南辕北辙 教学设计简案 精选15篇
《南辕北辙》教学设计简案（精选15篇）
《南辕北辙》教学设计简案 篇1
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：课件
教学过程：
一、 解题。
师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事——《南辕北辙》。（板书齐读课题）
1、解题：认识“辕、辙”.
师：请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比喻行动和目的相反。
二、 初读故事，解决字词问题
a还有哪个词不理解？请其他学生当小老师帮助理解——盘缠、把式”等词。
“盘缠”——
“好把式”——其他学生也不理解，教师及时引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人，
文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。
三、 精读课文，感悟寓意。
教师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。
师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。）
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、生自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）——学生齐读。
6、面对坐车人，你想说些什么？指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
《南辕北辙》教学设计简案 篇2
案例背景：
有幸去隔壁班听老师教寓言《南辕北辙》。学到最后，引导学生体会寓意，师问：赶车人有三个非常好的条件：马跑得快，车夫是个好把式，带得盘缠多，他应该很快就能到达楚国，可为什么说，他离楚国越来越远了呢？有一生说：因为楚国在南边，他却往北边走，走错了方向。离楚国越来越远，永远也到不了楚国。马上有一生反驳：不能说他到不了楚国，他的马跑得快，赶车本领高，带得钱又多，因为地球是圆的，绕一圈还是可以到达楚国的。一石激起千层浪，其他同学纷纷附和，一下子就议论开了，从他们的脸上明显地感受到对书本的怀疑。这则寓言出自《战国策》。那时，人们还不知道地球是圆的。发现地球是圆的，已经是14、15世纪麦哲伦环球航行成功后才证实了地球是圆形的。学生的回答事先老师没有预料到，而且也快下课了，教师略一思考：知道这则寓言出自哪里？那时候的人都认为天是圆的，地是方的，我们就把地球想象成方形的。最后借助板书得出寓意：
北 南
马快
越走越远 车夫好把式 楚国
盘缠多
做任何事，要是选错了方向，无论有多好的条件，也是达不到目的的。
下课后，同学们并没有停止讨论，他们争论的中心就是明明可以到达楚国，为什么说离楚国越来越远了呢？
教学片断实录：
片断二：
师：同学们都说地球是圆的，赶车人绕地球一圈可以到达楚国。现在换一下身份，我们就是赶车人，现在就在太行山下，这么匆匆忙忙要到哪儿去啊？（并出示地球图片）
生：我们要到楚国去。
师：从太行山开始一路向北走。一路上要经过哪些地方？
生：中国、蒙古、俄罗斯，最后到达一望无际、冰天雪地的北冰洋。
师：从太行山到北冰洋大约要走8000千米左右的路。即使日夜不停地赶路，也要一个多月才能到达。
但是到楚国了吗？
生：没有。反而离楚国越来越远了。
师：你能说说你在这一个多月里的感受吗？
生1：我现在好累啊，我多想好好休息一下，美美地睡上一觉。
生2：有一天夜里，我们还遇到了狼，好不容易逃出来。现在想起来还很害怕呢。
生3：我的马车坏了，盘缠也用光了，每天都饥寒交迫。
师：但是还不行呀，还没到达楚国呢，继续赶路吧。该朝哪边走呢？继续朝北走，已经无路可走了。要想到达楚国必须往南走。原路返回一个多月可以回到太行山，假如绕一圈，还要走多久啊？
生：好几个月，甚至一年。
师：还想赶路吗？是什么原因使你左右为难？
生：走错了方向。
师：是呀，如果一开始就往南走，你的马好，车夫驾车本领高，盘缠多，半天或一天时间就可以到达楚国了。这时候，你有什么想说的呢？
生1：无论你有多么好的条件，如果一开始就选错了方向，你是很难达到目的的。
生2：你的条件再好，要是方向错了，你就要付出比原来多得多的汗水。
生3：方向才是最重要的，选对了方向，你的条件才会发挥作用。
师：是呀，战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。 说到这儿，季梁把话头引上本题：“而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归；如果仗着自己国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远！”魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。
案例反思：
学生对文本的理解总是建立在自己生活经验积累的基础上。所以教师简单的一句“我们把地球想象成方形的”不能引起学生的共鸣，因为“地球是圆的”是真实存在的。而第二个教学片断实录教师引导学生“联系生活体验展开想象”，把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，有效地激活了学生的想象。在教师的引导下，学生主动地对文本内容进行探索、消化、实践、建构，从而也更好地理解了文本的内涵，得出了有自己感悟、体验的心得体会：“你的条件再好，要是方向错了，你就要付出比原来多得多的汗水”。做事要选对方向的哲理在学生心里扎下了根。教学是一个丰富多变、动态发展的过程，课堂是充满变数的。课堂上遇到一些“挑战”并不可怕，就看你有没有足够的耐心与智慧迎接挑战，并让它变成美丽的花朵。
《南辕北辙》教学设计简案 篇3
教材分析：
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。
教学目标：
1、学习本课的生字，理解“盘缠、把式”等词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、体会其中的道理：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重难点：
重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
难点：体会、领悟道理。
教学准备：南辕北辙的故事录象、课件等。
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示课件，读：
掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢
刻舟求剑 拔苗助长 井底之蛙
叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 买椟还珠
班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴
2、你知道这些都是什么？
3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。
4、仔细观察 “辕”“辙”，你有什么发现？
﹡教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
﹡南辕北辙从字面上讲就是什么意思？理解得真好，那这个成语说的究竟是怎样一件事呢？
二、初读寓言，感知大意。
1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了哪几个人？其中是谁南辕北辙？
2、指名检查朗读。
3、反馈：课文讲了哪几个人？谁南辕北辙？你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？
4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。
三、学习寓言，体会寓意。
1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。
﹡预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。（板书：南 北 目的 行动）
﹡你还从哪个词读懂了什么？“硬要“什么意思？从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无知、不听劝告）
﹡朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。
3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。
4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）
5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指名分角色朗读，随机指导。
﹡坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。
﹡朋友：三个句子都是什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。
6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？
预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。
预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。
预设三：：他可能走到一个三叉路口，前面被挡住了。
预设四：：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。
﹡引导有没有可能。（第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么？在联系地图，北边是什么？）
7、那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：
﹡出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。
这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（结果适得其反。）（板书：条件越好 离目的越远）
8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然…但是… 尽管…可… 无论……都…… 不管……都…… 即使……也……）
9、此时，你想对那个坐车人说些什么？
（我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。）
10、再次读题，南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。
四、拓展延伸，升华认识。
1、早在2000多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？看动画。
2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
五、创设情境，复述故事。
1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗？
2、明确复述要求：
（1）说清故事的主要内容。
（2）能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
（3）声音响亮，口齿清楚，态度自然。
3、学生自由练习。
4、指名讲，点评。
《南辕北辙》教学设计简案 篇4
一、教材简介
《南辕北辙》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第八单元的一篇课文。
二、教学目的
通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必须先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，则适得其反。从小培养学生做事多思考的良好习惯。
三、教学思路
（一）、创设情景
出示生字“辕”“辙”让学生认一认，说一说这两个字这什么要有“车字旁”，你认为这与什么有关？（老师将这两个字贴在黑板上），鼓励学生积极发表个人意见，激活学生原有的生活经验和知识储备，然后组织学生来学习一则与这两个字有关的寓言故事，教师提出问题：“这则寓言故事说明了什么道理？”请同学们认真读课文。
（二）、自主学文，初步理解课文内容
1、自读课文，用自己喜欢的方式解决生字。
2、听录音，让学生注意生字的正确读音。
3、同桌读文，注意纠正字音
4、四人小组活动，选自己喜欢的段落读一读。
（三）、细读课文，理解寓意
1、指名朗读这则寓言故事，老师启发学生根据角色的特点和语气来朗读，（注意‘不解的问’‘诚恳地说’‘固执己见’的读法。）
2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。
3、指名一小组学生上台表演并加上动作。（师生评一评）
4、自读课文，边读边想：
小组内讨论
（1）、季梁提醒他什么？为什么？
（2）、他接受劝告了吗？他错在哪里？
（3）、用自己的话说出本故事的寓意？
四、男女生表演朗读全文。
五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？
六、实践作业
请你在生活中观察和思考，什么样的事情是“南辕北辙”？（如果发现了就告诉亲人、老师和同学）。
《南辕北辙》教学设计简案 篇5
教学目标：
1、会写“盘缠、硬要”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学过程：
一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。
1、同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
(拔苗助长、守株待兔、刻舟求剑、掩耳盗铃、滥竽充数、画蛇添足、井底之蛙.)
2、教师揭示寓言的表达特点。
大家真是读了很多寓言故事。通过读这些故事我们知道：寓言是一种文体，它是通过一个简短的故事告诉人们一个深刻的道理。我要考考大家，老师刚才讲了什么是寓言？对，同学们听得真认真。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。外国也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
情境创设：你家在哪里？假如你要回家，要往哪个方向？往相反的方向可以回家吗？战国时候，魏国国王想出兵攻打赵国，大臣季梁给他讲了一个故事，于是魏安厘王深信他讲的道理，便决心停止伐赵。这个故事就是“南辕北辙”。今天我们就要学习我国古代的一则寓言—《南辕北辙》。
二、初步感知课文，解决字词问题。
（1）、自读课文，想想文中的这则寓言讲的是什么故事，借助拼音认读生字，同学间可相互交流认字方法。 读后，提出自己不理解的词。
认识“辕、辙”. 教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
（2）、教师出示“辕”和“辙”,帮助学生理解.
（3）理解“盘缠、把式”等词。
(4) 这则寓言讲了什么?
三、指导学生精读课文，感悟寓意。
1、齐读课文，想想寓言中有几个人物？
2、学生自学。自学要求：
自由读课文，用“——”勾出朋友说的话，用“﹋﹋”坐车人的话。
3、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？
4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？
课件出示：两人的四次对话
5、教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的“固执”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。分角色朗读
7、坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。）教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
8、学习第10自然段
齐读最后一段，重读“硬要”体现这个人的固执和执迷不悟；重读几个“越”，强调这个人的最后结局。
9、面对坐车人，你想说些什么？我想对那个到楚国去的人说……
四、总结寓意，升华认识与感受。
1、自由读寓言：寓言主要讲什么？你明白什么道理？
南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。目标与方向背道而驰。
2、魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。）
4、小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
五、作业 选做：
(1) 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。
(2) 有声有色地地讲述寓言故《南辕北辙》给爸爸、妈妈听。
板书： 南 辕 北 辙 明白
向北驶 寓言：读故事——→道理。
方 ∣ 越
向 ∣ 走
错 ∣ 越
了 ∣ 远
（楚国）南
《南辕北辙》教学设计简案 篇6
第一课时
教学目标：
1、会写3个生字，认识2个生字。
2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。
3、培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。
教学重点：
会写3个生字，认识2个生字。
教学难点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教具准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭题，读题，解题。
1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）
2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、观看课件，初步了解课文的内容。
看完之后让学生说说看懂了什么？
四、自读课文，检查自学效果。
1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2、划分段落，明白课文共有几个自然段。
3、用自己的方式记住认字表的生字。
4、说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业。
1、正确朗读课文，抄写生字词。
2、排练课本剧，完成课后第3题。
板书设计：
南辕北辙
袁 辕 紧
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。
3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学难点：
在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣。
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究。
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、季梁是一个什么样的人呢？
5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
7、师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意。
请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
四、表演故事，深化寓意。
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
五、拓展升华，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
六、布置作业，课外拓展。
搜集成语故事，举行“成语故事会”。
板书设计：
南辕北辙
马好、旅费多、车夫技术高
往北驶←——————————楚国（南）
离楚国越远
教学后记：
《南辕北辙》教学设计简案 篇7
[教学内容]《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）第六册 9 寓言两则《南辕北辙》
[教学目标] 1、会认“缠”等字，会写“盘、缠、硬”，正确读写“盘缠、硬要”等词语
2、朗读课文《南辕北辙》，能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
[教学重点] 引导全班学生讨论、交流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的称赞。
[教学难点] 在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
[教学准备] 生字卡片，小黑板。
[教学过程]
一、游戏导入：老师把一件物品放在右边，让一名学生向相反方向取回物品，学生们会立即发现老师所指的方向有误，老师追问为什么取不到？
过渡：古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，这就是我们今天要学习的课文——南辕北辙（板课题）
二、讲授新课
（一）引入课文，教学生字。
1、读课题，解课题
2、自由朗读课文，画出生字。
3、学习生字“盘、缠、硬”，生词“盘缠、硬要”。
（二）理解课文内容
1、听录音小声跟读，想一想：课文写什么人？做了什么事？
（根据学生的回答，师总述。板书：去楚国，却向相反方向走。）
2、让学生把朋友三次提醒的话在课本上画出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
（1）从朋友的提醒中同学们知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走）
（2）他的朋友这样提醒他，他怎么回答？（指名找出）板书：马快
（3）同学们，马跑得快就能到楚国吗？为什么?(不能，方向相反，马跑得越快离楚国就越远)
（4）请两位同学进行对话。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
这是个什么句？（反问句）
你能换一种叙述方式说这句话吗？（马跑得越快，离楚国就越远。）
对比读这两句话。
（2）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？（指名读）板书：车夫本领高
什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫）
（3）同学们，车夫的驾车技术好就能到楚国吗？为什么？
（4）请两位同学有感情地对话
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根据学生的回答，板书：盘缠多
什么是“盘缠”？（出门带的钱）
（1）盘缠带得多就能到楚国了吗？为什么？(方向不对，他永远到不了楚国。)
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都没有听，结果怎样？齐读最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、学习了这则寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗读课文。
3、如果你们看到这个人，你想对他说什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小结
通过这节课的学习，我们懂得了行动和目的相反，是永远达不到目的地的。我们应该怎样做？（只有认准正确的方向才会成功）
四、布置作业
五、板书设计
总起——去楚国，却向相反方向走
马快
南辕北辙 分析—— 车夫本领高
(2-9) 盘缠多
总结----离目的地越来越远
《南辕北辙》教学设计简案 篇8
《南辕北辙》是小学三年级下册第三单元的第一课，这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的。有了《亡羊补牢》打基础，讲这则故事的时候，我就感觉挺轻松的。在这节课中，有两个环节学生表现十分出色。
一、创设情景，让学生畅所欲言。
师：假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？
生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。”
生：我想对他说：“你走的方向反了，到不了楚国。”
生：我想对他说：“你错了，要及时改正，这样你还能到楚国。”
生：我想对他说：“如果你听朋友的话，你很快就能到楚国。”
二、揭示寓意，展现学生个性。
师：学了这个故事，你懂得了什么？
生：我懂得了做人不要太固执。
生：我懂得了有了错误，要马上改正。这样，做事才能成功。
生：我懂得了行动和目的相反，就永远到不了目的地。
生：我懂得了无论做什么事都要选对方向。
教后反思：
1.讲完课后，我习惯地让学生写收获，发现学生用五六分的时间就写完了，写得还不错。只有少数照着黑板上的板书抄下来。大多数同学都能写出自己的真实体会，理解了故事内容，明白这则寓言所含的道理。
2.我觉得在教学中，只要我们用眼睛仔细观察，用心深入体会，尊重学生的个性，不要求固定的答案，学生将在快乐中学习语文，懂得做人的道理。
3.课后，我查阅了网上关于《南辕北辙》的教学案例，发现那里面的学生比我教的学生素质高出许多，其中有一个观点比较新颖：地球是圆的，那个楚国人有一天能到达楚国。学生们据此展开讨论，课堂变得热闹了，学生变得聪明了。学生素质的差距怎么才能弥补呢？我认为需要学生进行大量的课外阅读，多开展一些智力开发活动。在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。
《南辕北辙》教学设计简案 篇9
教学目标：
1、知识技能目标：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容
2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意
3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒
教学重点：
角色朗读，理解课文寓意。
教学准备：
课件
教学过程：
一、开门见山式导入
同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深入的去学习，看看，它到底告诉了我们什么。
二、精读课文，感悟寓意(7分钟)
1.出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!”他回答说：“到楚国去。”
师：读出了什么?
师：他和他的朋友会有什么样的对话呢?
2.出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊?” 请学生读。
师：你读出了什么?(楚国在南边，他却往北边走) 演示：如果楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向 那么，坐车人有什么理由呢?他会怎么回答呢? 出示课件：“没关系，我的马快” “马跑的越快不是离楚国越远吗?”“没关系，我的车夫是个好车把式” “那你那天能到楚国呀!”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，朋友迷惑不解的语气。
3.分组分角色表演，知道读出语气
师：那么，坐车人能到达楚国吗?
4.出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本领越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国” 读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。
师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢?
师：你想到了什么?
三、总结
是啊，我们无论做什么事，都应该先确定好方向，并且要听旁人的提醒。 现在，我们用南辕北辙这个成语来比喻目的和行动方向一致。(课件) 希望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙 希望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。
《南辕北辙》教学设计简案 篇10
学习目标：1理解“不解、奔驰、旅费、诚恳、固执己见”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事的寓意。
3、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法，培养学生古文阅读的兴趣。
重点：朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事的寓意。
难点：培养学生古文阅读的兴趣。
学生课前准备：
1、读课外书上的寓言故事（一周前开始）
2、理解“辕”、“辙”的意思。（可以问父母，也可以查字典、上网)查资料（上课的头一天布置）
3、预习作业：（上课的头一天布置）
（1）把课文读正确、读通顺，至少读两遍，不认识的字在文中写上拼音。
（2）在文中勾出带生字的词语。
（3）读课后的生字。
（4）查字典把课后生字的部(bù)首写在生字旁边。
（5）田子格中每个生字至少组三个词语。教师教学准备：(故事和对话)的课件。
教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
1、同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些寓言故事？
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
教师：看来，大家真是读了很多寓言故事。你们知道吗，寓言是一种文体，它是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。我要考考大家，老师才讲了什么是寓言？对，同学们听得真认真。寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。
师：今天我们就要学习我们中国古代的一则寓言——《南辕北辙》。
二、教师指导学生精读课文，感悟寓意。
1、昨天我们预习了《南辕北辙》这则寓意，谁来告诉老师，“辕”是什么意思？“辙”又是什么意思？
师：当车往南走时，辕就会指向南方，而当车往南走的时候，车辙就会伸向北方。
2、齐读课文：寓言中有几个人物？
3、学生自学。
自学要求：
自由读课文，用“—”勾出季梁说的话，用“﹋﹋”勾季梁的朋友说的画。
4、读一读季梁说的话，想一想；季梁是怎样的人？
5、同桌合作学习：读一读季梁的朋友说的话，想一想；季梁的朋友是怎样的人？
教师见机指导学生理解“不解、奔驰、旅费、诚恳、固执己见”等词。指导学生用“虽然……可……”造句。
课件出示：
季梁： 你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？
朋友：不怕，我的马好。
季梁：马虽然好，可这不是去楚国的路？
朋友：没关系，我的旅费很多！
季梁：旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。
朋友：你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。
6、教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
7、教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
8、课件出示：（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。）教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
9、自由读寓言：寓言主要讲什么？你明白什么道理？
四、教师引导学生了解故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想知道？（教师放课件）
教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。）
五、举一反三，拓展延伸。
1、小结学法：刚才我们是怎样学懂这个寓言的？
2、补充阅读：《守株待兔》。
守株待兔：一天，有个农夫正在田里翻（fān）土，看见一只兔子从旁边的草丛中慌慌张张的窜(chuànɡ)出来，一头撞(zhuànɡ)死在田边的树桩(zhuānɡ)上，死了。农夫高兴极了，他没花一点力气，就白捡了一只又肥又大的兔子。从此，他再也不种地了，天天守在树桩(zhuānɡ)旁，想捡兔子。可是他再也没有捡到兔子了，而他的田地却荒芜(wú)了。
六、回家的作业选做：
(1) 阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。
(2) 有声有色地地讲述寓言故《南辕北辙》给爸爸、妈妈听。
板书： 南 辕 北 辙 明白
北辙 寓言：读故事——→道理。
方 ∣ 越
向 ∣ 走
错 ∣ 越
了 ∣ 远 ∣
南辕
（楚国）
《南辕北辙》教学设计简案 篇11
教学目标：
1、知识目标：
a、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
b、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标
a、培养学生的质疑，理解能力
b、能够表演，再现课文情境
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
（一）课本剧导入，激发兴趣
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
（二）读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：------虽然------可是-------
（1）你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
（三）放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
（四）表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
（五）拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
（1）小组合作交流（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
（七）布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”
《南辕北辙》教学设计简案 篇12
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。
2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。
3、通过多读，积累语言。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学过程：
一、导入新课
师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？如果让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么? （让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）
师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习——（师板书课题《南辕北辙》）
二、解释文题
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）
师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
三、学习课文
（一）初读课文
师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）
（二）认读生词
师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）
对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。
（三）讲读课文
1、 指名朗读课文，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。
（师课件出示朋友三次提醒的句子）
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读四次对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。
7、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。
9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告诉我们什么道理呢？
四、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。
五、板书设计：
方向错误越走越远 不能到达
马 快
车夫好
盘缠多
《南辕北辙》教学设计简案 篇13
假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？
生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。”
生：我想对他说：“你走的方向反了，到不了楚国。”
生：我想对他说：“你错了，要及时改正，这样你才能到达楚国。”
生：我想对他说：“如果你听朋友的话，你很快就能到楚国了。”
听了《南辕北辙》的故事，我想对那个去楚国的人说：“···”
说：“你虽然带的钱多、马夫好、马也好，但你走错方向了，永远也到不了楚国了。”
生：我想对这个楚国人说几话：我们做任何事情都要搞清楚方向，如果方向错了，无论条件有多么好，也无法达到我们所希望的目标。
我想对那个去楚国的人说
你想去楚国，可是从家走的时候方向错了，而且你的马跑得越快，离楚国就越远。可能你想，绕一圈就能到得了楚国，可是地球一圈是40076千米，就是你的马能跑到200千米，也得跑200380天，相当于562.8651685年，你能到得了吗？
不听劝告，自然也会得到不听劝告的惩罚。你要是听了，现在你肯定能到楚国了。你说你的马好，赶车人的本领大，盘缠带的多，这些都不是理由。如果这样就能到你去的地方，那所有人都会这样了。方向错了就大错特错。
我很想知道你不接受别人的劝告是为什么。难道别人说得都不对，就你对？如果你不是这样想的，那就请你反过来走正确的方向。如果你不想这样，那你就不可救药了。我还是希望你自己改正，这样你就会认识到自己犯了哪些错误，你就会立刻改正。
我想对去楚国的那个人说
我想对去楚国的那个人说：“我觉得你应该听朋友的劝告，就算你往北边走可以到楚国，但是你的命也不可能有那么长，所以你更该去珍惜时间。人们都说‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’你有钱又怎样，钱买不了时间，钱也不是万能的。我希望你不要再这样走下去，不要以为优越的三个条件是万能的……”
《南辕北辙》教学设计简案 篇14
● 重点生字
辕：（轅）yuán
车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行（x妌g ）辕。
笔画数：14；部首：车；
造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。
辙：（轍）zhé
车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。
笔画数：16；部首：车；
造句：车辙是一个重要的线索。
袁：姓。
笔画数：10；部首：衣；
造句：这个孩子姓袁。
紧：（緊）jǐn
密切合拢，与“松”相对：拧紧。捆紧。靠得极近：紧邻。使紧：把琴弦紧紧。事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。紧密。紧缩。加紧。抓紧。形势严重，关系重要：紧急。紧促。紧迫。紧要。不宽裕：紧俏。紧缺。松
笔画数：10；部首：糸；
造句：他们之间有着紧密的联系。
● 重点词语
南辕北辙：比喻行动和目的正好相反。
南腔北调：原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。
天南海北：天的南边，海的北边，形容距离机器遥远。
声东击西：指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边。是使对方产生错觉以出奇制胜的一种战术。
左邻右舍：邻居。
瞻前顾后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。
思前想后：形容对事务反复考虑，拿不定注意。
左膀右臂：能帮自己分担的左右手。
● 学习目标
1、认识十三个字；能写好十字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
● 课文重点
理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。”
● 相关知识
再读课文，看看从课文中有什么新的发现。假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。通过这篇寓言我们了解到，一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的，做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
《南辕北辙》教学设计简案 篇15
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。
教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。
教学准备：课件、
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。
二、理解课文
1、 课文讲的是一件什么事？
2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
3、把季梁、车上的朋友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个朋友分别是一个什么样的人？
4、指导朗读，分角色朗读。
5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。
6、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
三、拓展寓言。
师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？
1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。
2、讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？
3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？
四、升华寓言
表演课文或者讲故事。
《南辕北辙》教学反思
任红侠
执教了南辕北辙一课,教后感受颇深:
建立大语文观，使学习达到更高的层次。
感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即向学生介绍寓言及其特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？
“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
上一篇：精选15篇 预习解析 南辕北辙
