你必须把这条鱼放掉！ 第二课时教学设计 精选16篇
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计（精选16篇）
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计篇1
教材解读：《你必须把这条鱼放掉》是小学语文苏教版第六册的一篇文章。课文中描写了一对父子在月夜垂钓，儿子钓到了一条大鲈鱼，父亲却以未到钓鱼时间为由让儿子放到了鱼的故事。
文章文字优美，以父子的对话和心理活动为描写对象，细致深入的刻画了人物的情绪变化。使学生能够通过具体的语言文字感受到处处严格要求自己，遵守社会公德的重要性。
教学目标：1、理解由生字词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
3、通过具体的语言材料，教学学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时：教学生字，朗读课文。（略）
第二课时：
夜幕初垂，明月东升，一位年轻人独自在湖中小岛钓鱼，原来他是汤姆，长大后的汤姆望着熟悉的地方，汤姆脑海中浮现出小时侯的情景，耳旁仿佛又回响起父亲那坚定的话语：你必须把这条鱼放掉
一、出示课题：
1、（指读课题）今天，我们继续学习20课。
2、题目中“这条鱼”是一条怎样的鱼呢？
自读1-4自然段。
自学后讨论、学习。
①“哇”一条他从未见过的大鲈鱼（出示）
a、这句话应该用怎样的语气读？（惊喜）
b、指名读，学生评议，再指名谈。
c、如果你钓到了这样一条大鲈鱼，你会怎样？
②文中3、4自然段还有哪些句子，说明这条鲈鱼很大？读一读，找一找。
a、“……鱼竿变成了弧形”，从哪些词看出。
b、“小心翼翼地……换……”
c、指导朗读。
③齐读3、4自然段，钓到这么一条家伙时，爸爸是什么态度？（赞赏）板
设疑激趣，引起学生学习的兴趣。同时通过朗读体会当时的心理，为下文的变化做铺垫。
二、看图
1、同学们，你们来看课文中的这篇图，汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上，仔细观察图中汤姆和爸爸的表情，动作，想一想他们在说什么？
过渡：同学们观察得很仔细，我们一齐来看课文中是怎样描写的？
充分利用书本资源，培养学生仔细观察和组织语言文字的能力。
三、教学课文5-12自然段。
1、自由读5-12自然段，把爸爸的话用“——”画出来。
2、讨论、学习。
①指名读爸爸的话。（出示）
②联系课文和句子，想一想，爸爸说这三句话分别是什么样的语气？
a、第一句，用低沉、坚定、命令的语气。
指名读，你为什么要这样读？
指名、评议，“必须”是什么意思？
b、第二句，这句话爸爸是用怎样的语气说的？
指名读，评议。
c、第三句，这句爸爸的语气是怎样的？
出示：斩钉截铁，指名读，评议。
③读到这，我们知道爸爸一定要让汤姆把鱼放棹，为什么呀？
用一组关联词将这句话连起来说一说。
3、小汤姆满心欢喜，钓到一条从未见过的大鲈鱼，而爸爸却说他必须放掉。听了爸爸的话，汤姆会怎样想的？
①为什么会这样想呢？（板：不情愿）
指名读。
从这句话中你体会出汤姆当时的心情吗？
②可是现在是______（爸爸的第二句话）
小汤姆还说了什么？
（出示话）“这个时候”指什么时候？
指名读
汤姆这时的想法是什么？
③汤姆这种想法可取吗？为什么？
将爸爸的两句话连起来读。从中，我们可以感受到爸爸希望汤姆能够从小____（遵守规定）
这是一段多么令人难以忘怀的话语呀，同学们愿不愿意像汤姆一样将它们牢牢记住？
4、分色色朗读
（先同桌练习）再指名
5、引读第11自然段。板：无可奈何
（引读）小结：看着大鲈鱼摆动着_______，汤姆叹了口气，心想_______。汤姆把鱼放了，但我们可以感受到他此时的心情？从哪儿看出来的？
的确，从那以后，汤姆再也没有钓到那么大的鱼。
6、现在，我们同学开一个小小的辩论会，辩题就是：汤姆是应该把鱼放掉呢？还是把鱼带回家？
（赞成拿回家的一组，赞成拿回去的一组。）
辩论过程：先推选一位选手进行观点陈述。
请同学们四人小组选取、讨论自己的论据，可以引用生活中的句子。
小结：从各位同学刚才激烈的辩论中，我们知道爸爸要求汤姆把鱼放掉走，是希望汤姆能够遵守规定，但他更希望汤姆能够地遵守规定。
7、爸爸的这些话深深地影响着汤姆，即使长大后他也没有忘记。虽然，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼，可是______（引读）
四、拓展延伸。
1、可就在这时，汤姆的鱼竿动了，一条肥美的大鲈鱼上钓！
他抬起手表一看，11点多钟了，这时，汤姆会怎么做呢？
2、自由发言。
学贵自觉。只有当学习是发自内心的才能真正的成为自己的。在此，设计的拓展练习，就是检验学生的自觉性，也就是学生是否真正学懂了文章。
板书：20我必须把这条鱼放掉
惊喜赞赏
不情愿反对
无可奈何
（自觉）遵守规定
《你必须把这条鱼放掉》教后记南通市港闸区实验小学郑园
“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶先生的话。语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。在阅读教学中，充分发挥学生这个主体的作用，从而优化语文教学。
一、从整体入手反复读
“读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。比如，我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，是这样来指导学生朗读的。首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，再自由读课文，并在把课文读正确的基础上要求学生思考一道检测题：这是一条怎样的鱼，并从书上找出相对应的语句来说明。
这样使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到鱼的大和我的惊喜。最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、联系上下文点拨思
古人云：学起于思。读能启思，深思必有后果。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
如教《你必须把这条鱼放掉》一课时，学生对课文最后一句话的理解有障碍。而学生只要能弄懂这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导抓住“铭刻、回响”来理解句意。从情感上理解汤姆从不情愿到心甘情愿的转变，明白爸爸的话已深深印在汤姆的心中。这样，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了文章的思想内含。
三、紧扣难点诱发议
在阅读教学中训练思维不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。因此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。通过讨论，培养了学生的思维能力。如教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我就组织学生讨论在那种情况下，汤姆应不应该把鱼放掉。学生讨论热烈，充分调动自己的思维和日常生活经验，培养了学生的主动性。最后，我还设置了一个拓展训练，就是长大后的汤姆又遇到了小时侯的情况，他会怎么做？这样，就进一步的加深了学生对课文的理解。
四、理解课文训练说
为了更好地优化语文教学，我经常采用各种途径强化说的训练。在学习课文，理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。如教完《你必须把这条鱼放掉》一文后，在课堂上，我趁热打铁，让学生当堂就把生活中发生的事情讲出来给大家听，利用课文中的语言，创造更多实际运用语言的机会。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇2
作者:陈 茜
一、教学目的要求
1 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2 理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
3 练习用“允许、必须”造句。
二、教学重点
1 理解课文内容，体会汤姆心情的变化。
2 通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。
三、教学难点
1 通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。
2 理解课文最后一句话。
四、教学准备：
幻灯片、卡片
五、教学过程
（一）围绕课题设疑
1今天，我们一起来学习20课“你必须把这条鱼放掉！”
2指名朗读课题
讨论：课题为什么加引号？“你”指谁？
3上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个：
（1）这是一条什么样的鱼？
（2）为什么必须把这条鱼放掉？
（3）结果怎么样？
下面，我们就带着这些问题来学习课文。
（二）围绕以上问题，学生自学课文
一边读课文，一边画出有关问题的答案。
（三）交流自学情况
1交流第一个问题
（1）这是一条什么样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？
“从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”
指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”
（2）看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样？
板书“爸爸”“赞赏”
（3）你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？
“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。”
（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？
学生自读第2自然段，画出有关动词。
指导学生读好这几句话
2交流第二个问题
（1）为什么必须把这条鱼放掉？
同桌学生讨论，理解这是公园的规定。
（2）比较句子
a你要把这条鱼放掉！
b你必须把这条鱼放掉！
说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？
指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。
（3）对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？
板书：不情愿
理解词语“允许、必须”，练习造句。
指导读好这句话
3交流第三个问题
（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？
下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。
四人小组讨论
（2）全班同学自由组合进行辩论
提示
汤姆：a这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。
b离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。
c没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。
爸爸：a虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。
b在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
c做人要诚实、自觉，要严格要求自己。
（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？
板书：斩钉截铁
（4）从汤姆的行动中，你体会到了什么？
（5）当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢？
（6）再读课文5-12自然段
同桌练读，男女生分角色朗读。
4学习课文最后一个自然段
（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？
出示最后一句话，指名朗读。
“那晚的情景”指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？
“爸爸坚定的话语”指什么？一直回响在他的耳边说明什么？
（2）齐读最后一段
（四）总结课文
1学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？
2你从这篇课文中得到什么收获？
板书：必须自觉遵守规定
（五）作业
练习复述课文
板书
20“你必须把这条鱼放掉！”
汤姆： 惊喜→不情愿
爸爸： 赞赏→斩钉截铁
必须自觉遵守规定
本教案设计意图
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：1这是一条什么样的鱼？2为什么必须把这条鱼放掉？3结果怎样？讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇3
一、教材简析：
《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版三年级下册的一篇课文，其实人教版也有录用，不过题目是“钓鱼的启示”，内容也略有不同，可见这篇文章文质俱佳。因为我们这儿使用的是苏教版，所以我主要从这个版本来谈。这篇课文是第六册第六单元的第一篇课文，这个单元共三篇文章，都是关于“人与动物”的故事，又不仅限于此，而是以此为视角，反观人与自然、人与社会、人与自我。
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文主要讲述了这样一个故事。小男孩汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，由于离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，爸爸要求汤姆必须把这条鱼放掉，汤姆有些不情愿的放掉了鱼，但这件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、教学构想：
在以往的教学中，对这一类课文的处理，常常出现这样的两种分离：其一，常常注重了思想教育的内涵，而淡化了语言文字，谈化了语文学科的教学特点，使得人文性与工具性分离开来。其二，在教学中，教师常常把自己的理解和经验，传导或强加给学生，让学生的口说成人的话，使教师、学生、文本分离。基于这样的思考，对这篇课文，我想尝试一种新的教学路径，那就是体验式阅读，意在让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学习语言的同时，学会做人。
三、教学设计：
教学目标：
1、学会本课生字词，学会把握文章主要内容，有感情的朗读课文。
2 通过体验式阅读，将自身情感融入角色之中，懂得自觉遵守规则是做人的必须。
教学重点：
通过抓住文中关键词句，体会汤姆钓鱼、放鱼的心理变化。
教学难点：
体会并认同“自觉遵守规定”的重要。
课时安排：两课时
第一课时
教学内容及要求：
初读，初步感知课文，学习课文第一部分，体验汤姆钓到大鲈鱼时的喜悦心情。
教学过程：（略）
第二课时
教学内容及要求：
学习课文的二、三两个部分，通过语言感悟和内容的理解体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。
教学过程
（一）学习课文的第二部分
在这一部分中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸：让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆：开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼。这两条线交*并行，推动着事情的发展。
这一部分既是学习的重点也是学习的难点，难就难在学生对“不管有没有看见，都应该遵守规定”这句话的理解。在这里，学生可能会赞成爸爸的观点，也可能同意汤姆的想法，因为不同的生活背景和生活积淀决定着学生与文本对话时的个性体验，对这种多元的个性体验，我们应予以尊重和珍视。但珍视并不等于认同，针对学生认识中的差异，我们应在尊重学生意见的同时，适机适度加以点拨和引导，这才是真正的珍视。
基于上面的思考，我做了以下的教学设计。
1 请学生仔细读第二部分内容，看看这部分内容主要讲了什么？
2 依循学生的发言，提炼出一个讨论题：爸爸要汤姆必须放掉鲈鱼，汤姆不情愿地放了，你对这件事怎么看？
在这里，可引导学生联系生活实际、联系日常生活中的体验来谈谈自己的看法。（预测：在这里或许有学生联系遵守交通规则来谈；或许有学生联系乘公交车主动投币来谈；或许有学生联系校园生活中保洁来谈等等。）
在学生充分讨论的基础上，教师适机加以引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。
3 在正确理解的基础上，再让学生分角色读父子对话，在师生、生生互动的朗读与评读中加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。
（二）学习课文的第三部分
通过前面的讨论，我们了解了汤姆在放鱼过程中的心理变化，也正为这样，这件事给汤姆留下了深刻的印象，让我们一起读课文的最后一个自然段。
由于有前面的学习积累，对这段话就采用这样的处理，在读中让学生对事情发展的延续有一个了解，对全文的内容有一个整体回环。
（三）课外拓展
请同学们读一篇文章《中彩那天》，边读边思考，读完这篇文章后，你想说些什么？把你想说的话在小组内和同学们交流。
课外拓展的这篇读物，选自人教版大修订版五年制第五册，文章的行文和思想内容与我们这篇课文相似相通。选择此文阅读，意在让学生在自主自能读书的基础上，自悟其做人的道理，让三维目标在自主阅读中得到迁移和发展。
综上所述，是我对这篇课文的设想，但是课堂教学是动态发展的，当学生思维被激活的时候，可能会出现一些无法预料的情景，这些都是正常的，对此，我们应该适机加以点拨，使课堂教学成为动态生成的过程。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇4
设计理念：
语文教学要引领学生凭借语言，走进文本、走进人物的内心世界，不仅获得言语能力的发展，而且获得情感、态度、价值观领域的成长。语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能，实现工具性与人文性的真正统一。
设计特色：
在生活化的对话表演中，促发学生真实的内心矛盾、促进学生深刻的理性思考，化难为易、化庄为谐，使课堂充满语文学习的情趣。
教学目标：
1、学习课文生字词，结合课文情境理解“斩钉截铁、小心翼翼、铭刻”的意思。
2、朗读课文，联系课文内容体会人物的心情的变化。
3、在熟读课文的基础上，练习复述。
4、能联系自己的生活实际，加深对“自觉遵守社会公德”的理解和体会。
教学时间：2课时
教学过程：
设计方案：a
板块一：学习生字词。
1、教师引导学生朗读课题。
如果有人问：我该把这条鱼怎么样？
如果有人问：我该把哪条鱼放掉？
如果有人问：我能不能不把这条鱼放掉？
在不同的语言环境中，同一句话能读出不同的重音，所表达的意思和感情也就不一样。我们祖国的语言表达真是丰富多彩啊！今天学习的就是一篇语言优美的课文。
2、这篇课文中的生字词特别多，有24 个。你们希望老师一个一个教呢？还是自己一个一个学？怎么学？老师有个建议：先借助生字表上的拼音，读准生字的字音，然后回忆一下课文，组成一个词语，说一说。教师举例：钓，钓，钓鱼。学生仿照老师的方法自学，同桌之间相互读，读错的用笔圈出来，再读一读。全对的打个五角星。学生相互读后，教师指名读。教师点拨：今后可以用这种方法自学课文的生字词。
3、现在，我们可以读课文了。必须用心读！老师看谁读得用心。学生自己朗读课文。
4、教师检查学生的朗读。
（1）教师：谁愿意读这些段落？——汤姆钓到了一条大鲈鱼。学生选择1—4自然段朗读。结合学生的朗读，引导学生理解“夜幕初垂”的意思。谁能将文中的汤姆改成“我”，再来读一读。（教师在学生朗读后进行引导，以便将课文读得更生动：我们在读的过程中要注意体会心情变化，自己再读一读，用心体会一下，把课文读生动。注意课文中的三个“！”表达什么心情？你钓过鱼吗？你能介绍一下钓鱼的经验吗？ ）
（2）教师：谁愿意读这些段落？——汤姆放掉了那条大鲈鱼。学生选择5—12自然段朗读。
（3）教师：谁愿意读课文最后一个自然段？这一段话写汤姆干什么？——汤姆铭记父亲的话语或明白了做人的准则。（插话：牢记了哪句话？——不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）
5、引导学生根据板书概括课文主要内容。要求学生将三句话联系起来。
6、教师：现在，我们再来看一看这篇课文中的生字。对于难写的字、容易写错的字，老师还有一个方法：放大。比如：垂，放大写就不大会写错。学生描红。
汉字中有许多字在写法上很相似，容易混淆。我们用什么办法记清呢？老师有一个方法：比较。比如，“钓”“钩”，这两个字用什么方法区别？（“钓鱼”要用鱼饵，这一点就是鱼饵；“鱼钩”的“钩”就表示“钩子”，这一点就是鱼饵。）现在，你能用这种方法，区别记忆这些字吗？甩、竿、未、允、坚。引导学生仿照教师的比较组词法练习。学生练习后展示部分学生的作业，加以评点。
板块二：听记复述训练。
1、教师出示一组词语，学生朗读：
套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 觉察动静 一阵惊喜
小心翼翼 拖出鲈鱼
2、想一想：这组词语有什么特点？（描写钓到鲈鱼的过程）熟记这组词语，就能帮助我们复述课文。现在，请你认真听老师讲钓鱼的经过，用心记。看谁能复述出来。教师讲述汤姆钓鱼的经过，然后让学生复述。教师进行点评。
板块三：读中体会心情变化。
1、汤姆钓到了他从未见过的大鲈鱼，可是爸爸却要他把鲈鱼放掉。父子之间进行了一段对话。我们先来朗读这段对话，边读边体会汤姆的心情，只有体会到了人物的心情变化，才能读好对话。学生自己朗读对话，用恰当的词语表示汤姆的心情。然后指名朗读，结合学生的朗读，教师引导学生体会汤姆的心情变化：很不情愿—侥幸—无奈—遗憾。教师要提示学生注意关键的词语：没有人看见、没有人知道、只好慢吞吞、叹了口气、心想等。结合朗读，理解“斩钉截铁”的意思。
2、分角色有感情地朗读对话。同桌之间进行合作。然后交流朗读。
3、对于这件事，汤姆当时感到非常遗憾。长大后呢？还遗憾吗？自己读读课文最后一个自然段。学生读后进行交流。教师要组织学生根据自己的理解发表自己的观点。遗憾——无憾：哪句话一直回响在他的耳边？教师要引导学生注意“可是”一词，理解父亲的话语对汤姆的影响，必须遵守社会公德。
4、齐读最后一段。
板块四：联系生活理解道理。
教师：同学们，你知道老师读完这篇课文后心情如何？惭愧！我写了这样一篇日记，你们想听吗？教师朗读自己的日记。
同学们有记日记的习惯吗？你有没有老师这样的体会？你能写一写吗？说一说？
“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”同学们，你们班级、你们学校有哪些规定？建议学生采访在座的老师，每人选择一个说一说。教师可以出示《小学生日常行为规范》或《小学生守则》。你有没有遵守这些规定？读了这篇课文后有什么新的认识？鼓励学生写读后感。
板块五：语言运用训练。
1、造段训练。允许，必须。
2、教师组织学生交流点评。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇5
《“你必须把这条鱼放掉！”》
第二课时教学设计之二
作者:陆凤娟
教学目标：
1、精读课文，理解课文内容。抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。
2、在读中感悟故事中蕴涵的道理：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。
3、有感情的朗读课文。
教学过程：
一、抓住关键句子
1.请你快速默读课文，画出课题所在的句子。
2.交流后出示句子：
“孩子，你必须把这条鱼放掉！”
齐读句子
过渡：“这条鱼”是怎样的鱼呢？昨天我们已经有了初步的理解，知道了它是指鲈鱼，请你好好读读2——4小节，你有什么新的了解？
二、细读2——4小节
1.学生自己读2——4小节，思考：这是一条怎样的鱼，你有什么新的了解？
2.交流：那是一条汤姆从未见过的大鲈鱼。
指导学生从一些语句中体会鲈鱼的大，以及汤姆的惊喜之情。
（1）指导学生抓住“弯成了弧形”“一阵惊喜”“拖”“哇！一条从未见过的大鲈鱼！”体会到鲈鱼的大。
（2）指导读好句子，体现出汤姆的惊喜之情：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”
3.讨论：爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。
（1）指名读，学生自己体会
（2）从爸爸的这一神态中你体会到了什么？
交流体会：鱼很大，爸爸为儿子的能干聪明而高兴。
（3）指导朗读句子
4.指导朗读，读好2——4小节。
三、细读5——12小节
1.比较朗读出示的句子
“孩子，你必须把这条鱼放掉！”
“孩子，你要把这条鱼放掉。”
（1）自己读
（2）比较说说有什么不同
（3）朗读，读出语气的不同。
让学生体会到上面一句的语气很坚决
2.你还从哪些词句看出爸爸的态度是很坚决的，语气是强烈的？请你自己读读5——12小节。
学生自己读5——12小节，读读画画。
3.学生交流：“斩钉截铁”“没有丝毫商量的余地”
4.指导朗读爸爸的话，读出斩钉截铁的语气
5.讨论：要放掉这样一条大鲈鱼，汤姆是多么舍不得呀。那么可以不放吗？谁能根据课文说说理由？
学生交流：可以不放，因为没有人看见，没有人知道是这个时候钓到了鲈鱼。
师：那么能不放吗？
生：不能，应该遵守规定
6.你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？
学生交流：自觉遵守规定、遵守社会公德的人
7.分角色朗读。
四、细读最后一个自然段
1.齐读
2.出示：可是那晚的情景却一直铭刻爸爸坚定的话语在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。
讨论：“那晚的情景”指怎样的情景？“爸爸坚定的话语”指什么话？“铭刻”是什么意思，爸爸的话语为什么一直回响在他的耳边？
3.引导学生交流。
五、总结课文
1.你学了课文，你想说什么？或者你有什么启发？
2.有感情地朗读课文。
六、作业
写出下列词语的近义词：
坚定（ ）允许（ ） 情愿（ ）
铭刻（ ）赞赏（ ） 急忙（ ）
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇6
在对话中埋下法制的种子——教《“你必须把这条鱼放掉！”》有感
新课接近尾声。）
师：你们喜欢这样的爸爸吗？为什么？
生1：喜欢。因为这个爸爸很诚实。
生2：喜欢。因为这个爸爸很懂规矩。
师：懂规矩虽好，可就是因为他吃不到又大又肥的鲈鱼了，这样的爸爸有什么好？
生2：但是他让汤姆将一个道理铭刻在记忆里，知道了应该如何做人，这个更重要。
生3：我也喜欢，而且我还很敬佩这个爸爸，因为，他用自己的行动告诉儿子应该遵守规定。（掌声）
生4：我帮生3补充：家长是孩子的第一任老师。爸爸妈妈的一言一行都会影响我们，有什么样的爸爸妈妈就会有什么样的我们。（又是一阵掌声）
师：（非常激动）你说的真有道理，难怪有人说：孩子是父母的影子。（停顿）那对这样的规矩你们赞赏吗？也请你们说说自己的理由。
生1：赞赏。因为这样可以保护鱼类，保护动物，它们是我们的朋友。
师：你真有爱心，那你以后可不能吃鱼哦。（生笑，生1不知该如何回答）
生2：我知道生1的意思，我帮他补充。他是说不能在不允许钓鱼的时间里钓鱼，这样钓到的你吃起来也不香。（又是一阵笑声）
师：哦！我明白了。可规矩是死的，人是活的，反正又没人看见，怕什么？
生3：虽然没人看见，可是每个人的心中都有一双眼睛，当你做了坏事，你心中的眼睛会看到，你的心里就会不安的。（掌声）
生4：不做亏心事，不怕鬼窍门，当你做了亏心事，你会做噩梦的。（生笑）
生5：我知道一句话：没有规矩，不成方圆。如果我们都不遵守规定，那我们的社会不就乱套了吗？
师：你说的很有道理，能举些例子吗？
生5：就比如说现在上课吧：如果我们上课不守纪律，随便讲话，那老师的课还怎么上下去呢？
生6：如果我们过马路时闯红灯，就很危险，很容易出车祸。
生7：如果我们从小就养成了随便拿别人东西的习惯，长大后改不了，说不定就会走上犯罪道路。
反思]
听着孩子们那一句句稚嫩而又深刻的话语，看着孩子们那一次次发自内心的鼓掌，我欣慰地笑了，因为此前我和他们进行了一次“艰难”的对话：初读课文，学生纷纷提出这样的问题：“为什么要再过两个小时才可以钓鲈鱼？”对此疑问，我在备课时已曾想到，于是就对学生说：“这是当地的规定。在一些国家有专门关于钓鱼的法律，比方说钓鱼要有‘上岗证’；钓到的鱼必须超过一定的长度和重量才可以拿走，不然必须要放回到水中等等。”面对这样我自以为完美的解释，学生一脸狐疑，一双双亮晶晶的眼睛中充满了对这“新鲜事”的疑惑与不解。“还是我们这里好，想什么时候钓就什么时候钓。”一位同学的“不满情绪”引起了大家的共鸣，纷纷附和道：“钓鱼还要有法律，真奇怪。”“又没有人看着我，我想怎么钓就怎么钓。”更有一生激动地说道：“我一年级的时候，还和爸爸到我家旁边的鱼塘偷钓过鱼呢！钓了好多好多！”……面对孩子们这些突如其来的“指责”，我一时语塞，真想“斥责”一番，然后告诉他们：这是不文明的行为，以后不允许这样。但理智战胜了冲动，因为这童言无忌带给我沉重的思考：在我们这个法制意识淡薄的国家，孩子们的“真情告白”是可以“理解”的，我们怎么能片面地要求孩子们在这样的社会中“出淤泥而不染”呢？来自与学生内心深处，根深蒂固的无视法律尊严的思想能仅仅*一番说教就能改变？当然不是！那么，在这篇课文的教学中到底还应该让孩子们收获什么？是鹦鹉学舌般地告诉我们：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定？是学生昧着“良心”指责汤姆，然后信誓旦旦地说：老师，我一定要做个守规矩、讲法律的好孩子？显然也不是！
当一个个想法被我一次次否定，我的思路也渐渐清晰：应积极面对生成，利用认知冲突，将对话牢牢植根于学生内心需要。在孩子的心中埋下法制的种子！
于是，我引领学生深入研读文本。此间，我们借助文本，和爸爸、汤姆对话，体会爸爸的良苦用心，感受汤姆心情的一次次变化，通过一个“铭刻”体会到其实汤姆并不后悔，而是将这个做人的道理深深地印在脑海里。于此，我没有将对话结束，把对话仅仅停留在文本中，而是在此基础上通过“喜欢这样的爸爸吗？”、“对这样的规矩你们赞赏吗？”引导学生超越文本，进行深层次的对话，看似简单的“喜不喜欢”、“赞不赞赏”，却蕴藏着思辨的火花，这是是与非的判断，是善与恶的鉴别，是对如何做人的一次考验，并且我还故意“刁难”学生，将学生的思考引向深入。在这样一种立体的、多元的、思辨的对话中，学生的“智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。”留在学生心中的将是一颗法制的种子。
从两次截然不同的对话中，我目睹了学生的思考渐渐丰厚的全过程，深深感受到：当文本与学生已有认知发生冲突，产生强烈的“抵触”，应着眼于孩子的内心需要，引导他们借助文本，感知文本内容；依托文本，理解文本内涵；超越文本，发掘文本的现实意义，一步一步将学生的思考引向深入，在这种层层剥笋的对话中，建构正确的“情感、态度、价值观。”
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇7
第六单元作业设计总目标 1、正确书写本单元30个生字，结合语境理解词语。2、学会联系生活体会课文中一些主要语句的情感，并通过感情朗读表达自己的感受。3、学会使用一些常用的标点符号。4、掌握4组成语，积累7句有关环保的古今贤文。5、通过诵读《“你必须把这条鱼放掉！”》、《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》，让学生懂得在任何情况下，都必须无条件遵守公共规定，明白要维护生态平衡，顺其自然地发展，培养学生爱护有益动物的意识。 第17课《“你必须把这条鱼放掉！”》作业设计目标 1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、学会联系生活体会课文中一些主要语句的情感，感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，并通过感情朗读表达自己的感受。3、通过诵读《“你必须把这条鱼放掉！”》，从中受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。 经典作业设计案例 作业设计设计意图难易程度选词填空。1、鱼 渔（ ）船 （ ）网 捕（ ） 钓（ ）2、尊 遵（ ）从 （ ）教 （ ）贵 （ ）守通过比较，帮助学生正确区分同音字。（建议第一课时使用）☆☆☆读汤姆和爸爸的对话，想象当时他们的神情、动作、语气，在横线上填上合适的提示语，并通过感情朗读表达自己的感受。1、爸爸 说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”2、“为什么？”汤姆 地嚷起来。3、“哇！”汤姆 地喊起来,“好大的一条鲈鱼阿！”4、爸爸 地说：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”引导学生通过朗读品味和想象，感受汤姆和爸爸说话时的语气，从而抓住提示语来把握主要语句的情感。（建议第二课时使用）☆☆☆☆“你必须把这条鱼放掉！”这句话一直回响在汤姆的耳边。如果你是汤姆，听了爸爸这句话，你会怎么做？ 让学生结合生活实际，谈谈自己的理解，培养自觉遵守社会公德的意识。（建议第二课时使用）☆☆☆☆☆
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇8
《“你必须把这条鱼放掉！”》说课稿
（国标本苏教版小学语文第六册）
明光市城西小学 张 勇
《你必须把这条鱼放掉》这篇课文是通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。课文的标题特殊，是文中爸爸对汤姆说的一句话，以此为题，统领全篇。此外，课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神。作者对汤姆的心理活动的描写前后照应，成了推进故事情节发展的一条线索。作者将人人应该遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读起来感人至深，意味无穷。
本课的教学重点是让学生在反复阅读品味语言文字的过程中，深入体会汤姆心情的变化，领悟爸爸的严格教育带给汤姆的终身影响，从而感受到课文主人公自觉遵守社会规定的高尚品格。这也是本课教学的难点。
针对本课教学的重点、难点，我进行了如下的设计：
1、揭示课题，激发兴趣
出示课题之后，让学生通过观察比较，明白课题是一个人说的话，并引导学生抓住“必须”和感叹号，练习读好这句话。让学生围绕课题提问，这句话是谁对谁说的？为什么必须把这条鱼放掉？结果如何？从而激发学生的阅读兴趣。
2、初读全文，感知内容
初读课文，掌握生字新词之后，通过一道填空题，引导学生抓住课文的主要内容：爸爸在怎样的情况下说：“你必须把这条鱼放掉！”说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“________，爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”___________。”横线上各加一句话。这一教学环节避免了枯燥单一的问答式教学，降低了教学内容的难度，有效激活了学生的求异、逆向思维，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念。
3、教给方法，品读感悟
第五至第十二自然段是课文的重点。在这一部分中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸：让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆：开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼。这两条线交*并行，推动着事情的发展。这一部分既是学习的重点，也是学习的难点，难就难在学生对“不管有没有看见，都应该遵守规定”这句话的理解。在这里，我先教给学生读书的方法，再放手让学生用自己的方式圈画重点词语，阅读品味，写下阅读感受，从而体会文中人物的心理变化，感受人物的高尚品格，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上。在汇报自主阅读收获时，我紧紧抓住本课三处描写汤姆心情变化的句子和爸爸说的三句话，采取朗读感悟法，抓住“必须”、“斩钉截铁”、“很不情愿”、“慢吞吞”、“叹了口气”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句进行朗读指导、赏析品读，让学生在读中思、读中悟，充分尊重学生的个性化阅读。自读体验和讨论评价相结合，使学生的主体性得到充分发挥。让学生带着自己的体验参与课堂学习，真正成为学习的主人。
紧接着教师与学生进行分角色朗读汤姆和爸爸的对话，体会他们同一时间里完全不同的心情。让学生对文中的对话内容有整体感知，在又一次认真的体味中，再次感受主人公自觉遵守规定的高尚人格，并获得启迪。在这里创设父子对话的情景让学生设身处地地站到爸爸的立场上，学生在对课文内容有了一定理解之后更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。
4、读写结合，明理导行
最后教师总结课文：汤姆最终后悔了吗？在读中让学生对事情发展的延续有一个了解，对全文的内容有一个整体回环。通过学生读文回答问题，明确“一条鱼和做人的道理，哪个更重要？”引起学生对文章进行深层的思考，引导学生联系生活实际、联系日常生活中的体验来谈谈自己的看法。在学生充分讨论的基础上，教师适机加以引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。最后在指导学生进行读写结合训练时，我自然而然地延伸刚才的话题，“如果要把汤姆对爸爸的感激、敬佩的心情写下来的话，他会写些什么呢？在这读、悟、写的过程中，学生的阅读能力得以培养。
5、积累内化，课外延伸。
课堂教学结束后，我布置了三项作业：（1）复述指导。提示：按事情发展的顺序，根据汤姆的心情变化进行复述；尽量多用课文中的优美词语和精彩句段。（2）积累妙词佳句。本文语言优美，用词准确，让学生挑选自己喜爱的、感受最深的词句或段落进行摘抄或背诵，丰富语言积累。（3）推荐阅读和本课有异曲同工之妙的文章《中彩那天》，在完成课内学习任务的基础上，引导学生体验课外语文学习的乐趣。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇9
一、写字。
这不用我也写一边吧？
二、改写句子。
1、鱼杆被汤姆拖出水面。
2、你为什么不把这条鱼放掉？
3、一轮明月像一个大圆盘似的从湖面上慢慢升起。
三、填空。
低沉
很不情愿
指指手表
四周
斩钉截铁
四、阅读下文，完成练习
（一）、
1、铭刻、坚定
2、惊喜——不情愿——无可奈何——遗憾
3、“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”
4、因为在那晚汤姆钓到了他今生钓到的最大的鲈鱼，而且最后还无可奈何地放走了，这样的情景让人难忘；同时从那晚的情景中他明白了无论在什么情况下，都要自觉遵守公共规定的道理。所以那晚的情景一直铭刻在汤姆的记忆里。
（二）、
1、路过、竟然
2、根据短文中的第二小节（在骑马的男子帮助克雷斯后，克雷斯主动帮助了许许多多的人，并且每次都没有忘记转述那句同样的话给所有被他帮助过的人。）
3、首先这句话是克雷斯一直牢记并转述的，他很熟悉，再次听到是多么亲切，温暖。而且他更高兴的是这种助人为乐的精神已经慢慢地传递开来，所以他很温暖！
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇10
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：16
听《“你必须把这条鱼放掉！”》一点浅见
今天又听了梦轩的一节课，觉得有不少值得学习的地方，也有不少值得商榷的地方。
值得学习的地方www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
一、让学生根据板书，读课文，引导孩子们自己概括出文章主要内容。
这一点做得很好，是我们三、四年级老师应该做的。记得以前常常是在第一课时初读课文时，让学生自由读课文：看看谁能用比较简短的话，说说课文主要讲了什么内容。不过这一段时间以来，好像忘记了这件事。今天的课提醒了我，这其实也是第一课时要做的。这样第一课时要做的还挺多，扎扎实实上好第一课时实在是很重要的。
二、引导学生通过辩论明理。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
在教学时引导学生进行辩论，在辩论中明理，孩子们得到的道理会更深刻。这是这一类课文进行学习的一个好方法。只是如何做到辩论不离文本是我们教师要解决的问题；辩论不能只是个别人的事，调动起所有孩子的积极性，也是我们要思考解决的问题。
三、引用文章的后记，帮助孩子们明理非常有效。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
在教学这一课时，我一直觉得课文的最后一节，孩子们非常难懂，也非常难以理解。有了文章的后记，孩子们就非常容易理解了：汤姆虽然再也没有钓到过那么大的鲈鱼，然而生活常常有比那鲈鱼更大的诱惑，因为公德、规范早已铭记在心中，再大的诱惑也不能影响他。
这就告诉我们老师在备课时不能只有文本，还要找出文章的原文来读读，这样更有助于我们教学，有助于学生理解课文。
值得商榷的地方：www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
一、课堂的听写很重要，但不能为听写而听写。
1、如何给孩子们报词语。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
课的开始，梦轩进行了听写，听着他报给孩子们写，我就在想，为什么每个词只报一次呢，不能报两遍或三遍吗？我也在和孩子们一起听写，有几个词我没有听清楚，想再听一遍，却是不可能，最后只得看看坐在我旁边的孩子写的。抬起头，看到有几个孩子也和我一样没有听清楚，坐那干着急，又不能象我一样看看别人的，我看着真急。
2、关于听写的检查。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
听写完了，听到梦轩说：“好，现在请你们把默写本放到抽屉里。我们现在开始学课文。”我一下愣那儿。怎么不检查呢？这样的听写有什么效果呢？在课堂上检查，要的时间并不很多，方法也很多。如孩子们打开课本自查，订正错字，再读两遍。同桌的互查，订正，再读。老师在视频上出示听写的词，集体纠正，再读。现在收上来，课后改，然后再订正，让孩子们打开课本把听写的词读一读，这样也能让孩子加深印象（我们班常这样做）。可他什么都没有做，也许是因为用别人的班上课，不知道是什么习惯吧。
二、关于课题的问题。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
梦轩逐步地出示课题，体现出课题的要点。并引导孩子正确使用引号以及引号里的标点。我想通过今天的学习，孩子们对说话中的标点放在引号内，印象一定很深。
不过我在想，课题应该是直接以人物的话为题目，这里的引号能算是引用文中的内容吗？觉得不能算，这里的引号在文中本来就有，在文中就是一个直接引用。以这句话为题，此处的引号恐怕不能作为课题的引用，仍然只能作为文中的直接引用。这里就是一个直接以课文中人物的语言为题目的问题，不能向学生解释为：此处的引号是因为引用原文而用的。
三、关于读书的问题www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
总得感觉今天读得不够，而且有些地方是无效的读书，有些地方则限制了孩子读书的欲望。
比如第一次的指名分段读，让孩子们根据板书概括全文。我觉得这样读的效果应该没有孩子自由读，再思考好。
这样读花的时间多了些，读书的面也窄了点。如果让孩子们自由读，花的时间少，读的面也大，同时又给了孩子思考的时间，我想这样效果会更好。如果想检查了解孩子们的初读情况，可以放到下面的双方辩论中进行。可要求孩子们根据自己的理解尽量以课文中的内容来进行辩论，这样的辩论有理有据，我想会更有说服力，而且参与孩子也会多些。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
另外如果孩子们找的课文内容理由充分，可引导孩子进行有感情地朗读，读出理由。如果那孩子读得很棒，可让他带读，读得不行，可再请孩子读，直到读好为止，也可自己范读，再齐读。这样读、悟、辩论相结合，孩子们对本文要求明白的道理会更清楚些。
再如分角色读课文。孩子们好想读啊，可他却拼命地压住学生想让他们听清要求再读。何必呢，可以让他们在自由练习后，指名一组来读。这时要求孩子们认真听，认真观察，看看谁能提出建设性的意见来。这样一步步引出孩子说出要达到朗读的要求，岂不更好。要比硬讲给他们听，他们又不想听好得多。而且在一次次的评价改进中，孩子们不仅学到朗读的方法和技巧，还会加深他们对文本的理解，那么无论第一课时的初读读得怎样，经过以上两个过程，孩子们的朗读水平一定会有很大的进步。
一点浅见，仅供商榷。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇11
一、“浅出”，化整为零。
师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！
生：（迫不及待状）不一样的！
师：哦？什么地方不一样啊？
生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！
师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。
（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）
师：这下对了吧？还有问题吗？
（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）
生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。
师：为什么啊？
生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。
师：那引号表示什么呢？
生：用人物说的话来作为题目。
师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 在初读感知环节设计上，将词语（词组）以“词串”的形式出示：
套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复平静觉察动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼
首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。 二、“趣出”，有效内化。
怎样才能读好课文？在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。
老师很认真地读完了这部分内容。
师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，
生：老师我给你打149.5分。
师：为什么？
生：因为你读书有时慢有时快。
师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）
生：我觉得你可以得150分！
师：为什么？
生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！
师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来
生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！
师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！…………
师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。 三、“巧出”，水到渠成。 师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？
生：我信。
师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。
生：好吧。
两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。
师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！
生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！
师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！
生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。
师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！
师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！爸爸，不要这么死脑筋。（众笑）
生：（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！
师：（汤姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必须要放！
师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。
（生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）
师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？
生：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。
生：我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。
生：我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。（众笑）
（齐读课文最后一节。） 师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）
生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管 …… 都 …… ）
师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管 …… 都 …… ”这组词语。
生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。
生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。
生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。
生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。（众笑）
师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇12
教材分析
这是一篇记事课文，主要讲汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特色，就是对人物心理活动的描写细腻传神。
学情分析
通过学生反复的读书，要能体会作者用词的准确，要用心体会，读出感情，读出味道，在朗读中让人感受到那种喜出望外的神态和心情。同时要认识到：虽然汤姆感到很遗憾，但他并不后悔，爸爸坚定的话语给他以深刻的教育。
教学目的要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
3、练习用“允许、必须”造句。
教学重点
1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。
2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。
教学难点
1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。
2、理解课文最后一句话。
教学准备： 幻灯片、卡片
教学时间： 2课时
第一课时
一、揭题质疑
1、读题，你有什么问题要提出吗？
2、小结：‘学贵有疑’，问题是思考的产物。你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
二、初读课文：读准生字新词，努力读得正确、流利。
查字典或联系上下文理解词语。
三、讨论：课题为什么要加引号？
四、读课文，提出问题。
五、巩固生字，描红书写。
第二课时
（一）围绕课题设疑
1、今天，我们一起来学习20课“你必须把这条鱼放掉！”
2、指名朗读课题
讨论：课题为什么加引号？“你”指谁？
3、上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个：
（1）这是一条什么样的鱼？
（2）为什么必须把这条鱼放掉？
（3）结果怎么样？
下面，我们就带着这些问题来学习课文。
（二）围绕以上问题，学生自学课文
一边读课文，一边画出有关问题的答案。
（三）交流自学情况
1 交流第一个问题
（1）这是一条什么样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？
“从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”
指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”
（2）看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样？
板书“爸爸”“赞赏”
（3）你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？
“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。”
（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？
学生自读第2自然段，画出有关动词。
指导学生读好这几句话
2 交流第二个问题
（1）为什么必须把这条鱼放掉？
同桌学生讨论，理解这是公园的规定。
（2）比较句子
a 你要把这条鱼放掉！
b 你必须把这条鱼放掉！
说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？
指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。
（3）对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？
板书：不情愿
理解词语“允许、必须”，练习造句。
指导读好这句话
3 交流第三个问题
（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？
下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。
四人小组讨论
（2）全班同学自由组合进行辩论
提示
汤姆：a 这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。
b 离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。
c 没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。
爸爸：a 虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。
b 在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
c 做人要诚实、自觉，要严格要求自己。
（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？
板书：斩钉截铁
（4）从汤姆的行动中，你体会到了什么？
（5）当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢？
（6）再读课文5-12自然段
同桌练读，男女生分角色朗读。
4 学习课文最后一个自然段
（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？
出示最后一句话，指名朗读。
“那晚的情景”指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？
“爸爸坚定的话语”指什么？一直回响在他的耳边说明什么？
（2）齐读最后一段
（四）总结课文
1 学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？
2 你从这篇课文中得到什么收获？
板书：必须自觉遵守规定
（五）作业
练习复述课文
板书
20“你必须把这条鱼放掉！”
汤姆：惊喜→不情愿
爸爸：赞赏→斩钉截铁
必须自觉遵守规定
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇13
教学目标：
1、精读课文，理解课文内容。抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。
2、读中感悟：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。 3. 会用“允许”“不管……都……”造句
4、有感情的朗读课文。 教学重难点： 1. 教学重点： 理解课文内容，抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。 理解“你必须把这条鱼放掉”的意思
2. 教学难点： 读中感悟：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。 教学过程： 一、导入1、总结上节课主要内容。（ 。爸爸 地说：“你必须把这条鱼放掉！” 。）2、这是一条怎样的鲈鱼，谁能找到相关的句子？（出示1：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！）再指名读，你能看出此时汤姆的心情吗？(板书：惊喜)（评价：你看到汤姆的心里去了，真了不起！）让我们一起来分享一下汤姆的快乐吧——齐读。3、这么大的鲈鱼，汤姆为什么要放掉呢？（因为爸爸说——）听了爸爸的话，你有什么问题要问？二、精读课文1、是啊，爸爸为什么要汤姆必须放掉呢？自读5-12小节，用“ ”划出相关的语句。（1）爸爸指指手表：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”a、从这句话你知道了什么？（12点才可以钓鲈鱼）b、“允许”在这儿就是——“可以、同意”的意思。造句。上自习课时，老师允许我们 （做什么）。 （什么情况下）， （谁）允许我 （做什么）。c、小结：哦，原来钓鲈鱼的时间还没到，所以爸爸说：“你必须把这条鱼放掉！” 从这里看出爸爸是什么样的人？（严于律己、品德高尚、有公德心、对子女教育非常严格）（2）“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”a、爸爸说这句话时是什么样的语气？（斩钉截铁、坚定、认真）想一想：爸爸怎么这么严肃呢？（因为汤姆说——）对了，其实汤姆的话代表了很多人的想法：当有人监督的时候，遵守规定比较——容易；可没有人监督的时候，要遵守规定就比较——难。看一个人素质高不高、有没有公德心，就看他在没有人的时候，能不能自觉遵守规定。b、 所以，爸爸严肃地说——“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”所以，爸爸认真地说——所以，爸爸坚定地说——所以，爸爸斩钉截铁地说——2、遇到这样的爸爸，汤姆的心情如何呢？分角色读5-12小节，用“ ”划出汤姆心情变化的句子。（1）分角色朗读，指名汇报。（2）出示三个句子，自己读一读，体会汤姆当时是怎样的心情。（3）交流：a、不情愿 （“不情愿地嚷”加点） 指名读，开火车读。b、无可奈何（“只好、慢吞吞”加点） 指名读，分男女生读。c、惋惜 （“叹了口气、再也、这么大”加点）指名按自己的理解个性朗读。3、读到这里，你觉得汤姆是心甘情愿把大鲈鱼放掉的吗？汤姆舍不得放，我也舍不得。现在我来做汤姆，你们来做爸爸，看谁能把我说服？ 师生对话： 师：爸爸，快看啊，我钓到了一条大鲈鱼！（拿书本，做拖状）生：你必须——师：为什么？生：现在是晚上10点——师：放心吧爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。生：不管有没有——我们都——师：爸爸，不就两个小时吗？规定是死的，人是活的，咱们灵活一点嘛！生：师：爸爸，我知道你的话是对的。不过这条鱼太难得了，平时你在学习上对我严格要求，我都听你的，这次你就答应我吧，我保证，下次一定遵守规定。生：师：唉，还是爸爸厉害，我说不过你，那就听你的吧。（把鱼放回水中）4、汤姆说了那么多理由，爸爸还这么坚持，是因为——“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”5、同学们，你喜欢这样的爸爸吗？为什么？（以身作则）6、鲈鱼被放掉了，的确很可惜，那么汤姆的心里是不是充满了遗憾呢？默读第13节。（不是）从哪些词可以看出？（一直铭刻、一直回响）（1）“铭刻”什么意思？汤姆牢牢记住了什么？再读句子。什么话一直在汤姆耳边回响？再读句子。（2）是啊，大鲈鱼是再也钓不到了，可汤姆得到了爸爸严格而珍贵的教育。（3）引读：真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼。（生）可是——（4）小结：爸爸的这句话不但铭刻在汤姆的记忆里，相信也记在了我们的心里。三、布置作业在生活中，有哪些规定需要我们自觉遵守呢？请你用上“不管……都……”这组词语。在公园里，不管有没有别人看见，我们都 。过马路的时候，不管有没有警察看见，我们都 。在午休时，不管老师在不在，我们都 。 ，不管 ，我们都 。板书：“你必须把这条鱼放掉！”不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇14
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，初步做到有感情。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、初步感受汤姆的心情变化，让学生受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。
教学重、难点
重点：读好课文，做到正确、流利。
难点：读好对话，初步感受汤姆的心情变化，学生从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
教学准备制作多媒体课件
教学过程
一、读题质疑，构建话题
1、同学们，这节课我们共同学习第17课———“你必须把这条鱼放掉！”，板书课题（师同时强调“必”、“须”的写法）。
2、指名读课题，齐读课题后，问：看课题，你有什么发现？（师相机强调双引号和感叹号。）
3、扣题质疑，问：围绕课题，你有哪些问题？（为什么必须把这条鱼放掉？等）
（设计意图：教学伊始，指导学生读好课题，培养学生的语感。课题是文章的眼睛，围绕课题质疑是 打开文章“窗户”的有效方法之一。有了问题，促使学生迫不及待地拿起课本，投入学习。）
二、初读课文，夯实基础
1、学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文。
（2）理解词语，不理解的做上记号。
2、检查自读情况
（1）出示生字词
钓鱼 鱼钩 鱼竿
允许 规定 必须
坚定 低沉 铭刻
（2）指导读好以上生字词。
（3）将以上词语分行进行语言训练。
（设计意图：本环节扎实读好生字词，不煮夹生饭，是读通读顺课文的基础。）
3、同位互读课文，并说说课文的主要内容。
（同位互读互听，达到朗读的第二个层次。）
师：这篇课文主要写了什么？
4、指名朗读课文，正音。
重点指导：
（1）出示内容：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！
①指名读，相机评价。
②师（强调“小心翼翼”、“未”的读音），齐读。
（2）师：读课题时，同学提出的问题：为什么必须把这条鱼放掉呢？找出有关段落读一读。
①指名逐自然段朗读。
②“允许”是什么意思？你能用“允许”说句话吗？（或写一句话）
③师：现在知道为什么把这条鱼放掉了吗？指名连起来说一说， 齐读第10自然段。
三、默读课文，解决质疑
1、（出示填空）——————，爸爸————说：“你必须把这条鱼放掉！”汤姆听了，——————把这条鱼放回湖里。
2、默读课文，边读边想。
3、交流看法，完成填空。
4、师：同学们，这段话连起来，就讲出了事情的起因、经过和结果。平时在写一件事时，我们一定要写清事情的起因、经过和结果。
（设计意图：大声朗读，可以让学生把课文读正确，读顺，默读静思，可以帮助学生解决问题，也可以达到整体把握课文内容的效果。）
四、自主识字，指导书写
1、（出示生字）认真观察比较每组字有什么不同？
未 毫 钓
末 豪 钩
2、师：比较识字，也是一种识字的好方法。说说它们的特点。
3、根据学情，重点指导“垂”的写法，强调关键笔画。
4、学生描红、临写，师巡视进行个别指导，强调写字姿势。
5、评价书写，感学汉字的形体美。
（设计意图：《语文课程标准》很重视写字教学。三年级学生，写字仍然特别重要。所以，在这一环节，重点引导学生自主识字，感受汉字形体美。同时，强调写字姿势，做到“提笔即练字。”）
五、总结延伸，内外结合。
1、这节课你有哪些收获？
2、师：这节课老师和你们一起享受到学习语文的快乐！，我们不仅了解了课文的主要内容，还初步体会到了课文的思想感情。正如那位同学说的，我们应该自觉遵守规定。请同学们回去，熟读课文，讲讲这个故事，在文中图旁写下你最想说的话。下节课，我们将继续深入品悟课文的语言和内涵。
（设计意图：紧扣文本，语言训练扎扎实实；丰润精神，做到工具性与人文性和谐统一。）
板书设计：
17 “你必须把这条鱼放掉”
钓鱼
放掉
文本解读
《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版教材三年级下册第六单元中的第一篇课文，讲述了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的从未见过的一条大鲈鱼重新放回湖中的故事。课文层次分明，叙事清楚，作者巧妙地将“人人应该自觉遵守社会公德”这样一个主题，寓于一个动人的故事之中，读起来感人至深，意味无穷。
设计理念
本课时设计我遵循了“整体把握”的原则，咬定语文教学的根基，以读书、识字、写字为重点，努力体现朗读的层次性、目的性，让学生会读、乐读，真正落实第一课时的教学目标。通过多元评价，激发学生学习语文的兴趣，享受语文的快乐，促进语文素养的发展，同时培养学生良好的思维品质和精神品质。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇15
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你必须把这条鱼放掉！ 》小记
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
如何概括课文的主要内容是三年级语文阅读的重点训练项目，也是我们在阅读中经常进行的一项基本训练，我们说，阅读一篇文章，要善于抓住文章的主要内容，这样可以从文章中吸取主要的知识，受到深刻的感染，得到教育和启示。怎样概括课文的主要内容呢？我们采用的一般方法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，本课的教学，我就采取了摘句填空法，让学生抓住重点句，然后再采用填空式补足连接起因结果。这样的训练方式，即降低了难度，又能让学生有效的掌握记事类文章的概括方法，提高了语文教学的实效性。
《“你必须把这条鱼放掉！”》第二课时教学设计 篇16
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王会芹www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
每每听周特的课，都让我有耳目一新之感：巧妙的切入、精心的设计、动情的朗读……在课堂上一次次引领学生走进文本、咀嚼文本、体味文本，特别是课堂上呈现出的与学生间的平等、民主、和谐的氛围，不禁想说：周特，做您的学生真幸福!www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
听了《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，让我感觉眼前一亮的有以下几点：1、在上课前的听写中完成了对本课字词的检查、复习回顾，还完成了对“钓”和“钩”的字形辨析，及用小儿歌的形式讲解了“垂”字中横的长短变化，通过这样的训练后，相信学生对这几个字的印象一定会更加深刻，实在是妙！2、声情并茂的师生互动分角色朗读。老师扮演难缠的儿子，学生扮演坚定的爸爸，在这样融洽的氛围里穿插进了爸爸和儿子分别会以什么样的理由来说服对方的说话训练，可谓是独具匠心，再通过角色的互换，再次让学生揣摩双方在对话时的心情、语气，使朗读的指导也渗透其中，更是妙哉！3、颇具特色的引读。在课的最后周特用了这样几个引读：爸爸低沉地说；爸爸斩钉截铁地说；爸爸语重心长地说；爸爸意味深长地说；爸爸坚定地说。通过这样层层递进的引读，不仅加深了学生对文章中心句的理解，并让这样的好的行为习惯——要遵守规定深深地烙在了学生的心中，不仅在教语文，更是在教学生做人，真是妙啊！www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
