第一课时教学设计 精选16篇 卖木雕的少年
《卖木雕的少年》第一课时教学设计（精选16篇）
《卖木雕的少年》第一课时教学设计篇1
【教学设想】
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会少年的内心，感受少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关资料让学生加深对主题的感悟。
【课时目标】
1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。
【教学重难点】一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组。
【教学准备】布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情；读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉了解课文的背景；预习课文。
【课前欣赏】出示一组非洲木雕的图片
今天老师给大家带来了一组图片。（非洲木雕）咱们来欣赏欣赏。
非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式，它主要出自非洲民间艺人之手，这些木头经过民间艺人一番奇妙的构思后，就创作出一件件充满非洲风情的工艺品。瞧，这娴熟的刀法，生动的表情刻画，神秘而怪异的造型，使得它成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品。刚才我们见到的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。这些木雕大多有象征意义：大象表示长寿、阳刚和力量；变色龙象征瞬息多变。非洲木雕雕刻手法粗犷，是一种原始状态，带有大自然的神韵。不精工细作，就这样寥寥数笔，就有了神，看着它，就觉得一股原始的自然之风扑面而来。在人物雕像中，有全身像，也有头像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各显风姿。由于非洲许多民族没有文字，所以老一辈艺人们通过木雕艺术，不断地对后代进行传统教育，以保护自己的文化遗产。部落里的长者通过教授他们雕刻，使新的一代懂得怎样通过木雕去“阅读”和“写作”家史。这些木雕又被称为“非洲式照片”。
【教学过程】
一.导入新课
1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）
2、教学“卖” 。齐读课题
二.初读课文，整体感知
1、小朋友认真读读课文，读准课文的生字新词，碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师，难读的地方多读几次，给自然段标上序号。
2、这事发生在谁与谁之间的事？（“我”与非洲少年之间的事）
板书：中国游客非洲少年
文章讲了我们俩的一件什么事？出示：
“我”到非洲旅行时，想买做纪念，但是 ，只好放弃。后来非洲少年 。
自由说说——指名说
三.研读课文
（一）出示这段话。
“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”
师：小朋友，这段话比较难读，这里有个长句子，你能读好它吗？
指名读——齐读
师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了两次，一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。
（二）学习第一块1—6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？
1、理解“遗憾”
什么叫“遗憾”（不称心，惋惜，可惜）
联系学生平时生活：你有过遗憾的经历吗？指名讲两三个。
师：老师也有遗憾的时候，那天咱们去温州乐园时，因为一时害怕，缺乏勇气，结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”，后来听着别的同学和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉，羡慕极了，现在就很遗憾当时没有上去。
师：而这里的我为什么遗憾呢？
2、体会我为什么会遗憾？
（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）
3、请仔细读读课文的1~6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。
4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。
预设一：沉甸甸的 师适时教学“甸”字读音。
生读错时，师：要在一般情况下你是对的，可是这个字在abb式的词语后面应该读成第一声。
师：既然沉甸甸的，就不要带嘛？谁能说得再具体点？（生找描写写木雕的句子）
（1）理解“栩栩如生”（板书：构思新奇 栩栩如生）
a谁来读读这个词？(指名读两个)
b师：听你的读，读得那么有感情，我以为你懂了这个词的意思。说说你知道这个词是什么意思？（那活泼生动的样子就像活的一样）——齐读
c.指名读这句话。师：谁能把这个句子读活了。
师：就因为它如构思新奇，栩栩如生，所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去，真是一种遗憾哪。
（2）理解“爱不释手”：
a“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。
b想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？
师评：我要表扬你，你真是个用词小专家，能现学现卖！
预设二：爱不释手
（1）理解“爱不释手”
（2）为什么我会爱不释手呢？理解“栩栩如生、构思新奇”
( 3 )理解“琳琅满目” （板书 琳琅满目 各式各样）
a课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目”
b “琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊？这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。
c可是小朋友们，书上插图上也不就几个木雕而已，我们来数数，才六个，怎么可以用“琳琅满目”来形容呢？
是啊，被如织的游人挡住了。（板书“游人如织”并理解）
还有什么样的呢？你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？（出示：这些木雕有，有，有 ，真是琳琅满目。）
（4）师：听了你们的介绍，我想说不仅这里的瀑布名不虚传，你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传，值得我一买。（板书：名不虚传）
5、填空，理解我遗憾的原因：
（下面我们来进行一个闯关游戏，你可以用上老师黑板上的词，也可以用用书上其他的词，来说说我为什么遗憾）
（1）齐读词语
（2）摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样)。其中象墩( 构思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生)，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
自由说——指名说2个。师：好，顺利闯关！祝贺你们！
（三）研读第二块7~15自然段：理解少年遗憾什么？
1、读读7~15自然段，用笔划出写少年的句子，想想少年遗憾什么？
2、交流第一次对话部分
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
（1）预设：自己的木雕不能卖出去。
教学生字“售”：“卖”这个词，课文中有个词与它意思相同，找找看。
（板书：出售 ）。师讲清“售”字在田字格中的位置。
师：你从哪里读出来的？出示这段话。
（2）师生对读：谁想站起来读读少年的话？老师来读我的话。
（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。）
读不好的话，师评：怎么像是哀求我啊？
读好的话，师评：你的语气充满了诚恳的味道。
师：对于他的朗读，你有什么意见想提吗？
（3）分角色表情朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）
（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？
这位中国夫人这么喜欢这象墩，不能给中国人带回去真是个遗憾。
3、研读第二次对话：
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。……少年连连摆手……说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
（1）生找并说：他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。
（2）说说少年想什么办法弥补遗憾。[ 从流露遗憾到弥补遗憾 ]
因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。
（3）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。
分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意；谁想读读“我”的话，感动感动！
（4）读到这里，你有什么疑问吗？
是啊，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？
（屏幕出示一段简短的文字：在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。 ）
这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！
（5）你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊，去读一读，圈一圈。
通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。
a“这个小，可以带上飞机”：少年想我所想，忧我所忧。
师：是多大？（拳头）是啊，这个拳头大小的还仅仅是木雕吗？其实是少年那颗真诚的心哪！你来读读它！（指名读）
b“送”：是啊，这送来的是也不仅仅是象墩，而是——非洲人民的友谊
c“连连摆手”：之前那么诚恳地希望我买他的象墩，他很需要别人买他的木雕，可现在反而不要钱，这是矛盾的，可又是不矛盾的。
d“不太标准”学习中国话，本身就是对中国的友好。
齐读这段话：一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。
（6）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？
（非洲人民对我们中国人的友谊）出示：这木雕还是 。
4、现在我和非洲少年还遗憾吗？板书：不
四.作业
1.写话
屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他；你作为其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。
2、抄写文中四字词组。
板书设计：
卖 木雕的少年
朋友
中国游客 不遗憾 非洲少年
不能出 售
我是中国人
“中国人是我们的朋友！”
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇2
［理想描述］
我一直追求简约的语文课堂。
在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。
首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。
其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。
第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。
此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。
［实践呈现］
我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：
片段（一）：
课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。
学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……
（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）
（上课铃响，师生问好，开始上课。）
师：喜欢非洲吗？
生（齐）：喜欢！
师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。
生：我喜欢非洲的狮子。
生：我喜欢非洲的木雕。
师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。
学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）
（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）
片段（二）：
师：作者喜欢那个小象墩吗？
生（齐）：喜欢！
师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。
（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）
师：谁来说说？
生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。
师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？
生1：就是……就是……（无法说清）
师：请你坐下，谁来帮帮他？
生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。
师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。
（生找。）
师：一起读一遍好吗？
生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
师：她喜欢吗？
生：喜欢。
师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。
生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。
师：你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一样吗？
生：不一样！
师：怎么不一样？
生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）
“捏”和“拿”用的力气很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）
师：你可以读给我们听听吗？
生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）
师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。
生齐读，读得很有味。
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：喜欢得到了什么程度呢？
生：爱不释手！
师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？
生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。
生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。
生3：……
（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）
片段三：
师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/
生异口同声：遗憾！
师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。
生齐读第九自然段。
（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）
师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？
（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）
片段（四）：
品读第一次对话。
师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。
生1：您是中国人吧？（声间很响亮）
师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）
生2：您是中国人吧？（语气较好）
生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）
师：谁问的？
生：黑人少年。
师：在哪里？
生：在非洲。
师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）
生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。
师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？
生很安静，无人举手。
沉默一会儿，一生举手。
生：因为他认为中国人是他的朋友。
师：你很会思考。让我们来看一组画面。
（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）
（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）
［个人反思］
在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。
一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。
二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。
三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。
四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。
还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇3
教材简说
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
教学目标
1、读准本课生字，理解“象墩、爱不释手、栩栩如生、语无伦次、遗憾”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“我”和少年之间的对话以及少年在暮色中等“我”的片断。
3、通过默读，找到描写卖木雕的少年言、行的句子，通过人特的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点 体会人物心情的变化，把握课文情感
教学流程
一、小诗导入
小朋友们，在最近学的一些课文里，徐老师总觉得被一种情感深深打动着，于是写了几句诗与大家分享一下：
朋友
朋友是什么
朋友是有朋之远方来的笑脸
朋友是天涯若比邻的心境
朋友是患难见真情的感动
朋友
是阮恒颤抖举起的生命小手
朋友
是大地无情面对地震人人献出的那份爱
朋友 他跳出个圈
跨越国界
迈向大洋彼岸
架起中非那抹友谊彩虹
于是
一个不知名的少年
用那小小的木雕
诠释礼轻情义重的友谊真谛
二、初读课文，学习生字
这节课我们就去结识这位卖木雕的少年，去看看他的那只木雕，掂量那份情谊。
1、师板书课题，学生读题
2、学生自由读文。要求生字读正确，课文读流利
3、检查词语
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨
琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 一模一样
仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无论次
（1）开火车读
（2）模是多音字
三、看瀑布
1、出示：莫西奥图尼亚大瀑布（词）
还有一个词，不好念，得多读几遍。看谁读得顺溜。（学生练）莫西奥图尼亚大瀑布也称维多利亚瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。作者此行去非洲之前，朋友就叮嘱她：一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。
2、要不我们也去欣赏一下。
（出示图并解说）莫西奥图尼亚瀑布全貌呈“之”字形，绵延97公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。因此当地人也叫它 “彩虹之家”。
3、出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
理解：名不虚传什么意思？（换词：名副其实）从这段话的哪些词，你还可以感受到这里名不虚传？体会游人如织（这是一种比喻的说法，像织布机一样穿梭往来，说明游客特别的多。）
4、朗读指导（你能通过朗读让大家感受到这里非常有名，游客非常多？评：听出来了，这里真是一个名扬中外的旅游胜地）
四、识少年
1、就在这名不虚传的瀑布附近，作者结识了一位卖木雕的少年，他们仅仅只有两面之缘，却让作者永生难忘。这是为什么？请默读课文3到9段，划出少年言行的句子，看看第一次相遇，少年给我留下了什么印象？（出示：少年印象记）
2、第一次印象（3到9段）
找：孩子们，我和少年第一次相遇，你都找到了少年的哪些言行？
（1） “买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
（2）那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
（3） “您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
（4）少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。
再读：那你能再读读课文，揣摩一下，当时少年心里可能在想些什么呢？
（1）当_____________时，少年说：“买一个吧！”
（2）当_____________时，少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
（3）当_____________时，那少年望着我，猜测道：“您是中国人吧？”
（4）当_____________时，少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。
交流：
过渡：你能读明白少年那一丝遗憾的神情吗？（学生谈）细细来品味一下课文10到15段，看看他们第二次相遇。
3、第二次印象记，自由读，找找少年是如何弥补这一丝遗憾？还可以拿起笔在边上写写你从中读明白了什么？
重点句：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
教师相机引导学生想象：从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能干什么去了？
（既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？）
理解：沉甸甸（专程、专雕、两国友谊）
穿插资料
中国和非洲虽相距万里，远隔重洋，但中国和非洲之间的友好交往却源远流长。上世纪60年代，中国工人用生命、鲜血、汗水和智慧帮助他们修建了非洲大地上第一条铁路坦赞铁路。（课件出示坦赞铁路的路线图）该铁路东起坦桑尼亚首都，西至赞比亚，全长1860公里，为建设这条铁路，竟先后派遣工程技术人员近5万人次，其中有64人为些献出了宝贵的生命。在非洲只要提到坦赞铁路，无人不知，他们都会不约而同地谈到中国，坦赞铁路从动工之日起就注定成为中非关系史上的丰碑，它不仅是一条连接坦赞两国的经济之路，也是连接中非人民深厚感情的友谊之路。
孩子们，友好的感情是相互的，爱的传递是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊，才会专门为我雕刻，专程为我送来这象墩，让我无憾地离开非洲。
4、这木雕还只是个普普通通的木雕吗？这里面饱涵了什么？
（这份情、这份谊，每刻一下都包含着少年对中国人民的那一份情谊。这样的木雕小象墩，怎能不让作者感到沉甸甸呢？）
5、这个可爱的非洲少年，话语不多，却默默地用行动传递着他对中国人民的友谊。这少年行为真可以用一首小诗来表现
细微之处见真心
枝枝叶叶总关情
人生所贵友情见
天涯海角也若邻
你也能写几句话来夸夸黑人少年吗？
六、小结
作者的这趟非洲行，让她永生难忘。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，卖木雕少年美丽的心灵，这一切都震憾着作者，也震憾着我们，愿中非人民的友好关系，也愿各国人民的友好关系不断延续下去
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇4
(一)教学目标：
1、认识“尼”等11个生字，会写“卖”等14个生字。
2、能正确读写、积累“名不虚传”等四字词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
(二)设计思路：
以词串文、感知课文——直奔中心。
(三)教学过程：
一、揭示课题。
1、师：同学们，在上课之前，老师要带大家先去欣赏一些具有异域风情的景物。(课件出示图片)
师：在这个风景优美又充满神秘气息的地方，让我们来认识一位生活在这里的卖木雕的非洲少年。
2、板书课题：
师：请注意看我写“卖”;(学生跟写，十描红)请你给“卖”找个反义词?(买)一起读——“卖木雕的少年”。
什么是“木雕”?(就是用木雕成的艺术品)
那么用玉雕成的叫什么呢?(玉雕)用石头雕成的叫什么?(石雕)(再齐读课题)
师：这位卖木雕的少年长什么样呢?课文中有一个句子向我们作了简明的介绍，谁能把这句话快速地找出来读一读。
2、出示句子：坐凳的主人是一个十五六岁、五官端正的黑人少年。(指名读。)
师：短短的一句话，向我们介绍了这个少年的年龄、相貌、肤色，写得多好。他就是我们这个故事的主人公。(再读课题)
二、初读课文，整体感知。
过渡：接下去，我们就一起进课文，走近这位非洲少年。请同学们自由的朗读课文，注意老师的自学要求。(出示自学提示)
(1)、自由读文，要求读准字音，读通句子。
(2)、这是发生在谁与谁之间的事?(板书：中国游客 非洲少年)文章讲了我们俩的一件什么事?
出示：
“我”到非洲旅行时，想买( )做纪念，但是( )，只好放弃。后来非洲少年( )。[指名说，再屏幕出示括号中的红字，然后齐读。]
师：现在再请同学们来读读这几组词语，相信你们一定会读了。出示词语：
[莫西奥图尼亚大瀑布]：名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨指导学生读好瀑布的名称(教师带读，学生齐读)。
[木雕]：琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
[人物心情]：爱不释手 犹豫 语无伦次 遗憾 感动(分三次出示)
1、分别指名三位学生读，自由读。(读每组词语时，适时指导一些生字。)
2、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么?(第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的;第二组是描写木雕的;第三组是描写人物心情的)。
三、以词串文，感知课文。
你真会观察。下面就让我们随着作者一起去领略莫西奥图尼亚大瀑布的壮美，欣赏精美的木雕，感受作者心情的变化。
1)再出示三组词语：点击第一行变红，课文的1、2自然段就向我们介绍了莫西奥图尼亚大瀑布，谁来读一读。(出示1、2自然段：在去非洲南部之前，一位朋友告诉我，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，还要买一两件木雕工艺品。莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。)
2)课件出示：看，(指图)这就是位于非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布，它高120多米，宽1800米，气势磅礴，一泻千里，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。每天都吸引着成千上万的各国游客来此观光旅游。
3)师：请你读读这两段话，你知道“名不虚传”是什么意思吗?
生：……
师：你从哪些词句感受到大瀑布名不虚传?(点红名不虚传，学生自由读)
4)交流：我从。。。。。还从什么地方?
小结：是啊，作者去非洲之前，一位朋友告诉他(一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布)，来到景点，果然看到(那里游人如织，景色的确十分壮观)，这就是——(名不虚传)。
师：“游人如织”谁能解释一下吗?(形容游人很多，像是织布机在穿梭一样来来往往。)
生：……
5)谁能边欣赏着图片边来读读这句话，让大家感受到大瀑布的壮观。
配图片出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。(个别读。)
师：举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布景色如此壮观，真是名不虚传。(齐读)
2、出现三组词，第二组词语变红，
过渡：领略了大瀑布的壮美，我们再来欣赏精美的木雕，谁来读读写木雕的3、4自然段
1)(课件图)看，这就是非洲最常见的工艺品——木雕。非洲民间艺人用娴熟的'刀法，把木头雕刻成各种怪异的造型，常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。
2)你们看，这些木雕真是(师指词让生接：琳琅满目，各式各样)，尤其是那些象墩，(手指，生接：构思新奇)，真是(师指词，生接：栩栩如生)
师提示：“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生”三个词语的意思 。
3、出现三组词语，第三组变红。怪不得作者会对这些木雕如此“爱不释手，“释”就是——放下，那“爱不释手”就是————捧在手里舍不得放下)。
4、师：同学们，还记得老师经常对你们说的一句话吗?学习、学习，学了以后，关键是要会运用，这就是——学以致用。现在就请大家用上刚刚学过的词，结合课文内容，完成下面的练习：
大瀑布真是(名不虚传)。这里(游人如织)，景色(十分壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。
[先与同桌相互交流，再指名学生填一填，最后课件出示括号中词语，并点红齐读]
四、抓“犹豫”，悟“遗憾”，重点学习5-9小节。
师：“我”如此喜欢这些木雕，那我就买一个带回国吧。作者买了吗?请同学们自由读5-9自然段。
师：买了吗?
生：没有。
师：为什么呀?
生：因为行李已经超重了，所以“我”带不了。
师：是啊，作者内心是很想买一个木雕带回国的，可现实又不允许他买，你能从文中找出一个词语来形容一下作者此时的心情吗?
生：犹豫。
师：“犹豫”是什么意思?
生：心里很矛盾，拿不定主意。
师：是啊，作者此时心里是多么矛盾啊。你能读出作者的犹豫吗?(指名读、齐读)
出示句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸(提示：“甸”在ABB式中读第一声)的象墩子?(反问句改肯定句)
指导朗读：
1) 那么喜欢却无法带走，多么可惜呀!我犹豫了————谁来读?指名读
2) 忍痛割爱，心里该有多么的不舍。请你再读一读，
师：你还能从哪个词中也可以看出“我”的犹豫呢?
生：我从“语无伦次”这个词能看出作者矛盾的心情。
师：你真是个会读书的孩子。“语无伦次”是什么意思?
生：说话颠三倒四，没有条理。
师：你们一般会在什么情况下变得“语无伦次”呢?
生：……
师：是啊，作者就是因为犹豫，所以才会“语无伦次”。
出示句子：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。(指名读，齐读)
师：作者多想买下这个象墩，回国送给朋友，或者留做纪念，可行李超重了，带不了，多么遗憾啊!
出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。(指名读、齐读)
结束：那么作者最后是不是要带着遗憾回国了呢?我们下节课再继续学习。
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇5
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点、难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊；
2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；
3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
教学过程：
一、揭题导入，走进非洲
1、这节课继续学习27课——卖木雕的少年，我们一起看课题，共六个字，有两个容易写错，你们发现了吗？（雕 卖）
和老师一起板书课题，注意“雕”与“卖”的写法。
指名读题，齐读。
2、还记得这名少年吗？
相机板书：非洲 中国
3、在我去非洲南部之前，朋友对我的叮嘱是什么？
（一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。）
为什么要游？书上是这怎么说的，读一读。
4、能想象出瀑布的样子吗？如果你站在瀑布脚下，你会看到什么？听到什么？
5、想不想亲眼目睹，播放课件。说说你的感受。
6、假设我们都站在了大瀑布脚下，敞开心胸，把你们的感受读出来吧！
7、除了游览大瀑布，朋友还叮嘱我什么？（买一两件木雕工艺品）
木雕，非洲最常见的工艺品，你们想见识见识吗？让我们随着作者一起走进出售木雕工艺品的摊点，出示课件。
说说你看到了什么？
作者是怎样像我们介绍的呢？自由读读3、4自然段，画出描写木雕的句子，找出四字词语。
从这些词中你感受到什么？（数量多，品种多，制作新奇、逼真。）
8、刚才，我们游览了大瀑布，还去木雕市场逛了逛，谁想把你这一路的所见所感讲一讲。
老师这有一段话，试着填一填，你的思路会更清晰。
“大瀑布真是（ ）。这里（ ），景色（ ）。摊点里陈列的木雕（ ）、（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（
），我一看就（ ）。”
自己练填，指名填。
二、走进故事、揣摩人物
1、非洲南部的景色如此迷人，更让我难以忘怀的却是这名少年。接着往下读课文，看看我和这名少年是怎样结实的，在摊点前我说了些什么？把我们说的话画下来。
2、指名读出找到的句子。（出示对话）
3、看着大屏幕和你的同桌分角色读一读，边读边想少年和我当时是怎么想的？
4、指名读，揣摩人物心理。
当少年走到我跟前说这句话时，心里在想什么？（希望我买）
他为什么希望我买？（我喜欢）
从哪看出我喜欢这个小象墩呢？（爱不释手）“爱不释手”什么意思？
能把少年诚恳的语气读出来吗？
那我的反应呢？（语无伦次）“语无伦次”什么意思？
那你也语无伦次地读一读。
我的这一举动引起了少年的注意，少年望着我，猜测道——，我点点头，少年——。
同学们，文章学到这，你有问题吗？（为什么听了我是中国人他流露出一丝遗憾的神情？）
那他是怎么做的呢？
5、让我们看看他们的第二次对话，从中你会有感悟。默读11——15自然段，画出描写少年言行的句子。
6、指名读找到的句子，课件出示。
从这些句子中你感受到了什么？
（少年朴实、善良，对中国人民的情谊深厚。）
三、感知历史、体会情谊
1、在世界各国的游客中，少年为什么单说中国人是我们的朋友呢？
2、交流收集到的资料。
教师出示资料、图片，文字渲染情境。
这是我们铁路工人在泥潭当中帮非洲人民修筑路基，这是我们铁路工人帮非洲人民在大山中开凿隧道。他们当中，甚至有人把自己的生命留在非洲这块土地上与世常存。（坦赞铁路）
3、感受中非人民是患难之交，中非人民永远是朋友。
4、让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景，配乐读。
5、此刻，你最想说什么？
愿少年和我，愿中非人民，愿全世界的人民永远是朋友。
板书：
卖木雕的少年
中国 非洲
坦赞铁路
（我们永远是朋友）
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇6
学习目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。
3.学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年队中国人民的友谊。
学习重难点
通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解非洲人民同中国人民的友谊，积累一些四字词组，这是学习的重点。通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，这是学习的难点。
学法指导读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论，合作探究。
学习准备给学生发放导学案、制作多媒体课件。
学习时间两课时
课 前（两个课时共用）
学案自学
第一课时使用：
（一）初读课文
1、快速浏览课文，标出自然段。
2、边读边思考课文主要讲了一件什么事？
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个（ ）做纪念，又担心( ) ,( ),只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个（ ）。
（二）读课文至少3遍，认会“尼、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”，并一字组两个词，写在书上的蓝线内。会写“卖、售、驮、构、端、掏、馆、饭、辨、堆、模、付、标、齿” 正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
（三）正确、流利地朗读课文。
（四）找出文中的四字词语，抄写在练习本上，并理解其意思。
第二课时使用：
（一）熟读课文，进行以下自主学习：
自学提示1：非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。
自学提示2：在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？
自学提示3：非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？
自学提示4：从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
课 中（第一课时）
一、老师导入新课
二、小组合作
（一）初读课文
1、组内检查读课文情况
2、边读边思考课文主要讲了一件什么事？
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个（ ）做纪念，又担心( ) ,( ),只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个（ ）。
3、交流自学生字词情况
1号领读：“尼、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”其他组员跟读，读错的组长教读三遍
2号领读：“卖、售、驮、构、端、掏、馆、饭、辨、堆、模、付、标、齿”， 其他组员跟读，读错的组长教读三遍
3号4号交替领读词语“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
4、组长把本文的四字词语领读2遍，小组同学轮流说词语意思。
5、交流识字方法。
三、班级展示
展示学习成果。
1.展示生字词，重点指导：掏、齿、辨
2展示读课文
3说出以下词语意思：爱不释手、游人如织、名不虚传、栩栩如生
4质疑探究
5自悟自得
四、达标测评
完成达标测评中的一至三题。
课 中（第二课时）
一、小组合作
（一）有感情朗读课文。
（二）交流以下问题
1、非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。
2、在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？
3、非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？
4、从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
二、班级展示
1、非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。
2、在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？
3、非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？
4、从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。
三、质疑探究
学习至此，你还有不懂的问题吗？小组内自主质疑，自主解疑，如还有疑问及时提出，大家共同探讨。
四、自悟自得
谈谈自己的学习收获及感悟。
五、达标测评（一至三题供第一课时使用，四至五题供第二课时使用。）
自行完成下面的训练题目，完成后小组内进行答案交流。
一、给下列加点的字注音
驮着 遗憾 掏钱 犹 豫 恳求 宾馆
二、词语填空
名不（ ） （ ）如织 琳琅（ ）
（ ）如生 （ ）不释（ ） 语无（ ）
五官（ ） 构思（ ） （ ）可辨
三、形近字组词
辨（ ） 管（ ） 掏（ ） 堆（ ） 模（ ）驮（ ）
辫（ ） 馆（ ） 淘（ ） 推（ ） 摸（ ） 驼（ ）
四、选择合适的四字词语填空。
大瀑布真是（ ）。这里（ ），景色（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。
五、请你写几句话夸夸那个黑人少年。
课 后
课后反思
通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇7
学习目标
1,认知目标:会认11个生字,写14个生字.正确读写"游览,工艺品"等词语.
2,技能目标:正确,流利,有感情地朗读课文.积累并正确运用四字词语.
3,情感目标:学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊.
教学重,难点
1,重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
2,难点:读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
课前准备:搜集非洲有代表性的图片(植物,动物,人种等),莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片,并制作成课件.
教学过程
一,课前谈话
师:同学们,今天叶老师带大家一起走入神秘的非洲.首先让我们来欣赏几组图片,用心地感受一下非洲这个地方.(课件播放非洲的猴面包树,大象,舞蹈图片)师边播放边介绍.
二,揭示课题
1,师:刚才看了这么多的图片,相信同学们对非洲已经有了一定的了解.今天,我们就跟随作家吴晴一起走进非洲,去结识一位卖木雕的少年.(出示课题)
2,齐读课题,"卖"的反义词是:买,区分"卖"和"买"
3,读了课题,你了解了什么
三,初读课文,整体感知
1,师:我们从课题中了解了这些信息,课文中还有很多有关少年的信息.请同学们自由读课文,要求读准字音,读通课文,找找有关描写少年的语句.
2,指名交流,(少年的外貌,语言,行为等)师引导:他是哪里人 (非洲)能说具体一点吗 (非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字.
四,感受瀑布和木雕之美
1,师:想去欣赏一莫西奥图尼亚大瀑布吗 (播放瀑布图片,师介绍)
2,师:此时,你的脑子里蹦出了哪些词语 (壮观,雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢 指名说,(出示第2段)指导朗读,读好四字词语,指名读,齐读.
3,师:课文中还有很多这样类似的四字词语,叶老师把它们找出来了.
出示:琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 爱不释手(小老师带读——开火车读)
4,师:刚才的"名不虚传","游人如织","十分壮观"是写——瀑布的,而这些词语都是写——木雕的.课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3,4段)
咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧!(课件播放木雕的图片,师介绍)你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕 (精美,栩栩如生等)
5,(出示第3,4段)师:这么精美的木雕,我们一起再去回味一下.(齐读)这么栩栩如生的象墩,难怪我拿在手里——爱不释手.
6,师:刚才我们学了那么多的四字词语,我们不但要记住,而且要会正确运用.
出示:
大瀑布真是( 名不虚传 ),那里( 游人如织 ),景色(十分壮观 ).摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 ),( 各式各样 ).其中象墩( 构思新颖 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就( 爱不释手 ).
指名说——齐说
五,研读感悟少年的形象
1,请同学们再读课文,找一找少年的哪些言行给你留下了深刻的印象
2,指名交流,随机出示:
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友." 说说给你留下了什么深刻的印象 指导朗读.
师:不,不要钱.中国人是我们的朋友.这位少年是干什么的 (卖木雕的)你有什么问题吗
3,师:咱们来了解一下中国与非洲的友谊吧!(播放中国援建坦赞铁路的图片及文字),师有感情地朗读.
4,师:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."你又读出了什么 (指名说)
5, 师小结过渡:友好的感情是相互的 ,爱的传递也是相互的.中国人曾经帮助过非洲,非洲人深深地记在心里,就连十五,六岁的少年也知道中国人是他们的朋友.友谊的种子在少年的心中发芽开花了.其实在课文的其他段落中,也能看出卖木雕少年对中国深深的情谊,请你找一找,划一划.
6,指名交流,随机出示:
a 出示5——9段,师生合作读.
师:少年在什么情况下流露出遗憾的神情,他在遗憾什么 你就是这位卖木雕的少年,你当时是怎么想的呢 (写在书上)指名交流.
齐读这几段
b 再次出示:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."再读这一段话,肯定更有感触.
c 出示11——15段(同桌分角色读)
师:少年送给我的是一只怎样的象墩 (指名说)只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸.这一词已经是第二次出现了,还在哪里出现过 它们有什么不 一样
引导:自从少年白天和我见过面之后,他可能在干什么 (找木雕,做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意,少年的情谊,怪不得我拿在手里是沉甸甸的.
六,总结全文,情感延伸
1,师:我回国后,肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识,你会怎么介绍 可以介绍他的外貌,他的木雕,他送木雕给我这件事.(指名交流)
板书:中国人是我们的朋友!
2,师总结:我们都有共同一个家,那就是地球.生活在地球上的人们虽然肤色不同,语言不同,但他们都有一个共同的心愿,希望世界——充满爱,希望世界——和平.
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇8
一.学科名称：小学语文三年级下册《卖木雕的少年》
二.所在班级情况，学生特点分析：
学生学习就向长跑一样，刚开始大家都差不多，经过一段时间后，各人的实力就逐渐显露出来，逐渐开始拉开距离。三年级是一个关键年段，学生的两极分化现象开始出现。有些学生很可能就在这个年段成为了学困生。
一、二年级时，大家起点相同，根本就分不出高低，但从三年级开始，孩子们的学习内容更加丰富，对学生提出了更高的要求。除了掌握基础知识以外，更多的是一些比较“活”的题目，它与生活的联系越来越密切，也就是我们要灵活应用所学知识去解决问题，这不仅要扎实的基础知识，还要有灵活运用的能力。
三.教学内容分析：
《卖木雕的少年》是人教版语文教材第六册第七组中的一篇课文。本组的文章都表现了各国人民之间友好的情谊。《卖木雕的少年》是体现了一位非洲少年对中国人民十分友好，文章讲述的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。课文中那景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上，热情地赞扬了非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。
四.教学目标：
1.在文中复习巩固四字词语。
2.研读卖木雕少年言行的句子，体会少年内心，为什么送木雕给“我”，感受对中国人民的友好。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
五.教学难点分析：
了解非洲人民同中国人民的友谊；通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
六.教学课时：第二课时
七.教学过程：
（一）.未成曲调先有情
1.引导：音乐，大家都喜欢听。人们常常通过音乐来赞美，歌颂一些美好的事物。静下心来听听这首歌，哪两个字在你耳中久久回荡？
（听臧天朔的《朋友》）
2.引导：如果时间允许真想一直听下去。同学们，举起右手，跟着老师一笔一划用心写这两个字。（学生静静的跟着老师写）朋友一词勾起了我们无数的回忆。谁来说说你的朋友？
（说“朋友”一词，生活中的朋友经常见面，一起学习，玩耍，互相帮助。）
3.课文中也有一句关于朋友的句子。谁来读读。（出示小黑板14——15自然段：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。” “我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”）
（分析文中的“朋友”与平常生活“朋友”不同。）
4.设疑：一面之缘怎么能谈得上一起学习，一起玩耍，互相帮助呢？看来，这里的朋友和我们刚才所说的朋友的含义是完全不相同的。在游人如织的非洲南部，在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友”呢？这是一个值得大家探讨的问题，想去解决吗？
（二）.潜心读文动真情
1.别着急。让我们回到课文中来，读读少年言行的句子，边读边思考，开始！
（自由读黑人少年言行的句子。）
2.同学们，睁大你们的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪个词语出现了两次？（遗憾）
3.此遗憾非彼遗憾。少年为什么遗憾？而我遗憾的原因又是什么呢？
（1）“我”遗憾的原因。
①“我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”
要求学生找出文中句子来回答，“我”怎么就不能把木雕带回国了？和凳子作对比，向学生说明象墩子的高度与重量同时告诉学生飞机上有个规定，如果行李超重就谢绝登机。）
②遇到这些情况，那我就不买这木雕了，说明我一点都不喜欢这木雕呀？是不是？
（找出作者非常喜欢木雕的句子，联系生活实际说说对一个事物爱不释手的情景，体会“我”遗憾的心情。）
③仔细观赏,爱不释手,可最后由于种种原因,得不到这件喜欢的东西,得不到这件在心里自认为是宝贝的象墩。.这时你心理会怎么想?（失望，惋惜，伤心……）
难得一次来到非洲，有可能一生就只有这么一次机会，就因为这件事而让我终身遗憾。所以她语无伦次的说(引读) 啊，不，路太远，这个太重……
（2）抓少年言行的句子，走入少年内心，体验所言所想所行，感悟遗憾的原因。
①那黑人少年又为了什么而遗憾呢？
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
“夫人，您买一个吧！”
（引导按顺序先读读前两句少年言行的句子。买一个吧，夫人您买一个吧！语气如此诚恳，他刚开始的目的是为了什么？想把自己的产品推销给夫人，难得来次非洲，带回去做个纪念或者做个收藏品。带着这种感觉读读。）
②“啊，不，路太远，这个太重……”
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
（老师顺着学生思路读夫人的句子，引导读少年猜测的句子。）
③引导：夫人由于种种原因没有把这件宝贝带回国，感到很遗憾，少年也为她遗憾。事情到此应该结束了，我没买木雕，少年也没卖出木雕。但是同学们，徐老师在这里不得不讲这么一个故事。（老师深情的读课前准备的材料：中国人支援非洲修建坦赞铁路，勘测准备了两年，修建花费了六年，当中支援100万吨材料，64人献出了宝贵的生命。）
这个故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上，少年想了很多很多，你能替他说说吗？
（学生走进了少年的内心，各自畅谈当时的所想所思，不时传来听课老师的阵阵掌声。）
④少年想了很多,在一个晚风吹拂的晚上,在响声清晰可辨的大瀑布前,终于等来了夫人。
（师生分角色深情朗读11——15自然段。）
⑤（再看小黑板），同学们，请看这个动作的词：连连摆手（你们中国人帮我们这么多，我一个木雕没什么大不了的，我是坚决不会要的。）同学们，带着这种感觉再来读读这句子。
⑥我们在课文走了个来回，而且走进了少年的心。同学们读文章都读到心理去了，拿起书本，就把自己当成黑人少年，老师是夫人，一起合作读读。（课文稍作整合，师生按顺序读黑人少年和“我”言行的句子。）
⑦黑人少年的善良，黑人少年的淳朴，给我们留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前，你会对他说些什么？（在臧天朔的《朋友》音乐声中，学生跳出文本写话并交流。）
（三）.跳出文本说友情，课终谙情情未了
1.文章学到这，你还有什么疑问？
徐老师有个问题想请同学们帮忙。一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩，确实是沉甸甸的，可后来少年送给我的木雕小象墩却只有拳头大小，为何还说是沉甸甸的呢？这沉甸甸包含的是什么呢？
（友情；知恩图报，情谊重；还含着那64条生命；里面还含着100万吨的材料。）
2.景美，物美，人更美。伸出右手，再写朋友这个词。（一起写一个大大的“朋友”）
3.同学们，世界上语言不同，肤色不同，但是大家有一个共同的心愿，让世界充满爱，让人间充满信任。作者一定会把这份情这份爱带回自己的祖国。这份不是朋友胜似朋友的情谊，一定会长出翅膀飞向世界各地。（在《让世界充满爱》的音乐声中，师板画一颗火红的心和翅膀。）
4.拓展其他国家之间友好的故事。（机动，也可放在课后学生去搜集在班队课上交流。）
八.课堂练习：
在老师引读中学生复习课文中的四字词语
同学们，莫西奥图尼亚大瀑布是（名不虚传，游人如织，景色壮观）；非洲木雕是（琳琅满目，各式各样，构思新奇，栩栩如生）；让人（爱不释手）。
九.作业安排：选读优美的句子
十. 附录：
1.老师课前把14、15段写在小黑板上
2.准备中国帮助非洲修建坦赞铁路的故事以及中外国家之间友好故事的补充材料
3.上面印有非洲图片的奖品
十一. 自我问答：
抓“遗憾”一词，在课文中走了一遭，走进人物内心替主人公说话，走出来和主人公对话，学生的语言越来越精彩，“夫缀文者，情动而辞发”正是教师用各种手段拨动激起学生本能的积极的情感，于课文所流淌着的情感交汇，碰撞，升华，才有学生的出彩和亮点。而这一过程有必须自始至终通过语言训练来完成，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇9
【课业设计】
一、选择正确读音
栩（yǔ xǔ） 宾（bīn bīng） 甸（diān diàn）
二、组词
构（ ） 端（ ） 辨（ ） 堆（ ） 模（ ） 掏（ ）
沟（ ） 喘（ ） 辫（ ） 推（ ） 摸（ ） 淘（ ）
三、填空
名（ ）虚（ ） （ ）人（ ）织 琳琅（ ）（ ）
栩栩（ ）（ ） （ ）（ ）释手 （ ）（ ）伦次
四、写出近义词
摊点里陈列（ ）的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱（ ），我在一个摊点前停下来，仔细（ ）地挑选。
【能力迁移】
运用课文中学过的词语填空：
大瀑布真是（ ）。这里（ ），景色十分（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。
【挑战奥赛】
我要写几句话夸夸那个黑人少年：
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇10
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。
课文对“我”的心理活动描写都是比较直接的：犹豫、遗憾、感动。课文对卖木雕的少年的刻画主要以他的言行为主，老师需要引导学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。首先，少年希望“我”能够买一个木雕，主要是推销商品，希望游客能买走一个纪念品；当我不打算买木雕后，而少年又猜到了我是中国人，他为中国人不能带走非洲的木雕而感到遗憾，为了让“我”不要带着遗憾离开非洲，他后来又特意等候我，特意送一个木雕给我。他这么做是因为他觉得 “中国人是我们的朋友”。这表现非洲少年对中国人民的情谊，也表现出他的质朴、善良。可先让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。课文中“我”的心理活动跟少年的言行又是密不可分的。可以通过“我”的心理活动变化这条线索来引出对少年言行的理解。
课文的教学目标之一是感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。课文中少年的言行能让人明白“朋友”的含义，但素不相识的中国人怎么成为了非洲少年的朋友？这跟当时的时代背景有着密切关系：中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象。中国人民帮助了非洲人民，非洲人民感谢中国人民，把中国人都看成是朋友，不希望中国朋友带着遗憾离开。把资料补充入课文学习，有利于学生对“朋友”的真正理解。
《卖木雕的少年》第一课时（详）
教学目标：
1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解“我”的心情变化。
教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
教学难点：了解“我”的心情变化。
课前准备：课件
教学过程：
一、导入：
1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。
2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。
（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）
3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？
（1）瀑布
a 为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？
b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？
c谁能用这句话来介绍一下瀑布？
课件出示：
a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织
b你怎么理解这两个词语？
c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。
（2）木雕
a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。
b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样 、栩栩如生
c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。
4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。
二、初读课文，识记生字：
1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。
2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？
三、研读“我”的心理变化过程：
1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？
2、“我”的心情发生了哪些变化呢？
爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动
3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？
（1）爱不释手
a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？
出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
这里有两个四字词语，我们来读一读。
这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。
c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？
看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。
你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。
看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。
d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？
（2）犹豫
a你从哪里看出“我”很犹豫？
出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？
b你还从哪里看出我很矛盾？
出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
什么是语无伦次？
是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。
（3）遗憾
a哪句话能体现作者的遗憾？
出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？
c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。
4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。
四、写字指导
1、这节课我们要来写“售”和“驮”。
2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？
3、教师范写，学生仿写。
《卖木雕的少年》第二课时（简）
一、复习四字词语
二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动
1、我为什么而感到遗憾？
2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的句子，体会。
3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？
4、少年为什么要等候并送木雕？
5、我为什么而感动？
6、少年为什么说“中国人是我们的朋友”？介绍补充资料。
三、感受少年形象
1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？
2、夸夸卖木雕的少年。
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇11
一、说教材
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、说目标
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学课时分为2课时
第一课时目标：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、能读通课文，积累词语。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗读。
第二课时目标：
1、学习5－15自然段，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、感情朗读课文。
三、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。
2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，对学生进行有效的语感训练。
3、采用课件演示法教学。课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点
此外，在教学中还运用讲读法、板书法等，多法并举。
四、说学法指导
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：
1、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。
2、在教学中，进行一定的拓展练习，促进学生对文本的理解 。
五、说教学流程
一、谈话导入
首先教师谈话导入：小朋友，你曾经到过什么地方旅游？引出到非洲南部游览一番。然后观看瀑布的视频片断，并交流看后的感想。借机引出课题：今天我们学的课文就发生在这个大瀑布的不远处，那里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。读题，提问。
【本环节的设计，采用课件引入新课，首先课件一开始就抓住了学生的注意力，能让学生从心底喜欢上文本中的莫西奥图尼亚大瀑布。让学生提问，启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。】
二、初读课文。
先请同学们带着这些问题来读读课文，接着教师检查学生的读书的情况，抽读生字卡片、词语，然后让学生分自然段读一读课文，读完后留时间让学生评价。
【本环节让学生初读课文，借此来巩固学生的生字词。而且让学生自读、互评，培养学生的自学能力和倾听能力。】
三、再读课文，
我以“非洲南部的什么景物吸引了众多游客去观光游览呢？”这一问题让学生再读课文，边读边思考。经过交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通过“瀑布、木雕又是怎么样的？”请小朋友用（ ）标出来，并想想你读懂了什么？
【本环节让学生在读读标一标中学习，培养学生的动脑动手能力。】
四、品读课文的重点词句，加深体会。
指名说瀑布是怎样的，边出示：
①莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
品读这句话，理解“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”，感情朗读这句话。
然后是指名说木雕是怎样的，边出示：
②这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
品读这句话，理解“构思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影图片，让学生观看。最后感情朗读这句话。
【有了自读和全班齐读做基础，配以图片欣赏，加深了学生的理解。】
③摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
让学生自己读读这句话，再理解“琳琅满目”、“各式各样”，并进行想象说话，然后播放投影图片让学生观看，再进行感情朗读。
【这样的设计，不仅让学生加强了对文本的理解，还能够让学生在语文课堂上联系生活，拓展了学生的思维，加强了学生的语言训练。】
五、课堂小结
师：这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学习。
六、作业
摘录4字词语
我觉得自己在教学中对于学生的回答也没有精彩的评价，有一个学生造句：“升旗时，天an门广场上游人如织。”我没有及时点拨判断正误。由于课前让学生进行了充分的预习，所以在朗读时没有质的提高。俗化说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，所以还需要我不断地学习，使之变得完美一些。
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇12
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、教学重点和难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动
3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
三、教学时数：第2课时
四、教学准备：教学课件
五、教学过程：
一、导入新课：
1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。
2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学习课文，深入了解那位卖木雕的少年。
二、复习词语：
1、通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？
2、学生自由汇报。
3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）
名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样
4、学生齐读词语。
大瀑布真是。这里，景色十分。摊点里陈列的木雕，。其中象墩，大象雕德，我一看就。
三、感受卖木雕少年的美好品质：
1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。
学生自由朗读后提问。
（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？
（3）齐读句子。
师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
生有感情朗读。
（4）读这这个句子，你仿佛看到什么？
师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——
生：栩栩如生。
（5）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？
（6）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。
（7）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？
（8）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？
（9）理解“遗憾”。
（10）他会遗憾什么呢？
师：看来，大家都读懂了少年的心理。
（11）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。
a、生自由朗读这个部分。
b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？
（12）少年手上送给我的木雕是什么样的？
（13）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？
（14）在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解，现在你觉得他是一个怎样的人呢？
四、挖掘我的心情。
1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。
（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
（2）正要掏钱买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？
爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了
3、选读其中的语句，读出我的心情变化。
4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。
我爱不释手是因为
我犹豫是因为
我语无伦次是因为
我遗憾是因为
我高兴地喊起来是因为
我感动极了是因为
五、总结全文
我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。
六、写几句话夸夸少年，读。
七、读一封信，深华主题
1、我已经带着心爱的木雕回国了，我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢？
生：打电话、写信、发电子邮件……
2、我写了一封信给这位非洲少年。
亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——中国。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的中国话说的：“中国人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！
作业
八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？
九、板书：
卖木雕的少年
i送
i木“我们是朋友”
i雕
“我”：爱不释手
《卖木雕的少年》教学反思
第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。
本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。
但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！
对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇13
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下半学年的教材中的一课。全科书讲述“我”非洲之行与卖木雕少年令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。因为文章的篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，在设计教学方案时，我从三个方面入手进行设计的：
化阅读教学中的讲读环节：在集体备课时我们认真阅读文章，从文章段落结构，语言文字即中心思想多方面思考。记得郑板桥有句名言：删繁就简三秋树，领异标新二月花。阅读教学也要求我们教师大刀阔斧的勇敢的简化阅读的过程。
从这篇课文章的内容中，一下子从文章中扣住卖木雕少年在文中所说的五句话，将这作为这一节课干突破的线索。指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，从而在对话中抓住“卖”和“送”这两个迥然不同的环节，随后深入理解其中引发变化的关键，目的是直插文章的中非人们的友情。我在涉及学生的阅读文本时，也力求注重学生个性化的阅读，注重品词品句。在教学中我设计教师带领学生品味“遗憾”一词，使学生感受到同一个词在不同的情境之中会产生不同的含义。
第二在阅读教学中注意充分利用现有的课程资源，在阅读文版的同时，指导学生阅读课外资料。课程资源意识：在教学中教师要充分运用一切可利用的资源来进行教学活动。什么是课程资源？教材是最为重要的课程资源，受到我们授课老师的极大关注，然而，教材之外的与课文内容相关的资料，也是教学过程中可充分利用的，现成的，具有更大说服力的资源。在这节课中教师充分利用课外知识，一方面加大了课上学生阅读量，另外对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，它实质上是拓展了语文学习的空间，课本学习不仅仅限在课本之内，课外知识也是我们理解课内知识的重要途径，这同时培养了我们广泛阅读的兴趣。如果我们在课上挤出一点时间来扩大学生阅读，势必会带动我们的学生在课外更广泛的阅读，使读书成为学生生活中最为重要的部分。
第三方面：将阅读与积累结合。
言学习关键是运用，没有运用就无从说掌握，在这节课中，教师在短短四十分钟内抢出时间，给学生进行语言积累运用练习，而且形式活波，选择了学生最喜欢的游戏方式，这也给学生带来了对于语文学习的极大兴趣。
我结合文章的特点设计在课上带领学生进行四字词语的学习和积累，目的是将我们的阅读教学与语言的积累紧密相结合。如果我们的教师都能在仅有的四十分钟的课堂上挤出一点点时间给学生，让他们能熟悉那些优美的词语的同时，背诵或诵读精彩的片段，是否会使我们的学生更大量的进行语言文字的学习，对学生运用语言表达自己的真情实感的时候，能更加自如。
在进行词语积累训练时一定要注意：
1、形式要活泼多样，尽量更多的调动学生的学习兴趣。
2、要有梯度，给不同层次的学生展示自己学习能力的机会。
3、使学生之间有交流，加大生省之间的相互学习。
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇14
教学目标设计
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。 教学方法设计 1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、阅读拓展法。在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。
第一课时
一、启发谈话、提示课题
1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。
2、学生进行交流，引入课题。
二、朗读课文，初步了解课文内容。
1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？
2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。
3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。
4、说说课文主要讲了一件什么事？
三、默读课文，了解叙述顺序。
1、布置默读。默读课文，边读边做记号。
2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。
四、学习生字
1、 在学生初读课文，了解大意之后，可以帮助学生理清课文的顺序：听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。
2、词语非常丰富，注意让学生积累熟记，还要让学生学会使用。
(1)找词语。可以先结合课后练习题三，让学生先找出这些四字词语(不一定是成语)，并抄写下来，达到积累词语的目的。
(2)理解词语。引导学生结合上下文，理解比较难的词语。如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻优美珍贵的东西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。需要注意的是，教师不能让学生记词语注释，更不能把词语分解成单字让学生一一对应。只要学生能在本课的语境中，大致理解词语的意思就可以了。
(3)运用词语。教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语，例如：大瀑布真是。这里，景色十分。摊点里陈列的木雕，。其中象墩，大象雕得，我一看就。可以利用本课的语境，让学生想一想，这些地方是否可以用其他词语来替换，调动学生运用平时的积累。最后，还可以变换另外一篇短文，设置一个新的语境，让学生正确地使用，巩固本课学到的词语。 一、抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
1、学生自读，请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）
2、学生读后反馈。
3、寻找深入感知课文的切入点。
课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？
第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？
生：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？
师：对了，这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。
4、研读第一次对话
(1) 自由读读他们之间的对话，注意读出语气。
(2) 谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）
(3) 分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）
(4) 少年为什么感到遗憾，明白了吗？
为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？（屏幕出示一段简短的文字，教师可以请同学来读，也可以自己有感情地朗读。）
第2课时
一、复习生字词
1、各种形式朗读词语。
2、朗读自己最喜欢的自然段。
二、个性阅读，突出重点
1、学生分小组学习自己最喜欢的部分。
（1）有感情地朗读。
（2）说说从哪里可看出少年的可爱？
2、全班交流
3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？
三、分角色有感情地朗读全文。
把人物的对话语气读好。
四 、夸夸那个黑人少年
五、学生积累运用四字词语
找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。 3、本课的对话较多，、要指导学生读出不同的语气。指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，可以引导学生分角色朗读。
4、课后思考练习第二题，目的是让学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。可以让学生放开说说，也可以结合选做题让学生直接写一写。 5、研读第二次对话
“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）
⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！
⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？
六、补充阅读： 中国援建坦赞铁路
七、情境写话
1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。
2、学生自由写话。
3、展示学生作品，欣赏评点。
板书设计 卖木雕的少年
介绍木雕
挑选木雕对中国人民的友谊
放弃木雕
赠送木雕 课后反思
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇15
一、教材简说
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、学习目标
1、知识与技能：
（1）会认11个生字，会写14个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）摘抄、积累好词。
2、过程与方法：
通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。
3、感情态度价值观：
体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
三、教学重难点
1、了解非洲人民对中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
3、积累并学会正确使用四字词语。
四、教学过程
（一）谈话导入
师：同学们，在上课之前，老师要带大家先去欣赏一些具有异域风情的景物。
1、介绍大瀑布和木雕
生观看图片，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布：
师：现在展现在大家眼前的是位于非洲南部赞比西河中游的莫西奥图尼亚大瀑布，它跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。在欧洲莫西奥图尼亚大瀑布又被称为维多利亚瀑布，1989年被联合国教科文组织列入世界遗产名录。莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观。
出示重点词：莫西奥图尼亚大瀑布、名不虚传、游人如织、壮观。
介绍木雕：
师：在这里游客除了欣赏世界上最宽大最壮观的瀑布外，还能欣赏到琳琅满目的非洲木雕工艺品。木雕是非洲一种古老的艺术形式。这些作品大都出自于非洲中西部民间艺人之手，刀法娴熟，构思新奇，形象栩栩如生。由于非洲大多数民族没有文字，许多非洲古老神话就是木雕一代一代流传下来的。
出示重点词：琳琅满目、构思新奇、栩栩如生
2、过渡：
师：在这个风景优美又充满神秘气息的地方，让我们要来认识一位生活在这里的卖木雕的非洲少年。
3、板书课题：
师：请注意看我写“卖”；请你给“卖”找个反义词？（买）
一起读--“卖木雕的少年”。
过渡：
师：这是怎样一个非洲少年呢？会发生什么故事呢？让我们一起来看课文。
（二）、初读课文，整体感知。
1、自由读文，要求读准字音，读通句子。
师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、检查生字掌握情况。
师：检查一下有没有把生字字音读准：（开火车读、齐读）
出示：莫西奥图尼亚大瀑布、琳琅满目、驮着、构思新奇、栩栩如生、
象墩、五官端正、爱不释手、掏钱、犹豫、沉甸甸、诚恳、语无伦次、
遗憾、宾馆、清晰可辨、吹拂、标准
3、师：“遗憾”是什么意思？（不称心，感到惋惜）
师：“遗憾”一词出现在文中哪个段落？（指名读，齐读）
出示第九自然段：
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
过渡：文中的“我”和卖木雕的少年都很遗憾。可他们又为什么感到惋惜呢？
（三）、从“遗憾”切入，研读感悟
第一部分：体会“我”的遗憾
1、师：“我”为什么遗憾？
师：让我们先来看看，文中的“我”为什么遗憾？
指名回答（直接从这句中可以找到原因：因为“我”不能带走这件精美的工艺品）
2、师：结合课文前面部分的内容，能不能把这个原因说得具体一些呢？请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。
3、交流原因：
可以提示：“我”为什么要买个木雕带回国？引导学生回答：
（1）第一自然段：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。一件已完成，饱了眼福。木雕没买到，成了遗憾。
（2）木雕很精美。各式各样，琳琅满目，象墩构思新奇、栩栩如生。我很喜欢，爱不释手。
师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕--”怎么样？（很多，眼睛看也看不过来）
在交流过程中朗读相关句子。
4、填空完整理解“我”遗憾的原因：
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。（指名回答，齐读）
朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
第二部分：体会少年的遗憾
1、师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：
出示：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
2、师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。
3、分角色朗读。
师：谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）
4、少年为什么感到遗憾呢？
交流原因：
（1）因为自己的木雕不能出售。
（2）因为我是一位中国人。少年把中国人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。
如果学生这一点回答不出，做这样的引导：
师：除了因木雕没卖出去而感到惋惜外，还有其他原因使少年流露出遗憾的神情吗？请大家再来看课文的10－15小节，想想使少年遗憾的原因到底是什么？
莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？你们知道吗？
补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）
出示：20世纪60年代，中国为支持非洲国家维护民族独立，发展民族经济，援建了坦赞铁路。坦赞铁路是迄今中国最大的援外成套项目之一。
该铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦、赞两国政府组织施工。该铁路穿越坦赞部分高山、峡谷、湍急的河流、茂密的原始森林，有的路基、桥梁和隧道地基土质为淤泥、流沙，沿线许多地区荒无人烟，野兽群居出没，全线工程浩大，技术复杂，施工条件异常困难。在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出宝贵生命。
坦赞铁路成为把坦赞两国连结在一起的一条主要交通干线。20多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。卡翁达总统赞扬说：“患难知真友，当我们面临最困难的时刻，是中国援助了我们。”
这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！
第三部分：弥补遗憾
1、师：少年想什么办法弥补遗憾？（指名回答：送“我”一只一模一样的木雕小象，却只有拳头大小。）
我与这位买木雕的少年远隔千山万水，素不相识，却因中非人民长久以来积淀的深情厚谊而成为了朋友，怎能不令我们感动呢？
2、师生分角色朗读10－15小节：
师：请同学分角色来朗读赠送木雕的这一幕。男生来读黑人少年的话,表达表达他的情意；女生来读“我”的话，感动感动！我来读作者的话。
是啊，“中国人是我们的朋友”，这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家，他让我们从中看到了少年美好心灵和友好情谊。
四、拓展练习，情境写话（作业）
师：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。
板书设计：
卖木雕的少年
卖————————送
我们是朋友
《卖木雕的少年》第一课时教学设计 篇16
课前谈话
出示象形字“朋和友”，让学生猜是什么字，师小结：中国汉字可真有趣啊。
出示非洲木雕，让学生摸。说说感觉，师简单介绍非洲木雕。
出示图片，学生欣赏非洲木雕。
一、学习第4段
出示非洲少年木雕的摊位图片，让学生用刚学过的四字成语来形容。(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。师小结；我们学语文就要把它运用起来。
师：当你看到这些的时候，你最想干什么。生答：买下来。引出作者，他也想。买下来，可是。。。。。。
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生答：遗憾。
引导学生说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落）
师：在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗？生答。
师：为什么作者会这么遗憾？
学生读文中相关句子，找出重点词句。
指导读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
二、学习第5到6段
讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，划出写少年言行的语句。
集体交流。
出示对话：买一个吧！夫人，您买一个吧！
谁来读，读出这两句话语气上的不同。
指名读，后师生接读。
师介绍非洲是一个很贫穷的国家，少年是多么想让作者买下这个木雕。
师生再接读，师用了不同的提示语。
在指导朗读时，老师用不同的语句进行提示，使学生的感情进一步被激发出来，朗读也更到位了。
三、学习7到8段
自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。
指名说。后师： 我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你有什么想知道的？
生提问。（中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友。）
师用图片介绍中国帮助非洲的事情。（提供资金，帮助修筑坦赞铁路，有四名中国人长眠在非洲的士地上。）
引导想象：同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是。。。。。。。也许这个村子上唯一的一所学校，也是。。。。。。。。也许这个村子喝上了干净的水，就是。。。。。。师问，生接着说。
学生照样子想象。
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。所以他会把作者当做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。”
四、学习10到15段
自由读，划出最让你感动的句子。
交流：跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
让学生联系上下文说说怎么一模一样。
引导想象：为了能做到一模一样，这位少年白天也许。。。。。。。学生接着说。
本文有两处地 方 老师引导学生想象也许。。。。。。也许。。。。。。这种设计既训练了学生的口语表达能力，又促使学生进一步感受文中表达的情感。
齐读整段话。引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？
此处引导学生比较“沉甸甸”的不同，为学生深入理解课文做了一个很好的铺垫。
接读：当我掏出钱的时候，这位非洲少年却说：不，不要钱，中国人是我们的朋友。
同桌分角色朗读10到15段。
指名二位学生分角色朗读，其他学生读作者的话。
小结：虽然这件事已经过去很多年了，但这位非洲少年的笑容却依然印在作者的脑海中，当今年四月份，我们的奥运火炬传递到非洲时，我们又一次感受到了他们的友谊
