石榴 听蒋春梅 有感 精选16篇
听蒋春梅《石榴》有感（精选16篇）
听蒋春梅《石榴》有感 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：70
武进南宅小学 朱小燕
《石榴》这篇课文文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。今天听了蒋春梅老师执教的《石榴》一课，我有几点想法，很不成熟，而且，也是个人的浅见，供大家探讨。
1、蒋老师能运用媒体，通过形象、生动的图画来帮助学生理解文章。但如果在课前能将网上的这些优美的图片重新进行组合，设计课件，那么在课堂上会充分发挥媒体的辅助作用，能更有效地帮助学生理解课文中的一些词语、句子。
2、准确把握练习说话的契机。其实在无锡听课时，我也听了一堂《石榴》的第二课时的教学。那位上课的老师很会抓住学生练习说话的契机，通过学生图文结合，发挥想象，拓展说话，真正做到了语言的积累。如石榴花还是花骨朵时，老师让学生观察图，完成这样的句式填空：（ ）的花骨朵，像（ ）的小葫芦。然后学生练习说话。石榴花慢慢地开放，老师再问：“在小朋友的眼中，这刚开的小花，还像什么？”课堂一下子活跃起来，各种各样的想象展现在课堂上：“像点燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小铃铛”“像羽毛球”等等。石榴花完全开放了，老师又问：“这时的石榴花又像什么？”学生的答案精彩纷呈。由这里我觉得这位教师很会找学生练习说话的契机，而且训练层层深入，学生好象有说不完的话。
蒋老师课堂上也进行了说话的练习，但由于预设与生成相差太远，因此，使得这一环节最后以失败而告终。蒋老师要求同学们用“先……逐渐……最后”说句话，一看到这组词，我的心里就泛起了嘀咕：这怎么说呢？这时蒋老师有启发学生说：“比如早晨起来……”学生没经过多少思考就起来回答：“早晨起来，我先穿衣服，逐渐……？”学生哑然，怎么表达呢？这时才发现练说话的句式有那么点的错误。
所以在课堂上设计练说话时要准确地把握好时机，确实有练说的价值，我们再去让学生说话，而且要指导得法，才能使我们的课堂语言的积累真正落实到实处。其实说来容易，但自己操作起来也很困惑啊，希望在语文教学中能共同学习，相互探讨，一起成长。
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听蒋春梅《石榴》有感 篇2
这篇课文文笔优美，以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果。）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。同时我认为也表达出作者对家乡的怀念和热爱之情。
此文结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出。）故在教学中重点应把握这两点展开。
第二自然段写了枝条、嫩叶和石榴花，重点写出了花。分别写了花的色：“火红”；花的多：“越开越密”、“越开越盛”；花的形：“小喇叭”。写出了石榴的活泼、美丽，让学生通过反复朗读，感受石榴的美。从学生角度看，此节“抽出”一词学生可能提出疑问，或不易理解，教师要做好准备：让学生比较句子来揣测其用词的妙处。举例如下：
春天来了，石榴树长出了新的枝条。
春天来了，石榴树抽出了新的枝条。
让学生在不断的品思中领悟其用词的准确生动。如果教师只是一味的讲解学生不能深入理解。
第三、四自然段它的果实——石榴。主要写了它的两个方面：
一、课文的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。它的生长过程是：结出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（随着生长过程而变化）：青绿色——青中带黄，黄中带红——一半儿红，一半儿黄。对熟透了的石榴描写特生动：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。此段写出了石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！
二、 课文第四节，写石榴子粒的形态和它滋味。此段学生易于掌握。但有一词“玛瑙”学生没有感性认识，我们可以找相关图片帮助学生理解。这一段另有一重要训练项目——让学生仿写。我自己认为，可以选择桔子（我之所以选择是因为桔子吃的过程与石榴的步骤有点相近。当然也可以用其它水果来写，但考虑到本班的学生实际，还是简单一些好操作些，过难了反而达不到训练目的。）为主要写作对象，让学生在课上亲自照着课文的步骤试一试，这样学生当场亲自投入其中，写起来也不会空穴来风。
总体教学思路：
本课重点写了石榴的花和果，组织教学时，抓住这两点展。
颜色 成熟的过程及外形
形状 石榴子粒的形态及它的滋味
课外设想：
本文有点像我们小时候学过的《我爱故乡的杨梅》一文，我感觉也是写植物的范文，根据本地实际情况，故有打算课后指导学生写《故乡的银杏树》。
地点、特产 我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。 略写 抽枝长叶 春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。 略写 开花 到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。 次详 结果 热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 详写果实的成长过程和姿态。 品尝 这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 次详
花形 走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。 果态 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 子状 只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。
听蒋春梅《石榴》有感 篇3
课前2分钟：马上就要上课了，老师请小朋友们欣赏一组关于石榴的图片。（课件演示）
一、复习导入
师：这节课我们继续学习第16课《石榴》。上节课我们一起学习了这一课的生字新词，初读了课文，了解了课文的大概内容。老师想先检查一下小朋友们对生字的掌握情况。（点击课件）谁来读一读？老师最喜欢看见你们高高举起的小手。
生：读。
师：你读得真准确。谁再来试试？
生：读。
师：你的声音从话筒里传出来真好听。谁还想读？
生：读。
师：同学们今天读得都很准，老师在上节课提醒小朋友们注意的词，大家都读对了 。
二、自读感悟
师：接下来我们继续学习课文，让我们借助语言文字，走进石榴园。认真读，仔细想，（点击课件）你在石榴园都看到些什么景物？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。请小朋友们把书捧起来，开始吧。
生：自读。（师巡视、了解）
三、研读交流
师：小朋友们读得都很认真，相信你们的发言会更加精彩。在石榴园都看到些什么呢？请小朋友们把自己最喜欢的景物告诉大家听。
△叶
生：我看到了石榴树的叶子。（板书：叶子）
师：你看到的是什么样儿的叶子？
生：我看到的是嫩绿的叶子。（点击课件）
师：你是从课文的哪些词句中读出来的？
生：“春天来了……”
师：你能抓住关键词理解真好。还有什么样儿的叶子？
生：我看到的是郁郁葱葱的叶子，是从“到了夏天……花”这句话中知道的。
师：（点击出示叶子图）这“郁郁葱葱”的叶子给你什么感觉呢？
生：叶子给我很绿的感觉。
生：长得很茂盛的感觉。
师：你真会读书，能把这种茂盛的感觉读出来吗？
生：读。
师：不错，谁能让这叶子长得再茂盛些？
生：读。
师：听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。通过刚才的朗读，现在，说说你们看到了怎样的叶子？（点击课件）
生：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子。
生：在石榴园，我看到了郁郁葱葱的叶子。
生：在石榴园，我看到了茂密的叶子。
△花
师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。
生：我看到了石榴花。
师：你看到的是什么样儿的花？
生：火红的石榴花。
师：你是从课文的哪些词句中读出来的呢？
生：读。
师：（点击课件：出示“到了夏天……”。）谁也看到了这火红的石榴花，读给大家听听。
生：读。
师：这花的颜色多吸引人啊！继续说，你还看到了什么样的石榴花？
生：我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。
师：“密、挂满”说明石榴花怎么样？
生：说明石榴花很多 。
生：说明石榴花特别多。
师：（点击课件）对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，想请同学们评一评，好不好啊？
生：好。
师：（点击课件）
生：画得不好，因为花不多。
师：为什么这么说呢？老师不服气。
生：因为书上是这样写的“花越开……”，我从“密、挂满”几个词知道了花很多。
师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击花1）同学们，行不行？
生：不行。
师：（点击花2）
生：不行。
师：（点击花3）现在可以了吗？
生：（意见不一）
师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？
生：我认为行了，因为花已经很多了。
师：说的好像有些道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。
生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝头还有空隙。
师：你真会思考，看得也很仔细，看来还要再改。（点击花4）好了吗？
生：好了。
师：（点击回到文字）能不能把花的多朗读出来？
生：读。
师：花不够多，就像老师开始的画一样。
生：读。
师：花好像多了。
生：读。
师：能再多些吗？
生：读。
师：用心听的小朋友想给他提个醒吗？
生：我发现他把“盛”也读成了“密”。
师：你再读读，老师相信你能行。
生：读。
师：读得真好。而且你把挂满读得特别重，好像一下子就让我们看到了这么多的花。还有哪个同学能像他这样读？
生：读。
师：你读得特别慢，好像花儿在一朵一朵地盛开。
师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我们看到了挂满枝头的石榴花。小朋友们还看到了怎样的石榴花呢？
生：像小喇叭一样的石榴花。
师：书上是怎么写的？请你读读。
生：走近看……
师：（点击课件）认真读读这句话，你感觉到这句话写的石榴花怎么样？
生：活泼、可爱。（板书：活泼）
师：你是从哪个地方读出来的？
生：正鼓着劲儿在吹呢。
师：吹什么？
生：吹喇叭。
师：是怎样吹的？
生：鼓着劲儿吹的。
师：鼓着劲儿吹是怎样的？（生自由表演）谁来表演表演？就请你们吧，打扮得很可爱的小姑娘。
生：（演）
师：她们表演得真好，从她的表演中你们感受到什么？
生：调皮！
师：对，这句话就该读出石榴花的调皮，谁来试试？
生：读。
师：调皮吗？谁再读读？
生：读。
师：还不够调皮，谁再试试？
生：读。
师：你把“呢”读得长长的，让人感觉到你对石榴花的喜爱。（点击课件）通过刚才的读书，同学们对石榴花有了新的感受。说说你现在看到了怎样的石榴花？
生：在石榴园，我看到了火红的石榴花。
生：在石榴园，我看到了挂满枝头的石榴花。
生：在石榴园，我看到了调皮的石榴花。
△子儿
师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？继续汇报。
生：我看到了石榴的子儿。（板书：子儿）
师：你看到的是什么样儿的石榴子儿？
生：玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮……
师：对，仔细读读这段文字，看看石榴子儿给你的感受是什么？（点击课件）
生：美丽、漂亮。
师：你真会读书，这样的石榴子儿让人看了确实是一种美的享受。
知道什么是玛瑙呢？
生：是一种宝石。
师：你懂的真多。老师带来了一些玛瑙的图片，和大家分享。（点击玛瑙图片）怎么样？
生：好美呀！
师：（点击子儿图片）这是石榴子儿的图片，作者为什么把石榴子儿比作玛瑙呢？
生：因为它们都很美。
生：因为它们都很晶莹透亮。
师：谁来读读，把它的美丽诱人读出来。
生：读。
师：读得有滋味，书读到这儿，说说你们看到了怎样的石榴子儿？（点击课件）
生：在石榴园，我看到了玛瑙般的石榴子儿。
生：在石榴园，我看到了红白相间的石榴子儿。
生：在石榴园，我看到了晶莹透亮的石榴子儿。
△ 石榴
师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。
生：我看到了熟了的石榴。（板书：石榴）
师：你看到的石榴是什么样儿的呢？
生：有的咧开了嘴、有的笑破了肚皮。
师：（点击课件）读读这句话，看看这样的石榴是怎样的石榴啊？
生：我觉得石榴很高兴。
师：对啊，从“咧开了嘴”、“笑破了肚皮”我们感受到了熟透了的石榴是高兴的，老师想请两位同学上台来表演一下咧开了嘴、笑破了肚皮，要演出高兴。谁敢来试试？
生：（演）
师：你们真会演，还有了笑声，更让我们感觉到高兴了。整个会场的老师都被你们感染了。那想不想看看咧开了嘴、笑破了肚皮的石榴的样子？
生：想。
师：（点击课件，欣赏）我们看到了高兴的石榴，那我们该怎样读这句话呢？
生：要读出高兴的语气。
师：你试试。
生：读。
师：老师听到了高兴，但还不够，谁再试试？
生：读。
师：老师感觉到你把“笑破了”三个字读得特别响，你真高兴啊！谁还想读？
生：读。
师：他读得怎么样？
生：我们仿佛看到了高兴的石榴。
师：同学们读得真好，读出了高兴。再读读课文，你们还看到怎样的石榴果实呢？
生：我看到了着急的石榴。
师：你是从什么地方读出这个感受的？
生：从“急切”这个词读出来的。
师：你知道“急切”什么意思吗？
生：“急切”是着急的意思。
师：对。再读读这句话你还能感受到石榴的什么呢？
生：调皮。
师：你从哪儿读出来的？
生：扒开绿黄色的叶子朝外张望。
师：对，你真会读书。再读，看还能从这句话中感受到石榴的什么呢？多读书，每次都会有意外的惊喜。
生：（生说不出别的感受）
师：没有新的感受吗？不着急，我们先来替石榴娃娃想象一下，它现在会说些什么？书上说（点击课件“成熟的喜讯”，变成红色）它向人们报告着成熟的喜讯，如果现在它看到有人来到它身边或从它身边走过，它会对看到它的人说些什么呢？请同学们插上想象的翅膀。
生：快看看我吧，我熟啦！
师：对，这就是成熟的喜讯，把这喜讯叫得响亮些，让更多的人听到。
生：（大声喊）快看看我吧，我熟啦！
师：它还会说些什么呢？
生：我熟了，我多了不起啊！
师：现在你们对成熟的石榴有了新的感受了吗？
生：它很自豪。
生：它很兴奋。
师：对，原来它那么着急就是为了把自己的好消息告诉别人听。那理解了它为什么那么着急吗？他真的很兴奋啊。试试看，能不能把这种兴奋的感受读出来？
生：练读。
师：谁来展示自己的朗读？
生：读。
师：你读得很调皮、兴奋，再急切点就更好了。你再试试。
生：读。
师：真不错，谁再来读？
生：读。
师：“成熟的喜讯”读得很响亮，让我们感受到它的自豪。通过刚才的读，同学们对熟了的石榴有了新的感受。（点击课件）说说，你现在看到了怎样的石榴？
生：在石榴园，我看到了高兴的石榴。
生：在石榴园，我看到了骄傲的石榴。
生：在石榴园，我看到了自豪的石榴。
生：在石榴园，我看到了急切报告喜讯的石榴。
四、操练
师：刚才同学们走进课文，借助语言文字，仔仔细细地浏览了石榴园，有了许多新的感受、新的收获。下面请同学们拿出笔来，把自己的收获和感受写一写 。（点击课件）
生：写（配上音乐）
师：同学们都写得差不多了，我们看他们都写了些什么？
生 ：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子；看到了火红的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像玛瑙般的石榴子儿。石榴园真美呀！
师：你说的真好，能把文中的词变成自己的呢！
生 ：在石榴园，我看到了茂盛的叶子；看到了活泼的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶莹透亮的石榴子儿。石榴园真让人流连忘返呀！
师：你说的真棒，把自己的理解说出来了。
生 ：在石榴园，我看到了茂密的叶子；看到了鼓着劲在吹的石榴花；看到了乐得笑破肚皮的石榴；看到了红白相间的石榴子儿。石榴园真让人喜爱呀！
师：从你的回答中老师看出了你对石榴的喜爱。（板书：喜爱）
五、小结
师：在这堂课的学习中，同学们仔细读书、大胆表演、敢于想象、用心朗读，通过自己的努力读懂了课文，看到了石榴园里诱人的景物，读出了自己的感受，相信同学们用这样的方法学语文，会每节课都有新的收获，每天都有新的进步，对语文的兴趣一定会越来越浓，语文会越学越好。下课。
附板书：
石 榴
叶 花 石榴 子儿
喜 爱
听蒋春梅《石榴》有感 篇4
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。
3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。
教学重点：
了解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。
教学准备：
课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
教学过程：
一、复习检查
1、舌头体操，读准儿化音
鼓着劲儿 一半儿 子儿
2、出示词语
嫩绿 郁郁葱葱 黄绿色
火红 越开越密 越开越盛 活泼 小喇叭 热闹
咧开了嘴 笑破了肚皮 急切 扒开 张望 报告 喜讯
玛瑙 紧偎 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 清爽无比
指名读，说说有什么发现。
二、过渡
（指板书）通过上节课的学习，我们知道了：春天，石榴树———到了夏天，树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样？（引导学生展开想象）
这些石榴花开得可真——热闹。可是我们不得不告别这些活泼、可爱的石榴花了。
三、学习课文第三自然段
1、引读第一、二句子。
2、石榴的外表皮是怎样变化的？
自由读第三自然段，指名回答。
3、熟透的石榴是什么样的？看插图，说一说。
4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的，出示：
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
（1）指名读
（2）你觉得这两个句子好不好？为什么？（这里运用了拟人的写作手法。）
（3）从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的？这样写有什么好处？（生动形象、有趣活泼地描写出了石榴成熟的样子，让人不由得产生喜爱之情。）
（4）指导朗读。
（5）这些讨人喜爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢？
四、学习课文第四自然段
1、过渡：听了石榴娃娃这么一说，真想摘一个来尝尝是什么味道！
2、出示：一个石榴
（1）按步骤观察：外皮、剥开皮里面的子儿
板书：样子 颜色
（2）请几位学生尝尝，说说是什么味道。
板书：味道
3、我们来看看课文是怎么写的，出示指名读课文第四自然段
4、通过我们刚才的观察，你觉得哪些词用得特别好？为什么？
5、齐读
五、仿写
1、过渡：我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧！
2、指导
剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。
出示：……，剥开（ ），只见（ ），取下其中一个橘瓣（ ），（ ）的。顿时感到（ ）。
3、提出要求
可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。
4、学生练习写，教师巡视。
5、反馈
（1）指名读一读
（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。
六、总结
听蒋春梅《石榴》有感 篇5
作者：佚名转贴自：转载点击数：81
by: 阿卓 ]
读读《石榴》这篇教材，再看看自己去年的教后记，蓦然想起何金钟老师的关于这一课的精彩的教学。于是再一次找到他的贴子，细细地阅读他的《石榴》教学心得。于是决定带一个真正的石榴走过教室和孩子一起学习《石榴》
一上课就拿出这个果实，很多孩子馋得咂了咂嘴，毕竟是农村孩子，好多人都没有尝过石榴。于是我先让他们说一说自己看到的是什么样的东西。这样说的目的是为了让下午写桔子时能先从外皮着手。
接着是剥开外皮，欣赏里面的果实了。当我剥开外皮后，同学们看到了那红白相间、晶莹透亮的子儿。于是班上就热闹了，一部分孩子们大声地读起课文的相关段落，一部分孩子在说着老师手中的石榴。
当最后我请孩子们品尝这石榴时，班上沸腾了。孩子们个个都站起来想品尝一下。我先请几位同学品尝，想不到他们立即嚷起来：老师，味道有书上的不一样。是非常甜，可是不酸。接着品尝到的同学都支持这样的看法。
是啊！这里的石榴并不酸。课前我怎么没有想到呢？
幸好有一位同学帮我解了围：“老师，因为这个石榴还没有完全成熟。书上说熟透了的石榴咧开了嘴或者笑破了肚皮，而这个石榴是完整的。”
大家释然了。
原本，自己想像的较好的课堂竟然是这样，真的是值得好好思量一下。
一、 学习教学实录，更要学习到背后的理念。
很多名师的课堂是精彩的，当我们把他们的设计移花接木后，却失去了那种水到渠成的感觉，有的甚至举步维艰。于是更多人把责任推给了学生，学生不配合，学生的表达能力不高成了教师的理由。可是却不知道真正的原因就是在于没有理解名师们这样设计的背后理念，没有理念支撑的课堂设计是很难有大量的鲜活的空间的。
二、 实物，用在推波助澜处
原本预设打破教材的顺序，一开始就从果实入手，突出重点，便于课后练习的落实。殊不知因为一开始就用石榴调动了学生的感官。当教者转入到下一环节时，孩子们还停留在回味石榴的味道，对于吃石榴还有着很强的表达欲望。完完全全忽视了孩子的心理特点。
如果按部就班地组织教学，快速地完成开花和结果这两部分，最后再学习果实，把孩子的交流回味的兴致留到课后，也许会好点。
如果先不出示石榴，而是让孩子们读文，品词，想象石榴的样子，用心去感觉石榴的味道，当孩子们有了一定的心理认识后再出示石榴，并让孩子们品尝，这时就能加深孩子们对石榴的认识。而外形，则完全可以在最后说一说，也许效果会更好。
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听蒋春梅《石榴》有感 篇6
作者：佚名转贴自：转载点击数：69
by: 淡若水 ]
《石榴》这篇课文记叙了石榴树长叶、开花、结果的过程，重点写了果（即石榴）的色、形、味，语言生动形象、情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第二课时，不禁思考起两个问题。
一、关于直观教具（多媒体、实物）使用度的问题。
这堂课上，老师为学生准备了一个多媒体课件，四个不同颜色的石榴图片，一个大大的石榴。在教学的过程中，这些教具都充分发挥了作用，但需要思考和把握好一个“度”，把握好了，能化难为易，锦上添花。如果这个“度”把握不好，课堂成为媒体与实物作“秀”，久而久之会淡化学生对语言的的感悟能力。在这堂课中直观教具用的恰到好处的，我认为有以下几处：
1、贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第三自然描写石榴果成熟过程的语句，老师先让学生自由读句，画出表示颜色的词语，接着拿出四张与文本所用色彩一致的石榴果图片，让学生上黑板按顺序贴（可惜那些图片的大小是一样的，其实石榴的颜色在变，大小也在变）；然后，老师出示了“先、接着、然后”这几个承接关系的词语，把石榴果颜色变化的过程说一说。最后让学生辨别“黄中带红”与“一半黄一半红”两个词语的不同。
这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片一出示，帮助学生认识了那几个写颜色的词语，尤其为区分“黄中带红”与“一半黄一半红”提供了直观形象参照，无须多讲学生即明白，还可留下深刻的印象。其次，要求学生按顺序排图，“序”是石榴成熟的过程，“排”的过程是对学生阅读的检验，让学生用上老师提供的关连词说一说，则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语，记住了石榴果变化的过程。
2、用图片弥补知识背景上的缺陷。
在引导学生学习第四自然段中，写“石榴籽，像玛瑙”一句时，老师用多媒体出示了一张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。
玛瑙在日常生活中很罕见，学生没有见过，但作者却把石榴籽比作玛瑙，在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释，学生既明白什么是玛瑙，同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色，红得发光、透亮，美极了。
此外利用图片展示一直春天里石榴树长叶，夏日里开花的情竟，这对于长期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么时候出示（因为课堂上，老师都是一讲到那句马上就出示相应的图片）我觉得值得推敲。
想提出来跟朱老师商讨的一点是，当老师引导学生理解石榴籽的味时，老师不时地给三位同学尝了一下，然后让同学谈感受，读好最后一句。老师是想给学生以真切的体验，然后加深对词语理解，但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了，这一细节，忽视了大多数同学，但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来，小朋友可能还在想回家我一定得买个尝尝，课堂上三年级的学生注意一旦转移，很难马上转过来，所以当老师提出“你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时”，我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里，关键是落在行动上。要么不尝，让学生联系自己的生活体验理解，因为孩子对石榴不陌生，吃过的回忆一下，没吃过的想联系一下吃过的另外的水果，如桔子、杨梅等；如果要尝，就给每位小朋友分一点，阳光普照一下，也不是难事。
二、课内与课外相结合的问题。
老师在课堂引导学生读懂每个词、每个句，做得很实、很到位。这是三年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美，可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后，留下的不该是零碎的词、语，而应对篇有整体的印象。老师注意到了，体现在课后的两个作业的设计：⑴回去把石榴成长的过程讲给父母听。⑵回去尝一种水果，开个交流会。第一题，复述课文，第二题说写迁移练习。
实践经验告诉我们，第一项作业可能容易完成些，因为只要多读，凭记忆是能讲的，但第二题对大部分学生会存在困难，当然去尝水果是很容易的，但要说好就显得困难了。我想，学生要说也只会是零碎的，因为，他们中的大多数不可能一下子领悟，只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。
1、用好板书提示。（不好意思画不好）
形
石榴 有的……有的……有的……
籽 紧偎 像样 酸——甜
2、教师的总结性过渡语，帮学生学生归纳、梳理，提高认识，加深印象。如读完第三自然段后，老师可以讲述一段过渡语：石榴宝宝真可爱，在成熟的过程中，颜色会不断的变化，成熟以后又是各色各样的，还躲在叶丛里张望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么，我们赶紧去看看吧！
再者，读完全文之后，老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的，尤其是写石榴果的两自然段，导读相关的语句，既是加深印象，同时也是在潜意识引导学生写好一种水果的方法渗透。
为学生迁移应用找个支点，即课文是怎样写石榴这种水果的，我们不必明确地告诉学生，但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要一下子就松开所有绳，如果一下子松手，风筝是飞不起来的，因为这是一群三年级的孩子。
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听蒋春梅《石榴》有感 篇7
下面是三年级说课稿《石榴》希望对大家有帮助!
一、教材分析
《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
二、教学目标
1.能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。
2.能有感情地朗读课文。
3.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。
4.感知课文内容，了解石榴生长过程。
三、教学重难点
1.重点：
朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2.难点：
(1)引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。
(2)学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
四、设计思路
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。
五、教学过程
(一)、 复习导入，夯实基础。
1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。
(二)、 分段教学，逐步感悟。
1、学习第二小节。
(1)、出示课件，要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)
(2)、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读。
2、学习第三小节。
(1)、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
(2)、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。
3、学习第四小节。
(1)、通过听读想象，让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。
(2)、让学生说说石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。
六、 总结全文，延伸教学
1、我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。你喜欢这石榴吗?作者也与你们一样，非常喜爱这石榴，更爱自己的家乡!
此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢?( )的石榴?
2、品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。
听蒋春梅《石榴》有感 篇8
石家庄经济技术开发区中学温梅开
【第一部分：背景知识及相关背景】
一、字音及词义：
奇崛ju†：奇特突出。
枯瘠jŠ：这里形容植株干枯、瘦弱。
辟bŒ易：退避。
陆离：形容色彩繁杂。
犀x‰利：锋利。
妙幻：巧妙奇异的变化。
忍俊不禁j‰n：忍不住笑。
丰腴y’：丰满。
唾津：唾液。
柔媚：温柔和顺，讨人喜欢；柔和可爱。
束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。
争妍斗艳：争抢着展现自己的美丽、艳丽。
古味盎然：古雅的意味十分浓厚。
二、相关背景：
1、关于作者
郭沫若（1892～1978），原名郭开贞，生于四川乐山沙湾，幼年入家塾读书，1906年入嘉定高等学堂学习，开始接受民主思想。1914年春赴日本留学，这个时期接触了泰戈尔、歌德、莎士比亚、惠特曼等外国作家的作品。1918年春写的《牧羊哀话》是他的第一篇小说。1918年初夏写的《死的诱惑》是他最早的新诗。1919年五四运动爆发，他在日本福冈发起组织救国团体夏社，投身于新文化运动，写出了《凤凰涅磐》、《地球.我的母亲》、《炉中煤》等诗篇。1921年6月，他和成仿吾、郁达夫等，人组织创造社，编辑《创造季刊》。1923年、他在日本帝国大学毕业、回国后继续编辑《创造周报》和《创造日》。1924年到1927年间，他创作了历史剧《王昭君》、《聂莹》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中国左翼作家联盟，参加“左联”东京支部活动。1938年任中华全国文艺界抗敌协会理事。这一时期创作了以《屈原》为代表的6个历史剧。他还写了《十批判书》、《青铜时代》等史论和大量杂文、随笔、诗歌等。新中阳成立后，曾任中央人民政府委员，国务院副总理兼文化教育委员会主任、中国科学院院长，全国文联一、二、三届主席，并任中国共产党第九、十、十一届中央委员、第一至第五届全国人大常务委员会副委员长，全国政协委员、常务委员、副主席等职。作品有《新华颂》、《东风集》、《蔡文姬》、《武则天》、《李白与杜甫》等。
2、关于石榴
石榴，又名安石榴，相传是汉朝时从安石国传入的，是落叶乔木或灌木，不高大，大多丛生，枝条直挺而细密，附有硬刺。树皮有些粗糙，有毛须，所以可喻之为瘦身嶙峋，即使是幼龄小树，也显得有点龙钟。但木质坚硬，整株树上上下下盘根错节，一节节的树干，好像一个肌肉发达者的胳膊。叶子为披针形，叶色随季节变化，由浓绿转为黄绿，以至萎黄脱落。
五月，石榴开花时期，长期孕育的生机便焕发了。先是枝头长出一个个花生状的红花骨朵，顶端不断涨大，最后裂成五瓣，就像红玛瑙琢成的花瓶，又从开裂处吐出蕊来。石榴花有红黄白三色，以红者多见，花赤可爱，似一团团火苗，有红杜鹃般鲜艳。一树开花笑满枝，百朵千朵绿映红。石榴花有单叶花和千叶花之别。单叶的结实，千叶的不结实。当花凋零时，子房便不断膨胀，犹如一个个大瘤，这就是石榴命名的由来。
石榴一般拳头大小，未成熟时，皮呈青色，顶端仍残留着花托。七月，渐渐转赤，皮面依稀出现小黑斑。这时候的石榴别提有多逗人喜爱了，古诗人傅玄诗云“灼若旭天栖扶桑”，形容有致；当代大文豪郭沫若曾称之为“夏天的心脏”，当之无愧。秋天，霜打之后石榴纳金，完全成熟了。当它觉得自己确是风度非凡时，就忍俊不禁，张着嘴留笑，里面藏着满口玛瑙——一粒粒水晶似的种子。种子一个个紧挨着，充满整个外种皮即果皮，晶莹透亮，就像一粒粒藏在金窑里的珠子。那种子可食，有甜、酸、苦三味。甜者沁人心脾，连郭老也“不禁唾有津的潜溢了”。酸者可入药，能治赤白痢腹痛、久泻不止、小便不禁等病，农村里常用它的皮来驱蛔。
石榴的品种较多，有食用品种，有观赏品种。有一种叫山石榴的，株型矮小，经精心培植后移入花盆，是极好的欣赏品类；还有四月开花，秋天结果，果呈方形的四季榴；赤色如火的火石榴；长到1~2尺即可结果的海石榴等，都是罕见的异种。
石榴本生于西北地区，如今处处有它的足迹，可见它适应力之强。人们常用插条或嫁接的方法繁衍它的后代。由于石榴具有喜温耐旱，适应力强等特点，它要求于人的甚少，而给予人的甚多，于是也就成了作家笔下的寄情之物。同时，它也为广大人民所喜爱、所尊敬——难怪它是“名果”。
3、古人咏石榴的名句
何年安石国，万里贡榴花，迢递河源远，因依汉使槎。（元稹）
日射血珠将滴地，风翻火焰欲烧天。（白居易）
看朱成碧思纷纷，憔悴友离为忆君。不仅比来长下泪，开箱验取石榴裙。（武则天）
【第二部分：整体感悟】
一、谋篇立意
作者托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切追求。
二、文章脉络
文章第一段先点明了状写的对象——石榴树，并以一句“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”总领全文。通过对比，点出石榴树非同寻常的品格，“最可爱”三字集中表达了作者对它的感情。
接着，文章从不同角度对石榴的可爱之处作了生动描绘。
这一部分紧扣“最可爱”三个字依次描摹石榴的枝叶、花、骨朵、果实及子粒，井然有序，层次分明，突出了石榴美丽清逸的气度。
最后三段，交代了“我”喜欢石榴的原因和对石榴的向往。“我”喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下蓬勃向上、解脱重重束缚的无畏精神和品格。结尾写“我”对昆明石榴的向往，妙趣横生，引人遐想。
三、写作方法
1、想象丰富、奇特，令人惊叹。
这一点表现在作者对石榴花的描写上。实实在在的说，石榴花无论是花形还是花色，都很一般，不像梅花、牡丹、菊、兰、荷等特点鲜明，可写的内容较多。面对这种情况，一般作者也许只能如实的写上几句。但是这样写很难成为令读者惊叹的美文。郭沫若先生不愧是大手笔，他紧紧抓住了石榴花的花形特点，展开了想象的翅膀。于是，在他的笔下，原本平淡无奇的石榴花一下子变得不同凡响，美不胜收：有的好像插在用红玛瑙琢成的花瓶里，那些花瓣，无论用怎样犀利的剪刀都剪不出那样匀称；有的则变成了古味盎然的青铜器——中国殷、周时盛酒的酒杯。更妙的是到了秋天，她们又变成了忍俊不禁露出一口皓齿的美人儿……作者观察之敏锐，想象之丰富、奇特，令人惊叹叫绝。
2、抓住特征，仔细描摹。
本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力蓬勃向上的精神等。
3、层次分明，重点突出。
开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。
4、托物言志，借物抒情。
作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
四、重难点导析
注意对下列句子的理解：
⑴你看它逐渐翻畿，逐渐从顶端整列为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？
这一句写花瓣的匀称，花色的鲜红和花形的精巧。作者不是作静态的客观描写，而是化静为动，用简洁凝炼的语言，赋予“花”以动态美、典雅美。
⑵秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。那样透明光嫩的皓齿你在别的地方看见过吗？
这一句运用拟人手法写果实的饱满。文中用“忍俊不禁”饱含感情色彩地表现了石榴的自然生长过程，又表现了它美好可爱的形象；用“破口大笑”表现它作为热烈夏季心脏的爽朗、热情、大方。整句具有鲜活的形象和富有动感的表达效果。
⑶夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的心身脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
这里从石榴“热烈”“充满活力”这一内在特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力，通过这个比喻，准确形象地表现石榴热烈，充满活力，积极向上的“内在”精神特征。
【第三部分：类文品读】
蜂（唐•罗隐）
不论平地与峰间，无限风光尽被占。
酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?
花蜜和蜂刺（节选）（秦牧）
蜜蜂，这美妙神奇的小昆虫给人赞美的够多了。
可是，人们赞美蜜蜂，总是着眼于它所酿造的蜜糖，而很少去赞美它的刺。实际上，如果蜜蜂光会酿造而不具备战斗本领的话，蜜蜂的命运恐怕就相当糟糕了。我看过一个童话剧，表现的是黑熊在森林里偷蜜，被蜜蜂督得狼狈奔跑的故事。在森林里，会偷蜜的动物大概不只黑熊一种。但黑熊偷蜜是很著名的，好些伐木工人都讲过这故事。如果蜜蜂失去了它的刺，那它在被人类收进蜂房养殖以前，遭遇大概相当不幸，也不可能像现在这样大量地繁殖了。
蜂刺和蜂蜜，实际上都同样值得赞美。
一根蜂刺，究竟有多大的威力呢?
如果单独地看，它最多只能使人的皮肤肿起一个小小的疙瘩，但是累百累千的蜂，它们集体的针刺威力可就相当惊人了。凡给蜜蜂螫过的人都知道，蜂在攻击动物时那种顽强搏斗、视死如归的精神，简直令人赞叹。我有一次给几只蜂螫过，虽然感到奇痛，但看到失去蜂刺以后，坠地挣扎死亡的伤蜂死蜂，心里却莫名其妙地涌起一种钦佩的感情。
这些年来，中国的养蜂事业很发达，常见到一些外省的人，带来一车一车的蜂箱。像草原牧民“逐水草而居”那样，“逐花蜜而居”。特别是浙江省的养蜂人，“追蜜”的足迹几手遍及南北各省。在火车站里，或者在什么正当原野繁花盛开的农村，我有时和这些养蜂人聊天，他们告诉我的一些事情常常使我异常谅异，有一个浙江养蜂人说，他曾经亲眼看过，当一匹马碰到一个蜂箱的时候，整群蜂的威力，竟然把那匹马活活螫死。
千百代的人们，对蜜蜂的赞美常常集中在它能酿造蜜糖这件事上面；我想，这是不大公允的。我们赞美它的蜜，也得赞美它的刺。试想，没有刺的蜜蜂，它们的命运将会变成怎么一个样子!
刺和蜜这两样东西都有，蜜蜂才成其为蜜蜂!
蜜蜂，使我想起了既能辛勤劳动，必要时又能挺身战斗的人，这样的人既是勤劳的，又是勇敢的。他们不是喝血者，不是寄生虫，不是强盗，也不是懦夫；他们是真正的人，大写的人。
在蜜蜂的集体的宫殿之前，我要追随千百代的人们之后，再给他们献上这么一篇颂词，一顶桂冠。
荔枝蜜（节选）（杨朔）
我不禁一颤：多可爱的小生灵啊!对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊!
透过荔枝树林，我望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。
这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。
1.《花蜜和蜂刺》一文作者赞美蜜蜂和它的刺，表达了什么样的思想感情?
2.《荔枝蜜》的结尾说：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。”这个“梦”是想表达什么意思?
3.上述三文中作者对蜜蜂各是什么感情?
《蜂》：
《荔枝蜜》：
《花蜜和蜂刺》：
4.《蜂》中说：“酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?”《荔枝蜜》中说：“不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。”你认为蜜蜂到底是在为谁酿蜜?为什么?
（参考答案：1、作者赞美蜜蜂艰苦创业的精神，更赞美它不畏强暴的品格，作者认为，具有这样精神品格的人是真正的人，大写的人。 2、表达作者要像蜜蜂那样辛勤酿蜜，同广大劳动人民一起去建设社会主义新生活的思想感情。 3、《蜂》中诗人对蜜蜂的命运是同情与不平；《荔枝蜜》歌颂蜜蜂勤劳的品质与奉献的精神；《花蜜和蜂刺》赞美蜜蜂既能辛勤劳动，又能勇敢战斗的品格。 4、略）
【第四部分：同步演练】
一、基础知识
1、为下列加点字注音：
奇崛（ ） 枯槁（ ） 犀利（ ） 丰腴（ ） 潜溢（ ） 玛瑙（ ） 盎然（ ）
2、下列加点字词语运用有误的一项是（ ）
a、看到弟弟那顽皮的样子，奶奶忍俊不禁地笑了。
b、“杨贵妃”那丰腴的面庞，柔媚的舞姿，给观众留下了极其难忘的印象。
c、这枯瘠的土地生长着奇崛的梅树仿佛它们本身就具有了意境。
d、这部电脑动画制作的古味盎然、光怪陆离的景象，会让小朋友们大开眼界。
3、在下面句中填写恰当的词，并说说其表达作用。
石榴有梅树的枝干，有柳树的叶片，奇崛而不（ ），清新而不（ ），这风度实（ ）了梅柳之长，而（ ）了梅柳之短。
所填词语：
作用：
4、体会下列句子的含义：
⑴单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？
⑵……树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
5、“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。”一句在全文的作用是 。
6、仿照画线句子的句式，在空格处写两个与前边意思连贯的句子。
让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花， ， ，……能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。
二、同步解读
五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不辟易的深红色的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗?
单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?
单瓣的花虽没有双瓣者的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺变为中国式的金（田田田缶）——殷周时古味盎然的一种青铜器。博古家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。
你以为它真是盛酒的金（田田田缶）吗?它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗?
我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。
禁不住唾津的潜溢了。
7.文中几次写到“炎阳”、“太阳的威力”的作用是 。
8.把第4段改写成说明的形式。
9.把第2段改写成客观描写的式样。
10.文中运用了多种修辞手法，选择其中的一种，说明这种修辞的表达作用。
11.文中加线的话表现作者的思想感情是： 。
12.把文章结尾一句改写成意思明白的话。
三、美文赏读
快阁的紫藤花
徐蔚南
细雨蒙蒙，百无聊赖之时，偶然从《花间集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花!你真令人怜爱呢。岂仅怜爱你，我还怀念着你的姊妹们——一架白色的紫藤，一架青莲色的紫藤——在那个园中静悄悄地消受了一宵冷雨，不知今朝还能安然无恙否?
啊，紫藤花!你常住在这诗集里吧；你是我前周畅游快阁的一个纪念。
快阁是陆放翁饮酒赋诗的故居，离城西南三里，正是鉴湖绝胜之处；去岁初秋，我曾经去过了，寒中又重游一次，前周复去是第三次了。但前两次都没有给我多大印象，这次去后，情景不同了，快阁的景物时时在眼前显现——尤其使人难忘的，便是那园中的两架紫藤。快阁临湖而建，推窗外望；远处是一带青山，近处是隔湖的田亩。田亩间分成红绿黄三色：红的是紫云英，绿的是豌豆叶，黄的是油菜花。一片一片互相间着，美丽得远胜人间锦绣。东向，丛林中，隐约间露出一个塔尖，尤有诗意。桨声渔歌又不时从湖面飞来。这样的景色，晴天固然好，雨天也必神妙，诗人居此，安得不颓放呢?放翁自己说：
“桥如虹，水如空，一叶飘然烟雨中，天教称放翁。”是的，确然天叫他称放翁的。
阁旁有花园二，一在前，一在后。前面的一个又以墙壁分成为二，前半叠假山，后半凿小池。池中植荷花；如在夏日，红莲白莲盖满一池，自当另有一番风味。池前有春花秋月楼，楼下有匾额曰“飞跃处”，此是指池鱼言。其实，池中只有很小很小的小鱼，要它跃也跃不起来，如何会飞跃呢?
园中的映山红和踯躅都很鲜艳，但远不及山中野生的自然。
自池旁折向北，便是那后花园了。
我们一踏进后花园，便一架紫藤呈在我们眼前。这架紫藤正在开花最盛的时候，一球一球重叠盖在架上的，俯垂在架旁的尽是花朵。花心是黄的，花瓣是洁白的，而且看上去似乎很肥厚的。更有无数的野蜂在花朵上下左右嗡嗡地叫着——乱哄哄地飞着。它们是在采蜜吗?它们是在舞蹈吗?它们是在和花朵游戏吗?……
我在架下仰望这一堆花，一群蜂，我便想象这无数的白花朵是一群天真无垢的女孩子，她们赤裸裸地在一块拥着，抱着，偎着，卧着，吻着，戏着；那无数的野蜂便是一大群的男孩，他们正在唱歌给她们听，正在奏乐给她们听。他们是结恋了，他们是在痛快地享乐那阳春。他们是在创造只有青春，只有恋爱的乐土。
这种想象决不是仅我一人所有，无论谁看了这无数的花和蜂都将生出一种神秘的想象来。同我一块儿去的方君看见了也拍手叫起来，他向那低垂的一球花朵热烈地亲了个嘴，说道：“鲜美呀!呀，鲜美!”他又说：“我很想把花朵摘下两枝来挂在耳上呢。”
离开这架白紫藤十几步，有一围短短的冬青。绕过冬青，穿过一畦豌豆，又是一架紫藤。不过这一架是青莲色的，和那白色的相比，各有美处。但是就我个人说，却更爱这青莲色的，因为淡薄的青莲色呈在我眼前，便能使我感到一种平和，一种柔婉，并且使我有如饮了美酒，有如进了梦境。
很奇异，在这架花上，野蜂竟一只也没有。落下来的花瓣在地上已有薄薄的一层，原来这架花朵的青春已逝了，无怪野蜂散尽了。
我们在架下的石凳上坐了下来，观看那正在一朵一朵飘下的花儿。花也知道求人爱怜似的，轻轻地落了一朵在我膝上，我俯下看时，颈项里飕飕地一冷，原来又是一朵。它接连着落下来，落在我们的眉上，落在我们的脚上落在我们的肩上。我们在这又轻又软又香的花雨里几乎睡去了。
猝然“骨碌碌”一声怪响，我们如梦初醒，四目相向，颇为惊诧。即刻又是“骨碌碌”地响了。
方君说：“这是啄木鸟。”
临去时，我总舍不得这架青色的紫藤，便在地上拾了一朵夹在《花间集》里。夜深人静的时候，我每取出这朵花来默视一会儿。
13.阅读第①自然段，说说作者开头的写作方法。
14.本文重点写紫藤花，为什么先交代紫藤花生长的处所环境?
15.作者介绍白色的紫藤架有哪些特点?突出了白色紫藤怎样的景象?
16.作者描写白色的紫藤时运用了什么写作手法?
17.找出描写白色的紫藤所运用的修辞方法。
18.青莲色紫藤呈现怎样景象?此时啄木鸟的叫声给青莲色紫藤增添了怎样的色彩?
19.作者为什么更喜欢这架青莲色的紫藤（用原文回答）?你怎样理解作者的情感?
20.作者看到花在架下落下的情景时，心情怎样?
21.结尾又提到《花间集》里一朵紫藤，这在行文结构上有什么特点?
（参考答案：1.略 2.a 3.依次是：枯瘠、柔媚、兼备、舍去。这些词用对比手法烘托、赞美了石榴枝干的美好形象。（意近即可） 4.⑴根据花瓣的色彩和外形作比喻，将花瓣比喻为夏季的心脏，形容生动。⑵用对比的手法，点出石榴不同寻常的品格。 5.总领全文 6.如：一次受伤后的求助是一朵花，一次适时的看望是一朵花，一个及时的电话是一朵花，一个亲切的微笑是一朵花。等等 7.反衬突出石榴不怕威压、顽强不屈的精神。 8.示例：单瓣花的石榴、骨朵成茄形，开花时从顶端均匀地裂开成四瓣；花形如瓶，红色，上缀花瓣。 9.示例：石榴树枝干嶙峋虬曲，叶子细长，碧绿清新而柔软，姿态卓约，风度迷人。 10、略 11、略 12.示例：我热爱石榴。(意合即可) 13.从《花间集》中所夹的枯槁的紫藤花引出了下文。 14.不会给人以突然之感。 15.一球一球重叠盖在架上，俯垂在架旁的尽是花朵。花心是黄的，花瓣是洁白的，看上去似乎很厚的。突出白色紫藤的繁花、热闹的景象。 16.想象 17.答案不统一，找出即可。 18.凄清萧条的景象，鸟的声更衬托了环境的幽静。 19.因为淡薄的青莲色呈在我眼前，便能使我感到一种平和，一种柔婉，并且使我有如饮了美酒，有如进了梦境。我们不难看出作者倾慕和平、温柔婉约的情趣。 20.作者对青莲紫藤的痴情，活现了他的个性。 21.首尾照应，结构严谨。）
听蒋春梅《石榴》有感 篇9
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小红 发表
陈老师运用多媒体，图文结合，在学生对课文初步感受的基础上，引导学生通过读书来理解写作顺序，读书活动把学生的积极性调动了起来，把文中优美的词语运用多种形式，让学生来领悟理解意思。
陈老师运用春、夏、秋不同的季节，让学生分层感受不同季节石榴的变化，当夏天石榴开花时，以“小喇叭”为要点，引导学生把画面读好、读美、读活，以小喇叭你们在吹什么？让学生发挥想象，活跃思维，引导学生探寻读书方法，有滋味地读，有情趣地读，享受着读书的乐趣，热闹了一阵的小喇叭到秋天结出小石榴，让学生读出样子，激发学生读好书的热情，当石榴成熟时，陈老师利用实物让学生品尝石榴的味道怎样？让学生仿照这一段的写法来描写一种你喜欢的水果。锻炼了学生的动笔能力。师生互动得非常好。
整节课老师通过激发想象、设计动作、品尝石榴等手段助读、促读；引导学生通过对语言文字的咀嚼，对写作方法的了解，充分发挥了学生主体作用，很好地完成了教学任务。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
听蒋春梅《石榴》有感 篇10
课标要求
1. 熟读课文，欣赏作者描写石榴各部分的语句。
2. 整体把握文章的感情基调。
3. 理解比较映衬的作用。
4.体会拟人手法的好处。
5.练习用拟人或比喻的方法描写一种事物。
学法点悟
1. 反复诵读课文，在诵读中感悟。
2. 发挥想象，在脑海中再现作者笔下石榴的形象。
3. 作者写这篇文章仅仅是为了表达对石榴的喜爱吗？
整体感知
文章围绕石榴的“最可爱”，从形态、颜色、质感等方面，依次描写了它的枝叶、花、骨朵、果实、子粒，抓住外部特征突出其内在神韵。通过与其他树木的比较，突出了石榴树可贵的品格：不惧怕巨大的威力，奇崛而清新，美丽又热情。寄托了作者对理想的热切向往和执着的追求。在作者的眼里，夏天是个怎样的季节？作者为什么说石榴是“夏季的心脏”？
疑难解析
质疑：第一段，作者写石榴花开的时间及环境，对表现石榴的品格起到什么作用？
解惑： “五月过了，太阳增加了它的威力，树木把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，……。”盛夏季节，酷暑难耐，树木们似乎顶不住太阳的威力，纷纷撑起了伞，遮挡强烈的阳光。大部分花草也疲劳、厌倦了。而石榴花正是在这时开花，相比之下，它更坚强、执着，更热情、独特。作者仅仅在点明时间时，在中心语 “时侯”之前加了些定语，却起到了比较映衬的作用，突出了石榴难能可贵的品格。这样开头，由面及点，引出描写对象，非常自然。
质疑：作者是怎样抓住特征表现石榴的可爱的？
解惑：作者分别描写了石榴的枝叶、花、骨朵、果实、子粒，用比喻、拟人等修辞手法，生动、形象地刻画了石榴的形态、颜色、质感，突出了它的可爱。首先，作者通过与梅柳的比较，描写了石榴的枝叶，表现其奇崛、清新的风度。接着，写对炎阳的直射毫不辟易的深红色的花，表现其热烈、美丽、向上。又用新奇的比喻写了其骨朵和果实的形状，表现它的精巧和美妙。最后用拟人的手法，写它子粒的透明、光嫩，及带给人们的愉快感受。
质疑：作者为什么说“我更喜欢这夏天的心脏”？
解惑：作者因石榴花鲜红的颜色和它对炎阳的毫不辟易，把它比作“夏天的心脏”，又因为自己追求自由、热情奔放、乐观向上的性格而特别喜欢夏天，对石榴花的赞美和喜爱，实际上寄托了作者的情怀。
语言揣摩
1.“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。”
梅树和杨柳是长期以来人们都喜爱的形象，然而在作者独特的审美视角下，它们都不如石榴，石榴取了梅柳之长——梅的枝干奇崛，柳的叶片清新；舍去了梅柳之短 ——梅的枝干枯瘠，柳的叶片柔媚。这样写，通过比较突出了石榴独特的美感，“风度”一词赋予它人的气质，仿佛一位俊朗洒脱、清逸脱俗的男子。此句整齐、精练，生动、传神。
2.“……红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍——殷周时古味盎然的一种青铜器。博古家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。”
由上文可知，“红玛瑙的花瓶儿”在这里借代花骨朵，这一段话写出了石榴果实变化的过程，“希腊式的安普剌”借喻果实最初的形状——像尖底的胆瓶，“中国式的金罍”借喻果实即将成熟的形状——像壶，非常形象。“各种锈彩”用来比喻石榴皮上的班驳的纹理，既新奇又恰当，还与上句“殷周时古味盎然的一种青铜器”相呼应，很有雅趣，大概也只有像郭沫若这样的研究古文化的学者才能妙手偶得之吧。
3.“这可是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏季的心脏。”
前一句用问句，语气温婉，从形态的相似和不避炎阳的直射设喻，突出其热烈；后一句，“因而”紧承上句对夏天“向上”的称颂，突出其蓬勃向上、充满活力，且以“更”字加强语气，直接抒发了作者对石榴的喜爱，含蓄地寄托了作者的人生志趣。
研究课题
1.查资料，了解作者的生平和文学成就。
：郭沫若(1892～1978)，诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞，乳名文豹，号尚武，笔名沫若、麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之等。四川乐山人。幼年受家塾教育，阅读了大量古典文学作品。小学和中学时代，通读《庄子》《楚辞》《史记》等书，并阅读了梁启超、章太炎等人的政论、严复翻译的《天演论》和林纾的翻译小说，受到民主主义思想的启蒙和影响。1914年赴日留学，先后接触了泰戈尔、歌德、海涅、席勒、莎士比亚、雪莱、惠特曼及北欧、法国、俄国进步作家的作品，哲学上受到泛神论的影响。1919年五四运动爆发后，积极投身于反帝反封建的新文化运动。 1919～1920年之交，完成第一本诗集《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》等，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮土德》等。
(摘选自《中国小百科全书•文学与艺术》，团结出版社1995年版)
2.选读郭沫若早期诗作或话剧《屈原》节选《雷电颂》，体会作者作品中澎湃的激情。
自主探究基础巩固集练
一、字音字义
1.为下列加点字注音
奇崛枯瘠辟易犀利丰腴
2.区别下列形近字的字形
玛瑙安普剌博古家唾津锈彩
烦恼刺刀束缚法律绣花
3.理解下列词语（解释并造句）
奇崛：枯瘠：
辟易：陆离：
妙幻：忍俊不禁：
丰腴：
二、按原文填空
单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。你看它逐渐，逐渐从顶端整
为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙
成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地上了花？
三、阅读指导
此文是状物类记叙文，这类文章往往是先描摹事物，在写物的文字中蕴涵作者的思想感情，然后，或含蓄的点明主旨，或直抒胸臆。写作时，作者善于抓住事物的特征，运用拟人、比喻等修辞手法，赋予事物以生命和情感。阅读时，要反复朗读，细细品味，既要了解语句的表层含义，也要体悟其深层含义，结合作者的个性和写作背景，理解写作意图。
培优探究实践
四、问题探究
1. 作者为什么喜欢夏天？
[提示：文中第七段有一句话。]
答：
2. 你认为文章第三段和第七段所说的“夏天的心脏”指的是同一个对象吗？
[提示：仔细揣摩词句，设喻的角度有变化吗？]
答：
3. 第七段最后一句应该是可以结束全文了，为什么又加上两个自然段？是不是画蛇添足？
[提示：反复阅读文章后再回答，要言之成理，持之有据。]
答：
4. 请你谈谈你喜欢的一种植物或动物，你对它有没有与众不同的观察和感受？想一想这跟你的性格有关吗？
[提示：根据自己的情况，实话实说。]
答：
五、欣赏评价
1.比较下列两组句子的表达效果
原句：太阳增加了它的威力，树木把各自的伞盖伸张了起来……
改句：太阳越来越厉害，树冠长得像伞盖一样……
原句：秋天来了，它对于自己的戏法好象忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
改句：秋天来了，石榴裂开了，露出像皓齿一样的子实。
答：
2. 你最喜欢文中的哪一句或一段，请略加赏析。
答：
六、拓展阅读
苦茶
张铃
苦茶里以苦丁为先，莲心第二，菊花第三，龙井也带苦味，算苦茶之一。
苦茶是一种乔木，五月开小花，白紫色，其香清苦，结椭圆小果，状如酸枣，成熟后形如白果，无人食，取新叶可以为茶，暖胃利肠。揉而为结，拧而为针或者干而为片，因此市面上的苦丁茶就这三种形式。乌黑，多皱，相貌奇丑，不似绿茶有众多新鲜面孔以及美丽名字。开水冲后，叶片展开，由黑变绿，水也染绿，丝丝浅绿弥漫，片刻，杯中水如秋日的湖，湖中泊绿叶一枝，素净，简单，祥和中透露着雅致，宁静中盛开着生机。然而因其被蹂躏，多数叶片上可见伤痕，恰似历经沧桑后人面上的皱纹。入口，清苦，清淡澄澈的苦，下咽，甜自舌尖生起，缭绕如烟，仍旧清淡澄澈。再看叶片，伤痕累累，悬浮于绿水中央，简单，雅致，沧桑如昔。
莲心比苦丁更苦，败毒清热，然而除了苦，并无可回味的甜。而且苦味郁结，常常入口淡如寡水，杯底却苦不堪言，心事重重，狭隘，愁苦，似是刚刚失恋的多情女子，难于坦荡大方。然而因其自莲子中取出，稚嫩，柔软，有“剜心”之痛，又有“低头弄莲子”的羞怯，莲心便格外纯粹而且深情。
菊花开在玻璃杯中很明媚，看得见秋日的阳光与艳丽的花心，缭燎的清香扑鼻而来，雅致中显格调，繁华中见姿色，然苦味太淡，一饮之后几乎难再遇，且茶馆中习惯加冰糖，苦味常常被冰糖的甜替代，难见本性，又有人加枸杞，虽色泽更加丰润，药用更加明显，但情怀难辨。
龙井有些苦，然苦中带涩，不似有意味的苦。
还是苦丁，入口清苦，下咽清甜，虽面目丑陋伤痕无数，品格性情却耐人思寻。
探究建议
做下面几题，能否看出读状物类文章的切入点。
1. 概括文章中几种带苦味的茶的特点
莲心茶：菊花茶：
龙井茶：苦丁茶：
2. 本文要表现的是：，写其他几种茶的作用是：
3. 文章使用的写作手法是：
4. 划出一个拟人句，并说说其表达效果。
5. 谈谈文章末段的作用。
听蒋春梅《石榴》有感 篇11
[说教材]
《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
[说教学目标]
1.能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。
2.能有感情地朗读课文。
3.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。4
4感知课文内容，了解石榴生长过程
[说教学重点、难点]
1.本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
[说教学过程]
一、复习导入，夯实基础。
1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。
二说教法、学法
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。
二、分段教学，逐步感悟。
（一）学习第二小节。
1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。
（二）学习第三小节。
1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。
（三）学习第四小节。
1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。
2、让学生说说石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。
四、总结全文，延伸教学。
五布置作业
以上是我对《石榴》一文的教学校思路进行进行总结，如有不到之处，还望各位批评指正！
听蒋春梅《石榴》有感 篇12
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2.能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
3.了解作者是按什么顺序写石榴的。能仿照课文介绍家乡的一种特产或自己喜欢的水果。
教学重点：
了解石榴果实成熟的特点；仿照课文写一段话或一篇小文章。
教学准备：课件、石榴
教学过程：
课前谈话：
看了刚才这幅画面你知道了什么？送拇指（不仅看的仔细还表达清楚，可以看出你们很会学习，学习就要这样仔细看用心想）
一、回忆巩固，激趣导入
1、今天我们将共同学习第16课石榴，你对石榴有哪些了解呢？（在生活中我们认识了石榴，在上节课的学习中我们也从不同方面了解了石榴）
2、能不能完成这几道题呢？你最喜欢石榴的什么呢？
（老师听出同学们特别喜欢石榴的果实，有的被它甜津津的味道吸引了，有的被它可爱的形态迷住了。）
过渡：金秋十月，现在正是石榴收获得季节，让我们赶快走进那驰名中外的石榴园！
二、读中悟情，研究学习
（一）果实
请同学们认真品读课文第三、四自然段，想一想文章从哪些方面写了石榴的果实，并画出你喜欢的句子。（把你的收获和同伴说一说）示课件（果）
看石榴：（学生汇报相机处理）
1.颜色变化
文字课件：石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
（1）生评读，你想不想也读一读
（2）谁能读得更好。哪些词语让你感受到了颜色的变化（先是……逐渐……最后）
（3）想看看这些吧！课件（色彩变化）小作者描述得多准确呀，师描述看图再读。
2.形态变化
课件文字：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
（1）你喜欢这几句话吗？为什么？（谁愿意用声音表达出你的感情）
（2）还有谁喜欢，愿意来读一读、说一说。（读得很好，听出你把自己的理解读出来了，特别是….这句，请你再读一遍）
（3）（一个笑字，让我们感受到了他的可爱，急切更是写出了石榴的心情。）抓重点词语体会拟人写法“笑”“咧开了嘴”“急切“等（哪些词语让你感受石榴好像活了）
（4）小作者用词多好呀，带着我们的心情再读一读这几句话。
（5）多优美的语句，让我们记在心里。
（6）这些可爱的娃娃，好像已经等不及了，它会说些什么呢？
（石榴果不仅颜色美，形态可爱，它的子更美）
品石榴？（先读后尝，还是先尝后读？）
1、观色 有个可爱的石榴娃娃已经迫不及待地跳到了咱们的教室，（欣赏课件：咧嘴的石榴）看到了什么呢？吃过石榴吗，什么味道？
2、好诱人呀，让我们也来尝一尝。生品味
3、什么味道？“纸上得来终觉浅，亲口品尝最真切。”把你们亲口品尝到的滋味带进课文里美美读一读。
（二）赏花
过渡：金秋时节，漫步在这美丽的石榴园，置身于那果的世界，我们不仅饱了眼神还饱了口福；夏季石榴园成了花的海洋，夏季到石榴园走一圈也别有一风味。
1、欣赏课件花（果美花也美）
在潺潺的流水声中，我们欣赏到了美丽的石榴花，请同学们自由朗读课文第二自然段，你又能知道些什么呢？
汇报：
a、叶：
（1）、你能读一读？你感觉哪些词用得好？
（2）体会“抽出”“长出”
小结：春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，我好像看到枝叶在生长。（你还喜欢哪里呢）
b、研读花：（色、形态）
示文字：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
1、指名读，生评读
2、师评读，还有谁喜欢石榴花，说说为什么呢？
3、这些火红的小喇叭会吹奏些什么乐曲呢？
总结：这一树红花，你挨着我，我挨着你挂满枝头，红花在绿叶中绽放，绿中有红，红中显绿，放眼望去，真是大自然的杰作。怪不得，枣庄的石榴园驰名中外，怪不得小作者那么喜爱家乡的石榴园。
三、整体回顾、感情朗读
借着这大自然的声音，让我们美美地读一读自己喜欢的部分。（剩5分钟）
四、课外拓展、习作练习：
作者有序形象的描写让我们好像真的到了石榴园，咱们家乡的红富士苹果，也赫赫有名，也让我们露一手，给咱们家乡的苹果作个宣传，让更多的人了解。想一想你要怎么写呢？（课件题）
感谢小作者，给我们这样一次好的观光机会，感谢小作者，让我们积累了好多优美的语句，也感谢小作者教给了我们写作的方法。
16石榴
春天 叶
夏天 花
秋天 果
听蒋春梅《石榴》有感 篇13
作者：佚名转贴自：转载点击数：77
by 雨后阳光
16.石榴（第二课时）
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解生词“喜讯”；
2、了解石榴地生长过程及特点，体会作者对石榴的喜爱之情；
3、学习作者按一定顺序描写事物的方法。
教学准备：多媒体课件、4幅石榴图片。
教学过程：
一、 导入：
通过上节课的学习，我们知道小作者的家乡在——（枣庄），那儿的石榴园——（驰名中外）。今天这节课，就让我们跟随小作者，一起走进枣庄，走进石榴园，去看看那儿的石榴叶、石榴花，还有那可爱的石榴果吧！
二、 教学第二自然段。
1、自由朗读课文第二自然段，看看春天的时候，石榴树发生了什么变化，到了夏天的时候又发生了什么变化？
2、春天来了，石榴树——（抽出了……长出了……）
转眼夏天到了，【课件出示满树的石榴花】你看到了什么？能不能跟大家说说你眼前的石榴花？
色 （生：我眼前的石榴花火红火红的。）
1）大家听出来没有？他是抓住了石榴花的 来说的。
2）是啊，这是一朵朵——火红的石榴花。
3）找出文中描写石榴花颜色的句子，并用“——”画出。——哪句话？
4）【课件出示句子】谁来读读这句话？（多人读）
（师评读：这花还不够红，再来！）【出示：“火红”红色】——齐读
量 （生：我眼前的石榴花密密麻麻的。）
1）他是抓住了石榴花的 来说的。
2）文中哪句话写出了石榴花的数量之多，请你用“＝＝”画出。——谁来说？
3）【出示句子】哪些词写出了花多？——谁能把石榴花的多给读出来？
（多人读）——齐读
形 （生：我眼前的石榴花就像一个个小喇叭。）
1）这回，他又是抓住了石榴花的 来讲的。
2）请你用波浪线画出文中描写石榴花形态的句子。——哪一句？
3）【出示句子】齐读——告诉老师，你喜欢这句话吗？为什么？
引导学生从两方面来回答：
▲比喻句。把 比作了 。这个比喻句写出了石榴花的——可爱。
可爱不可爱，听了你的读就知道了。指名读。
还有谁能从情感方面来品一品这句话？
▲从这句话中，我读出了作者对石榴花的喜爱。
你能把这种喜爱之情读出来吗？——齐读
3、引读。
是啊，这石榴园的石榴花还真是美呀。你看，它们的色彩就够迷人的，——（……），它们竞相开放，花儿可多了，——（……），它们的形态才叫可爱呢，——（……）。
4、读着读着，你仿佛看到了——，你仿佛看到了——，你仿佛听到了——你还仿佛听到了——，看着这么多、这么艳的石榴花凑在一块儿，耳边似乎听到了那一个个小喇叭吹奏出的动听的乐曲，小作者用了一个虽普通但却能让人读了之后浮想联翩的词语来形容这时的石榴花——“热闹”。【课件出示“热闹”一词】
三、 教学第三自然段。
1、欣赏完夏天的石榴花，接下来，我们该去看看秋天的石榴果了。
【课件出示：轻声读读第三自然段，试着根据下面的主要意思把这小节分为三个层次，用单竖线在文中标出。】
交流分层情况。——男生读第一层，女生读第二层，齐读第三层。
2、那石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？小作者观察得可仔细了，谁来告诉大家。
【课件出示句子：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。】
1）这句话中用了许多表示颜色的词，你来说。【课件出示这些词为红色】
2）你们看，老师带来了4个石榴娃娃，你能给它们从小到大排排队吗？ 指名上黑板排。
3）谁能看着这些石榴娃娃来向大家介绍一下它们成熟的过程。
自由练习——指名上台介绍（2人，第二个要求提高：眼看着石榴一天天成熟了，你应该越说越高兴，越喜欢。）——齐说
3、熟透了的石榴可逗人喜爱了，想不想看看它们？
【出示图片，再出示句子：熟透了的石榴……有的……有的……。】
1）齐读这句话。
2）许多同学在读这句话时，都情不自禁地笑了。能告诉老师原因吗？
（拟人，写出了石榴的可爱。）
师：哦，我知道了。原来你们也都情不自禁地喜欢上石榴娃娃了，是吗？
这些石榴娃娃真是可爱极了，你喜爱它们吗？——那你来读。
你喜爱它们吗？你呢？ 分别指名读。
师评读：你的表情告诉我，你还不够喜欢它。再来。
嗯，老师闭上眼睛听，都能感受到你对石榴娃娃的那份喜爱了。
齐读。
4、更可爱的是——齐读【课件出示句子：这些石榴娃娃急切地扒开……朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。】
1）怎样就是“急切地扒开”、“朝外张望”？谁可以来学一学？（你急什么呢？）——那“喜讯”又是什么呢？
2）你看，这个石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，它在说：“ 。”
再看，这个石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，它在说：“ 。”
快看快看，这边的石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，它们在说：“ 。”
3）那这句话该怎么读才好呢？指名读。
5、【课件出示描写熟透了的石榴的两句话】
1）这熟透了的石榴真是太惹人喜爱了。让我们再来读读这两句话。
2）你们发现了没有，这两句话有个共同点，那就是——把石榴当作人来写。这字字句句都饱含着小作者对石榴的喜爱。
6、拿起书，一起美美地读读课文第二、三自然段。
四、 教学第四自然段。
1、多美的石榴花，多可爱的石榴果呀，现在，你想不想看看它里面是什么样子的？让我们来剥开它的外衣瞧一瞧。【出示实物石榴】
2、能说说你看到的石榴子儿吗？它们是什么样的？【出示图片】
相机理解：“红白相间”、“晶莹透亮”、“紧偎”。
3、【课件出示写石榴子儿样子的句子】你能读好这句话吗？（多人）
4、想不想尝尝？拿出老师课前发给你的石榴尝一尝，待会儿告诉我什么味儿、感觉怎么样。
5、这么好吃啊，老师的口水都快被你们说得流出来了，一块来读读这句话吧！【课件出示写石榴子儿味道的句子】
6、你们看，这一小节写石榴的果实，小作者先写了——石榴子的样子，再写了——石榴子的味道。读了这段话，谁都想尝一尝枣庄石榴园的石榴。拿起书，让我们再一起来尝一回。齐读第四自然段。
五、 小结。
1、齐读全文。
2、小结。
1）《石榴》一文，以季节的变化，按照 、 、 和 的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的 。
2）写石榴花时，作者先写其 ，是“ ”的；再写其 ，是“ ”；最后写其 ，是“ ”。写出了石榴花的 和 。
3）写石榴成熟的过程时，抓住了其 的变化来写，先……逐渐……最后……；重点写了熟透了的石榴惹人喜爱的样子，这里作者运用了 手法，把石榴写得可爱极了。
4）最后写了石榴子儿，这一小节又是先写石榴子儿的 ，再写石榴子儿的 。
六、 课外作业。
1、摘录文中你所欣赏的词句。
2、观察并品尝一种水果，下节课我们来试写。
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听蒋春梅《石榴》有感 篇14
作者：佚名转贴自：转载点击数：60
目标设定：
1、有感情地朗读课文。
2、练习用“先……逐渐……最后……”说一段话。
3、凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，提高审美情趣。
教学重点：
1、抓住石榴花的色、形、多，指导朗读。
2、帮助学生了解石榴成熟的过程和石榴的特点。
教学难点：对第三自然段最后两个拟人句的理解。
课前准备：石榴实物，石榴花
教学过程：
一、导入
上节课，在老师的带领下，同学们认真地读了课文，做到了正确、流利，但是这样还不够，我们还要读出感情，细细品味课文，就像真的到了石榴园看到了石榴树一样。
二、理清层次
1、这篇课文介绍了石榴的哪些方面？带着问题自己读课文。
2、板书：花、果
三、学习第二段
1、课文第二节主要写了石榴的花，写得很美。请你自读第二节，看看石榴花美在哪儿？用“——”画下你认为写得好的句子或词。
2、指名回答，相机指导：板书：火红（石榴花的颜色很美，像火那样红，请同学们看，这就是石榴花（实物）颜色多么鲜艳！）
密盛（“密”是什么意思？稠密，一朵花紧挨着一朵花，“盛”是什么意思？<旺盛>石榴花又多又旺，就是越开越密，越开越盛。）
吹（出示实物）：小喇叭一吹就响，石榴花怎么吹也吹不响，为什么课文中说“石榴花正鼓着劲儿在吹呢”？（1、样子有些像；2、石榴花开得很大，花瓣盛开着，就像能吹响一样）吹一首什么歌呢？
3、石榴花真美，它的颜色鲜艳，形状可爱，开得又密又盛，我们要通过朗读，读出它的美。黑板上的这些词语，要读出重音，请同学们先自己练习。
4、点名读：相机指导，小老师范读、练读，指名读。
老师：听了你的朗读，我们有种身临其境的感觉，好像真的看到了美丽的石榴花。
三、学习第三段：
石榴花美，石榴果就更有意思了。
1、出示投影：石榴一天天长大，一天天成熟（齐读）
2、默读第3节，哪一句话写出了石榴成熟的过程？请你用铅笔划下来。
3、板书：先……逐渐……最后……
①作者用上了这些词写出了石榴成熟过程中的颜色变化，这样写很有条理。
②同学们，你们能不能用这个关联词也来说一句话，比如：日出时颜色的变化；春天树木叶子颜色的变化；果实从小到大的变化等等，同位互相说一说。
4、成熟后的石榴是什么样的呢？谁来读一读。
①这两句话写得太有意思了！作者把石榴当作什么来写？你从哪儿看出来的？
你瞧，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一个可爱的娃娃。石榴它不仅会笑、会动、还会说，这样写能使文章更生动。
②谁来有感情地读一读这两句话，要读出对石榴的喜爱之情。
③指名读，看他读得能让大家都喜爱上这些石榴娃娃吗？
④谁来评价一下，他读得怎么样？要说出好，好在哪儿？（笑得多开心！）不太好，应该怎么读？
⑤同学们，现在，你们就是那活泼可爱的石榴娃娃，请看你的两张照片，哪一张石榴笑得咧开的嘴，哪一张笑破了肚皮？（看图）
⑥你们成熟了，你们是怎样扒开叶子张望，怎样向人们报告喜讯的呢？你们做做动作，说一说，同位互相表演一下，现在老师读句子，谁愿意到讲台前表演呢？（提示：“张望”是朝一个方向看吗？是只朝近处看吗？）（告诉大家什么喜讯？……）你的喜讯我听到了。
下面请一位同学把第3小节连起来读一遍，看看作者是怎样有条理地写出石榴成熟的过程的。
五、学习第四段
1、下面我们去摘一个石榴看一看，尝一尝吧！
2、自读第四节，你认为哪些词写得好，请你用笔划下来。
3、讨论交流：什么是红白相间、晶莹透亮呢？老师剥开一个石榴，你看一看就知道了，石榴子儿有红的，有白的，还亮晶晶的，这就是红白相间，晶莹透亮。
4、你尝尝什么味吧！（请两位同学来尝、说）你说得我们都流口水了。
5、请大家有感情地练读第4节，看谁能读得有滋有味。
6、读得真好，老师都流口水了。
六、迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）同学们，我们的生活中有很多不同的水果，请你选择你最喜爱的一种，欣赏它们各具特色的外形，去品尝它们独特的味道，然后按照《石榴》这一课的写作方法把它写下来。
板书： 16、石榴
花：火红、茂密、吹
果：先 逐渐 最后
教学后记：
这篇课文文笔优美，以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果。）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。同时我认为也表达出作者对家乡的怀念和热爱之情。此文结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出。）故在教学中重点应把握这两点展开。
第二自然段写了枝条、嫩叶和石榴花，重点写出了花。分别写了花的色：“火红”；花的多：“越开越密”、“越开越盛”；花的形：“小喇叭”。写出了石榴的活泼、美丽，让学生通过反复朗读，感受石榴的美。
第三、四自然段它的果实——石榴。主要写了它的两个方面：
一、课文的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。它的生长过程是：结出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（随着生长过程而变化）：青绿色——青中带黄，黄中带红——一半儿红，一半儿黄。对熟透了的石榴描写特生动：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。此段写出了石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！
二、课文第四节，写石榴子粒的形态和它滋味。此段学生易于掌握。但有一词“玛瑙”学生没有感性认识，我们可以找相关图片帮助学生理解。这一段另有一重要训练项目——让学生仿写。
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听蒋春梅《石榴》有感 篇15
之一
佚名
一、教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。
3.学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。
4.能正确、流利、有感情的朗读课文。
二、教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说?
二、自学指导：
要求：
1.听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？
2.学生轻读课文，画出生字词，读准字音、注意字形。
三、自学检查。
1.重音要读准：
枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙
2.指名按自然段朗读课文，说说每个自然段说了什么，课文按什么顺序写的？
3.根据学生回答板书：
春天叶
夏天花
秋天果
四、指导精读：
1.学习第一自然段：
⑴齐读第一自然段：
⑵教师教师枣庄
⑶"驰名中外"是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？
⑷教师小结：家乡的石榴声名远扬，这是作者爱家乡的原因。
2.学习第2自然段。
⑴指名读第2自然段，思考下面问题：
①这一段写了那两个季节？石榴有说什么特点？
②作者用哪些词来写叶子，花的？
体会"郁郁葱葱"的意思。
"彷佛一个个活泼的小喇叭"说明了什么？这样打比方合适吗？
⑵朗读第2自然段，体会作者的写作顺序。
五、作业：
1.抄写课后的词语。
2.仿写句子。
例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹。
六、板书：
石榴
春天叶________
夏天花________
秋天果________
第二课时
一、听写生字：
二、继续精读课文
1.指名朗读第3自然段，回答下面练习：
这一自然段主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况。
2.默读思考：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语。
3.讨论：作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化？
4.指导朗读：请同学们带着高兴的心情来读这一段。
5.学习第4自然段。
⑴过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。
⑵轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的？
讨论有：颜色：红白相间晶莹透亮
味道：酸溜溜甜津津
体会"晶莹"的意思。
6.齐读这一自然段。
7.教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的写作中要学习这种方法。
三、作业：
1.背诵课文3、4自然段。
2.品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。
板书：
11石榴
颜色：红白相间晶莹透亮
样子：有的……有的……
味道：酸溜溜甜津津
听蒋春梅《石榴》有感 篇16
第一课时
一、导入课文：
今天，老师给大家带来了一枚鲜果（实物石榴），这是什么？（指名）
教师范读“石榴”，学生齐读。
你见到一个怎样的石榴果？指说。
那么，石榴是如何生长起来的呢？让我们一起读读《石榴》这篇课文。
板书课题。
二、初读感知：
（一）请同学们自读课文，读准字音，认清生字字形，遇到不认识的字向同学请教，遇到读不通顺的句子多读几遍。读完想想：课文写了石榴的哪些方面？
学生读文，教师巡视。
（二）检查预习。
让老师来了解一下你们自读的情况。
1、出示生字新词：（注音）
仿佛、甚至、喜讯、甜津津、扒开、玛瑙、咧开、剥开、逐渐、驰名中外、红白相间
2、请左边的同学读给右边的同学听，遇到读不准的相互询问。
3、让右边的同学开火车读：生读、正音。
4、把读错的再练读。
5、让我们齐读这些词。
6、描红。你认为这些红色的生字哪个最容易写错？
甚你有什么好办法记住它？
大家跟着老师写一写。把其字下面的两点往里靠紧。
还有吗？讯
跟着老师写一写。注意最后两笔：横、竖
老师还为这个“扒”找了个朋友“趴”（书写）请你为它们组词，生说。
请同学们在书上把这三个字描一下。
三、读通课文，整体感知。
1、新词我们都会读了，课文能读通顺吗？
昨天，老师也读了这篇课文，感觉第四小节不太容易读通顺，请同学们练读这一节，看谁读得最通顺？
2、生练读，再指读，评议。再练读，再指其读，进步表扬。
只要我们肯练习、练习，再练习，就一定能把课文读通顺，
下面让我们分学习小组来练习。
3、请小组间轮读课文，遇到读不好的地方大家相互指出，共同练习。读完请大家讨论：课文写了石榴的哪些方面？
4、生读、正音，讨论。
5、全班讨论。
相机板书：
枝叶花
果实
子（味道）
相机指导学生较有感情地朗读。
△石榴的叶、花给你留下了怎样的印象？（美）
请同学们美美地练读这一节。
指读，评议。
△外皮，写石榴的外皮其实就是再写石榴树上结得——果，板书。
请同学们自由读读第三节，告诉老师：石榴果是怎样渐渐长大的？
指答，板书。
你喜欢怎样的石榴果？指读。
让我们带着喜爱它们的感情，齐读这一节。
△这样的石榴子跟你平时吃的一样吗？请同学们自由练习朗读。
石榴子的味给你留下了怎样的印象呢？
用你们的朗读告诉老师。
6、谁来看着板书说说课文按什么顺序写石榴的？指说。
四、引读第一节。
哪个地方才会有这么美丽可爱的石榴园呢？
出示第一节，齐读。
枣庄的石榴园与别的地方的石榴园有什么不同？齐读句子。板书：驰名中外
三、作业：
1、把剩下的字描红。
2、补充习题一、二（1、2）。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借语言文字，了解石榴的特点，感受石榴的美，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。
3、品尝一种水果，仿照第四节写一段话。
教学重点：
了解石榴的特点，感受石榴的美。
教学难点：
品尝一种水果，仿照第四节写一段话。
教学准备：
课件、每人一瓣石榴果实、学生自带一种水果。
教学过程：
一、复习
1、教师出示（课件点击出示）
郁郁葱葱
热闹
红白相见晶莹透亮清爽无比
○自读，猜猜这些词语的特点
二、感受热闹
1、默读第二节，你从哪里看出石榴花的热闹？
2、交流热闹，出示第2节
到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
学生可能有以下情况：
※一朵朵火红的石榴花——生说热闹的原因（花多），教师画词语——指读——师：花多还从哪里看出？――
※花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。——你从哪里看出花多？——读读这句话，你能想象到什么画面？生说，随机读——图文出示，齐读――花多感受到热闹，还从哪里感受到热闹？――
※走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。——出示图文，指读――师：一个小喇叭吹得这么热闹，我们所有的喇叭都吹起来，练习读——让我们深吸一口气，一起吹！齐读。
3、齐读，出示第2节
师过渡：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出一个个小石榴
三、精读石榴果
（一）出示第三节，默读，想想石榴的果给你留下什么印象？
热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
1、交流，以下情况不分先后：
※可爱、开心、快乐等——说说怎么知道的？――教师圈画词句，指名读。――出示图片，联系石榴的“多、开心等”指导读，——指读――齐读
※着急等——说说原因――随机读出石榴的急。――出示：熟透了……喜讯。――（出示图文）说说把石榴当作娃娃来写，有什么好处？——齐读。
※树上结出的石榴，一开始这么开心、急切吗？——分步出示图文：它的外皮先是青绿色，齐读——逐渐变得青中带黄，黄中带红，齐读——最后变成一半儿红，一半儿黄。齐读。——连起来读——石榴外皮的颜色变化是一下子完成吗？你从哪些词看出来的？――生说，教师圈画“先是、逐渐、最后”三个词。再读。
2、我们一起来亲亲这这些石榴娃娃，拿起书齐读第3节。
师：摘下一个熟透了的娃娃，剥开后……
（二）第4节
1、出示图片――剥开后，你看到了什么？教师板书：看——生说――随机出示词语：玛瑙般――图文出示（这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。）――指读。
2、老师想请大家尝尝这红白相间，晶莹透亮石榴，板书：尝——学生尝（上课发石榴）――生说――出示：取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比。——多指读（听了你朗读，老师的口水都要流出来了。）齐读这句——出示第一节，齐读。
3、出示第四节，齐读——指课件点击，作者写石榴的果实时，作者先写自己看到的，再写自己尝到的。
拿出你准备的水果——看一看颜色、形状生说――摸一摸，生说，教师板书：摸――自己尝，什么滋味先别告诉别人，生尝――把你看到的，摸到的，尝到的连起来写一段话。生写。
4、出示学生的练笔，评议
四、总结
1、出示词语：根据对石榴的了解，全班一起读这些词语。
郁郁葱葱
热闹
红白相见晶莹透亮清爽无比
2、出示第一节：
师：枣庄石榴花那样热闹、活泼，难怪作者说……
生读。
师：枣庄的石榴一个个那样快乐、可爱，所以作者说……
生齐读。
师：枣庄的石榴红白相见、晶莹透亮、清爽无比，因此作者说……
生齐读。
五、板书设计：
石榴
看
叶、花摸
尝
果实
味道
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