通用14篇 教学杂谈 看雪
《看雪》教学杂谈（通用14篇）
《看雪》教学杂谈 篇1
【浙江省绍兴市鲁迅小学 王慧琴】
〖语文课堂探究性学习中教师不作为现象扫描〗
一位老师在上《看雪》一文，她的教学环节为：
1、听课文录音，划出文中的生字，读一读；
2、进行生字教学；
3、小组研究，从哪些句子中可以看出中国台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪，把这些句子找出来，有感情地读一读；
4、指名小朋友有感情地来读相关的句子，并说说自己的感悟。
老师指名一位学生站起来读，然后问小朋友：“他读的语气怎么样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？”评价之后，第二个学生、第三个学生站起来读，还是没有读出感情。老师没办法，只好自己来范读，然后让学生照着老师的样子来读。
引导学生读思结合，读中理解，读中感悟，是我国语文教学的精华，也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。《课标》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”但是，在语文课堂上，有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫（如让学生在地图上找找北京和中国台湾的位置，简单介绍一下当今的台海局势，欣赏一下北国雪景风光音乐片），在学生不得要领时不作画龙点睛的引导，一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读，学生缺少内容的理解和感情的体会，只好照着别人的样子，读得有形无神，使语文学习显得异常肤浅。在探究性学习之前，教师作些适当的铺垫引导，能为学生的思维添上翅膀，能为学生的研究扫除障碍，能为学生的独特感悟打下基础，这样一举多得，何乐而不为呢。
借助教材培养学生的想象力──《看雪》教学谈
四川省眉山市车辆厂小学 徐桂芳
发挥学生的想象力，不但会使学生想问题思路更开阔，解决问题办法更多，还能增强学生战胜自我的信心。然而教材是我们培养学生想象力的最好凭借。
下面就是我利用《看雪》一文培养学生想象力的做法。
《看雪》一文讲的是中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲:“寒风呼呼地刮着，吹到脸上就像冰打一样。风停了,鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来,天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”……
接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。
想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。精力浪费不少，可最终一事无成。聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。
我们当教师的应该帮助学生驯服想象力这匹烈马。
一秒钟与精彩──《看雪》教学谈
浙江省富阳市富春第五小学 金 虹
课堂演绎正接近尾声，今天上的是《看雪》一文，讲的是中国台湾的小朋友很难看到雪，他们很想到北京去看一看真的雪，课文通过中国台湾小朋友和他们的北京老师的对话，向我们传递着大陆与中国台湾是一家的信息。虽然美读也读了，积累也做了，课文也理通理透了，但当我激动万分地讲着：中国台湾和我们中国大陆虽然现在是分开的，可中国台湾的小朋友、中国台湾的人们是和我们在一起的，中国台湾是我们中国的宝岛，是我们中国不可分割的一部分……孩子们的反映竟然是这样的平淡，甚至是无动于衷。我茫然。
茫然归茫然，课还是要上下去的，于是我点出了为了增加孩子们对中国台湾的了解，喜欢中国台湾而安排的中国台湾风光图欣赏这一环节。
第一张──“中国台湾神庙”，“哇……”孩子们发出了轻轻地赞叹声，或许是觉得蛮新奇的吧；第二张──“中国台湾日月潭”“哇……”孩子们又发出了轻轻地赞叹声，这次或许是因为湖水的美吧；第三张……当点击出“阿里山神木”时，在杂乱的赞叹声中，竟有人说：“老师，我知道的。”寻声望去，一只小手高高地举着。要让他回答吗？我的教案里没有这一环节呀，倒是下面还有不少生字要抄写呢！
“你……”。我刚想说你下课再讲给我们听，但目光一接触到他那渴望的眼神、高举的小手，我真的不忍心，“请你给我们说说看。”在迟疑了一秒钟后，我说道。
那小男孩高兴地站了起来，为我们述说了一个神奇而感人的故事。
从前，在福建和中国台湾之间有一座山，山上住着母女俩。有一次，一个妖怪闯进村子里横行霸道。女儿决定去把妖怪除掉。最后女儿射出两箭把妖怪射死了。突然这座大山一分为二，妖怪也从悬崖上掉下去了。母亲站在一边的武夷山上盼望女儿回来。最后母亲变成了一块石头，女儿站在阿里山上也盼望着母亲回来，天长日久她变成了一棵阿里山神木。
听完故事，孩子们的眼睛亮亮的，是被故事的神奇吸引了吧，是被故事的感人震撼了吧！看得出孩子们对神木母子的分离非常伤感，我也知道孩子们对中国台湾的了解和感受上升了一个层面。我也被神木背后的故事感动了，“谢谢你为我们带来了这个生动的故事”我情不自禁地为他鼓起掌来。教室里掌声如潮……
没有想到一秒钟的抉择，竟给课堂带来如此的精彩！我庆幸自己在一秒钟内做出了这个正确的选择。其实课堂上“不合时宜”高举的手有很多，别看他似乎与你正常的教学流程“逆流而行，其实背后隐藏的价值是无法预测的。多做几个这样的一秒钟，相信我们的课堂会更精彩。
《看雪》教学杂谈 篇2
一、复习巩固生字词。
1、同学们打开生字表和词语表，用最快的速度熟悉课文的生字及词语。
2、出示生字、词语卡片指名让学生读一读。
二、指导写字
1、出示汉字，引导观察并识记。
2、这些字是什么结构的？
3、你认为哪些字难写？
故：右边是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中间的一小竖。
4、学生先描红，再试写，注意每个字的结构及它们在田字格中的位置，圈出自己写的满意的字，与同伴比较。
5、教师在学生中巡视，挑选写得好字进行实物投影并评价。
三、指导完成“我会连”。
1、读一读，连线。
2、同桌互查。
3、齐读连好的词组。
四、课堂小结：
这节课，我们又学习了8个生字，每个同学写得字又认真，又漂亮，写字姿势也比以前端正了，希望大家继续努力！
板书设计：
看雪
讲打 指 接 惊 故 候 奇
教学反思：
《看雪》教学杂谈 篇3
[教学目标]
1,认识10个生字,会写"讲,打,指,接"4个生字.
2,正确,流利地朗读课文,在朗读中初步了解词句,感悟雪的趣味, 培养审美情趣.
[课堂实录]
一,走进中国台湾,感知中国台湾.
(大屏幕投影中国地图,教师引导学生看地图.)
师:在地图上看中国,我们的祖国就像一只报晓的雄鸡,(指地图)首都北京是雄鸡的心脏,这两座岛屿就是雄鸡的脚爪,这是大家熟悉的海南岛,这就是……
生:(不约而同地)中国台湾岛.
师:对北京,大家已经了解了不少,那你了解中国台湾吗
生甲:中国台湾有日月潭,有阿里山.
师:是的,日月潭和阿里山是中国台湾著名的风景区,那里风景如画,游人如织.
生乙:中国台湾生活着高山族人.
师:你对中国台湾知道得真不少.高山族人是中国台湾的原住民,现在中国台湾生活着很多民族的同胞,不过最多的还是汉族人.
生丙:我知道中国台湾生产很多水果,前几天,中国台湾香蕉卖不出去了,我们中国从中国台湾买了很多香蕉.(大家笑)
师:你是从哪儿知道的
生丙:电视里.
师:你真是个爱学习,会学习的孩子.是的,中国台湾出产很多水果(强调:在这里,我们要说出产,而不能用生产,工厂里出来的产品才叫生产.)(大屏幕投影展示中国台湾水果)
生:(边看边发出赞叹声)
师:(微笑着)中国台湾水果不但品种多,产量高,而且个大饱满,色彩鲜艳,真是让人馋涎欲滴.中国台湾不仅盛产水果,还有很多丰富的物产,所以我们把中国台湾称为……
生:(陆陆续续接)祖国的宝岛.
师:中国台湾物产丰富,这与它的气候条件有关.谁了解这方面的情况
生丁:(一本正经地读自己搜集的资料)中国台湾的气候温暖湿润,年平均气温在26---27度之间……
师:(笑着打断她的发言)不好意思,请你停一下好吗 你能不能告诉我们26---27度之间是怎么样的感觉
生丁:(迟疑地摇摇头)
师:能告诉老师你是从哪了解到这些知识的
生丁:网上.
师: 通过各种途径进行学习值得表扬,不过找到的资料还要把它弄懂.老师告诉大家,今天的最高气温就是27度.(生哗然)感觉怎么样 (生自由插话:很舒服,有点热……)我们人体感到最舒服的温度是25度,所以中国台湾真的是四季如春,气候宜人.不过这样的气候也有遗憾.(有学生喊:中国台湾不会下雪)
(大屏幕展示课文第一句:在我国台湾省,是很难看到雪的.)
师:请小朋友们一起读一读这句话.
生齐读.
师:因为很难看到雪,中国台湾的小朋友们对雪充满了好奇和向往,我们今天要学习的就是一个关于雪的动人的故事.(板书课题:看雪.)
二,走进文本,字斟句酌.
师:请小朋友们选择自己喜欢的方式自由朗读课文,读完课文后看大屏幕上的练习,考考自己.
生自由朗读.
(在学生开始自由朗读后大屏幕出示练习:
1,我会认:省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗
2,我会读:橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着
3,从上面词语中选一个或几个,找到课文中的句子读一读,努力把它读好.)
生自由自主练习.
师:现在老师要来考考大家.谁来读读生字
(指名生甲读,翘舌音不太清晰.)
师:(点击翘舌音的生字:省,橱,指,仗,出现拼音,)你发现了什么
生甲:这些都是翘舌音.
师:我们要把翘舌音读得清晰到位.(请生甲再读) (全体学生读.)
师:谁还想想读读这些生字
(指名生乙读,"银"与"仗"前后鼻韵区别不清晰.)
师:(点击:银,仗,出现拼音)你发现了什么
生乙:银是前鼻韵母,仗是后鼻韵母.
师:你再读一读.(生乙再读) (全体学生读)
师:把生字放到词语中会读吗 谁第一个来
(指名生丙,生丁读)
师:谁来读课文中带有这些词语的句子
生1:(读)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.
师:你读得很美,你知道这美丽的雪景是怎么来的吗
生:是用棉花做成的.
师:原来是这样.能把两个句子连起来读吗
生1:(读)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.
师:谁接着来读自己找到的句子
生2:(读)"您是在哪儿见过的 "孩子们惊奇地问.
师:能给"惊奇"找个朋友吗
生2:奇怪.
师:还有吗
生3:吃惊.
师:对,既吃惊又奇怪就是惊奇.(对生2)你还能惊奇地来问一问吗
生2再读.
师:这一回你不但读出了问的语气,还把惊奇也表现出来了,大家一起像他那样来问一问.
生齐读.
生4:(读)冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.
师:洁白的雪花跟洁白的棉花的感觉就是不一样.(生笑)
生5:(读)老师说:"小时侯,在我的故乡."
师:谁知道,"故乡"是什么
生6:故乡就是家乡.
师:是吗
生:(争着答)是.
师:我不太同意你们的看法.找一找,课文中的老师的故乡在哪儿
生7:北京.
师:老师现在在哪儿
生抢着答:在中国台湾.
师:如果老师一直生活在北京,北京只是他的家乡,现在老师离开了北京到中国台湾去工作,生活,北京才从家乡变成了故乡.所以正确地说,故乡是一个人出生的地方,从前生活过的地方.
生8:(读)老师望望大家,深情地说:"那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!"
师:深情就是感情 ——
生:(接)感情很深.
师:(对生8)请你感情很深地来读一读.
生8再读.
师:这个句子有点长,所以我们要学会正确地停顿.示范朗读.
生齐读.
师;小朋友们在自己的努力下,能学会生字,还把课文读得有声有色,老师为你们感到骄傲.
三,走进雪中,动静对比.
师:刚才好几个小朋友读了课文描写雪景的句子,真美.老师把雪景搬进了我们的教室.(大屏幕展示商店橱窗里的雪景.)
(生很有兴趣地欣赏.)
师:能从课文中找到写这幅雪景的段落吗 谁来读一读
生1:(读课文第二自然段)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.
师:大家一起来读一读.(生齐读课文第二段)
(大屏幕展示北京的雪景动画)
(学生欣赏,不由自主地发出赞叹声.)
师:谁把这动人的雪景通过朗读来展示一下
生2:(读课文第九自然段)冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了.
师:大家一起感受一下北京的雪.(生齐读课文第九段)
师:(大屏幕定格橱窗里的雪景和北京的雪景)请小朋友们看看雪景,读读课文,比较一下橱窗里的雪和北京的雪有什么不一样.先自己看,自己读,自己想,再到四人小组里交流一下看法.
生按要求学习,讨论.
师:你有什么发现,谁先来说
生1:橱窗里的雪是用棉花做的,不是真的,北京的雪是真正的雪.
师:(板书:真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同
生1:真的雪是冰冷的,棉花不冷.
师:哦,是的,感觉不同.
生2:真的雪会化掉,棉花不会.
师:很好.还有别的发现吗
生3:橱窗里的雪只能看不能玩,北京的雪又能看又能玩.
师:(板书:玩)是啊,你看,孩子们在雪地上——
生:(接读)堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了!
生4:橱窗里的雪不会动,北京的雪是会动的.
师:(板书:动)(惊奇地)哦 怎么样动的
生4:(边说边用手比划着)雪花在天上飘着,树上积满了雪,地上就像铺了厚厚的毯子.
师:这厚厚的毯子是用什么做的
生:雪花.
师:课文中把地上厚厚的雪称作——
生:雪毯.
师:真形象,简直把雪写活了.一起读一读这个句子.
生齐读:冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.
师:大家发现了橱窗里的雪跟北京的雪那么多的不一样,真不简单.经过了这样的比较,你更喜欢哪一幅雪景呢
生1:我喜欢北京,北京能玩.
师:(笑着纠正)是北京的雪能玩.
生2:我喜欢北京的雪,北京的雪景很壮观.
师:(板书:壮观)壮观这个词用得真不错,一起读读.(生读)跟壮观意思差不多的还有吗
生3:壮丽.
师:(板书:壮丽)你的词语真丰富,一起读.(生读)
生4:我喜欢北京的雪,我很想跟北京的孩子一起玩雪.
师:心动了吧!那就让我们用心来读课文,读出雪的美丽,雪的壮观,读出我们的心动,我们的兴奋.
(生齐读第九自然段课文.)
四,巧设疑问,自然结课.
师:这么壮丽的雪景,真让人向往,中国台湾的孩子想看雪吗 中国台湾的老师想看雪吗 中国台湾的人民想看雪吗 他们为什么不到北京来看雪呢 我们下堂课再来继续研究.
五,扶放结合,指导写字.
师:(大屏幕投影展示四个生字:讲 打 指 接,)仔细观察,说说自己的发现.
生:这四个字都是左右结构的.
师:左右结构的字书写时要注意什么
生:左右结构的字要左窄右宽.
师:一般部首的笔画要比字根的笔画少一些,所以部首在的那一部分窄一些,字根那一部分宽一些,这四个字都是部首在左,因此要左窄右宽.看看,哪个字需要老师写一写
生:接.
师:(范写接,边写边讲解)"接"字右边部分上面是个"立",下面是个"女",上下一共有三横,书写时"立"字下面那横要缩短,"女"字的横长而有力.
学生练习书写.
(大屏幕展示发展练习
我会读:橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着
选择上面的一个或几个词语,自己写一个或几个句子.)
[反思]
一直十分喜爱中国台湾诗人余光中先生的《乡愁》,所以,一读到课文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹浅浅的乡愁.而要把这种感觉传达给对祖国的历史一无所知,对愁情别绪全无体验的孩子,太难了.思量再三,我决定按照"走进中国台湾—— 走进文本——走进雪中——走近中国台湾孩子——走近中国台湾老师——走近中国台湾民众"这样的脉络来组织教学,以读为本,从粗浅地了解中国台湾入手,自然地走向文本,通过中国台湾和北京的雪景多角度的对比,感受北京雪景壮丽之美,再通过中国台湾孩子和老师的对话,感受他们对雪的向往,从淡淡的遗憾和惆怅中触摸到浅浅的乡愁,从孩子们能理解和接受的情感角度出发,渗透热爱祖国,盼望祖国统一这样一个严肃而重大的命题.
当然,在教学过程中,这一切都建立在孩子们自由自觉自主的学习,体验,探究,思索的基础之上,是孩子们知识,能力,思维,情感的自感自悟自得.而读,为孩子们与文本架起沟通心灵的桥梁,读,是孩子们探究发现的手段,也是孩子们体验思索的路径,更是孩子们自悟自得的体现.读,使孩子们的情感浸润在文本的光辉之中,读,使孩子们的情感支撑,丰富,滋养着我们的语文课堂.正因为如此,那一抹浅浅的乡愁才能深深地打动人心.
《看雪》教学杂谈 篇4
【教材分析】
课文主要写中国台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
【学生基础】
小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。
【生活基础】
由于全球气候变暖，今年是个“暖冬”年，估计没有雪下，按教学进度推算，本课文的教学虽然已接近农历年末，但估计还是没有现实情景作支撑。
【教学资料及教具】
〖课件〗
1、瑞雪图景；2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语；
〖教具〗
中国地图。
〖课时〗
2课时
【设计理念】
以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟中国台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和中国台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在中国台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；
创设“向中国台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力；
创设“帮助老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力；
创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。
【教学目标】
1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”；
2、学习并积累第九自然段中的语句；
3、练习问句和感叹句的语气；
4、懂得中国台湾是祖国不可分割的一部份，北京和中国台湾人民都盼望团聚。
【教学流程】
第一课时
一、导入
师：同学们，冬天到了，你们最盼望什么？
（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。）
师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答）
二、板书课题、读题
1、教师用楷书在田字格中书写课题──“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写是起示范作用。）
2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题──看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。）
三、激兴初读
师：读了课题，你想知道些什么？
（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）
师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？
（以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。）
师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？
（想知道的内容提示：1、谁看雪？（中国台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪））
师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？
（生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）
师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？
（生答：什么时候到北京来看雪呀？）
师：在课文的哪儿讲了这个意思？
（生找到课文的第十段）
四、练读课文
师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。
（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）
师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。
（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。）
（生评价 略）
（这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读）
师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。
（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）
（在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份）
五、练习对话
师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？
（生答略）
师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。
（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）
师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读）
师：练得很认真。下面我当老师，你们做中国台湾小朋友，开始对话。（略）
（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：
⑴ “您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”；
⑵ “您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”；
⑶ “北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。）
六、作业
1、帮助老师把课文题目“长胖些”；
此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 ？中国台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：
中国台湾小朋友 棉花做成的
老师童年在北京 看 真的 雪
他们想到北京真的
2、你想让中国台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对中国台湾小朋友说呢？
（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演中国台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请中国台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些）
（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容 略）
（这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力）
师：听了你们真诚的邀请，我相信中国台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课）
第二课时
一、导入
师：从上节课同学们向中国台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望中国台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让中国台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉中国台湾小朋友，你们说好不好？
二、拓展活读
师：用什么办法告诉中国台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？
（此举意在培养学生解决问题的意识和能力。估计学生能说出一些办法来，如果说不出，教师可引导：写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等）
师：好，我现在来当一回学校校长，你怎样向我请求帮助呢？（生答 略）
师：我现在是一位台属，我的女儿在中国台湾，你又怎样向我求助呢？（生答 略）
师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答 略）
师：了不起，可爱的孩子们！你们真的太棒了！我向你们学习！愿意帮助我吗？（引入字词练习）
三、字词句练习
1、比一比，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语？
（学生组词 略）
2、将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？
（待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”）
3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！
（学生练习写字，教师巡回指导写字，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些，好包住“炎”。另外，教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势）
（“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍）
师：刚才我发现你们个个都写得很认真！老师向你们学习！下面是一个同学做的第三题，请你们帮助检查，看对不对？
大屏幕出示：1、老师（讲起）童年玩雪的情景。
4、小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！
5、天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。）
（生改，并评分 略）
6、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？（生自主选择，略）
7、能把这些好听的句子背出来吗？试试看！（生读、背略）
8、看书中插图背诵第二段和第九段。（生同桌互相背 略）
（练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！）
四、质疑问难
师：同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？
（问题预设：为什么中国台湾很难看到雪？资料准备及解答过程：1、出示中国地图，让学生观看，知道中国台湾在祖国的南方；2、复读本册第七单元的《我是什么》；3、让学生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案）
（生提问及解答 略）
（小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为）
五、总结课文
师：我们今天学了哪篇课文？（生答 略）
师：我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么？（生答 略）
师：很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。
（播放动态的课本第一幅插图：三个中国台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》，下课）
《看雪》教学杂谈 篇5
学习目标
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学流程：
第一课时：
一、导入
1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。
2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
五、扩展活动
通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。
第二课时：
一、导入
1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。
2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。
二、感悟朗读。
1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。
2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。
3、自读课文，提出问题。
4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。
5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。
6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。
8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。
(三)实践活动
给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。
《看雪》教学杂谈 篇6
南京市游府西街小学吕立晨
课文
在我国台湾省，是很难看到雪的。
过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”
老师微笑着点点头。
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。
老师说：“不算太远。”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”
老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”
课堂实录
师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空）
师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。
齐读课题。
师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？……
师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗？都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗？
（生轮读课文）
师：评委们来说说。
生：我觉得读得很好，不过有一个字读得不够正确。
师：那你帮帮他（帮读）
师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。
生：读漏了一个字。
师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。
师：我们来读读生字词语吧。
（出示词：商店橱窗……）
（生齐读词语）
师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。
（师配乐范读）
师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“银装”？
生：什么是“情景”？
生：中国台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图）
师：你怎么知道？
生：我家有地图，所以我知道。
师：你真是个爱学习的孩子。
生：什么叫“橱窗”？
师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。
师：盼着就是希望的意思。
师：下面我们就带着问题去学课文。春节，中国台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？
生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声）
师：中国台湾是什么地方？
生：是中国的一个省。
（认读“省”字）
师：中国台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。这个问题懂了吗？ 指名再读课文。
师：他丢了一个字，听出来了吗？
（生再读）
师：中国台湾小朋友只能在橱窗的看棉花，那他们跟老师说了什么话？我们看课文。
（指名几位同学分角色读课文，其他同学继续当评委）
生：他们读得很好。
生：他们读得快了些。
生：秋生同学当老师读错了几个字。
师：他有点紧张。他们对什么感到惊奇？（出示句子：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。）
生：孩子们对雪惊奇。
生：他们不是对雪惊奇，而是很难看到雪，北京能看到雪。
师：你们能不能把这种惊奇的语气读出来？
生自由练读，再指名读。
师：老师在哪儿见过雪呢？
师：老师看着地图，不禁引起了思乡之情，谁来读出他的思乡之情。
指名读课文
师：你还真有点像老师。
想读的站起来读。（生读课文）
师：接下来我们还是分角色来读（分工朗读）（老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。）出示雪景图片，师朗读课文。
师：同学们听得笑呵呵的，中国台湾小朋友仿佛来到了白雪世界，如果你们来到这儿，你想干什么？
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
师：能不能把你的感情用朗读表现出来，谁来读第9段。
（指名读第9段）
师：你看，这雪花从天上飘落下来，多么像雪毯（出示图片）。
师：什么叫银装？
生：雪下下来，落在树上，铺在地上，就像给它穿上一件白色的衣服，雪闪着光，所以“银”字用金字旁。（指名读句子）
教师引读。
师：想读的同学都站起来读第9段。
（生读）
师：你们是不是希望现在就落下雪来呀，中国台湾小朋友也和你们一样，你们看他们是怎么说的呢？我们也一起来争着说说看。（争着问）
师：那里的小朋友也盼着你们去那儿看雪呢。
师：出示识字三：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
师：为什么说不太远？因为我们是一家，虽然相隔遥远，感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗？我们一起再来读一读。（出示课件，生读）哪些字难写呀？ （打，指，接，做做动作）
师：那“接”字怎么写呢？
师边写边讲解
写字：写字前我们先做一个小气功：身正，胸直，臂开，足弯， 描一个写一个。（生写字，轻音乐起） 师：这堂课，同学们学得很认真。
《看雪》教学杂谈 篇7
隔着海峡，望着宝岛，听着阵阵涛声，想着美丽的日月潭。那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡音，那里有深深的乡愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀!
到北京来看雪吧。北京有飘飞的雪花，有可爱的雪人，有银装素裹的雪景。
到北京来看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，还能看到比雪更迷人的风景。
什么时候才能使海峡不再成为阻隔，让中国台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？
我们盼望着。
学习目标：
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
《看雪》教学杂谈 篇8
学习目标
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学流程：
第一课时：
一、导入
1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。
2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
五、扩展活动
通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。
第二课时：
一、导入
1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。
2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。
二、感悟朗读。
1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。
2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。
3、自读课文，提出问题。
4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。
5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。
6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。
8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。
(三)实践活动
给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。
《看雪》教学杂谈 篇9
（播放雪景）
师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。
生读。
师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。
生自由读。
师：你发现什么了？
生：我发现第一排的生字都是前鼻音。
师：你来教教大家。
生教读。
师：小老师真不错，还有什么发现？
生：我发现第二排的生字是后鼻音。
师：你能教教大家读吗？
生教读。
师：最后一排谁有新的发现。
生：我发现后面一排两个字有韵母
师：我还想请一个同学来教大家读一读。
生教读。
（去掉拼音。）
师：这时候你还能认出生字宝宝吗？
生教读。
师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。
生教读。
师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）
师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？
生自由朗读课文。
师：请大家在课文中标出自然段。
生标自然段。
展示并评讲学生标的结果。
师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？
生：中国台湾的小朋友。
师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。
一生上台指。
师：中国台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。
生读课文。
师：什么样的，这位同学，你说。
生：棉花做成的。
生：我从第二自然段中看出来的。
师：大家一起来读一读这个自然段。
生读。
师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？
生：我会和小伙伴玩……
生：我多么希望看到真的雪啊！
师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。
生练读。
师：我们请这两个同学来读一读。
一生读。
师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？
生再读。
师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。
生读。
师：老师说的是第二次对话，你再试一试。
生读。
师：非常好，孩子们是怎么在问？
生：惊奇地问。
师：你来读一读。
生读。
师：小朋友一起来惊奇地问——
生齐读。
（出示第二次对话。）
师：老师说的这段话，你能知道什么呢？
生：老家
生：老师的旁边有一张地图。
生：……
师：我们把这两段话连起来读一读吧。
生齐读。
师：你们知道吗？我问过飞行员叔叔，中国台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在，
（出示）
教师引读。
师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。
生读。
师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？
生：我都喜欢。
生：我喜欢雪毯。
师：给雪花、雪毯找到合适的词语。
生找词，进行搭配。
师：他们会在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗
生：滑雪
师：好玩吗？
生：好玩。
生：还可以在雪地上爬过去爬过来。
师：哪位同学能把这句话读给大家听——
生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”
师：我再请一个小朋友。
一生再读。
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？
生齐读。
师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想？
生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？
生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……
师：让我们一起来读读第四次对话。
（去掉一些词语）
引导填词。
（播放中国台湾风光片）
师：其实，中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。
师：中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）中国台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢！”
生读。
师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！
出现生字词。
师：我们下节课再接着学习。
《看雪》教学杂谈 篇10
（播放雪景）
师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。
生读。
师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。
生自由读。
师：你发现什么了？
生：我发现第一排的生字都是前鼻音。
师：你来教教大家。
生教读。
师：小老师真不错，还有什么发现？
生：我发现第二排的生字是后鼻音。
师：你能教教大家读吗？
生教读。
师：最后一排谁有新的发现。
生：我发现后面一排两个字有韵母
师：我还想请一个同学来教大家读一读。
生教读。
（去掉拼音。）
师：这时候你还能认出生字宝宝吗？
生教读。
师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。
生教读。
师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）
师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？
生自由朗读课文。
师：请大家在课文中标出自然段。
生标自然段。
展示并评讲学生标的结果。
师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？
生：中国台湾的小朋友。
师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。
一生上台指。
师：中国台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。
生读课文。
师：什么样的，这位同学，你说。
生：棉花做成的。
生：我从第二自然段中看出来的。
师：大家一起来读一读这个自然段。
生读。
师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？
生：我会和小伙伴玩……
生：我多么希望看到真的雪啊！
师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。
生练读。
师：我们请这两个同学来读一读。
一生读。
师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？
生再读。
师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。
生读。
师：老师说的是第二次对话，你再试一试。
生读。
师：非常好，孩子们是怎么在问？
生：惊奇地问。
师：你来读一读。
生读。
师：小朋友一起来惊奇地问——
生齐读。
（出示第二次对话。）
师：老师说的这段话，你能知道什么呢？
生：老家
生：老师的旁边有一张地图。
生：……
师：我们把这两段话连起来读一读吧。
生齐读。
师：你们知道吗？我问过飞行员叔叔，中国台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在，
（出示）
教师引读。
师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。
生读。
师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？
生：我都喜欢。
生：我喜欢雪毯。
师：给雪花、雪毯找到合适的词语。
生找词，进行搭配。
师：他们会在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗
生：滑雪
师：好玩吗？
生：好玩。
生：还可以在雪地上爬过去爬过来。
师：哪位同学能把这句话读给大家听——
生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”
师：我再请一个小朋友。
一生再读。
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？
生齐读。
师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想？
生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？
生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……
师：让我们一起来读读第四次对话。
（去掉一些词语）
引导填词。
（播放中国台湾风光片）
师：其实，中国台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去中国台湾玩的。
师：中国台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着中国台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）中国台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说—— “那里的小朋友正盼着……呢！”
生读。
师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！
出现生字词。
师：我们下节课再接着学习。
《看雪》教学杂谈 篇11
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
2、通过学习课文进一步了解中国台湾，有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
3、发现疑问句的特点，能朗读出疑问的语气，并能积写雪景的句子。
教学准备：课件、作业纸
课时：第二课时
教学流程：
一、导入部分（3分钟）
小朋友，今天我们继续来学习《看雪》这个故事。
1、请大家先把这些刚刚认识的新字朋友再熟悉熟悉。（出示词语开火车领读）
现状及反思：出示词语让学生读，学生不由自主齐读了，从读的情况来看好像字音很正确，然后，我又让学生开火车带读词语，学生读得很不错，尤其是我要强调的翘舌音和后鼻音都很到位，但是我担心打断了学生的小火车，所以评价有点滞后，感觉不是很自然。
2、快速朗读课文，找出写中国台湾小朋友看雪的一段来读一读
现状与反思：在落实这个环节的时候，我到下面去巡视了，发现很多的学生找到的是第九段，我再次强调是“中国台湾小朋友看雪的段落”，部分学生才能找出来，这说明我班学生的听的注意力还不是很集中，如何提高学生听的注意力是我要努力的方向。
二、重点切入，学习看雪部分（10分钟）出示1个段落
1、生汇报读，出示句子，要求读出意思。
现状与反思：让一名学生站起来汇报读，她读得不是很流利，我又让另一名小朋友读，她读得响亮流利。我让学生评价，学生对第一个说：“希望你能再读流利一点。”我让第二个学生介绍她的经验，学生很自信地介绍了自己的行为：多读多练。我总结了学生的方法，并要求这名学生向她学习。这是一个即时生成的评价互动环节。能让学生评价学生，能让学生指导学生的做法是很好的，但是我忽视了评价的激励功能，我应该把学生的优点再放大一些，我可以这样说：“听了你的介绍，我不仅知道熟能生巧的道理，还知道你是一个勤奋学习的好孩子。”
2、（小朋友们看着这样的雪景会说些什么，想些什么呢？）出示第一幅图片，引导学生说话
现状与反思：学生在说话的时候，说到了三个方面，一是孩子们很高兴，另一方面是疑惑：“真的雪是怎样的呢？”还有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”这些语言与我的预设是一致的，这说明我的预设是合情合理的。的确，找到教学的门，顺应思维的理，才能走正发展的道。楼冲老师的话在理。
3、（那我们看到过真的雪景吗？我们能不能向他们介绍一下真的雪景呢？）学生说话，用图片帮助，引出第二幅图片
现状与反思：这一段的教学我分了三个层次：一是让学生联系自己的生活体验来交流说话；二是让学生能看着图画来说话，（技能培养学生的观察能力，也给部分落后学生搭上了说话的台阶；三是让学生找到跟图画内容一致的段落进行学习。这一部分层次是很分明的，但是，我觉得有走过场之感，因为学生交流的面太窄。学生玩雪体验丰富，应该让学生四人小组交流分享，然后再请学生个人汇报，这样学生训练的面广一些，而且有了说的基础，站起来发言的质量也应该会高一些。
4、书本上也有一段是描写真正的雪景的，请找出来读一读，生汇报-出示
这一段有几句话？你喜欢哪一句？为什么？
学生朗读，出示，学生说一说喜欢的原因，教师相机点拨引导学生读出雪的轻、柔、厚、纯，读出孩子的快乐。（出示图片）
学第一句话：说，读——看，读——评，读（这个句子好在哪里）——
积累词汇——背诵句子（可用注重点词的方法）
现状与反思：第九小节是本文语言训练的重点，它里面有朗读、体验表达、词语理解、句子积累的训练。在处理这一段的时候，学生一开始就关注到快乐，因此学生能把快乐的心情表现出来，朗读有了增量。在引导学生体验洁白一片的时候，学生的着眼点没有关注到第一句，我的引导是：“假如你再读读第一句，你一定会有新的感觉。”学生发言说：“我好像来到了雪景里面。”这种感觉是正确的，我接下来的一句话是：“句子里什么地方给了你这样的感觉？”学生说：“到处一片白色。”然后引导学生理解“到处”，出示图片理解一片白色，感受雪景的美丽。在看图的同时，我让学生想象，如果来到了这个地方，你最想做点什么呢？感受雪的柔、厚、纯，为感情朗读做好铺垫。学生读得感觉不错，但我感觉我临场发挥的机智还是不够，这是真功夫，看来平时如果不经常有意识地关注自己的教学机智问题，要想课上得精彩是有难度的。因为有点被学生牵引的缘故，所以积累没有到位。
1、每个小朋友都有自己玩雪的快乐，有一个小朋友还把自己《捉雪花》的情景给唱出来了，你们听，可以跟着音乐动动身子，做做动作（课间操），你感到怎样？
现状与反思：这里没有让学生听完后说感受，而是我代替了，很可惜。因为学生此时的发言最能反映学生的情感，另外歌曲的动作性不强，因此没有课间操的感觉。
可是这样美丽的雪景，这样快乐的场面，中国台湾小朋友看见过了吗？体会过了吗？
假如我们用七色花一下子把中国台湾小朋友变到真正的雪景中来，你们猜他们的表情会是怎样的呢？（生说词语）
师，书本中有这么一个词语，它把大家的语言都可以概括了，他就是“惊奇”出示惊奇的词语卡片，理解意思，中国台湾小朋友因为没有见到雪，所以特别好奇，于是问了老师很多的问题，你们能从书本中找出来吗？请划上横线。
现状与反思：这一环节的设计我总感觉生硬，可能是没有遵循课文的思路吧，但的确思考了很长的时间，如何把前后两块的内容衔接起来更自然呢？
1、学习对话，发现疑问句的语言规律（10分钟）
第一层次，认识问句的特点，读出疑问语气
第二层次，认识提示语对表达和朗读的作用
第三层次，认识提示语是可以调换位置的。
第四层次，对话朗读要求能表现当时的情景。（学生表演读）
师生对读，分角色读，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）
现状与反思：这一段的教学是最值得反思的了。因为从上课的情况来看，至少存在以下几个问题：1是训练的层次虽然分明，但是要求需要定得那么高吗？2是文字的呈现是否太多、变化是否太快？3是单独的句子语气没有读到位，朗读的时间不够，怎能期望学生分角色朗读能到位呢？学到这个地方，下课时间已经到了。我以问题作为本堂课的结尾，让学生对学习下一课充满期待。
2、小朋友都想去北京看雪，可是老师却没有正面回答他们，出示最后一句话。读正确，停顿好。这是为什么呢？听老师讲讲中国台湾的故事吧。
2、适度拓展了解中国台湾历史，学习最后一段（5分钟）
听完这段历史，你有什么想说的呢？
是呀，中国台湾老师的心情和大家都是一样的，出示最后一段：指名读，读出正确的停顿，理解“深情”在文中指的是什么情，读出盼团圆之意。
3、写话练习，交流，引入余光中的诗歌（7分钟）
我们现在还不能和中国台湾的小朋友一起玩，那我们可以用什么样的方式表达我们的心愿呢？我们把心里话写在这些小雪花上，寄给他们，怎么样？
学生写，出示雪花图，学生交流
中国台湾的一位大作家也在写，他写了一首诗给我们放过来了。
出示诗歌：教师感情配乐朗诵。
资料：中国台湾是一座宝岛，是中国的一部分。在远古时代，中国台湾与大陆是相连的，中国台湾岛上居住的就是我们华夏的子孙、龙的传人。那里风景秀丽、气候宜人，素有鱼米之乡和水果王国的美称。可是在近300多年来，中国台湾就像弱小的孩子一样先后被西班牙、荷兰和日本占领过，直到现在，中国台湾与祖国大陆仍处于分离的状态。海峡两岸的人民不能自由往来，亲人不能及时相聚。
人们等啊等，盼啊盼，每年都想方设法来表达心愿，就连我国送给中国台湾的礼物大熊猫都能表达祖国人民的心愿呢！你猜猜，这两只熊猫的名字是什么？
教学现状与反思：学生的发言很精彩，有的说是：祝祝福 福，有的说是：如如意意，有的说是心心愿愿……直到有学生说到是“团团圆圆”。这个过程说明学生已经领悟到这篇文章的主旨了。
课后反思：这篇课文应该是两课时完成的，结果我是分三个课时上完的。第三课时虽然没有在公开课上展开，但是我自认为是有很出彩的生成的。学生盼祖国团圆的感受是到位的。课堂教学目标的达成度我认为处于良好水平。这一堂课我的收获和困惑是：
1、教学目标的把握应该适应儿童的发展起点，不可以太高。
2、幻灯片上的文字呈现应该少而精，要一片多用，尽可能使利用的语言材料起到多种多样的作用，使整个课堂尽可能丰满起来。它可以是训练朗读的范本，可以是识字教学的环境，可以是积累的素材，可以是句式训练的例子，可以是发展思维的触发点，可以是训练写作的蓝本。可以在这个过程中落实语言学习方法，激发学生学习的热情，甚至是价值观的建立。
3、在课堂中，我还是有很大程度的落实教案的倾向，这使我忽视了学生发言中的有用资源。另外，学生是学习主体的意识还没有到位。我现在觉得课堂要遵循几个原则：学生能问的我不问；学生能理解的我不帮忙；选择学生参与率最高的教学方式；教学评价能同时体现多种功能。
4、理应两个课时上完的课文，三个课时才能完成正常吗？一篇课文是否需要分清第几课时？
5、学生听的注意力应该作为一个阶段的重点进行强化训练。
《看雪》教学杂谈 篇12
片断一：
教师在黑板上板书：看雪。看到这两个字你会想到什么？
生：我想起我在读大班时，有一回下雪了，老师们在雪地里堆了个雪人。
生：我们在雪地里堆雪人打雪仗，玩得可高兴了。
生：那天早上我一推开门，啊，白茫茫的一片。
可是，在我过中国台湾 省是很难看到雪的，我话题一转，非常沉重地说。引出了课文的第一自然段，接着深情并茂地把整篇课文读了一遍，就好像在讲述自己小时候 的故事一般。
反思：说到雪的话题，教室里小手林立，哪个孩子不喜欢雪呢？一说到雪，大家的话匣子就象决堤的洪水倾泻而来。这一环节之所以成功是因为关注孩子的情感，从孩子熟知的感兴趣的话题出发，从而引入课文。
片断二：
让学生自己提问题，是自主学习的一种好方法。一个学生提出“橱窗”是什么意思？一个孩子竟然回答是厨房的窗子。我以为下面的孩子听了会哄堂大笑，结果大家没有强烈的反应，只有王勤奋举手说，橱窗是玻璃做的，但是不是窗子，是用来陈列东西的，比如衣服啊首饰啊这些珍贵的东西。孩子们听了才恍然大悟。接着我又给大家讲他们喜欢的马小跳的妈妈就是橱窗设计师，讲了马小跳妈妈设计橱窗的一件事情，大家对这个概念就非常了解了。那中国台湾商店的橱窗里在春节来临的时候陈列展示的又是什么呢？我继续问。孩子回答是棉花做成的雪。顺势学习第二自然段，为什么陈列的是这些东西呢？因为在台湾省是很难看到雪的。你是怎么知道的？回到课文的第一自然。你觉得这句话那个词该读的重一点？学生回答是“很难”。很多孩子都能用压抑的声调来读第一段，从而为自己生活在大陆，生活在自己的故乡，能够在冬天看到雪景感到非常的自豪。
有一个孩子问到“银装”是什么意思？有人回答 是银色的服装。银色是什么颜色的呢？一个孩子说是白色的，而且会发光，光是白色就不会发光，银色就象老师手表那种颜色，雪在树上闪闪发光，雪景真美啊！
反思：学生的问题很多很多，有时侯是非常简单/幼稚/肤浅的，但是孩子的每个问题，都是有疑而问，这是孩子主动学习/思考探索的过程。在这个过程中，孩子的个性差异和不同的学习需求得到到了充分的关注，真正体现了学生是学习和发展的主体。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络
《看雪》教学杂谈 篇13
【概述】
课名是《看雪》，是小学二年级的一堂语文课。
《看雪》是一篇写实的小短文，以对话为主要形式。隔着海峡，望着海岛，想着美丽的日月潭，那里的孩子们多么希望看到雪呀！什么时候才能使海峡两岸不再成为阻隔，让中国台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？我们盼望着。
本课教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味，教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。
本节课教材为二年级教材，选择的是已经在网络环境下学习了一年的二年级学生进行实验教学。
【学习目标分析】
1、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。
2、认识10个生字，会写8个生字。
3、整体感知课文内容，培养爱美情趣，进行爱国教育。让学生体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情，有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
4、利用网络资源小组自主学习和合作学习相结合，增强学生的阅读能力，扩大学生的信息量，进一步强化学生的口头表达能力和打写能力。
5、教师利用信息技术整合各种资源，丰富课堂内容，提高教学效率，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性。
【学习者特征分析】
1、喜爱网络环境下的学习方式，对网络下的学习环境比较熟悉，具有自学能力，能自主利用网络资源学习和阅读。
2、能做到有感情地朗读。
3、学生的打写速度在每分钟8～21个字左右。
4、学生对中国台湾知识了解较少。
【学习任务】
1、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。
2、认识10个生字，会写8个生字。
3、整体感知课文内容，培养爱美情趣，让学生体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情，有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
【资源】
学习环境：多媒体网络课室。
教材：小学二年级上册人教实验版语文教材。
课前准备：课题组《看雪》课件资源、ppt 课件、北国雪景风光音乐片片断。
【教学过程】
一、复习检查，导入新课
1、检查生字认读情况。
2、展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生观察思考：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？
二、朗读感悟
1、教师范读：
通过上节课的学习，大家知道在中国台湾是很难看到雪的，所以他们盼望着见到真实的美丽的雪景。下面就请大家端好书，认真听老师读一遍课文，仔细体会中国台湾小朋友的感受。
2、自由读：
学生自由读课文2～11自然段，把自己喜欢的句子画下来。
3、展示读：
把自己最喜欢的句子读给大家听，说说喜欢的原因。教师适时点拨，帮助学生在朗读中体会，中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。
4、引导学生对比朗读：
a生读第2自然段与第9自然段，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？
指名说。（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）
看风光片体会北国“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，书上披着银装，到处一片洁白”的美丽景象。
指导有感情地朗读9自然段，体会“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗”的快乐情景。
b生读第10自然段与第11自然段，边读边想，讨论交流：中国台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？（中国台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一。）
指导有感情地朗读10、11自然段，体会“孩子们争着问的急切心气和老师对故乡怀念的感情。
5、表演朗读，复习巩固。生分四人小组分角色朗读3～11自然段。（男生读孩子们，女生读老师，老师读旁白。）
三、进入资源平台，拓展阅读
同学们，我们知道中国台湾现在还没有回归祖国的怀抱，大家都盼望着祖国早日统一，并且写了很多诗，下面老师就请大家来欣赏一下，喜欢哪篇就先看哪篇，看谁看得多，时间十分钟。
四、打写
同学们，你们想对中国台湾小朋友说些什么？想为他们做些什么？把它写下来。
五、指导写字
“故”字是反文旁，“候”中间有一竖，“奇”上小下大。
六、作业
画一幅介绍祖国大陆的画，在配上一首优美的小诗或一段话，送给中国台湾的小朋友。
《看雪》教学杂谈 篇14
一、教材分析
《看雪》是人教版二年级上册第三单元的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲述冬天的台湾省很难看到雪，而北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。为此，我拟定了以下三个教学目标：
认知目标：
1.认识省、店、橱等10个生字字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
能力目标：引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。
情感目标：
1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
2.体会大陆和中国台湾的儿童盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
重点：学习生字，有感情的朗读课文。
难点：在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。
二、教法学法
德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合远程教育资源，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中，合理的激励和评价，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。
而在“学法”上，我一直坚信：授人以鱼不如授人以渔。固在本课教学中，我始终以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，指导学生通过读读、划划、议议、说说，理解课文内容，让学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知，培养他们不动笔墨不读书的习惯。
三、教学理念
1、本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习，培养了学生敢于尝试、勇于探索的精神。
2、打破传统农村教师一只粉笔、一张黑板的教学模式，合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。
3、本节课突出远程教育的特点。利用远教资源进行教学，操作简单、使用方便、声情并茂的教学形式，即开阔了学生视野，又丰富了教学活动，从而达到了优质教学资源共享。
四、教学过程
其教学过程分为以下四个环节进行：
第一步：创设情境，激发情感
新课伊始，我是这样导入的：“同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。不同的季节展示着不同的美。今天，就让我们去欣赏那美丽的雪景吧！”然后，我利用远程教育资源，让学生欣赏雪景，感受雪中的美及乐趣，对课文进行整体感知。
通过老师充满激情的导入，激发学生学习的欲望。图、文、声的结合，使学生沉浸在美丽的雪景中，欣赏之后，孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。并及时设疑：宝鸟中国台湾孩子只能在商店里看到雪景，这是怎么回事呢？
设计意图：利用农远资源，抓住儿童好奇的心理特点，激发学生学习兴趣，上课一开始就集中了学生的注意力。学生学习欲望得到提升。
教学的第二步：初步感知，情感体验
1、初读课文
利用远程教育资源，让学生边听边仔细观图，接着让学生自学课文并用自己喜欢的方式解决生字。最后同桌互相交流识字的技巧。
2、检查生字
出示课件，采用多种方式认读，并借助农远资源纠正学生的读音。通过教师小结，教会学生识记生字的技巧，落实了训练重点，为后面的学习作了铺垫。
设计理念：这一环节是落实教学目标的中心环节，充分合理利用农远资源，让孩子们在图文并茂的情境中主动建构知识。既突出了教学重点又突破了教学难点。
第三步：融入情感，愉快教学
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着世界前进。学生初读课文后，我设计了“我会说”“我会问”“我会答”三种形式，让学生根据自己的水平，谈一谈对课文的认识，学生自主选择，自主发展，自主创造，既将文本内化为自己的语言，又张扬了个性，发展了语言表达能力，培养了想象力。接着让学生再次欣赏雪景图，感受雪美的同时，体会中国台湾儿童看不到雪的那种心情，并分组讨论你希望中国台湾的小朋友到北京来吗？两岸小朋友的愿望能实现吗？最后通过师生有感情的分角色朗读文中对话，完成本课的能力目标。
第四步，总结升华，憧憬向往
学生的情感是丰富的，更是神奇的，教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情，促进情感体验，发挥学生的学习主动性，进行爱国主义的情感熏陶，更好地把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的小主人。所以在这里，我大胆质疑：小朋友们，学了本课，你们想对中国台湾的小朋友说些什么？让学生大胆地发挥创造性想像，把各自的心里话说出来。
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