教案 山行 古诗两首 通用12篇 枫桥夜泊
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案（通用12篇）
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案篇1
古诗两首
（本课题教时数：2 本教时为第1教时 课型：新授）
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。
教学重、难点：
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程：
一、导入新课
1、指背学过的古诗。
2、导入新课，板书课题。
3、简介作者。
4、解题：“山行”就是在山上行走。
过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？
二、学生自学课文
1、轻声自由读课文，读准字音，画出生字。
2、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
三、检查自学效果
1、认读生字。2、指名读课文。
3、回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
四、理解诗句
1、读第一行诗。
理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？
用自己的话说说第一行诗的意思。
出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？
2、读第二行诗。
理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。
指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。
小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。
3、读第三行诗。
理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？
看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？
4、读第四行诗。
理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。
把第三、四行诗的意思连起来说一说。
小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。
5、用自己的话说说全诗的意思。
五、总结课文
六、指导朗读，背诵这首诗
自由练读、指名读、齐读。
练习背诵。
七、指导书写
作业：1、用自己的话说说诗的意思。2、背诵古诗。3、抄写《山行》。
板书： 3、古诗两首
山行
近景 远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
远景 停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
（本课题教时数：2 本教时为第2教时 课型：新授）
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《枫桥夜泊》，学会生字，理解生词，理解诗意。
教学重、难点：
体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。
教学过程：
一、复习
1、背诵《山行》。
2、这首诗描写了什么景色？
二、学习《枫桥夜泊》
1、揭题，解题。
（1）板书课题。指名读题。
（2）解题，简介作者。
2、自学课文。
（1）轻声自由读课文，读准字音，画出生字。
（2）默读课文，遇到不理解的字词查字典。
（3）想想每句诗的意思，同桌可以讨论。
3、检查自学情况。
认读生字，指名读课文，质疑。
4、逐句理解诗意。
（1）学习第一、二两行诗。
轻声读第一、二两行诗，边读边想象诗句所描绘的画面，这是什么季节？从哪儿看出来的？
出示挂图：诗人看到的是什么景色呢？
在这清冷、幽静的环境里，诗人这时是什么心情呢？
理解“愁”。谁能用自己的话说说前两行诗的意思？
（2）学习第三、四行诗。
指名读这两行诗。“姑苏”指哪儿？“到”什么意思？说说后两行诗的意思。
（3）用自己的话说说全诗的意思？
5、总结全诗，体会感情
这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？
6、指导朗读，练习背诵。
7、指导书写。
作业：1、用钢笔描红、临写。2、背诵课文。3、抄写词语。
八、综合练习
1、 比一比，再组词。
径（ ） 泊（ ） 渔（ ） 鸟（ ）
经（ ） 伯（ ） 鱼（ ） 乌（ ）
2、 解释带点字的意思，并写出诗句的意思。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二叶花。
坐： 于：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
啼： 愁：
3、根据课文内容填空。
（1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、 、
、 、 构成的 图，从清新明朗的诗句中流露出
（2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有： ，
听到的声音是 。
板书： 3、古诗两首
枫桥夜泊
月落乌啼/霜满天，
江枫渔火/对愁眠。 所见所闻
姑苏城外/寒山寺，
夜半钟声/到客船。
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇2
教材简解 ：
杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。
目标预设 ：
知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
过程与方法 ：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。
情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。
重点、难点：
基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为 ：
1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；
2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
媒体选择和应用 ：
1、网上有关图片的下载；
2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；
3、古筝曲《渔舟唱晚》。
设计理念 ：
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。
意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”
《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。
设计思路 ：
基于以上理念，我设计了以下教学思路：
一、情境导入，初体诗境。
二、分步解读，入境悟情。
三、品味想象，欣赏意境
四、整体诵读，体会诗韵。
五、课外延伸，拓展视野
教学过程 ：
一、情境导入，初体诗境
1、谈谈秋天的印象。
2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。
3、理解诗题，简介作者。
【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】
二、分步解读，入境悟情 。
1、“扶”学生学习第一句。
（1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
“远上”让学生联系实际，展开想象理解；
“斜”教师用“简笔画”演示；
“寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节）
（2）出示句式训练：一条石头小路。
教师引导学生讲句意。
（3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。
【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】
2、“半扶半放”引导学生学习第二句。
（1）指导学生看图或课件，启发想象，出示训练：几户人家在白云的地方。
相机突出“生处”这个词义的难点。
（2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。
3、“放手”自学三、四句。
（1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。
（2）汇报交流，教师对重点处点拨。
4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。
【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】
三、品味想象，欣赏意境
1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。
2、面对这么多的景致你想做些什么呢？
（1）放声朗读这首诗。
（2）画一幅画。
【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】
（3）当导游介绍此处美景。
【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】
四、整体诵读，体会诗韵 。
1、学生诵读，怎样才能读得美？
2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美）
3、改变形式，反复诵读。（范读——个别读——小组读——齐读）
【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】
五、课外延伸，拓展视野
1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。
2、学生自由诵读。
【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇3
【教学目标】
1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。
3、技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。
【教学重点】
1、理解诗句，感受文字美。
2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
【教学过程】
一、说话训练，进入秋景
同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习）
二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山
1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（简介杜牧）（课件：杜牧）
故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──
2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？
湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）
岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。
二、感受情境，理解诗意
1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。
2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。
3、小小组交流诗意。
4、检查自学效果：
谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：
我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。
5、预设问题：
⑴ 诗人首先远远地看到什么──
寒山 石径。
① 什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？
② 第一句是什么意思？
⑵ 接着诗人又看到了什么？──
白云 人家
① “生”是什么意思？
② 第二句是什么意思？
⑶ 诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？
第三句是什么意思？
⑷ “霜叶”是什么意思？“红于”呢？
第四句是什么意思？
6、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。
三、研究古诗，体会诗韵
1、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）
2、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。
3、集体交流：
⑴ “寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……
“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。
⑵ “白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……
你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？
⑶ 前两句描写了哪些景物？（寒山 石径 白云 人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”
（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？
⑷ 夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比──
哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……
是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？
四、指导诵读诗句
诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。
（多种形式反复读，直到背诵。）
五、课外作业
改写《山行》或画一幅山行图：
一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇4
教学目标
知识与技能
1、学习本课的8个生字，并能正确书写。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。
过程与方法
通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。
情感态度与价值观
1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。
2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。
3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。
重点、难点
重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。
突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。
难点：体会诗人的思想感情。
突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。
教学步骤
第一课时
课时目标
1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。
2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。
一、激情导入
二、资料交流
1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。
2、教师简介古诗作者。
三、自读自悟
1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。
2、学生自由读诗，读通顺、读流利。
3、教师引导学生自学本课生字、新词。
4、学生初步感知古诗所描写的内容。
四、检查效果
五、课堂小结
第二课时
课时目标
1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。
2、想象诗中所描绘的图画。
一、复习导入
指名学生朗读、背诵课文。
二、精读赏析
1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。
2、学生质疑，讨论问题。
三、想象诗境
四、迁移拓展
五、课堂小结
板书设计
5 古诗两首
《山行》 《枫桥夜泊》
寒山 石径斜 月、乌、霜
白云 人 家 枫、火 愁
爱 枫 林 城、寺
霜叶 红于 二月花 钟、船
教学反思：
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇5
第一部分 教学方案
一、教材分析
本诗是一首写景抒情诗，诗人着意描绘了秋天傍晚的美景，通过对几个关于“秋”的典型意象——寒山、石径、白云、枫林等的点染，抒发了诗人的热爱之情。秋天是一年四季中感情最复杂最丰富的一个，可悲可喜。秋天也是每一个人都经历过的季节，因此容易调动学生的生活积累，引发对秋天的联想。历代关于秋的诗文也为数不少，学生也积累了一些，只要加以引导，容易调动学生的知识积累。课堂上，教师重在引导学生联想和想象，强调学生的整合创造。
二、教学目标
1、学习诗中情景交融的写作方法；
2、以“秋”为主题，回顾有关诗文，联系生活实际，探讨秋的意境。
3、能够独立完成一篇关于“秋”的写景小文章，有一定的意境。
三、学情分析
高一的学生，是一个爱做梦的季节，因此教师比较容易调动他们关于生活的联想和想象，但教师应多作引导；我校的学生阅读面相对狭窄，阅读量不多，联想和想象能力相对一般，教师在课堂上可多作提示。
四、设计思路
体现“教师主导、学生主体”的教学原则，充分调动学生的参与意识和积极性，在课堂上积极发言，注重实践能力，体现学生的主体地位。教师则从中协调，适时点拨。可以在课前先请同学观察身边的“秋”，并搜集有关“秋”的诗文。
第二部分课堂实录
师：有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。今天我们要学习的这首诗，是唐朝著名的诗人，人称“小杜”的杜牧的《山行》。（教师将诗的内容写在黑板上）
师：现在，请同学们自己认真读这首诗。（学生自读）
师：好，现在请一些同学来朗诵这首诗，哪位同学来？
（三位学生一一朗诵了这首诗）
师：哪位同学读得最好呢？
生：（较一致地）黄敏
师：为什么大家一致认为黄敏同学读得最好呢？
生1：因为她读得抑扬顿挫。
生2：因为她读得比较自然。
生3：因为她读得有感情。
师：同学们都说得很好。我们为什么一致认为黄敏同学读得最好呢，主要是因为她确实是读出了诗中的韵味和感情，现在就请同学们再自读一下这首诗，最好是闭上眼睛，体会诗人此时此刻的感情，读的时候尽量要表现出诗的韵味和感情。读到自己认为已经体会了诗的韵味和感情的时候，再动手将它默写下来。
（学生有感情自读，默写）
师：好，现在大家都会默写了。那么请大家想一想，我们的身边，有哪些秋景？也就是说，秋天来临的时候，我们身边的景物有什么变化？在我们学过的诗文中，又有哪些是描写秋的？
生1：秋风萧瑟，还有大雁南飞。学过的诗有“秋风萧瑟，洪波涌起”和“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”。
生2：草木凋零，天变凉了。宋玉《九辩》：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”。
生3：晴空万里。刘禹锡的《秋辞》中写道：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
生4：秋天是成熟的季节，到处果实飘香，也是农民最忙的时节和最开心的时候。
生5：八月桂花香，还有中秋的明月。
生6：郁达夫的《故都的秋》，写出了“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。
师：好。同学们刚才的发言，体现了一定的观察能力和联想想象能力，能引用学过的有关诗文，甚至有一些还是课外的，说出了一些秋的意象。现在请同学们再将这些景物重新整合，在自己的头脑中形成一幅有自己特色的秋景图来。想出来后，拿起你手中的笔，将它记下来好吗？
生：好。
（学生思考，写作）
（教师巡视课堂）
（学生基本完成）（教师发现其中两位学生写的文章较有特色）
师：同学们，我现在想请两位同学把他们心中的“秋景”给大家描绘一番。
（学生表现出期待的神情）
师：好，现在请温文富同学给我们描绘一下心中的秋景。
生：（读）一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是“哗哗”的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得十分寥落。然而山那边的枫林，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。
（师生鼓掌）
师：文富同学不但写得好，而且读得很有感情。好，下面请苏俐俐同学来朗读她的作品。
生：（读）在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花更显得壮美。
（师生鼓掌）
师：比喻生动恰当，更是一段让人奋发的好文章。相信同学们能够从这两篇文章里得到许多启发。其实还有很多同学的作品写得都很好，只是限于时间关系，不能一一朗读。今天这节课同学们发挥了集体的力量，通过联想和想象，合作创新，写出了一段段富有诗意的小文章，值得表扬。同学们回去之后，把你写的这篇文章再修改、补充，要写出你们自己的风格，写出自己的水平，明天再把它交给老师好吗？
生：（齐声）好。
师：下课。
第三部分 学生习作
秋天即景
高一11 温文富
“呼……”一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是“哗哗”的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得十分寥落。
一群群大雁往南飞，一会儿成了个“人”字队；一会儿成了个“一”字队。仿佛舞台上袅娜的舞姿，富于变化，在天空这个深蓝色的布幕的衬托下，显得风致极了。鸭子在水中嬉戏，不时用翅膀拍打着本来就很平静的水面，发出“啪啪……”的水声。泉水也不甘服输地唱起“叮咚……”的歌。这舞，这声，这歌组成了美丽的歌舞曲，打破了深秋的宁静。
虽有落叶的悲剧，但也有收获的喜事。瞧，山那边的枫林，不，应该说是红霞，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。
夕阳下的枫林
高一11苏俐俐
夕阳尚未完全消逝，满天挥着的是一片淡彩，酥黄的色调渐染成血红色。这样的好时光，是秋天傍晚时分独有的美景。
此时，恰逢深秋，在这血红夕阳的笼罩之下，有一座高耸入云的深山，山上有一条盘旋而上的石头小径。满山是血红的夕阳，浸赤了丛林的树梢，也染红了路边的小草，这时隐隐约约地听见在白云深处传来的飘渺的声音，而大自然这位天生的艺术家，妙笔生花，使眼前的画境富于层次感。画的底色是澄蓝——黄昏时分山间空气的颜色；夕阳余晖幻成满天火红的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下尽情延展、屈伸，勾勒出世间最自然最动感的曲线。这幅画是如此的美。忽然一片火红色跃入视野。噢，原来是一片枫树林，在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。没有声音，却听得见它们热情的火炎在呼呼地燃烧；没有声音，却听得见它们永远的理想像小溪般欢快的流淌……眼前的红色，让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花更显得壮美。枫叶尽染，在夕阳的点缀之下，那遍野的枫林，如火的暮霭，烧红了半天的山岗。
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇6
教学目标
1、学习生字词，写好生字。
2、理解重点词的意思，想象诗句所描绘的意境，体会诗人的感情。有感情朗读、背诵古诗。
3、感受山秋宜人的秋色，培养学生热爱大自然的美好感情。
教学重难点想象诗所描绘的景色，体会诗人表达的思想感情。
教学时间1课时
教学步骤
一、创设情境，引领入诗。
喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
1、齐读诗题。
注意：行的读音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。
2、简介作者
杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
二、诗人在山路上行走看到了怎样的景色呢？请大家自由读古诗。
1、自由读诗。
要求：读准字音，读顺句子。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导“生”“斜”。“斜”在这里应该读xié,有人认为应该读古音，但现在不提倡。
4、齐读全诗。
三、再读想象，整体感知。
1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象诗人描绘了深秋哪些景物呢？！
学生自读。
2、同桌互说。
3、指名说。
（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、以画为媒，研读感悟
1、看文中插图。
这幅插图把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。
（1）学生个人自读思考。
（2）小组讨论研读，教师巡视指导。
2、全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况：什么叫“寒山”“石径斜”
[ 多媒体演示：小径弯曲、人家在白云生处。]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会“斜”“生出”。
③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
解决关键词“坐爱”“ 枫林晚” “于”的意思，先让学生说，教师再点拨。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。
诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
c、①师生齐读。
②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？
③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
④练读，读出各自不同的感受。
⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥配乐齐读
3、配乐背诵
（1）描述画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）
（2）指名看画面背诵诗
（3）配乐齐诵
五、巩固练习
1、找出古诗中要求写的生字。
2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
4、背诵古诗。
板书设计
山行
景: 寒山 石径 白云 人家霜叶
情: 热爱自然
教后记：
发现的问题有：
1、课堂上教师的话比较多，而让学生自己思考表达的时间不够充分，读诗还显得不够，特别是对于基础较弱的学生，如果没有课前充分的预习，似乎听得一知半解。
2、古诗的每句话里都有十分重要的词语，只有真正理解词语的意思才能理解诗意，进而感悟情感。在教学每句诗时，应该更加扎实地让学生知道词语的意思，让他们说说，进而用自己的话说说本据诗的意思，而不是蜻蜓点水式地想当然以为孩子们会知道，其实，真正不需要老师点拨学得好的学生是非常少的，老师的教是服务于学生的学。
3、提问不够整，没有明确的主问题贯穿整节课，或者是备课时有这种想法，但课堂操作中却被学生牵着鼻子走或是无法灵活应付，这也说明课前的预设还不够充分，备课还不充分。
反思：
首先，上课是一门艺术，当我们设计某个教学环节时应该思考这样的问题：我设计这个环节目的是什么？有效吗？这个环节能达到本节课的目标吗？如果热衷于表面的热闹而变成低效的课堂，受害的不仅是老师，更是学生们。
其次，对于知识点的讲解一定要清楚明了，因为语文本身是个包罗万象的科目，教师不要以主观的臆想或感觉来告诉学生对问题的理解，钻研教材，吃透教材，多读课文，课前做做必要的习题，先考虑教什么，再考虑怎么教，这才是扎实真实有效的课堂。
最后，教学时应该有贯穿全课的主问题，这首诗应该紧紧抓住“诗人在山上行走看到了什么？”来教学，找出景物，理解关键词，初步感知诗意，配合图片创设情境悟出诗情，通过不同形式的朗读读出诗歌的味道。
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇7
《山行》的作者是杜牧，这首诗意境优美，给人一种美的享受，在对幼儿进行这首诗的教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我直接将此首古诗背诵下来，部分幼儿跟诵，紧接着幼儿开始诵读这首古诗，最后我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动结束时，幼儿在进行自主谈话，一个小朋友跑到我的跟前问：“老师，什么是人家？”我一愣，这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容，我微微一笑说：“宝贝，人家就是住有人的意思。”“老师，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他们不害怕吗？”这句话让我哭笑不得，同时，我也让我有机会反思了一下自己的教学行为。
为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆，没有考虑到诗的意境，致使出现今天的笑话，在以后的古诗教学中一定运用多种办法让幼儿在背诵古诗时，也感受到诗的意境！
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇8
【教学目标】
1、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。
2、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。
3、会背诵课文，默写课文。
【教学的重点】理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。
【教学的难点】领悟诗的意境，有感情的朗读。
【教学方法 情境激趣法，品读法。
【教学过程】
一、谈话导入
中国是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的星空上，刚才同学们已经背了几首，今天老师和你们再来学习一首唐诗。
二、初读古诗，了解大意
1、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？
2、说说自己对秋天的感受？
三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色
1、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？
2、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。
投影出示：
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
四、指导学法
1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说）
2、小结古诗学法：
⑴ 读一读：
读准诗中的多音字或古今音义字。
⑵ 动一动：
运用工具书或课文的注解理解部分字词
⑶ 想一想：
这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？
3、自学古诗：
⑴ 学生自学古诗，教师巡视了解。
⑵ 合作学习，明确自学的任务。（完成表格）
⑶ 我会读──我知道──我不明白的地方。
五、精读古诗
1、精讲第一句：
远上寒山石径斜，白云深处有人家。
⑴ 寒山：
深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。
⑵ 径：小路。
⑶ 斜：弯弯曲曲。
⑷ 前半句句意：
一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。
⑸ 后半句：
白云深处指的是云雾缭绕的地方。
⑹ 句意：
云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。
⑺ 指导朗读：
读准字词，读出节奏。
2、小结学法：
理解诗中的字词，进而理解句意。
3、师生一起学习、理解第二句：
⑴ 做：因为，古今异议字。
⑵ 爱：留恋，眷恋。
⑶ 晚：傍晚。
⑷ 红于：比……更红。
⑸ 霜叶：经霜打过的枫叶。
⑹ 句意：
因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。
4、读一读第二句古诗。
六、指导朗读古诗
1、多种方式的朗读古诗：
⑴ 个别读，小组读，分角色读，范读。
⑵ 配乐朗读。（创设诗情画意）
2、理解并领悟古诗：
⑴ 这首诗主要讲什么？
⑵ 再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。
⑶ 感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山──有感情的读一读。
七、小结延伸
这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。
八、向学生推荐两本书
《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》。
【板书】
山 行
【唐】杜 牧
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
【设计意图】
唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练，意境优美，节奏明快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们欣赏美丽的秋景图片，加深对“秋”的认识──秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱《山行》。其次，指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，因为学习方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。最后，向学生推荐两本书《唐诗三百首 》、《小学生必读70首古诗》，让他们平时注重语言的积累，明白熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理。
【教学反思】
古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手：
1、创设情景，引学生“上路”：
在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？──根据生活的经验，说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。得出：秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画，适宜外出旅游的黄金季节。在此基础上学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗《山行》做好了铺垫。
2、教给方法，让学生自己“上路”：
好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，在总结以往学习古诗经验的基础上，小结出学习古诗的方法：
⑴ 读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。
⑵ 动一动：运用工具书或课文的注解理解部分字词。
⑶ 想一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。
3、指导朗读，让学生轻车熟“路”：
常言道：“书读百遍，情义自现”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。遗憾的是由于课前高估了学生的自学能力，在反馈理解诗意的时间稍长，最后不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇9
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：
第一步：谈话激趣，导入新课。
1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2.简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。
第二步：明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
“斜”用“简笔画演示”法。
“寒山”用老师“介绍”法。
再幻灯出示训练：“一条石头小路。”
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第五步：指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1.学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2.学生汇报，教师归纳，教给方法：
(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第六步：总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇10
第一题（略）
第二题
“霜叶红于二月花”为什么成为千古名句？“主编导读”及相关的参考资料已作了详尽的分析。引导学生理解、领会时，要把握几个要点：
①对比、比喻新异。一般而言，秋叶意味着飘零、衰落、萧条，二月鲜花意味着新生勃发，一般人的心理是不容易将两者在共同点上联系起来的。诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，而且说比这春天里最为鲜艳的花朵还要鲜艳。
②情感独特。落脚在红色，强调红色。引起的联想是“红得鲜艳，红得旺盛，红得热烈，红得有生命力”。并且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的“悲壮”之调，而是甚至胜过春天的勃勃生机。诗人的情感是独特的。
③富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞、激励人们的作用。
④此句和“红”字为全诗灵魂，推出此句的过程很能说明为什么人们把眼光最后停留在此句上。头两句的美妙自然景色并没有使诗人停下脚步，使诗人驻足欣赏、流连忘返的，原来是枫叶如此美丽，原来是诗人惊异地发现顿悟了“霜叶红于二月花”，所以，不管是他的匠心构思还是他的灵感“实录”，都可能使读者们随着诗人的心灵变化、情绪转折把最重要的关注投向了这“最后一句”。
以上四点并非机械的分类，学生们可能仅侧重某一角度或另择角度谈其感受。
“生处”和“深处”都给人有点朦胧飘渺，产生超越世俗的神往之感，都是很动人的（参见“主编导读”）。但“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是“生”字好于“深”字（参见“参考资料”中王双启文）。
第三题
范仲淹的《渔家傲》和《苏幕遮》，“主编导读”和“参考资料”已作全面分析。同是由秋天景象引发的感思，《山行》的情调是热情赞美生机勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”。但两词又有区别，《渔家傲》是“悲壮”，《苏幕遮》是“悲凉”“悲清”。题目要求简要说说，能扣住上述基本情调略加展开即可。但要求学生谈感受时，应像“主编导读”提醒的，从具体词句中找到依据，不要仅仅停留在抽象判断上。如“悲壮”之“壮”可从“燕然未勒归无计”等诗句中看出；《苏幕遮》的“悲凉”之“凉”可从“碧云天”“黄花地”“寒烟翠”“明月高楼”等词语中体味到，而且可以感受到它只是“悲凉”“悲清”而不是“凄凉”。详细可见“主编导读”。
其中“芳草无情”，“主编导读”与教科书中的注释有所不同，但都说得通，并都有依据。古代诗歌多以草喻离情多愁，如“青青河边草，绵绵思远道”（蔡邕），“离恨恰如春草，更行更远还生”（李煜）。这里的草是看得见的，触景生情。教科书注释取此说，故说：“因为芳草地触动多愁”。又有以草代指故乡、思乡，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安石），想起江南的绿草联想起江南的故乡。这里的“草”不在眼前，所以是思乡。“主编导读”用此说。还有以芳草喻爱人、亲人、思念之情的，如“记得绿罗裙，处处怜芳草”。总的来说都是与愁思有关。
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇11
教学目标：
1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
教学过程：
一、古诗激趣
1、学生交流古诗，背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法
（1）理解课题，认识作者
（2）解释词语，说说诗意
（3）联系实际，发挥想象
（4）感情朗读，体会诗境
二、揭题
学习《山行》
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）
3、句子的理解：
A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）
5、联系实际，发挥想象
6、介绍古诗
（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）
7、交流：表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8、美读古诗
形式多样，体会情感。
三、作业
古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教案 篇12
《山行》是晚唐诗人杜牧创作的一首著名的绝句，原诗是：
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
这首诗展现了一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶构成了一幅和谐统一的画面。诗人没有像一般封建文人那样，在秋季到来时哀伤叹息，而是通过一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，体现了热烈昂扬、积极向上的精神。《山行》不愧为一首秋色的赞歌。
《山行》深深的吸引着读者，从而也衍生了许多掌故。
一、一部小说。
指的是茅盾在1943年创作的长篇小说《霜叶红似二月花》。小说围绕着轮船公司的航船使河水溢出而淹没农田的事件，真实描绘了“五四”前夕地主阶级和资产阶级之间的复杂纠葛，反映了恶势力的妥协，改良主张的碰壁和农民的无辜受害。作者化用“霜叶红于二月花”，改“于”为“似”，是以霜叶比假左派，虽红似二月之花，但仅似”而已，不是真红，同时霜叶又和暂占上风的势力作比，以喻其得势的日子也不会太长。
二、一首歌曲。
指的是作曲家陈小齐改编原诗作曲的通俗歌曲《白云深处》。改编后的歌词是：“坐在路口对着夕阳西下，白云深处没有你的家，你说你喜欢这枫林景色，其实这霜叶也不是当年的二月花。半路下车只是一丝牵挂，走走停停总是过去的她，长长的石径回响你的相思，回头的时候已经是梦失天涯。等车的你走不出你收藏的那幅画，卷起那片秋色才能找到你的春和夏。等车的你为什么还猜不破这一刹那？别为一首老歌把你的心唱哑！”改编者赋予了原诗新的含义和感情，韵味无穷。
三、一个斋名。
指的是清代诗人傅山为自己的书斋所取的名字——霜红庵。傅山，字青主，清兵入关后，坚持民族气节。坚决拒绝他人的举荐，不到京城做官，地方官强行用床抬着他送往京城，望见大清门，扑到在地，放声大哭，誓死不入。书斋取名“霜红庵”，以喻自己虽多次受打击而志节不改，愈老愈坚，就想经霜的红叶，愈老愈红。傅山精医术，常四处行医救济民生；又工书画，主张“书宁拙毋巧，宁丑毋媚”，山西晋祠三绝之一的“难老泉”的匾额就是他的手书。
四、一座名亭。
指的是坐落在湖南省长沙市岳麓山腰的“爱晚亭”。原名红叶亭，也称爱枫亭，四周都是枫林，春时青翠，夏日阴凉，深秋则枫叶红艳，别有情趣。亭建于乾隆五十七（1792）年，亭前石柱刻有对联：“山径晚红舒，五百夭桃新种得；峡云深翠滴，一双驯鹤待笼来。”1952年重修时毛泽东题写了“爱晚亭”的匾额。另有一幅长联，联首各嵌“爱晚”二字，全联共有190个字，为亭联之首。这幅对联是：爱日喜雨，蒸润着锦绣河山，汇八百里洞庭，耸七二峰衡岳。归楼听叶，古寺飞钟；林下停车，亭前放鹤；寻汉魏最初胜迹，览湖湘首著名城，大可搜芷搴兰，岂惟赏心憩足，岁月莫蹉跎；值兹风和景淑，且登临，看东流帆转，南浦燕会，北麓斗横，西峦光霁。
晚烟朝霞，烘笼过繁华厦宇，溯三千年历史，数廿四代英豪。泄恨鞭尸，离骚忧国；遗书匡世，评论兴邦；乃周秦以还哲贤，皆吴楚群知硕彦，当骄地灵人杰，应惜寸时分阴，平生须砥砺；到此游目骋怀，安能负，这春圃桃红，夏池莲脂，冬阁梅素，秋岭枫丹。
