南辕北辙教学设计 精选16篇
南辕北辙教学设计（精选16篇）
南辕北辙教学设计篇1
一、教材简介
《南辕北辙》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第八单元的一篇课文。
二、教学目的
通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必须先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，则适得其反。从小培养学生做事多思考的良好习惯。
三、教学思路
（一）、创设情景
出示生字“辕”“辙”让学生认一认，说一说这两个字这什么要有“车字旁”，你认为这与什么有关？（老师将这两个字贴在黑板上），鼓励学生积极发表个人意见，激活学生原有的生活经验和知识储备，然后组织学生来学习一则与这两个字有关的寓言故事，教师提出问题：“这则寓言故事说明了什么道理？”请同学们认真读课文。
（二）、自主学文，初步理解课文内容
1、自读课文，用自己喜欢的方式解决生字。
2、听录音，让学生注意生字的正确读音。
3、同桌读文，注意纠正字音
4、四人小组活动，选自己喜欢的段落读一读。
（三）、细读课文，理解寓意
1、指名朗读这则寓言故事，老师启发学生根据角色的特点和语气来朗读，（注意‘不解的问’‘诚恳地说’‘固执己见’的读法。）
2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。
3、指名一小组学生上台表演并加上动作。（师生评一评）
4、自读课文，边读边想：
小组内讨论
（1）、季梁提醒他什么？为什么？
（2）、他接受劝告了吗？他错在哪里？
（3）、用自己的话说出本故事的寓意？
四、男女生表演朗读全文。
五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？
六、实践作业
请你在生活中观察和思考，什么样的事情是“南辕北辙”？（如果发现了就告诉亲人、老师和同学）。
南辕北辙教学设计 篇2
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？
多数学生举手。
（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）
3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。
师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)
二、初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”.
a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。
b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。
教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？
生：好车夫。
（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
1、学写“盘缠、硬”。
a、教师讲解并示范这三个字。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）
b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）
三、精读课文，感悟寓意。
教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？
指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：读第一句，知道了什么。
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
1、楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
4、学生分组辩论。
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）
6、面对坐车人，你想说些什么？
指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
《南辕北辙》一课教学反思
有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:
1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？
2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
南辕北辙教学设计 篇3
教学目标：
1、学习目标：
①、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
②、认读生词，理解词义。
2、知识目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
3、能力目标：
a、培养学生的质疑，理解能力
4、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：课件、生字卡片
教学过程：
一、导入新课
同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如“山上有座庙”。今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。
二、解题
1、通过课题你了解了那些知识？
2、理解“辕和辙”。
三、初读课文
下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。
1、教师范读，学生初步感知
提问：
现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？
2、检查字词掌握情况并理解词语
南辕北辙 季梁 遇到 行驶 楚国 不解 应该
奔驰 虽然 旅费 诚恳 驾车 固执己见
①选择其中的词语造句
②老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇报检查情况
四、读中生疑，读中探究
1、默读课文，然后概括主要内容。
2、质疑:
①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
②、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个朋友是怎么说的？
③、从中反映出了季梁是一个什么样的人？
④、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?
⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要达到的目的与付出的行动
⑥、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
⑦、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
布置作业，课外拓展
五、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？
六、课堂总结
南辕北辙教学设计 篇4
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
⑵ 用“……虽然……可是……”说句话。
2、能力目标：
⑴ 培养学生的质疑，理解能力。
⑵ 能够表演，再现课文情境。
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
【教学重点】能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
【教学难点】体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
【教学过程】
一、课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得。
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：“……虽然……可是……”
你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议。
13、师生分角色朗读。
三、放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理？
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事。
2、反馈交流。
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
五、拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
⑴ 小组合作交流。
⑵ 反馈交流。
2、师小结：
是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
六、布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
南辕北辙教学设计 篇5
一、导入新课，激发阅读兴趣
1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。
2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。
3.出示马车图，释题：
（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）
（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）
（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。
二、读文识字，扫清障碍
1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。
2.检查反馈：
（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。
（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。
三、探究解疑，感情阅读
1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。
2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）
3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。
4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。
5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：
朋友（ ）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”
坐车人（ ）说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友（ ）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”
坐车人（ ）说：“没关系，我的车夫是个好把式。”
朋友（ ）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”
坐车人（ ）说：“没关系，我带的盘缠多。”
（1）重点指导第一次劝告：
1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）
2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评—互评）
（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。
（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）
（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。
（4）推荐学生表演，学生之间评价。
四、由事究理，拓展延伸：
1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？
2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？
4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”
五、课外搜集，巩固升华：
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
南辕北辙教学设计 篇6
教材分析：
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。
教学目标：
1、学习本课的生字，理解“盘缠、把式”等词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、体会其中的道理：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重难点：
重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
难点：体会、领悟道理。
教学准备：南辕北辙的故事录象、课件等。
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示课件，读：
掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢
刻舟求剑 拔苗助长 井底之蛙
叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 买椟还珠
班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴
2、你知道这些都是什么？
3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。
4、仔细观察 “辕”“辙”，你有什么发现？
﹡教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
﹡南辕北辙从字面上讲就是什么意思？理解得真好，那这个成语说的究竟是怎样一件事呢？
二、初读寓言，感知大意。
1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了哪几个人？其中是谁南辕北辙？
2、指名检查朗读。
3、反馈：课文讲了哪几个人？谁南辕北辙？你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？
4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。
三、学习寓言，体会寓意。
1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。
﹡预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。（板书：南 北 目的 行动）
﹡你还从哪个词读懂了什么？“硬要“什么意思？从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无知、不听劝告）
﹡朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。
3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。
4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）
5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指名分角色朗读，随机指导。
﹡坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。
﹡朋友：三个句子都是什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。
6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？
预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。
预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。
预设三：：他可能走到一个三叉路口，前面被挡住了。
预设四：：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。
﹡引导有没有可能。（第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么？在联系地图，北边是什么？）
7、那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：
﹡出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。
这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（结果适得其反。）（板书：条件越好 离目的越远）
8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然…但是… 尽管…可… 无论……都…… 不管……都…… 即使……也……）
9、此时，你想对那个坐车人说些什么？
（我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。）
10、再次读题，南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。
四、拓展延伸，升华认识。
1、早在2000多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？看动画。
2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
五、创设情境，复述故事。
1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗？
2、明确复述要求：
（1）说清故事的主要内容。
（2）能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
（3）声音响亮，口齿清楚，态度自然。
3、学生自由练习。
4、指名讲，点评。
南辕北辙教学设计 篇7
教材简析：
这个成语故事见《战国策.魏策》，是季梁劝魏王时说的寓言。其寓意是：无论做什么事情，必须先把方向搞正确。或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，适得其反。后来人们在使用这个成语时，也针对愿望好，措施不得力的情况。
本课要求认识13个字：辕、辙、梁、驶、驰、系、旅、恳、固、执、担、夫、驾。会写10个字：驶、应、奔、驰、系、旅、固、执、夫、驾。
教学目标：
1、认识13个字，能写好10个字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。
教学建议：
课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。正因为人物的对话形象性很强，所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。本文适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。
在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，文章的寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。
课后设计了这样一个问题：什么样的事情是“南辕北辙”？你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。
在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。
拓展习题：
一、读一读，填一填，相信你能行。
（ ）地问 （ ）地说 （ ）跳
（ ）地笑 （ ）地看 （ ）走
二、照样子，写一写。
马虽然好，可这不是去楚国的路。
——————虽然——————，可——————。
相关资料：
魏王欲攻邯郸
魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面？曰：‘吾马良。’臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’‘此是者愈善，而离楚愈远耳。’王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”（摘自《战国策》魏策四）
精品教案：
《南辕北辙》教学设计（一）
教学准备： 字词卡片、课件
教学过程：
一、激趣导入
1、交流搜集的成语故事。
2、今天我们再来学习一个成语故事《南辕北辙》。
板书课题。
二、初读识字
1、自己试着读课文，遇到不认识的字想办法解决。
2、小组内读书，交流识字方法。
3、检查识字效果。
（1）读词语。
（2）读生字卡片，可练习组词。
三、再读感悟
1、再读课文，提出不懂的问题。
2、师：我们要想解决刚才提出的问题，就应该弄清楚季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3、学生分角色朗读，师生评价。
4、联系上下文理解词语。
5、小组内分角色朗读，并讨论刚才提出的问题。
6、全班交流。
7、体会寓意。（无论做什么事情，必须先把方向搞正确。方向错了，就会适得其反）
四、指导写字
1、认读要求写的字。
2、说一说哪个字最难记？你怎样记住？
3、教师指导。
4、学生练习书写，教师巡视指导。
五、课外拓展
1、生活中有“南辕北辙”的事例吗？
2、搜集成语故事，召开成语故事会。
《南辕北辙》教学设计（二）
一、交流导入。
1、同学们，喜欢读成语故事吗？可以讲给大家听听吗？
2、小组内交流自己读过哪些成语故事？请1---2名同学到前面介绍。
二、初读感知，愉快识字。
1、利用自己掌握的识字方法，自由读课文。
2、同桌互相听读课文，然后标出生词并多读几遍。
3、小组合作，愉快识字。
可以组长领读 可以开火车读 可以做猜字游戏等等。
4、检查识字情况。
三、精读感知，体会道理。
1、指名读课文，其他同学认真听，你明白了什么？还有什么不明白的吗？
估计孩子对于文章最后一个自然段不够明白——“车上的朋友不明白，方向错了，马好，旅费多，车夫技术高，这几个条件越好，他离要去楚国就越远。”
2、解决这个问题，就应该弄明白朋友的对话。
3、请以小组为单位，分角色读对话。
4、请1----2个小组到前台分角色读，然后评价。
5、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见”等词语。
6、合作表演，然后说说对最后一句话的理解。
7、说说对“南辕北辙”这个成语的理解。
四、师生话收获。
比如：
1、我又学会了一个成语。
2、我知道做任何事情要有明确的目标。
五、拓展作业。
1、请注意观察：生活中有“南辕北辙”的事例吗？与小伙伴交流一下。
2、课下继续阅读《成语故事》，准备开一个成语故事会。
南辕北辙教学设计 篇8
寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。寓言的特点
1.鲜明的教育性
2.强烈的讽刺性
3.故事情节的虚构性
4.语言精炼,极富表现力
5.一般篇幅短小,结构紧凑
6.常用手法为:比喻,夸张,象征,等.
意思:有所隐含的语言。文学作品的一种体裁。常带有讽刺或劝戒的性质,用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。“寓”有“道理”的意思。将深刻的道理揭示。 《寓言两则之南辕北辙》教学设计
教学目标:1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点:理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。
教学难点:体会、领悟道理。
教学具: 大黑板 多媒体课件
预习要求:查字典阅读课文,初步了解故事内容。
教学过程:
一、自学质疑
1、自由阅读,个人质疑。
① 可质疑词句意以及个人想了解的问题。
② 个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题,教师归纳问题。
词义:盘缠硬要 问题:"南辕北辙"讲了一个什么故事?
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁的想法对?为什么?
3、组织阅读课文。
① 齐读 ② 自由读 ③ 个别指导
二、讨论解疑
1、 随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。
盘缠(路费) 硬要(一定要)
2、 通读课文,进一步认知课文。(读中思考问题)
3、 学习小组组织讨论。
⑴ 组长负责结合组员。
⑵ 针对问题讨论,组长归纳小组意见。
⑶ 选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)
三、小组汇报、讲读课文
1、 组员汇报形式(自由选):读文作答 口头说答 自由表演
2、 评点讲析
⑴ 动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。)
⑵ 自由阅读、分角色阅读,理解问题。
a角色 :坐车人 b角色:朋友
⑶ 结合课件动画、生活实际,认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。
课件片段说明(动画展示) 北▲
结果:离楚国越来越远
南 ▼ (楚国)
3、 引申阐发道理
⑴ 总结故事内容 ,复述故事。
⑵ 讲说道理,理解"南辕北辙"词义。
本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。
⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解 1、自由阅读,指名复述。
2、 小组结合,导演故事。
①分担角色 ②人物语言、动作、表情
3、 总结小评,启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、根据自己学文体会,写读后感。
南辕北辙教学设计 篇9
[教学内容]《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）第六册 9 寓言两则《南辕北辙》
[教学目标] 1、会认“缠”等字，会写“盘、缠、硬”，正确读写“盘缠、硬要”等词语
2、朗读课文《南辕北辙》，能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
[教学重点] 引导全班学生讨论、交流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的称赞。
[教学难点] 在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
[教学准备] 生字卡片，小黑板。
[教学过程]
一、游戏导入：老师把一件物品放在右边，让一名学生向相反方向取回物品，学生们会立即发现老师所指的方向有误，老师追问为什么取不到？
过渡：古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，这就是我们今天要学习的课文——南辕北辙（板课题）
二、讲授新课
（一）引入课文，教学生字。
1、读课题，解课题
2、自由朗读课文，画出生字。
3、学习生字“盘、缠、硬”，生词“盘缠、硬要”。
（二）理解课文内容
1、听录音小声跟读，想一想：课文写什么人？做了什么事？
（根据学生的回答，师总述。板书：去楚国，却向相反方向走。）
2、让学生把朋友三次提醒的话在课本上画出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
（1）从朋友的提醒中同学们知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走）
（2）他的朋友这样提醒他，他怎么回答？（指名找出）板书：马快
（3）同学们，马跑得快就能到楚国吗？为什么?(不能，方向相反，马跑得越快离楚国就越远)
（4）请两位同学进行对话。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
这是个什么句？（反问句）
你能换一种叙述方式说这句话吗？（马跑得越快，离楚国就越远。）
对比读这两句话。
（2）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？（指名读）板书：车夫本领高
什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫）
（3）同学们，车夫的驾车技术好就能到楚国吗？为什么？
（4）请两位同学有感情地对话
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根据学生的回答，板书：盘缠多
什么是“盘缠”？（出门带的钱）
（1）盘缠带得多就能到楚国了吗？为什么？(方向不对，他永远到不了楚国。)
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都没有听，结果怎样？齐读最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、学习了这则寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗读课文。
3、如果你们看到这个人，你想对他说什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小结
通过这节课的学习，我们懂得了行动和目的相反，是永远达不到目的地的。我们应该怎样做？（只有认准正确的方向才会成功）
四、布置作业
五、板书设计
总起——去楚国，却向相反方向走
马快
南辕北辙 分析—— 车夫本领高
(2-9) 盘缠多
总结----离目的地越来越远
南辕北辙教学设计 篇10
教学目标：
1、会写“盘缠、硬要”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学过程：
一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。
1、同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
(拔苗助长、守株待兔、刻舟求剑、掩耳盗铃、滥竽充数、画蛇添足、井底之蛙.)
2、教师揭示寓言的表达特点。
大家真是读了很多寓言故事。通过读这些故事我们知道：寓言是一种文体，它是通过一个简短的故事告诉人们一个深刻的道理。我要考考大家，老师刚才讲了什么是寓言？对，同学们听得真认真。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。外国也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
情境创设：你家在哪里？假如你要回家，要往哪个方向？往相反的方向可以回家吗？战国时候，魏国国王想出兵攻打赵国，大臣季梁给他讲了一个故事，于是魏安厘王深信他讲的道理，便决心停止伐赵。这个故事就是“南辕北辙”。今天我们就要学习我国古代的一则寓言—《南辕北辙》。
二、初步感知课文，解决字词问题。
（1）、自读课文，想想文中的这则寓言讲的是什么故事，借助拼音认读生字，同学间可相互交流认字方法。 读后，提出自己不理解的词。
认识“辕、辙”. 教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
（2）、教师出示“辕”和“辙”,帮助学生理解.
（3）理解“盘缠、把式”等词。
(4) 这则寓言讲了什么?
三、指导学生精读课文，感悟寓意。
1、齐读课文，想想寓言中有几个人物？
2、学生自学。自学要求：
自由读课文，用“——”勾出朋友说的话，用“﹋﹋”坐车人的话。
3、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？
4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？
课件出示：两人的四次对话
5、教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的“固执”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。分角色朗读
7、坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。）教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
8、学习第10自然段
齐读最后一段，重读“硬要”体现这个人的固执和执迷不悟；重读几个“越”，强调这个人的最后结局。
9、面对坐车人，你想说些什么？我想对那个到楚国去的人说……
四、总结寓意，升华认识与感受。
1、自由读寓言：寓言主要讲什么？你明白什么道理？
南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。目标与方向背道而驰。
2、魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。）
4、小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
五、作业 选做：
(1) 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。
(2) 有声有色地地讲述寓言故《南辕北辙》给爸爸、妈妈听。
板书： 南 辕 北 辙 明白
向北驶 寓言：读故事——→道理。
方 ∣ 越
向 ∣ 走
错 ∣ 越
了 ∣ 远
（楚国）南
南辕北辙教学设计 篇11
数学目标：
1、认识十三个字；能写好十字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
教学过程：
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？
揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。
板书课题：南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？
一、质疑。
1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。
遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。
检查学生识字的情况：（小组选代表发言）
我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。
我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。
我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。
我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3、学生质疑。
学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。
三、读书，解决问题。
1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）
2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”
不解：不理解，不明白。
诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）
5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？
生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。
我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”
我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）
通过学习本文，你明白了一个什么道理？
我明白了：我们要听别人的劝告。
我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。
体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、有感情的朗读课文。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
六、评价：
自我评价：这节课有什么收获？
南辕北辙教学设计 篇12
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：课件、
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。
二、理解课文
1、 课文讲的是一件什么事？
2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
3、把季梁、车上的朋友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个朋友分别是一个什么样的人？
4、指导朗读，分角色朗读。
5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
6、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
三、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？
1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。
2、讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？
3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？
四、升华寓言
表演课文或者讲故事。
《南辕北辙》教学反思
任红侠
执教了南辕北辙一课,教后感受颇深:
建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即向学生介绍寓言及其特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？
“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
南辕北辙教学设计 篇13
教材简析:
这个成语故事见《战国策.魏策》,是季梁劝魏王时说的寓言.其寓意是:无论做什么事情,必须先把方向搞正确.或者说,方向对头,条件越好,成绩越大;方向错了,适得其反.后来人们在使用这个成语时,也针对愿望好,措施不得力的情况.
本课要求认识13个字:辕,辙,梁,驶,驰,系,旅,恳,固,执,担,夫,驾.会写10个字:驶,应,奔,驰,系,旅,固,执,夫,驾.
教学目标:
1,认识13个字,能写好10个字.
2,朗读课文,联系上下文理解词语.
3,学会质疑读懂故事,体会成语的意义.
教学准备:
字词卡片,课件
教学方法:讨论,小组合作式.
教学建议:
课文依照《战国策》体例,用对话形式叙述.正因为人物的对话形象性很强,所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字,反复朗读,在读中体味,读中感悟.本文适合让学生分角色朗读,在充分朗读的基础上再进行表演.
在学生理解课文以后,可以让学生想象:楚国在南方,而那个去楚国的人却往北走,结果会怎样 学生有感而发,文章的寓意也就在学生互相交流,互相启发的过程中明确了.
课后设计了这样一个问题:什么样的事情是"南辕北辙" 你能举出一个例子吗 让学生当堂举出例子可能比较难完成,这个问题可以暂时留下来,让学生以后注意在生活中观察,什么时候谁发现了,就可以讲一讲,大家在一起评判.
在教学中,要充分培养学生的学习的独立性.对于二年级的学生来说,识字教学不再视为难点,要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字,课堂上要腾出时间让学生交流识字方法,学生能借助汉字的构字规律独立识字.
教案设计:
教学过程:
一,交流导入.
1,同学们,喜欢读成语故事吗 可以讲给大家听听吗
2,小组内交流自己读过哪些成语故事 请1---2名同学到前面介绍.
3,今天我们再来学习一个成语故事《南辕北辙》.(板书课题)
二,初读感知,愉快识字.
1,利用自己掌握的识字方法,自由读课文.
2,同桌互相听读课文,然后标出生词并多读几遍.
3,小组合作,愉快识字.(可以组长领读 可以开火车读 可以做猜字游戏等等.)
4,检查识字效果.
(1)读词语.
(2)读生字卡片,可练习组词.
三,精读感知,体会道理.
1,指名读课文,其他同学认真听,你明白了什么 还有什么不明白的吗
(估计孩子对于文章最后一个自然段不够明白——"车上的朋友不明白,方向错了,马好,旅费多,车夫技术高,这几个条件越好,他离要去楚国就越远.")
2,解决这个问题,就应该弄明白朋友的对话.
3,请以小组为单位,分角色读对话.
4,请1----2个小组到前台分角色读,然后评价.
5,出示词语:行驶,奔驰,不解,诚恳,固执己见.学生认读,并联系上下文理解"诚恳,固执己见"等词语.
6,合作表演,然后说说对最后一句话的理解.
7,说说对"南辕北辙"这个成语的理解.(体会寓意:无论做什么事情,必须先把方向搞正确,方向错了,就会适得其反.)
四,师生话收获.
比如:
1,我又学会了一个成语.
2,我知道做任何事情要有明确的目标.
五,指导写字:
1,认读要求写的字.
2,说一说哪个字最难记 你怎样记住
3,教师指导.
4,学生练习书写,教师巡视指导.
六,课外拓展:
1,请注意观察:生活中有"南辕北辙"的事例吗 与小伙伴交流一下.
2,课下继续阅读《成语故事》,准备开一个成语故事会.
拓展习题:
一,读一读,填一填,相信你能行.
( )地问 ( )地说 ( )跳
( )地笑 ( )地看 ( )走
二,照样子,写一写.
马虽然好,可这不是去楚国的路.
——————虽然——————,可——————.
南辕北辙教学设计 篇14
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。
3、通过多读，积累语言。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学过程：
一、导入新课
师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么? （让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）
师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习——（师板书课题《南辕北辙》）
二、解释文题
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）
师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
三、学习课文
（一）初读课文
师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）
（二）认读生词
师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）
对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。
（三）讲读课文
1、 指名朗读课文，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。
（师课件出示朋友三次提醒的句子）
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。
7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。
9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？
四、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。
五、板书设计：
方向错误越走越远 不能到达
马 快
车夫好
盘缠多
南辕北辙教学设计 篇15
第一课时
教学目标：
1、会写3个生字，认识2个生字。
2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。
3、培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。
教学重点：
会写3个生字，认识2个生字。
教学难点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教具准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭题，读题，解题。
1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）
2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、观看课件，初步了解课文的内容。
看完之后让学生说说看懂了什么？
四、自读课文，检查自学效果。
1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2、划分段落，明白课文共有几个自然段。
3、用自己的方式记住认字表的生字。
4、说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业。
1、正确朗读课文，抄写生字词。
2、排练课本剧，完成课后第3题。
板书设计：
南辕北辙
袁 辕 紧
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。
3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学难点：
在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣。
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究。
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、季梁是一个什么样的人呢？
5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
7、师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意。
请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
四、表演故事，深化寓意。
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
五、拓展升华，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
六、布置作业，课外拓展。
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
板书设计：
南辕北辙
马好、旅费多、车夫技术高
往北驶←——————————楚国（南）
离楚国越远
教学后记：
南辕北辙教学设计 篇16
教学目标：
1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。
2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。
3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。
教学重难点：
重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。
难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。
教学计划：40′
教学过程：
一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。
师：同学们，我们以前学过许多有趣的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？（让学生自由说）相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。（让学生自由发表）（表扬激励）是呀！这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙）
二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。
1、扫除“拦路虎”
预计生词（课件展示）：
把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。
盘缠（pán chan）：路费。
硬要：一定要。
2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。
预计：
1、傻（笨、愚蠢）。2、这个人永远也到不了楚国。3、这个人很糊涂。……
三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。
1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。
师：为什么说这个去楚国的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着教师提出语言组织的建议）
课件建议：请选用下列关联词组织理由。
a、尽管……尽管……尽管……但……
b、无论……无论……无论……都……
2、提炼寓意。
3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。
师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等）
a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。
师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？
b、引导学生读朋友的话。
师：正是因为他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？
（读朋友的劝说的话。）
四、回归生活，写话训练。
师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？（出示课件）想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一开始就是用来劝人向善的！（播放课件）
1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝说词。
2、选作评读。
五、学生读文总结。
附板书：
南 辕 北 辙
目的＜——＞行动
无法实现愿望
