点，此项作业设计再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习活动。 板书设计 狼 和 鹿 “功臣” “祸首” 保护生态平衡 教学流程图 （必填）（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘） 前置学习设计 （选填） 课内练习设计 （选填） 针对教学重点、难点的教学设计 （选填） 教师教学方式 （必填）（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？） 学生学习方式 （必填）（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？） 教后反思 （至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？ 2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？ 3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？ 4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？
《狼和鹿》第二课时 篇12
《狼和鹿》教学反思
在指导演弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流感受，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到一个具体的生活情境当中，一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图，学生边悬边说，说得条理清楚，不仅弄懂了道理，而且得到了说的训练。
立足文本 着眼发展 寻求平衡——《狼和鹿》教学反思
海安镇通学桥小学 刘鸷 刚刚拿到课文时，我的第一个想法就是读，放声地美美地读， 再读。 先把我当成孩子， 看看我能读出什么； 再把我当成读者、 编者、 教者，看看又能读出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道来，宛如在 看一部描述自然科学的纪录片，每一个场景都给我深刻的印象，人们 对狼和鹿的重新认识也留给读者深深的反思， 继而认识到破坏了生态 平衡，会给大自然带来无法想象的灾难。 这是一篇说理性强的文章，偏之，就重文轻道；过之，则重道轻文。如何把握这文道统一的平衡点？我对文本再次进行细读，突然发 现文中没有批判当地居民的语句，也没有点明真正的“祸首” ，留给 人们的思考空间是无限而又深刻的。这不是那种“小故事，大道理” 般的肤浅说教，而是像品味经典童话般在不经意间被悄悄点化、洗涤 心灵。那么，我这个语文老师不是做法官，决不能断下结论，我要做 的是引领学生走进文本，让他们自己在对文本的品读、复述、想象、 推敲中，形成认知、理解和感悟，在有限的 40 分钟内得到有效的锻 炼和发展。 这样一段精彩的文字描述，语言生动形象，用词精妙。该让学生 学到什么？怎样学才最有效？回归到最朴实的学习方法中来， 以读促 悟。 于是，我和孩子们一起走进故事。在读文、看图、联系故事情 境中学生感受了“生机勃勃、下毒手、提防、暗算、饥荒”等词语在文中表情达意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，这样一个打 比方是学生理解的难点，反复思索后还是采用以读促悟的方式来学 习，学生联系上下文的朗读，感受到疾病的可怕，再回过来感受这样 一个比喻句也就不难了。在读中悟，在读中思，在读中学，学生的学 习过程简约有效，因而也学得轻轻松松，全神贯注。 在这篇课文的学习中，还应该让学生得到哪些能力的训练？复 述课文成为本节课的训练重点。尤其是第三自然段的复述，是复述的 难点， 怎样将这个重难点在课堂内用最有效的方式解决好？我又想到 了“读” 。在朗读中引导学生感受森林和鹿群的变化，同时理清层次， 这样既唤起复述的愿望，又帮助学生做好复述的准备。在指导朗读中 理清层次， 帮助学生解决难点， 这样的教学方式简约而不简单。 当然， 教孩子复述，并不仅仅只为了完成书后练习。朱光潜说： “在语言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教给复述方法，还得把握 复述时机，当学生在对凯巴伯森林变化真正原因有所感悟时，我再让 他们复述原先的森林，这一遍的复述真正唤起学生对宁静和谐的大自 然的向往与追求，把语言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道统一中架起了平衡的桥梁。 “在教学中要做一些减法，也要做一些加法——复杂的过程要 简约化；别人都觉得难教、怕教的，你还要敢于加进来。 ”课上好了， 我也体会到其真正的用意，每一节语文课都做做这道加减法，孩子的 语文素养不是日日见增吗？用好文本，教孩子们需要的知识，训练孩 子们要发展的能力，引导孩子们感悟其所得到的思想，这样，我们就可以在课堂上找到语文教学的平衡点。
《狼和鹿》第二课时 篇13
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
教学时，我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子
“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样？”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。
当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。
首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好些。
在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。
此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
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