卖木雕的少年 小学三年级语文教案 通用15篇
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》（通用15篇）
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇1
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学习有三个目的：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。
结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：
第一课时
1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗读。
第二课时
1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2、学习5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。
二、说学情
学生是教学的主体，对学情的了解决定着教学方法的运用。三年级的学生身心发展还不够成熟，但他们的求知欲和接受能力较强，可塑性大，因此，在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。对学生不求一样的发展，但要有发展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的规格，但必须合格。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。
三、说教法
语文教学要符合教学规律，追求教学效率，教师教学方法的运用以促进课堂教学有效性为基本原则。针对本课的教学目标，本堂课将采用的教学方法为：
1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。
4、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。
四、说学法
在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和习惯的养成。
1、在朗读中学习本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和两个“遗憾”的不同意义。
2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。
3、通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
五、说教学程序
（一）复习导入
1、出示文中的四字词语，如：爱不释手栩栩如生各式各样名不虚传琳琅满目构思新奇
游人如织五官端正语无伦次
读一读，然后选用这些词语口头说说自己眼中的瀑布或木雕。
（这环节的设计不仅巩固了文中的四字词语，还巧妙地运用这些词组来复习第一课时所学的内容。对词语的运用，可以让学生体会收获的喜悦，更好地进入下一步的新知学习。）
（二）读文感悟
1、教师谈话导入，并提问：我与卖木雕的少年是什么关系？
通过“我们是朋友”引出课文第13、14自然段，在指导朗读过程中，突出“朋友”一词。
（本文中卖木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中国人、是他们的朋友，密切相关，全文浓缩成“朋友”一词，把本课内容给读薄了，然后以“朋友”为本课阅读教学的切入点，引领学生感悟卖木雕的少年对我的友好之情，又把本课内容读厚起来。）
2、过渡，质疑：我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢？我们一起阅读课文。
（1）自由读课文，边读边用波浪线画出少年言行的句子，并想象他当时是怎样想的。
（2）四人小组交流画出的句子，谈谈各自读后的想法。
（通过学生自读自悟，自行交流学习成果，来提高他们的自主阅读和自主探究的能力，同时培养他们的合作精神。这符合《新课标》提出的积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”的要求。）
（3）集体交流。预设：
①指导朗读第一次对话部分（5—8自然段）。
少年为什么猜测我是中国人呢？他当时会怎么想呢？
（通过卖木雕少年的动作和语言揣摩他的内心活动，并以感情朗读来体现，让学生真正做到读中感，读中悟。）
②理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。
（文中两次出现
“遗憾”，可其表达的意义却不一样，让学生明白一个词语在不同的环境中意思也会有所不同，从而感受我们祖国语言的丰富性。）
③指导朗读第二次对话部分（11—15自然段）。
指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）
④少年为什么说中国人是他们的朋友，而不说其他国家的人是他们的朋友？
出示中国人曾大力援助非洲资料，如：周总理访问非洲；中国医生给非洲儿童治病；坦赞铁路。
阅读后引导学生说说感受，以此理解“中国人是我们的朋友”这句话。
（中国人曾大力援助非洲的资料对理解本文的主旨起到推波助澜的作用，它实质上是拓展了语文学习的空间，课本学习不仅仅局限在课本之内，课外知识的补充也是我们理解课内知识的重要途径，这也间接地培养了学生阅读课外知识的兴趣。）
（三）指导朗读，深化认识。
过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对中国人民友好的感情吗？
1、找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。
2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。
3、指名朗读交流。
（这环节的安排进一步深化文章主题，体现朋友间的友好，并力求注重学生个性化的阅读，让学生抓住文本读进去，又以朗读表达出来。学生朗读课文“读进去，读出来”的阅读能力在此得到了提高。）
（四）创设情境，升华感情，总结课文。
1、课件出示情境：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。
2、书写交流。
（情境地创设，拓展了学生的想象思维，并把听说读写各种技能结合到一起，不仅提高学生的听说读写能力，而且对卖木雕的少年有了深刻的认识，把他那真、善、美的美好品质永远保留到学生的心中。）
3、谈话总结：非洲赞比亚的风景美，木雕美，那里的人们更美。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让各族人民都成为朋友。
（通过总结，能促进学生对一堂课的教学内容进行梳理，有助于深化主题，升华情感。让学生回味无穷。）
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇2
教学要求
1知识与技能：
（1）会认11个生字，会写14个生字，并能正确读写词语表中的20个词语。
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文。
（3） 摘抄、积累好词。
2过程与方法：
通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。
3感情态度价值观：
体会卖木雕的少年对中国人民的友谊
重难点，关键
1了解非洲人民对中国人民的友谊。
2通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
3积累并学会正确使用四字词语。
课时划分：两课时
课前准备：
课件、大瀑布的图片、有关木雕的图片。
第一课时
一.谈话导入
1.投影大瀑布图片
生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。重点词：非洲南部、名不虚传、游人如织、壮观。
2.在这个风景优美的地方，发现了一个美丽动人的故事。
3.板题，读题。
4.生根据提示自学。
5.汇报、交流。
（1）用生字卡片检查生字掌握情况。（可自己汇报）
字旁：琳琅（láng）满目沉甸（diān）甸
诚恳（kěn）宾（bīn）馆
字形：“释”左边是米加“/”，不是“采”。
“豫”左边不要写成“矛”。
字词意
名不虚传：形容名气与听说的相符，一点儿也不假。
琳琅满目：形容物品多，使人看的眼花缭亮。
栩栩如生：形容物品很逼真，就像活了一样。
爱不释手：很喜欢，舍不得放开手。
犹豫：指很难下决心。
遗憾：感到可惜。
（2）指出逐节读文，正音。
（3）汇报课文的主要内容。
课文讲的是“我”到非洲南部旅游时，本想买件木雕木工艺品，但由于担心行李超重而未买。后来，卖木雕的少年特意为我送来一个体积小、便于携带的木雕，但坚决不收我的钱。因为他说：“中国人是我们的朋友。”
三.再读课文，理清脉络
1.默读思考：课文可分为几个部分来学习。
2.讨论交流。
3.汇报。
分成三个部分。
第一部分（第1自然段）：出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。
第二部分（第2——9自然段）：“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。
第三部分（10——15自然段）：晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。
四.小结
卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。
五、齐读课文
二.初读课文，学习生字﹑新词。
1.出示自学提示：
（1）自由读文。
（2）画出生字，拼读。
（3）运用学过的方法理解词语。
（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。
第二课时
一.设置情景、探究导入
1、教师一边投放大瀑布和木雕的图片，一边娓娓提出问题：
同学们看，这就是世界三大瀑布之一的莫西奥图尼亚大瀑布。作者来到这个美丽的大瀑布旅游，带着新奇与购买非洲木雕的愿望，但自己最终选择不买，却意外收到一份礼物，少年为什么没有收钱送她礼物的呢？带着这些疑问，我们一起继续学习课文。齐读课题（已经板书好）
2、学习课文之前，。先请同学们回忆一下课文。课文围绕木雕写了怎样一个故事呢？你能在木雕前加上一个词，梳理一下课文的顺序吗？
（介绍）木雕
（挑选）木雕
（放弃）木雕
（赠送）木雕
二.深入学习课文，揣摩人物的内心活动。
1、学习挑选木雕的部分。
朋友介绍的非洲木雕，给我留下了深刻的印象，当我看到精美的木雕时我爱不释手。下面请同学们自由朗读第二至第四自然段，根据课文内容填空。
课件出示：
大瀑布真是（ 名不虚传 ），这里（游人如织），景色十分（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（ 琳琅满目 ），（各式各样），其中象墩（ 构思新奇 ），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
（1）从这段描写，你体会到什么？（1、作者被美丽的瀑布吸引。2、作者很喜欢木雕，作者想购买木雕 。你是从那些词语体会到的？体会作者如何被精美的木雕吸引，激发了她购买的欲望。）
2、指名带感情朗读，体会作者被吸引的程度之深。
过渡：精美的木雕激发了作者强大的购买欲望，“我”为什么选择放弃买木雕？“我”的情绪发生了哪些变化？ 个人朗读第五至第九自然段。
找出有关语句体会。
因为我考虑行李超重，不能带这么重的象墩，所以只得选择放弃，我的心里变化：从爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾。
点拨：你从哪些语句感受到作者很遗憾？（“啊，不，路太远，这个太重……”“我”有些语无伦次，面对孩子的诚恳相劝，作者的内心是非常矛盾的，而且这个象墩自己爱不释手，使她很遗憾。）
面对作者不同的心态，黑人少年又是怎么说的？怎么做的？画一画写黑人少年言行的语句，然后口头完成下面的练习。
（3）当时，少年说：“买一个吧！”
当时，少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，您 买一个吧！”
当时，那少年望着我，猜测道：“您是中国人吧？”
当时，少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
指名学生完成上面的语言训练，教师相机指导学生认真读书、说准、说好。
点拨：通过对男孩的言行的描写，你读一读，看看自己有什么发现？
1这个男孩很善良，开始“买一个吧！”表现出不仅是推销，还有一层是把纪念品带回欣赏，到后来男孩的猜测“您是中国人吧？”能看出男孩对中国人的尊敬。2、这个男孩有些遗憾是希望我能带走这件纪念品，不要带着遗憾回国。3、从您字可以看出男孩很有礼貌。）（这里学生可能产生疑问：那个男孩为什么能猜出作者是中国人呢？为什么知道我是中国人眼里就流露出遗憾的神情？如果学生读不出为什么遗憾，也读不出尊重？老师可这样引导,从课文中同学们发现了这么多，下面在请同学们看一份资料，然后和课文联系起来再想一想，看我们会有什么新收获。
老师边展示图片，边讲述。
周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了一百多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连接在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。
3、课前，同学们也收集了有关资料，能交流一下吗？
交流开始。然后谈谈新收获。1、这个男孩不仅善良，开始“买一个吧！”表现出不仅是推销，还有一层是把纪念品带回欣赏，到后来男孩的猜测“您是中国人吧？”能看出男孩对中国人的尊敬。2、这个男孩有些遗憾是希望我能带走这件纪念品，不要带着遗憾回国。表现出非洲男孩对中国人民的友谊。3、正是由于中国人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢中国人民给予的无私的援助。）
4、下面请同学们分角色朗读这一部分，感受作者与少年不同的内心变化。
5、那么在“我”离开少年时，少年又会想些什么？
三、品读“送木雕”部分，想象买木雕少年是怎么做的
1、“我”带着遗憾离开买木雕的摊点。到了晚上，在宾馆外的小树林里却与那位少年又相遇了，发生了什么事呢？请同学们轻轻读读课文10~15段，看看那些内容最让你感动？
学生分别说出，读出令自己感动的内容，教师相机引导学生
(1) 男孩在傍晚来等“我”，并交给“我”一个沉甸甸的小象墩。这个木雕象墩与白天的一模一样，却只有拳头大小，说明少年特意为作者雕刻的易于携带的同样的小象墩，体会少年的质朴和他对中国人好感。
(2) 我从“看样子，他是专门在这里等候我的。”和后来送给我的那个小象墩。我很感动。我觉得少年为送给我这个一模一样的象墩，白天一定费了很长时间才雕好的。我被少年的善良和他的美好心灵感动了。
(3)我读了“我”要给他钱时,他说:”不,不要钱.中国人是我们的朋。”我很感动，因为男孩把中国人看成自己的朋友，更希望我不要带着遗憾回国，展现了非洲少年对中国人的情谊，从而也看出他的美好心灵。
(4)读第13段 我体会到因为中国人民的无私援助，使得非洲儿童和非洲的每一个人都对中国人有好感，把每一个普通的中国人都看成朋友。
(5)我读了这一段，我想中国人民的援助，一定使得非洲的人民非常喜欢和感谢中国人民，所以他们喜欢学中国话。
(6)我想中国的建筑工人，中国的医疗队，中国的老师为非洲孩子上课的事实，一定使非洲少年非常熟悉中国人，所以他们学会了说中国话。
小结：是啊，“中国人是我们的朋友”这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家。他让我们从中看到了少年的美好心灵和友好情谊。
板书：友好情谊，美好心灵。
2、指名有感情朗读课文。
四、总结课文：
正是由于中国人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢中国人民给予的无私的援助。课文学到这里，你想不想夸夸那个非洲少年？（用三、五句话写一写。写完后指名念一念）
五、创设情境，升华情感，体会少年的美好心灵和中非人民的友好情谊
课件出示一幅画面：夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
老师描述：就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10~15自然段。
学生随着音乐轻声朗读。（或指名读）
老师：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。
板书设计
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇3
师：同学们，上课之前，徐老师想讲件事。学习是件快乐的事，学习是享受的过程。既然是快乐的是享受的，请同学们想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，不需要太多的拘束，好吗？
生：好
师：机会摆在大家面前，只要一伸手努力一下就能拿到，抢到机会的，表现好的，就能得到精美的非洲木雕图；如果有高水平的发挥，奖品也是高水平的，奖莫西奥图尼亚大瀑布的图片。奖品就在面前，想不想争取？
生：想
师：好，呆会徐老师就看大家的表现了。同学们，语文课快乐！
生：老师，语文课快乐！
师：音乐，大家都喜欢听。人们常常通过音乐来赞美，歌颂一些美好的事物。静下心来听听这首歌，哪两个字在你耳中久久回荡？
生：听臧天朔的《朋友》
师：如果时间允许真想一直听下去。谁来说，哪两个字？
生：朋友
师：同学们，举起右手，跟着老师一笔一划用心写这两个字。
师：一起读
生：朋友
师：词语也有它的情感。轻轻地再读一遍
生：朋友（稍好一些）
师：多么深情啊，再来
生：朋友
师：朋友一词勾起了我们无数的回忆。谁来说说你的朋友
生：我要来介绍我的好朋友，她姓张，她的爱好是打羽毛球，特别喜欢和我打……
师：你的朋友在班上吗？在哪？你想对她说什么？面对你的朋友说
生：朋友你好，我喜欢你这样对我。
师：对她们的情谊掌声鼓励。看的出来她们是对
生：好朋友
师：谁再来聊聊？勇敢者可以得到我的奖品
生：我的朋友姓徐，名一鹏
师：在哪？过来说。你和你的朋友是天天见面
生：我的朋友有困难的时候就会帮我
师：就是互相
生：互相帮助
生：比如说，今天早上老师叫我们先预习一下《卖木雕的少年》，我忘记带自学本了，是我的好朋友借给我看的，真的很感谢他。
师：对他握握手吧
生：握手说谢谢
师：我们可以看出这对朋友是天天都能
生：见面
师：学习，生活上互相帮助，一起玩耍，一起学习，谁再来说说你的朋友
生：我有好多好朋友，我们一起玩耍，星期六的时候大家约出来到公园。在学习上我们也是互相帮助的。
师：和朋友在一起是一件非常高兴的事。是吧？
生：恩
师：有句古诗说的好：海内存知己，
生：天涯若比邻
师：是啊，朋友像一片阳光温暖着我们的心房。我们可以划船不用桨，我们可以扬帆没有方向，但是我们绝对不可以没有
生：朋友
师：再深情地读一读。没有朋友，生活的菜肴就缺少油盐，没有朋友，生命的天空中就缺少光线。再读
生：朋友
师：课文中也有一句关于朋友的句子。谁来读读。（出示小黑板）举手的都是勇敢者。勇敢者来读读。
生：（齐读）少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
师：对自己精彩的朗读掌声鼓励。
师：这里的“我们”指哪两位主人公？
生：卖木雕的少年和去旅行的夫人
师：就是作者“我”。他是哪国人呢？
生：中国人
师：那卖木雕的少年呢？
生：非洲
师：中国和非洲距离如此之远，他们以前见过面吗？
生：没有
师：这是他们第几次见面？
生：第一次
师：一面之缘就称之为
生：朋友
师：一面之缘怎么能谈得上一起学习，一起玩耍，互相帮助呢？看来，这里的朋友和我们所说的朋友的含义是完全不相同的。在游人如织的非洲南部，在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友”呢？这是一个值得大家探讨的问题，想去解决吗？
生：想
师：别着急。让我们回到课文中来，读读少年言行的句子，边读边思考，开始！
生：自由读
师：同学们，睁大你们的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪个词语出现了两次？
生：遗憾
师：拿起书本一起来读读第9自然段。
生：（齐读）少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：此遗憾非彼遗憾。少年为什么遗憾？而我遗憾的原因又是什么呢？
生：夫人遗憾的原因是不能把礼物带回国。
师：找出课文中句子来回答。
生：我也不能把这件木雕带回国而感到遗憾。
师：怎么就不能带回国了？
生：因为中国人带的行李已经超重了。
师：读出文中的句子
生：……
师：哪位朋友来帮他?
生：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
师：同学们,文中的象墩子呀高度相当于同学们坐的凳子的高度,而木雕显得更重一些。飞机上有个规定，如果你的行李超重就谢绝登机。那我就不买这木雕了，说明我一点都不喜欢这木雕呀？是不是？
生：不是
师：从哪看出我非常喜欢这木雕了？用文中句子来回答？
生：我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。
师：很注意翘舌后鼻音。在你的生活当中，有没有一件你特别喜欢的东西？谁来说说？
生：在方岩一个玩具店一个玩具让我爱不释手
师：最后买了吗？
生：买了
师：心情如何？
生：开心的很
师：有没有一件喜欢的东西但是爸爸妈妈不同意给我买的呢？
生：我喜欢溜冰鞋，可爸爸说没钱不肯给我买
师：假如爸爸妈妈有一天，拿着一双崭新的溜冰鞋出现在你面前，你会
生：突然大喊起来，会爱不释手
师：舍得穿吗？
生：舍不得
师：舍得用吗？
生：舍不得。我会先放起来等回老家的时候和小伙伴一起玩。
师：带着这种感觉再来读读这句子.
生：我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。
师：仔细观赏,爱不释手,可最后由于种种原因,得不到这件喜欢的东西,得不到这件在心理面自认为是宝贝的象墩。.这时你心理会怎么想?
生：失望
生：惋惜
生：有点伤心
师：怎么伤心了？
生：因为我很喜欢，但不能带回去，想到有点伤心难过。
师：难得一次来到非洲，有可能一生就只有这么一次机会，就因为这件事而让我终身遗憾。所以她语无伦次的说
生：啊，不，路太远，这个太重……
师：那黑人少年又为了什么而遗憾呢？
生：他为自己不能把这精美的木雕送给夫人而感到遗憾
生：是不是因为那中国人很难得来一次，却不能把这木雕送给她而感到失望
师：别着急，我们按顺序来读读木雕少年言行的句子
生：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
生：“夫人，您买一个吧！”
师：买一个吧，夫人您买一个吧！语气如此诚恳，他刚开始的目的是为了什么？
生：（沉默）
师：黑人少年是个生意人，他的目的是为了什么？
生：是想把木雕送给夫人。
师：刚开始是送给夫人吗？
生：是不是想让夫人买个他的木雕好多做点生意。
生：有点象我们现在有些人在推销产品，卖给别人。
师：想把自己的产品推销给
生：夫人
师：难得来次非洲，带回去做个
生：纪念。
生：或者做个收藏品。
师：原来是这个回事。一起再来读读
生：齐读前两句少年言行的句子。
师：读夫人的句子。
生：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
师：是肯定她是中国人吗？
生：不是的。
师：不肯定还读那么大声？再来一遍。
生：重新轻读句子。
师：谁在来猜猜？
生：读句子。
师：不敢肯定，只能猜测，语气稍微的轻一点。
生：再读。
师：一起来
生：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
师：师生接下去读第9自然段。
师：夫人由于种种原因没有把这件宝贝带回国，感到很遗憾，少年也为她遗憾。事情到此应该结束了，我没买木雕，少年也没卖出木雕。但是同学们，徐老师在这里不得不讲这么一个故事。（中国人支援非洲修建坦赞铁路，勘测准备了两年，修建花费了六年，当中支援100万吨材料，64人献出了宝贵的生命。）
师：这个故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上，少年想了很多很多，你能替他说说吗？
生：中国人帮助我们建坦赞铁路,献出了这么多宝贵的生命,我还是把这精美的木雕送给她吧。
师：中国人无私的援助给你留下了深刻的印象。
生：是的
生：中国人为我们非洲付出了那么多，100万吨的材料，64条宝贵的生命，我就这么一点点东西，也要送给她，作为回报中国人的礼物。
师：这位同学的话，让徐老师想起了我们中国一句俗语：礼轻情谊重
生：千里送鹅毛，礼轻情谊重
生：我只不过就是一个木雕，送给这位对我们有恩的中国人，是值得的。
师：别看这木雕，可能了却了夫人一个心愿呀。
生：这次先送一个小的，下次再送一个大木雕。
生：……
师：少年想了很多,在一个晚风吹拂的晚上,在响声清晰可辨的大瀑布前,等来了夫人。
生：（齐读）“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
师：“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
师：“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
生：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
师：同学们，请看这个动作的词
生：连连摆手
师：我觉得不好意思，应该给你钱
生：不要
师：你是生意人，我可不能白白拿你的东西呀
生：不要
师：我就是要给你
生：坚决不要
师：为什么
生：你们帮我们这么多，我一个木雕没什么大不了的
师：同学们，带着这种感觉再来读读这句子
生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
师：我们在课文走了个来回，而且走进了少年的心。同学们读文章都读到心理去了，拿起书本，就把自己当成黑人少年，老师是夫人，一起合作读读。
生：课文稍作整合，按顺序读黑人少年和“我”言行的句子。
师：黑人少年的善良，少年的淳朴，给我们留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前，你会对他说些什么？
生：写话。（音乐想起）
生：少年，看到木雕就会想起你的可爱，我会好好保存的。
生：小象墩虽然不珍贵，值不了几个钱，但这份情却是无价之宝。
生：少年，你这样做是对的。中国人为非洲花了六年时间帮助建造铁路，真的不简单。应该送给这位夫人，你非常的善良，淳朴。
生：我想对少年说，你非常懂事，知道中国人为了修建这铁路献出了很多。
师：少年很重情谊。
生：少年，本来你开始是想多做点生意的，可后来想到中国人为非洲付出太多了，因为你的木雕，我们两国有更好的关系。
师：从你话中，我们也听出了你的情感，你的所得。
师：文章学到这，你还有什么疑问？
师：徐老师有个问题想请同学们帮忙。一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩，确实是沉甸甸的，可后来少年送给我的木雕小象墩却只有拳头大小，为何还说是沉甸甸的呢？这沉甸甸包含的是什么呢？
生：是不是沉甸甸的情谊啊？
师：掌声。
生：感情
师：什么情？
生：朋友之情
师：知恩图报，情谊重。
生：还含着那64条生命。
生：里面还含着100万吨的材料
师：同学们，莫西奥图尼亚大瀑布是
生：名不虚传，游人如织，景色壮观
师：非洲木雕是
生：琳琅满目，各式各样，构思新奇，栩栩如生
师：让人
生：爱不释手
师：景美，物美，人更
生：美
师：伸出右手，再写朋友这个词
生：呵呵，一个小朋友，一个大朋友。
师：同学们，世界上语言不同，肤色不同，但是大家有一个共同的心愿，让世界充满爱，让人间充满信任。作者一定会把这份情这份爱带回自己的
生：祖国
师：这份不是朋友胜似朋友的情谊，一定会长出翅膀飞向世界各地。（板书）
师：同学们，我们是朋友吗？
生：是
师：朋友们，再见！
生：再见！
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇4
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。
课文对“我”的心理活动描写都是比较直接的：犹豫、遗憾、感动。课文对卖木雕的少年的刻画主要以他的言行为主，老师需要引导学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。首先，少年希望“我”能够买一个木雕，主要是推销商品，希望游客能买走一个纪念品；当我不打算买木雕后，而少年又猜到了我是中国人，他为中国人不能带走非洲的木雕而感到遗憾，为了让“我”不要带着遗憾离开非洲，他后来又特意等候我，特意送一个木雕给我。他这么做是因为他觉得 “中国人是我们的朋友”。这表现非洲少年对中国人民的情谊，也表现出他的质朴、善良。可先让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。课文中“我”的心理活动跟少年的言行又是密不可分的。可以通过“我”的心理活动变化这条线索来引出对少年言行的理解。
课文的教学目标之一是感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。课文中少年的言行能让人明白“朋友”的含义，但素不相识的中国人怎么成为了非洲少年的朋友？这跟当时的时代背景有着密切关系：中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象。中国人民帮助了非洲人民，非洲人民感谢中国人民，把中国人都看成是朋友，不希望中国朋友带着遗憾离开。把资料补充入课文学习，有利于学生对“朋友”的真正理解。
《卖木雕的少年》第一课时（详）
教学目标：
1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解“我”的心情变化。
教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
教学难点：了解“我”的心情变化。
课前准备：课件
教学过程：
一、导入：
1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。
2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。
（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）
3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？
（1）瀑布
a 为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？
b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？
c谁能用这句话来介绍一下瀑布？
课件出示：
a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织
b你怎么理解这两个词语？
c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。
（2）木雕
a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。
b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样 、栩栩如生
c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。
4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。
二、初读课文，识记生字：
1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。
2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？
三、研读“我”的心理变化过程：
1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？
2、“我”的心情发生了哪些变化呢？
爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动
3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？
（1）爱不释手
a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？
出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
这里有两个四字词语，我们来读一读。
这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。
c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？
看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。
你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。
看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。
d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？
（2）犹豫
a你从哪里看出“我”很犹豫？
出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？
b你还从哪里看出我很矛盾？
出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
什么是语无伦次？
是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。
（3）遗憾
a哪句话能体现作者的遗憾？
出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？
c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。
4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。
四、写字指导
1、这节课我们要来写“售”和“驮”。
2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？
3、教师范写，学生仿写。
《卖木雕的少年》第二课时（简）
一、复习四字词语
二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动
1、我为什么而感到遗憾？
2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的句子，体会。
3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？
4、少年为什么要等候并送木雕？
5、我为什么而感动？
6、少年为什么说“中国人是我们的朋友”？介绍补充资料。
三、感受少年形象
1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？
2、夸夸卖木雕的少年。
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇5
［理想描述］
我一直追求简约的语文课堂。
在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。
首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。
其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。
第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。
此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。
［实践呈现］
我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：
片段（一）：
课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。
学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……
（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）
（上课铃响，师生问好，开始上课。）
师：喜欢非洲吗？
生（齐）：喜欢！
师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。
生：我喜欢非洲的狮子。
生：我喜欢非洲的木雕。
师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。
学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）
（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）
片段（二）：
师：作者喜欢那个小象墩吗？
生（齐）：喜欢！
师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。
（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）
师：谁来说说？
生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。
师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？
生1：就是……就是……（无法说清）
师：请你坐下，谁来帮帮他？
生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。
师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。
（生找。）
师：一起读一遍好吗？
生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
师：她喜欢吗？
生：喜欢。
师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。
生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。
师：你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一样吗？
生：不一样！
师：怎么不一样？
生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）
“捏”和“拿”用的力气很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）
师：你可以读给我们听听吗？
生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）
师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。
生齐读，读得很有味。
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：喜欢得到了什么程度呢？
生：爱不释手！
师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？
生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。
生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。
生3：……
（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）
片段三：
师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/
生异口同声：遗憾！
师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。
生齐读第九自然段。
（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）
师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？
（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）
片段（四）：
品读第一次对话。
师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。
生1：您是中国人吧？（声间很响亮）
师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）
生2：您是中国人吧？（语气较好）
生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）
师：谁问的？
生：黑人少年。
师：在哪里？
生：在非洲。
师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）
生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。
师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？
生很安静，无人举手。
沉默一会儿，一生举手。
生：因为他认为中国人是他的朋友。
师：你很会思考。让我们来看一组画面。
（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）
（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）
［个人反思］
在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。
一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。
二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。
三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。
四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。
还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇6
师：这节课我们接着学习27课《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，我们知道作者到非洲旅行，想买一件木雕带回国做纪念，但因为太重，只有放弃，这是一件多么遗憾的事啊！现在请同学们找一找“遗憾”这个词出现在课文中的哪个段落？（板书：遗憾）
生：第9自然段
师：你能读一读这个自然段吗？
（出示第9自然段，生读）
师：同学们，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？
指名读（2人）、齐读。
师：“遗憾”这个词在这一段里出现了几次？
生：两次
师：第一次是谁遗憾？
生：少年遗憾。（板书：少年）
师：第二次是——？
生：“我”遗憾。（板书：我）
师：谁能结合自己的理解，说说什么是“遗憾”？
生：遗憾就是……（1—2人）
师：解释的真好，那谁来联系平时的生活说说，你有过遗憾的经历吗？
生：（1—2人谈遗憾的经历）
师：那课文中的“我”为什么会遗憾呢？请大家仔细读读课文的1—6自然段，拿出笔来划一划，找找为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了。
生：因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。
师：什么叫爱不释手啊？
生：喜欢的舍不得放手。
师：那我们就来一起欣赏一下这些让作者爱不释手的木雕吧。（播放课件：木雕）师简介非洲木雕：这就是非洲木雕，非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式。常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。由于非洲大多数民族没有文字，因此许多非洲古老神话都是靠木雕一代一代流传下来的。所以这些木雕又被称为“非洲式照片”，成为世界各地乐于收藏的艺术品。
师：欣赏完精美的木雕，谁来用填空的方式说一说“我”为什么感到“遗憾”？注意用上文中出现的词语哟！（课件出示填空题）
师：这些词语用的很准确，谁愿意选择你喜欢的一个词来造造句呢？
生：（造句，师点评）
师：通过这段话我们知道了作者遗憾的原因。那非洲少年为什么遗憾呢？让我们一起在文中找找答案。课文的5—15自然段，写出了“我”和非洲少年的两次对话。现在大家自己大声读一读课文的5-15自然段，找出哪几个自然段写了他们的第一次对话，哪几个自然段写了他们的第二次对话。
师：谁来说一说哪几个自然段写了他们的第一次对话？
生：5—9自然段。师：现在请大家默读课文的5—9自然段，用笔画出描写卖木雕的少年语言、行为、神情的句子，并想象一下他当时是怎样想的？（出示阅读提示）
生：（交流所画的句子）
师：我们来看一看少年和我之间的对话。（出示句子，指名3—4人朗读：读出非洲少年：诚恳、猜测的语气，我语无伦次的感觉。体会“我”和非洲少年当时的心情。问学生：怎么看出他很迫切的希望夫人买下？学生回答后师小结：词语可以表情达意，标点符号也可以。）
师：加上提示语，我们来一起读一读。
（师读提示语，男生读少年的话，女生读我的话。）
师：明白了“我”和非洲少年当时的心情，我们再来读一读第9自然段，一起体会一下他们遗憾的心情。
生：（齐读第9自然段）
师：从这次对话我们可以看出非洲少年这一笔生意做不成了，但他仅仅因为自己的木雕卖不出去而感到遗憾吗？
生：他不仅是因为这桩生意没做成，更主要的是为作者不能将木雕工艺品带回国而遗憾。）
师：多么真诚的少年，他用心体会着顾客的需要和感受。
师：那么故事就在遗憾中结束了吗？（没有）让我们一起来看看作者和少年的第二次对话。请大家小声读课文的10—15自然段，画出描写卖木雕的少年语言、行为、神情的句子，想象他当时是怎样想的？看看你有什么疑问吗？
生：交流句子。
师：我们一起来看看这几段话。（出示句子）读了这几段话，你有什么疑问吗？
生：为什么要“送”木雕，而不是“卖”？少年为什么说我们是朋友？小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的呢？
师：什么叫朋友？
生：互相帮助的叫朋友。
师：我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你知道为什么吗？你们还了解哪些有关中国援助非洲的情况？谁能和同学们一起分享？
生：（交流中国援助非洲资料）
师：（出示：中国援助非洲资料）周总理曾多次前往非洲慰问，50年来，中国向非洲47个国家派出了1.5万多人次“白衣天使”，在非洲大陆救死扶伤；共3000多名中国官兵先后前往非洲执行联合国维和任务，成为非洲和平的“守护使者”。看，这就是中国援助非洲修建的著名的坦赞铁路，为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款接近10亿元人民币，派出了多达16万人的施工队，还有64人为之献出了宝贵的生命。
师：正因为我们中国的无私援助，使非洲少年把中国人当作朋友，对中国人充满感激之情。谁来读读他说的话，表达出非洲少年的情感。（出示句子：指名读，男生齐读）
师：“我”是如何回答的？（出示句子：指名读，女生齐读）
师：现在“我”和非洲少年还遗憾吗？（不）那现在我是什么感觉？（板书：感动）
师：这两个问题都清楚了，刚才还有同学问小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的？回答这个问题前，我们先来找一找，这个“沉甸甸”还出现在课文的哪个地方？
生：（读句子）
师：大象墩是坐凳，难怪作者说是“沉甸甸”的。可现在这个小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的呢？这里“沉甸甸”的只是小象墩的重量吗？
生：是中非人民的友谊，这份友情让作者感到沉甸甸的。
师：是啊！少年送给“我”的不仅仅是一件木雕，这木雕里包含了少年对我沉甸甸的情谊，也包含了中国人民和非洲人民的深情厚谊（板书：中非友谊）。我想，作者回国后每当看到这美观的象墩时，都会想到一个人，那是——
生：非洲少年
师：都会回味和珍藏一种感情，那就是——
生：感动
师：不唯独是非洲人民和中国人民的友情感天动地，在这同一个世界里，我们还拥有同一个梦想那就是全世界人民都是朋友。（出示图片：南非发生瘟疫时，中国人民义不容辞奔赴危险第一线；当中国发生汶川地震灾难时，外国友人的慷慨相助；东南亚海啸时，全世界人民众志成城；金融危机时，全世界人民共克难关）因为我们真诚的友谊，我们才拥有了这个美丽可爱的世界！
师：学了这一课，你有什么话想对那个非洲少年说的，请你把它写下来。
板书设计：
27、卖木雕的少年
我 非洲少年
遗憾 ——感动
中非友谊
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇7
教学目标:
会认11个生字,会写14个生字.正确读写"出售,摊点"等词语.
正确,流利,有感情地朗读课文.抄写积累并正确运用四字词语.
初步学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕少年队中国人民的友谊.
教学重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
教学难点:通过任务的言行体会人物的内心活动,感受他对中国人民的友好感情.
教学过程:
谈话揭题
同学们,我们在思想品德课上了解了,地球一共有几大洲 分别是哪些洲呢
(亚洲,欧洲,非洲,南极洲,大洋洲,南美洲,北美洲)
今天,王老师就带大家一起走入神秘的非洲,来看一个中国游客到非洲旅行和一位非洲少年发生地故事.
初读课文,整体感知
自由朗读课文,不会读,读不懂的地方问同学,问老师,问字典.想想课文到底讲了一件什么事
出示词语检查
名不虚传 游人如织 琳琅满目
栩栩如生 一模一样 爱不释手
犹豫 诚恳 驮着
生自由朗读,指名读,齐读
这些词语大家都会读了,那它们的意思你们理解了吗 老师就在下面的学习中来检查大家的预习情况.
感受瀑布之美
理解"名不虚传"
(1)"名不虚传",谁能告诉大家它的意思呢 (确实很好,不是空有虚名)
(2)你能找到课文里有这个词的句子吗 指名读.
(3)带领学生把"莫西奥图尼亚大瀑布"读通,读顺.
2,我们一起来看看莫西奥图尼亚大瀑布的美景,边出示图片边介绍莫西奥图尼亚大瀑布的一些情况.
我们再来读读这句话,把大家的感叹声用朗读来表现出来!
3,理解"游人如织"
你还能在课文中找出描写"莫西奥图尼亚大瀑布"的句子吗
这里游人如织,景色十分壮观.
师:是啊,来到非洲游览"莫西奥图尼亚大瀑布"的游人很多,有白种人,有黑种人,有黄种人,各种肤色,各种语言,各个国家的游人都有,书上有个词叫——游人如织.
齐读这两句话.
感受木雕之美
过渡:莫西奥图尼亚大瀑布这么美,当"我"来非洲南部之前,"我"的朋友告诉我,一定要——(游览莫西奥图尼亚大瀑布),除此之外,还要"我"买——(一两件木雕工艺品).
师:咦!这些木雕工艺品到底有哪些吸引人之处呢 为什么叫我非买不可呢
让我们来读读3,4自然段,找出描写木雕工艺品的句子,用你喜欢的符号划出来.
(1)"说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."
师:平时的坐凳是什么样的 生答.
(2)师:文中的坐凳与平时的一样吗
运用的心思,想法新鲜,特别,文中用了一个什么词呢 (构思新奇)
(1)师:作者喜欢吗 你从文中哪个词能看出来 (爱不释手)
我们用刚才学习"名不虚传"的方法来学习这个词.谁来说说它的意思 (喜欢得舍不得放下)
(2)在文中把这句话找到.
(3)师:你从这句话中的哪个词看出作者的爱不释手 (捧着)
(4)生读,范读,齐读这句话.
品味"弃木雕"的遗憾,感悟少年形象
过渡:作者这么喜欢,她买下了吗
这么精美的工艺品不能带回国,作者此时的心情是——(遗憾)
师:你能给遗憾换个词吗 (惋惜,可惜,失落)
因为我即将回国,要带的行李已经超重,不能带走这件精美的工艺品,我显得很失落,感到很可惜.
分角色朗读5—9自然段.
感到遗憾的不只是我,还有少年.那么少年为什么感到遗憾呢
因为自己的木雕不能出售.
除了这一点外,还有其他原因使少年感到遗憾吗 请大家再来看课文的10—15自然段,想想使少年遗憾的原因到底是什么
师:莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人,对中国人有这样深的情意呢 你们知道吗
补充:教师用书p159
(4)师过渡小结:这就是黑人少年特别喜欢中国的原因.中国人为非洲人民做了那么多事,每个非洲人都深深地记在心里,就连15,6岁的少年也知道中国人是他的朋友.
5,再读13自然段,你又读出了什么 (少年对中国的深深情意)
你还能在课文10——15自然段的哪些地方,看出少年对"我"的深情厚谊 请大家找一找,划一划.
看样子,他是专门在这里等候我的.
"这个小,可以带上飞机."少年将一件沉甸甸的东西送到我手里.啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小.
6,师:少年送给我的是一只怎样的象墩 生答.
师:只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸的."沉甸甸"一词已经是第二次出现了,还在哪里出现过
生:正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子
师:这个"沉甸甸"一词表示东西很重.那么只有拳头大小的象墩子拿在手里怎么会是沉甸甸的呢
学生思考.
7,师:同学们,猜想一下,这个拳头大小的象墩是怎么来的
生:可能是少年亲手做的.
师:他是怎么做的 做的时候可能会碰到什么困难呢
生答.
师小结:是啊,为了做这个象墩,少年可能熬了半天;
是啊,为了做这个象墩,少年可能划破了手指,鲜血直流;
是啊,为了做这个象墩,少年可能一下午都顾不上做生意.
是的,这个象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.
8,齐读13,14自然段,感受少年队中国人的情谊.
总结:朋友真好!可以跨越年龄和国界.
朋友真好!让世界充满爱.
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇8
一、学习目标
1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。
二、教学重难点读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
三、教学准备教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、中国援建坦赞铁路的资料、
四、教学过程第二课时
一、复习引入
师：这节课我们继续学习《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？
1、复习词语
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次
2、运用词语
师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？
（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）
（3）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）
二、品读课文
抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
寻找深入感知课文的切入点。
1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？
2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
引导理解：遗憾
3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？
①少年为什么感到遗憾？②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）
4、指导自主学习。
（1）、四人小组讨论交流。
（2）、全班交流。
第一个问题：少年为什么感到遗憾？
①理解少年为什么遗憾？引导学习第一次对话。
②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。
③、理解“我”为什么遗憾？
④、小结：
过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）
交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）
①理解我是怎么做的？
②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段
③、少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？
想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？
师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）
④、当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）
⑤、在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“中国人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。
三、补充资料：中国援建坦赞铁路
四、情感升华
师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？
（1）、学生自由表达。
（五）、布置作业
1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
2把你要对这位少年说的话写在写话本上。
＊3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的伙伴》，把感受写下来。
教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学习。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇9
各位评委老师，
上午好，我本日说课的标题是小学第七单元中的一篇课文 《卖木雕的少年》。
一、说教材：
《卖木雕的少年》是第七单元中的一篇课文，这个单元是围绕“国际理解和友谊”组织教材内容的;这篇课文是叙述性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。在前提下，我将这篇课文学习的重点定位在---通过描写人物言行的语句，揣摩人物内心活动，从而体会中国人民与非洲人民的友好情谊。
课文讲了“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送我一个方便携带的木雕小象墩，课文向我们展示了少年美好的心灵。课文叙述详略得当，作者围绕重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。
本课能体现的学段“课标”：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，注意在诵读过程中体验情感。
二、说学情：
本班共有学生36名，男生多女生少。学生学习语文的兴趣比较高，并且有一些‘字理’方面的基础。学生能够根据字的构成猜测字的意思，能根据字的意思大致了解词语的意思。学生通过预习能做到正确且比较流利的朗读课文，学习了默读，能边默读边思考一些简单的问题。能初步了解课文内容，但叙述主要内容是不够简练和全面，因此需要借助老师的提示才能完成对课文主要内容的叙述。对于一些简单的词语能够结合上下文理解意思，但对于一些体验情感的词语还不能很好的理解，需要借助老师的帮助。
三、说目标：
教学目标：
学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，了解中国人民同非洲人民的感情。通过学习人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，学生能感受到卖木雕的少年对中国人的友谊。
教学重点：
学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。
通过描写人物言行的语句，学生能够做到揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。
教学难点：
通过描写人物言行的语句，学生能够揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。
四、说思路：在教学过程的设计过程中力求画出语文教学的圆。
词语训练画个圆：
课文开始，引导学生思考：从哪些语句的描写中能感受到木雕是精美的工艺品。
学生找到了这样几个词语：构思新奇、栩栩如生、仔细观赏、爱不释手。
紧接着，我让学生自己从哪里感受到木雕是精美的工艺品，并用读告诉大家。学生在此处进行的是词语的积累。课文的后面，学到少年送我一个一模一样的小木雕时，我又问学生，这个小木雕什么样，你能完成这个填空吗：
这个小象墩和白天见到的一模一样，也是一个，它，雕得让我。
学生完成这个填空就是要用到上面学习到的四字词语。由学习积累到运用我在此处为我的学生设计了一个语文教学的圆。
课文理解画个圆
在备课时，我读到了遗憾这个词语。于是我就紧紧围绕这个词语来设计教学。首先找到带有遗憾这个词语的两句话，分别是：
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇10
课前播放《友谊地久天长》歌曲，听过这首歌吗，知道歌名吗？
一、赞叹声中生“遗憾”
师：这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，你们看，（课件出示：欣赏非洲木雕。）
学生边看，边发出赞叹声。
师：这就是非洲少年木雕的摊位图片。你们用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕吗。
生高高举起小手：(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。
师小结；小朋友们真能干，我们学语文就要把它运用起来！
师：当你在摊位前看到这些的时候，你最想干什么。
生迫不及待答：买下来。
师：是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
二、咬文嚼字研“遗憾”
第一部分：体会少年的遗憾
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。
生答：遗憾。
师：你知道什么是遗憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
师：说对了 ！我遗憾的是什么啊。
生答：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：为什么作者会这么想带走木雕呢？ （几个学生举起手来）
师：别急，请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)
生答：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。
师：一件已完成，饱了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各样，琳琅满目。
师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕——”怎么样？
生答：很多，眼睛看也看不过来。
师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目”
生答：超市里的东西琳琅满目。
生答：文具店里的文具琳琅满目。……
师：还有其他想带走木雕的原因吗？
生：象墩构思新奇、栩栩如生。
师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？
生：好像活了一样，非常生动！
师：好，就读出这种感觉来！
生读。
师：还有吗？
生：我很喜欢，爱不释手。
师：哪个词可以看出作者很喜欢。
生：爱不释手。
师：“释”是放下的意思。整个词是说——
生：喜欢得舍不得放下。
师：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？
生：太好了，我一定要把他带回国！
生：这木雕刻得真是栩栩如生啊！
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。
朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
第二部分：体会少年的遗憾
师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？（出示句子我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：
出示：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）
师出示句子“买一个吧！” “夫人，您买一个吧！”
师：这两句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
师：是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——
生：诚恳。
师：谁来诚恳地说说，有点诚恳了，更加诚恳了。跟同桌说说看！
师：刚才我们读少年的话时抓住了提示语——诚恳。读对话时啊，就要用这种方法，关注提示语。
师：那这一句呢，读出什么语气——
生：猜测。
师：谁来猜测一下？
生读。
师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！
生读。
师：那这一句呢？
生马上回答：语无伦次师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！
同桌合作下！
师：谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。
生有感情朗读。
师：那少年为什么感到遗憾呢？
生：因为自己的木雕不能出售。
师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。还有其他原因吗？
生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟着遗憾。
师：恩，那莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？中国和非洲之间曾经有过感人的故事，你们想看看吗？
补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。
三、细节之中品“感动”
师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，划出最让你感动的句子。
师：下来巡视。指名回答。
生：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。
师：为什么令你感动？
生：他在这里等我。
师：你等过人吗，等待时什么感觉？
生：答。（都表现出等人不耐烦的样子）
师：刚才同学们说的等待都是提前有约的，可我和少年有约吗？
生：没有。
师：是啊，那里游人如织，也许1个小时过去了，也许2个小时过去了，也许5个小时过去了¨¨¨此时夜色以晚，可少年依然耐心地等着等着，这种情意怎一个“等”字了得。让我们带着这份感动读一读吧。
师：还有吗？
生：他连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”
师：为什么感动？
生：他送给我木雕，不收钱的。
师：他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，他把中国人当成了自己的朋友，看来真是情意无价。齐读，可以做上动作。
生：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
师：出示句子。为什么要做得和白天一模一样的？
生：她看上的就是这个。
师：为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？
生：看着那个大的象墩，在家里很用心地刻。
师：是呀，刻的 时候可能手都磨破了，才刻得一模一样。还可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
师：这么辛苦，也在所不辞啊！
生读整自然段话。
师：这段话中有一个词语“沉甸甸”，找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？
生：两国友谊沉甸甸。
生：爱心沉甸甸。
师：是呀，情意沉甸甸啊！
师：让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景。
生配乐深情朗读。（《友谊地久天长》音乐起）
师：我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢。因为他有一颗——
生：高尚的心。
生；美好的心灵！
生：淳朴的心！
四、升华拓展夸“少年”
师：回国后，作者把这位少年介绍给朋友听，大家听了，纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，你会怎么夸。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。
生：同桌之前先说说，写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。（《友谊地久天长》音乐起）
本次教学中我努力体现了以下教学理念：
一、紧紧抓住“语文”的缰绳
二、课外资料引进的有效性
三、牵一发而动全身
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇11
课前谈话
出示象形字“朋和友”，让学生猜是什么字，师小结：中国汉字可真有趣啊。
出示非洲木雕，让学生摸。说说感觉，师简单介绍非洲木雕。
出示图片，学生欣赏非洲木雕。
一、学习第4段
出示非洲少年木雕的摊位图片，让学生用刚学过的四字成语来形容。(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。师小结；我们学语文就要把它运用起来。
师：当你看到这些的时候，你最想干什么。生答：买下来。引出作者，他也想。买下来，可是。。。。。。
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生答：遗憾。
引导学生说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落）
师：在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗？生答。
师：为什么作者会这么遗憾？
学生读文中相关句子，找出重点词句。
指导读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
二、学习第5到6段
讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，划出写少年言行的语句。
集体交流。
出示对话：买一个吧！夫人，您买一个吧！
谁来读，读出这两句话语气上的不同。
指名读，后师生接读。
师介绍非洲是一个很贫穷的国家，少年是多么想让作者买下这个木雕。
师生再接读，师用了不同的提示语。
在指导朗读时，老师用不同的语句进行提示，使学生的感情进一步被激发出来，朗读也更到位了。
三、学习7到8段
自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。
指名说。后师： 我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你有什么想知道的？
生提问。（中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友。）
师用图片介绍中国帮助非洲的事情。（提供资金，帮助修筑坦赞铁路，有四名中国人长眠在非洲的士地上。）
引导想象：同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是。。。。。。。也许这个村子上唯一的一所学校，也是。。。。。。。。也许这个村子喝上了干净的水，就是。。。。。。师问，生接着说。
学生照样子想象。
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。所以他会把作者当做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。”
四、学习10到15段
自由读，划出最让你感动的句子。
交流：跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
让学生联系上下文说说怎么一模一样。
引导想象：为了能做到一模一样，这位少年白天也许。。。。。。。学生接着说。
本文有两处地 方 老师引导学生想象也许。。。。。。也许。。。。。。这种设计既训练了学生的口语表达能力，又促使学生进一步感受文中表达的情感。
齐读整段话。引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？
此处引导学生比较“沉甸甸”的不同，为学生深入理解课文做了一个很好的铺垫。
接读：当我掏出钱的时候，这位非洲少年却说：不，不要钱，中国人是我们的朋友。
同桌分角色朗读10到15段。
指名二位学生分角色朗读，其他学生读作者的话。
小结：虽然这件事已经过去很多年了，但这位非洲少年的笑容却依然印在作者的脑海中，当今年四月份，我们的奥运火炬传递到非洲时，我们又一次感受到了他们的友谊
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇12
第一课时目标：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、能读通课文，积累词语。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗读。
第一课时教学过程
一、谈话导入
首先教师谈话导入：小朋友，你曾经到过什么地方旅游？引出到非洲南部游览一番。然后观看瀑布的图片，并交流看后的感想。借机引出课题：今天我们学的课文就发生在这个大瀑布的不远处，那里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。读题，提问。
二、初读课文，认识生字
先请同学们带着这些问题来读读课文，接着教师检查学生的读书的情况，读生字表、词语词语手册，然后让学生分自然段读一读课文，读完后留时间让学生评价。
三、熟读课文，了解大意
我以“非洲南部的什么景物吸引了众多游客去观光游览呢？”这一问题让学生再读课文，边读边思考。经过交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通过“瀑布、木雕又是怎么样的？”请小朋友用（ ）标出来，并想想你读懂了什么？
四、精读描写瀑布、木雕的句子
①莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
品读这句话，理解“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”，感情朗读这句话。
然后是指名说木雕是怎样的，边出示：
②这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
品读这句话，理解“构思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影图片，让学生观看。最后感情朗读这句话。
③摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
让学生自己读读这句话，再理解“琳琅满目”、“各式各样”，并进行想象说话，然后进行感情朗读。
这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年和我会发生什么样的故事呢？下节课我们继续学习。
第二课时目标：
1、学习5－15自然段，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、感情朗读课文。
第二课时教学过程
回顾导入
昨天我们以学习了《卖木雕的少年》这篇课文，不知道大家对课文的词语掌握的怎么样（出示词语），陈老师来检查一下大家。
1、读读词语
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨 （大瀑布）
琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 （木 雕）
仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次 （人 物）
2、运用词语
请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。
（将文中词语内化成自己的语言练习表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化。）
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇13
设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。以读为本，激发兴趣，积累和运用并行，引导学生主动学习，使学生真正成为课堂学习的主体。
设计特色：创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习；盘活课堂，落实主体。
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点、难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊；
2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；
3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
教学时数：2课时。
教学准备：cai课件，学生预习并查阅相关资料。
教学方法：自主探究、读中体会。
第一课时
教学过程
课前导入
1、师：你们喜欢旅游吗？今天老师需要你们去世界第二大洲——美丽而神秘的非洲看看。这里有种类繁多的热带动植物，有气势磅礴的瀑布，广阔无垠的大沙漠，有光彩夺目的钻石，有世界闻名的木雕，还有热情好客的非洲人民。他们大都皮肤黝黑，友好善良。下面，我们就来上第27课，跟随作者一起走进非洲南部去结识一位卖木雕的少年。（出示课件，观看非洲特色）
2、请同学们跟老师一起板书课题（指导写“卖”字，上面写“十”，下面写“买”，最后一点要写稳），齐读课题。
二、初读整体感知
1、自由读课文，圈出生字、新词，并把它们的字音读准，难读的句子多读几遍。
2、检查交流
字：1、师：我们来看看这些词，你都会读了吗？（我会认）
读对了，大家跟着读，读错了就请举手帮助他
（难读对的字出示音节）
2、开火车读词
句：1、生字会读了，那这些句子我们来读读看，一定也能读好。
三、品读词句
1、出示课件：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观。
a、师：我们在读这个瀑布名称的时候可以停顿一下，这样会好读些，b、“名不虚传”什么意思？好，我们来看看这个“名不虚传”的大瀑布吧！（课件）
c、这样气势磅礴的大瀑布，吸引了许许多多的人来游览，书上用了那些词表示。（你能联系上下文理解这个词语的意思，这是一个记词的好办法）加强品读
2、出示：摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。（通过想像词语画面来理解词语的意思也是个好办法）来，咱们就边想画面边读好这个句子
3、出示：这些坐凳构思新奇，大象雕的栩栩如生。
理解栩栩如生的意思。（你能用找近义词的方法来理解词语，是个很好的办法）
4、课件点红的词语，同学们你们发现了什么？（都是四字的词语）。我们在学课文的时候一定不要忘了积累精彩的词语，赶快拿出你的积累本，抄下这些词语吧！（注意抄写方法，要先看清词语，然后再写，不要看一个字，抄一个字）
5、默读课文，概括课文主要内容
同学们，生字、句子会读了，词语也积累了，下面请默读课文看看这篇课文讲了一件什么事？并标上自然段序号。
方法：在说课文主要内容的时候啊，我们还可以用上一些文中的词语。（课件出示）
我去非洲旅游,看上一个( 栩栩如生 ）的象雕，对它（爱不释手），但因为担心行李超重，只好放弃了。卖木雕的少年为了不让我带着（遗憾）回国，送给我一个小象墩，让我（ 感动极了 ）。
6、紧扣题目，抓重点对话理解
1）师：同学们这篇课文的题目是什么？通过这个题目我们知道，课文主要写了谁？（少年）
2）“我”和他之间发生了什么故事呢？（我买，少年送）
3）哪几段写了“我”买木雕（3—9） 板书
那几段是写少年送木雕（10—15）
4）同学们这就是给课文划分段落.我们先来赌一赌买木雕的故事，并画上写少年言行的句子。
5）师生合作，把买木雕的故事读一读吧！（我读作者的言行，你们来读少年的言行）同学们都读准了，不错，但是要读好人物对话。
6）课件：读完一句说说，你发现少年在想什么？读出热情招呼客人。
过渡：在他的热情招呼下，我买了吗？（没，难道不喜欢，从哪里看出？）
课件：读二句，你发现有什么不同？（比上次更诚恳了，因为他发现我很想买，可又很犹豫）所以好心劝说我买，谁来诚恳的读一读 ？
课件：读出三句，（过渡）听了这话，我说出了原因
师：“啊，不，……这个太重……”
7、哪里猜出我是中国人？（师：路太远，黄皮肤）猜测时该怎么读谁再读读。
当我点了点头，告诉少年我是中国人，少年眼中流露出了一丝遗憾，为什么会遗憾？说明少年是个怎样的人？（善良的人），因为我不远千里来这里游览，却带不走闻名世界的木雕，他为我感到了遗憾（板书）
8、下面同桌合作读，想想作者是如何通过对我和少年的言行描写，领会少年当时的想法。个别展示读（一人读“我”，一人读少年）
结语：木雕没买成，两个人都流下了遗憾。后来少年为什么又送我木雕呢？下节课我继续讲。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
生：1、学会了理解词语有几个好方法？
2、知道讲了一件什么事？
3、知道了抄词语的方法？
4、积累了几个四字词语
这节课你们的收获真不少，在以后的学习中慢慢积累，一定会有更多收获的，下课。
第二课时
教学过程
一、回顾复习，词句引入
1、出示卡片，认读词语，并给词语归类。
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨 （描写瀑布）
琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 （木雕）
仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次 （人物）
2、通过上节课的学习，你认为少年是一个怎样的人？他身上有哪些品质？ （ 板书：热情 真诚 善良 友好 ……）
这节课我们看课文是怎样用语言描写少年的？
二、品读感悟，少年美好的心灵
（一）、感悟少年的遗憾
1、同学们，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手，但买木雕的少年更可爱，更让人感动，怎样走进少年的心灵，去品位这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受，请同学们静思默想或轻声读文，画出描写少年言行和神情的句子，体会体会。
2、谁想站起来读读你画的描写少年言行的句子？
3、课文里描写少年的言行和神情的句子确实很多，大家都说眼睛是心灵的窗口，写少年眼神的句子大家读出来。“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。” 读着这个句子引起你怎样的思考？
（为什么感到遗憾呢？ 他会怎样想？……）
4、这些问题就是引导我们深入阅读的向导。我们先看看少年的遗憾是怎样产生的？
6、在我离开少年时，少年看到我遗憾的表情，远去的背影，会想些什么呢？
7、怎样读出少年遗憾的心情呢? 指导有感情朗读课文。
（二）、感悟少年的真诚
1、我带着遗憾离开了出售木雕的摊点，到了晚上，在宾馆外的小树林里却与那位少年相遇了。哪些描写少年言行的句子让你感动？你通过哪些重点词语或句子感受到的？
2、汇报。读出感动之情。
3、想象：从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能干什么去了？同学们在此有什么疑问吗？（为什么他会说中国话? 为什么来送木雕还不要钱？ 为什么中国人是他们的朋友？……）
4、同学们，莫西奥图尼亚瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各地成千上万的游客，卖木雕的少年为什么对中国人这么喜爱呢，想知道吗？（出示资料）请大家读读这段简单的资料，相信你会明白的。
在上世纪60年代，中国人曾大力援助非洲：
①周恩来总理曾三次赴非，访问非洲十国。
②中国派出了100多个医疗队支援非洲，给非洲儿童治病。
③特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路，坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦赞两国连在一起的一条主要交通干线，全长1860千米，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种材料100多万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有64人为之献出宝贵生命。30多年来，坦赞铁路促进两国经济发展和城乡物资交流。中非人民的友谊更加深厚。
5、同学们，现在你明白少年的心了吗？所以当少年知道我是中国人为买不成木雕而遗憾时，他想起昔日的朋友，是呀，他怎能忘记昔日的朋友帮他们做的一切，心中怎能不怀想那些充满感到的日子呢?于是他带着感恩之心，带着真诚，带着友谊找到了我，并送给我精致的木雕小象墩。
6、此时如果你就是那个卖木雕的少年，找到我之后，心情会怎么样？我的心情呢？少年和我的话都怎样读更能表达当时的情景？试一试。
7、分角色读对话。
8、读着读着，你明白最后黑人少年为什么笑了？
9、小结：多么善良的非洲少年啊！他因为我是中国人，因为我不能买到称心如意的木雕而特意跑来送我木雕小象墩，不让我带着遗憾离开非洲，他送我的仅仅是个小木雕吗？不，不是的，那是非洲人民对中国人民真挚的心啊！
（三）、感悟写话
1、课文学到这，大家心中对黑人少年，对作者一定有许多话要说吧？下面，老师给大家这个机会，表达真情实感：（出示）
那天晚上，我和宾馆里的各国游客以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起这个少年，请你们把自己当作其中一员，写几句话来夸夸这个少年。
2、交流点评。
三、感情升华，感受中非友谊
1、景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，木雕少年的美好心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。
2、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得非洲少年的感情，我们已被黑人少年那种热情、真诚、善良、友好的品质深深打动了，被中非人民友好情谊深深感动着。现在，我们中国与非洲各国人民的友谊更加深厚。（播放：“我和你”奥运主题曲）
地球是人类共同的家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但大家都有一个共同的愿望，那就是让世界充满爱，让人间充满信任，充满理解，人类的明天会更美好！在学习本组其他几篇课文中，我们再细细品味，体会各国人民之间的友好情谊。
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇14
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、教学重点和难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动
3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
三、教学时数：第2课时
四、教学准备：教学课件
五、教学过程：
一、导入新课：
1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。
2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学习课文，深入了解那位卖木雕的少年。
二、复习词语：
1、通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？
2、学生自由汇报。
3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）
名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样
4、学生齐读词语。
大瀑布真是。这里，景色十分。摊点里陈列的木雕，。其中象墩，大象雕德，我一看就。
三、感受卖木雕少年的美好品质：
1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。
学生自由朗读后提问。
（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？
（3）齐读句子。
师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
生有感情朗读。
（4）读这这个句子，你仿佛看到什么？
师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——
生：栩栩如生。
（5）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？
（6）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。
（7）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？
（8）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？
（9）理解“遗憾”。
（10）他会遗憾什么呢？
师：看来，大家都读懂了少年的心理。
（11）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。
a、生自由朗读这个部分。
b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？
（12）少年手上送给我的木雕是什么样的？
（13）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？
（14）在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解，现在你觉得他是一个怎样的人呢？
四、挖掘我的心情。
1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。
（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
（2）正要掏钱买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？
爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了
3、选读其中的语句，读出我的心情变化。
4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。
我爱不释手是因为
我犹豫是因为
我语无伦次是因为
我遗憾是因为
我高兴地喊起来是因为
我感动极了是因为
五、总结全文
我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。
六、写几句话夸夸少年，读。
七、读一封信，深华主题
1、我已经带着心爱的木雕回国了，我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢？
生：打电话、写信、发电子邮件……
2、我写了一封信给这位非洲少年。
亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——中国。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的中国话说的：“中国人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！
作业
八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？
九、板书：
卖木雕的少年
i送
i木“我们是朋友”
i雕
“我”：爱不释手
《卖木雕的少年》教学反思
第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。
本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。
但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！
对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。
小学三年级语文教案《卖木雕的少年》 篇15
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。下面是《卖木雕的少年》教学反思范文，欢迎阅读!
《卖木雕的少年》教学反思
《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。
在教学中，我觉得以下几点做得较好：
一、落实单元目标和课时目标。
单元导读、课后“思考·练习”是教学内容的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材、学生的自学提供了很好的帮助。这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。
二、注意引导学生学会积累和运用。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积累是最常见的。《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，很多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。适当开发资源也是一种积累。为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友谊，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一事件的了解，丰富了学生的人文积累。值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹……”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积累。
“积累最终的目的是运用。”我们并没有止于积累，而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积累的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象?”“中非人们有过怎样的交往?谁能简单地说说你搜集的资料?”……都是在创造条件引导学生运用积累的词语。
三、注意在每一个教学环节中渗透学习方法。
1.渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中，我老师重视词语教学，注意渗透解词方法。比如，教学“构思新奇”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。
2.引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲，给非洲人民留下了美好的印象。学生并不知道这一历史背景，我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲密切交往的资料，并告诉他们搜集和文章相关的资料能帮助更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。
3.品读重点词句，体会文章的情感。例如，在体会“我” 的遗憾时，能引导学生在文中找出能体现“我”遗憾的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新奇”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语，体会木雕的精美，“我”很喜欢却不能带走时的遗憾心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。
4.教给发散思维方法，想象人物的内心世界。想象少年想什么，想象从“过去”“现在”“将来”三个不同的维度进行想象，丰富人物的内心世界。
5.读写结合。“阅读是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的深厚友谊。在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更紧密地结合起来。
⒍特殊作业纸的设计。在作业纸中，我设计了拓展阅读和小练笔的作业，引导学生进一步了解非洲，进行更广泛的语文实践活动，将有限的课堂引向无限的课外实践活动中去。
但是，教学永远是一门有缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。上完这节课，我觉得还存在以下不足：
⒈在学生找不齐与“遗憾”相关的句子时，我没能及时引导学生再读文本，准确找到句子。
⒉板书的设计如果再体现一些词语的积累就更有语文味了。
