第二课时教学设计 3份 木兰从军 通用17篇
《木兰从军》第二课时教学设计 3份（通用17篇）
《木兰从军》第二课时教学设计3份 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：194
《木兰从军》第二课时教学设计之二
教学要求： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
教具准备：
小黑板挂图
教学设计：
一、继续学习：
1、出示花木兰图片（穿战袍），指名说你看到了什么？板书：英勇善战
2、出示花木兰图片（穿女装），你又觉得她如何？板书：文静俊美
3、两个不同的花木兰，你喜欢哪一种？
4、课文中哪儿写了她英勇善战，哪儿写了她文静美？自己先在课文中找一找，（指名说）
5、指导学习方法：你喜欢哪种花木兰，就去学习相应的部分，准备怎么学呢？（圈出重点字词、边读边想、和同桌讨论）
二、自学课文
1、喜欢花木兰英勇善战的同学介绍花木兰。
（1）你喜欢哪种花木兰？能介绍介绍吗？（指名读第3节，投影出示第3节一句文字）
（2）你仿佛看到了什么？指名说：想象：木兰在渡黄河，过燕山时可能会遇到哪些困难呢？
是呀，多么不容易呀，再来读读这句话。自由读、指名读、齐读。
木兰取得发赫赫战功，她到底取得了哪些战功呢？哪位同学向我们介绍一下。
所以说，木兰出示：“在多年征战中，她为立下了赫赫战功”。
齐读这一节。
2、学习第四节：
（1）还有的同学喜欢文静俊美的花木兰，通过第四节的学习你知道了什么？（指名说）
（2）想象：面对女装的木兰，将士们会怎么想的呢？
指名读“木兰胜利回乡后……姑娘”
齐读。
3、学习第二节：
木兰为什么会女扮男装呢？
你从哪知道的？（第二节）
那还有什么原因呢？（板书：为国为家）
指名读这一节。
齐读这一节。
这么勇敢的姑娘是怎样说服家人替父从军的呢？
指名说。（木兰对父亲说：
木兰对弟弟说：
木兰对妈妈说：
4、扩展练习：
此时此刻，我们一定也有话想对木兰说：
（小黑板出示）我想说：花木兰，你！
三、欣赏歌曲。
四、作业：
板书： 木兰从军
为国为家
英勇善战 文静俊美
【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇2
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
教学重难点： 识字、写字；朗读课文、背诵课文。
教具学具安排： 投影、生字卡、录音。
板书安排： 24.木兰从军
女扮男装
花木兰花将军
胜利归乡
作业设计：
课内：抄写字词、口头填空。
课外：读背课文。
教学时间： 三课时。
教学过程：
第一课时
一.揭示课题
1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。
2.听课文录音。
听后提问：木兰是谁？
"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？
二.初读指导
1.借助拼音，读准字音。
2.画出生字词，标出自然段。
3.检查自读效果。
（1）出示词语，指名读。齐读。
（2）指名分节读课文。
（3）说说每段的意思。
三.精读训练
理解第一段。
1.指名读。
2.口头填空。
花木兰。
3.小结。
4.背诵第一段。
第二课时
一.复习检查
1. 认读生字词。
2. 指名背第一段。
二.精读训练
1.理解第二段。
（1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
（2）读后交流。
理解"文书征兵年老多病"。
（3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？
（4）指导朗读。
2.理解第三段。
（1）观察图一。
看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。
（2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。
（3）读后交流。
（4）指导读第一句。
（5）指名读第二句。
理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。
（6）指导读第二句。
（7）指导背诵。
三.识记字形，指导书写。
征病幼男胜利
四.作业
抄写生字。
第三课时
一.复习
1.认读词语。
2.背诵第一、二、三段。
二.精读课文
理解第四段
1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？
2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。
3.读后交流。
4.指导朗读、背诵。
三.识记字形，指导书写
脱穿将勇
四.作业
抄写字词。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇3
今天我们要学习新的课文，在学习这篇文章之前已经让大家预习过了，现在请同学们说说你知道我国古代有哪些有名的女英雄吗？（学生回答）
老师说：“好！同学们说的很好，我国古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁红玉、穆桂英（杨家女将）、王昭君、花木兰等为大家所熟悉的女英雄，那么今天我们大家就来学习其中的一位女英雄花木兰的故事”。
老师放《木兰从军》的课文朗读带，让大家静静地听着，一方面要注意自己不认识的字，另一方面体会木兰的伟大。（初读课文，体会课文的情感）
老师说：“在我国古代，女子是不能抛头露面的，不能和男孩子一起读书、工作、更不用说当兵、打仗了，那木兰怎么能从军呢？”（老师看看大家预习时是否认真思考了） 一个大眼睛女学生说：“木兰见朝廷下达的征兵的文书中有父亲的名字，而父亲已是年老多病，打仗时一件很危险的事情，木兰不让父亲去冒险。”
一个小酒窝的男孩子说：“弟弟年龄小，不能去当兵。如果不去朝廷会怪罪的”
最后班长说：“所以，木兰值得女扮男装，代父从军”。
老师说：“同学回答的非常好，说明同学们在预习的时候认真思考了。下来再请同学们带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。”
我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。
熟读课文大约15分钟。
老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？”
学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！”
有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！” 教室里一阵笑声。
老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？” （检查预习的效果）
学生们沉默片刻后说话了：
有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，而且还生着病，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。
有的说：“她肯定是说，父亲、母亲，我虽然是个女儿家，但同样可以为国分忧”。 有的说：“她肯定说，父亲、母亲，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，不会让别人发现的，我一定会活着回来的”。
还有的说：“她肯定会说，小弟弟，你照顾好父亲、母亲，姐姐会给你做好榜样的”。
学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。
老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么下来老师要检查同学们预习的成果”
看投影，根据课文内容填空
木兰告别了亲人，（ ）战袍，（ ）骏马，（ ）黄河，（ ）燕山，来到了前线。在（ ）征战中，她为国立下了（ ）。
老师巡视指导学生填动词，时时鼓励学生。
老师说：“大家都预习过了的，那么下来我们大家就一起把这一段话大声的读一下吧！”最后，老师说：“同学们你们从花木兰身上学到了什么？”
同学们纷纷回答：“聪明、坚强、勇敢、美丽、女中豪杰、孝顺父母爱护弟弟”
老师说：“对，同学们说的很好、很全面，我们做人就要像花木兰一样勇敢、坚强，孝顺父母爱护比自己小的同学”。（同学们说的很正确，说明昨天布置的预习大家都很认真的思考了，以后就应该如此，请同学们要坚持预习）
课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……”
“花木兰”！学生也兴奋地抢答着。
“好！我们来听听唱河南豫剧中的‘谁说女子不如儿男’吧”。
老师说：“我们再次来听听配乐诵读”（从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）
师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇4
课题《木兰从军》 主备人：王郁芳 本周习惯养成： 用心倾听，乐于展示 课型：合作展示课 学习目标： 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 3、我能通过语言文字，体会到花木兰爱国爱家的优秀品质。 课堂学习流程： 激情导课（预设2分钟） 明目标，知方向（预设1分钟） 自主合作，交流预展（预设10分钟） （一）了解花木兰从军的原因，感受花木兰为国为家的英雄形象。 1、当时的国家面临着怎样的困难呢？（提示：从“紧急征兵”这个词语去体会）2、花木兰家里又面临怎样的困难？ 3、展开想象：花木兰是怎样说服家人的？ 情景对话： 父亲：女儿啊，征兵文书上写的是为父的名字，我虽然老了，刀枪还是拿得动的，我去，咳咳咳…… 木兰说： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父亲去吧，你是女子，军营中是不要女子的，你怎么从军呢？ 木兰说： 。 母亲：女儿啊，咱们家老的老，小的小，情况特殊啊，依娘看，国家打仗也不少你一个，我们家就不要去了，还是先顾小家吧。 木兰说： 。 4、小结：木兰就这样说服了家人，女扮男装，替父从军，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木兰战功赫赫的英雄形象 1、自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？ 2、你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？ 拓展填词：在多年征战中，木兰 敌情, 敌计, 敌将,立下了赫赫战功。（感受木兰的智勇双全。） 3、小结：身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激发对女英雄的敬佩之情 1、自由读第四自然段，从“竟”，你能体会到将士怎样的心情？ 2、他们会对木兰说些什么？ 战士们会说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（预设25分钟） 达标检测（预设2分钟） 1、积累本课的好词。 2、花木兰是一位 的女英雄。 3、木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来。（选择一位家人） 反思总结 今天的课堂，我最满意的是：画 倾听（ ） 合作（ ） 展示（ ） 点评或补充（ ）
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇5
【 教学目标 】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过多种朗读理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀
3、通过想象进一步体会木兰品质，使学生树立爱国情怀，并明确孝顺是中华民族的传统美德。
【 教学重、难点 】
1、有感情地朗读课文，背诵课文
2、说说花木兰是怎样说服家人，用句话写下来。
3`通过学习课文知道木兰是尊老爱幼·热爱和平的人，
立志做一个象木兰一样的人。
【 教学过程】
老师活动
学生活动
一、自读积累
老师：同学们你们知道哪些描写战场奋勇杀敌和爱国之情的成语呢？
生：各抒己见
展示屏幕：
1、英雄气概
攻无不克 战无不胜 无所畏惧
勇往直前 百战百胜 英勇善战
知难而进
2、爱国之情
精忠报国 赤胆忠心 忧国忧民
舍身为国 为国捐躯 赤心报国
战死沙场 血洒疆场
3、老师送礼物：（赞扬人物品质）
勤劳善良 坚毅勇敢 热爱亲人
不慕高官 热爱和平 报效国家
尊老爱幼 孝顺
生：朗读并比一比看谁记得多。
学以致用
二、木兰简介：
花木兰是北魏的巾帼英雄。北魏迁都洛阳之后，经过孝文帝的改革，社会经济得到了发展，人民生活较为安定。但是，当时北方游牧民族柔然族不断南下骚扰，北魏政权规定每家出一名男子上前线。她女扮男装，代父从军，征战疆场十二载，屡建功勋，无人发现她是女子。她的精神激励着成千上万的中华儿女保卫国家，可歌可泣。
学生大概了解课文背景内容
三、板书课题《木兰从军》
师：同学们读题目后有什么疑问？再观看图片
说说你看到了什么？
老师：用我们积累的词来讲木兰就是（英姿飒爽）
生：从外貌·动作······来交流，也可以用积累的词来形容······
四、范读课文
老师：听老师读课文，想一想课文有几个自然段？文中讲了几个关于木兰的小故事？
老师：板书故事题目。
生：听伴奏朗读，思考交流：
第几自然段
小故事名称
第二自然段
《女扮男装，替父从军》
第三自然段
《战场杀敌，战功赫赫》
第四自然段
《脱下战袍，穿上女装》
五、精读课文
（一）学习第一段
老师：集体读这一段。说说你知道了什么？
生：各抒己见
（二）学习第二段
过度：木兰是一位女英雄，下面我们就来观看木兰的第一个片段
《女扮男装，替父从军》
1、指明读第二段。
朗读指导：注意轻重缓急
2、画出重读的字词再读一读，说说你的理解。
3、读一读，说说你还知道了什么？
4、思考：花木兰为什么要去从军？
说话训练：因为……所以，花木兰要女扮男装，替父从军。
？想象： 花木兰是怎样说服家人的？
5、读，你读到了（ 尊老爱幼·孝顺）的花木兰·
1·学生评价朗读
2·读词理解内容
3·思考讨论交流：
我自幼小就随父亲练习骑马·射箭练就一身武艺。现在国难当头，朝廷征兵父亲您年老多病，弟弟幼小······
（三）学习第三段
过度：尊老爱幼·孝顺是我们中华民族的传统美德，我们要学习和发扬这种美德。下面我们欣赏第二个故事《战场杀敌，战功赫赫》
1、指明读第三段
2、边读边看到了什么？观图（黄河图·燕山图）
3、“赫赫战功”是什么意思？你读懂了花木兰是（ 英勇善战·保家卫国）的女英雄。
4.想：当木兰打了胜仗，回到朝廷······
1·学生评价朗读
2·想象交流
3·思考交流（提示天子说······大臣说·····木兰说······你又知道了木兰是怎样的人？）
（四）学习第四段
过度：这位女英雄在战场上无所畏惧，战功赫赫，为国家立下了汗马功劳，那么从此后他就·居功自傲了吗？
（不是）下面我们欣赏第三个片段《脱下战袍，穿上女装》片段。
1、指明读第四段
2、画出重读的字词再读一读，说说你的理解。
3、读了这一段你知道了什么？观图你发现了什么？
4、你读懂了 花木兰是一位（ 不慕名利·文静俊美）的女英雄。
5、想一想：
将士们知道了会怎么想？怎么说？你又想对花木兰说些什么？你今后打算做一个什么样的人？
1、学生评价朗读
2、观图交流：我看到了木兰穿上女装
（文静俊美），换上男装（英姿飒爽）
六、总结（见板书）
木兰从军
女扮男装，替父从军 尊老爱幼·孝顺
战场杀敌，战功赫赫 英勇善战·保家卫国
脱下战袍，穿上女装 不慕名利·文静俊美
学生看着板书总结
七、阅读拓展训练
列宁小时候，家里有一个果树园。种着苹果、樱桃和其他果树。
宁和他的哥哥、姐姐经常在果园里劳动。有一年夏天，母亲指着冷亭(tíng)旁三棵樱桃树说：“孩子们，可以到园子的另一头去吃水果，这几棵树上的果子，在七月二十日以前，别去动它。” 过了一些日子，列宁父亲的一个朋友来做客，他看到长在冷亭旁边的三棵樱桃树，上面挂满了沉甸甸的果子，惊奇地问站在身旁的列宁：“你们不爱吃樱桃果子吗?”
列宁微笑着说：“我们很喜欢吃，但要到七月二十日，父亲过生日的时候再吃。” 这位朋友听了，竖起大拇(mǔ)指嘴里发出啧啧(zé)的赞叹声。
1、写出短文中三个带点词的近义词。
惊奇 —( ) 喜欢— ( ) 赞叹 —— ( )
2、填上合适的词。
（ ）的果子 （ ）的赞叹声 （ ）起大拇指 （ ）的问
3、这篇短文共有几个自然段?( )
4、父亲的朋友竖起大拇指干什么?你想象他会对列宁说什么，把它写下来。
5、你能给短文加上小标题吗？《 》
自由读文思考并回答问题。
《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质.全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇6
教学目标：
1、初读课文，把课文读正确，流利。
2、学习课文第一自然段，初步感受花木兰的英雄形象。
3、学习生字新词，读准字音，重点指导读准后鼻音。学习两个多音字“将”、“燕”，认识新偏旁“疒”，书写生字“病、征、胜、利、将”。
教学重点难点：
1、初读课文，把课文读正确流利。
2、学习生字，读准字音，写好铅笔字。培养良好读书写字习惯。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、看图导入,激发兴趣
师：小朋友们，从一年级到现在，我们通过学课文认识了很多有名的人物，现在老师就来考考你们，看看你们还记不记得？（著名京剧大师 ；三过家门而不入的是 ；回故乡探望母亲的大元帅是 ）今天我们还要来认识一位。
1、出示图一：图上这位姑娘，你们认识吗？对，她就是花木兰。
2、出示图二：这幅图上的大将军又是谁呢？对，也是花木兰。
3、质疑：小朋友，这两幅图上的都是花木兰，你看到这儿有什么问题想问吗？
4、板题读题：是呀，一个文静的姑娘怎么变成一个威武的大将军了呢？今天我们就一起学习12课《木兰从军》，了解花木兰的传奇故事。板题，读题。
二、初读指导
1、听录音，看课文动画
师：让我们一起来听听这个故事，边听边看，一会交流，听了这个故事你知道了什么？
（1）看课文动画。
（2）学生交流。
2、自读课文
师：小朋友听得认真，收获也真不少，想不想自己读读这个故事呢。把书翻到63页，听清要求。（要求：圈出生字，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出小节号）
3、检查：
生字
要读好课文首先要读好课文中的生字词语，课文中的生字娃娃已经来到大屏幕上了，快和他们打个招呼吧。
师：细心的小朋友有没有发现，这些生字中有一种读音特别多？（后鼻音）
1、自由读词语
2、读好后鼻音
读好了后鼻音能让我们把普通话说得更标准。请小小组开火车读，哪列小火车先来。
（1）指名读。
（3）齐声读一读
3、去拼音读
师：生字娃娃还想考考你们，他们摘下了拼音帽子，重新排起了队伍，还认识吗？
指导：“赫赫战功”小朋友们，这“赫赫战功”可不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，谁能读好这个词语。
理解：“女扮男装”是指的男的还是女的？
（4）齐读词语
（能把词语的意思读出了，词语就读得更有味道了，一起读一读。）
重点词语和句子：
读准了生字，还有一些词语和句子呢，有信心读好吗？
★ 【词语】：焦急万分
【句子】：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
1、【词语】
（1）指名读
（2）、齐读
2、读句子
（1）指名读
渡：“军书十二卷，卷卷有爷名”，这么多军书上，都有父亲的名字，木兰见了，多么焦急呀！谁来读这句话。
（2）齐读。
★【词语】：年老多病
【句子】：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
1、【词语】：年老多病
师：这个词语谁来读。生字“病”又是一个后鼻音，谁再来读一读。
（1）指名读
（2）自由读词语，想想意思
师：请小朋友自己再读读这个词语，读着读着，你的眼前出现了一个什么样的人？谁能读好这个词语。
2、读【句子】：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
师：木兰的父亲就是这样一位老人了呀，可朝廷还命令他去当兵打仗，木兰怎样想的，谁来读这两句话。
（1）指名读
（2）女生读
（3）齐读
★【词语】：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山
【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
1、【词语】：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山
（1）指名读
师：这一组词语谁来读一读。
（2）学习多音字“燕”，
师：这句中的生字你都读准了，其中有一个字读音和以前学到的读法不一样了，有谁发现了？
讲解：以前读什么音？燕的读第四声比较常见。读第一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。
（3）介绍“燕山”这里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我过河北境内，从河北的蓟县一直往东，连绵起伏，长达几百里呢！过燕山容易吗？谁来读好这个词语“过燕山”。
（4）齐读读词串
2、【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
师：万里赴戎机，关山度若飞，木兰奔赴前线，路途遥远，非常辛苦，谁能读这一句话。
（1）指名读
（2）男生读
（3）齐读
★【词语】：将士们 花将军 英勇善战 文静俊美
【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。
1、【词语】：将士们 花将军 英勇善战 文静俊美
师：自己读一读这几个词语。
（1）自由读一读
（2）读好多音字“将”
两个词语中的“将”，读音不一样，谁来读一读。
（3）读好：英勇善战 文静俊美
师：这个词语老师想请一个男生读一读。“文静俊美”这个词语老师想请个女生读一读
（4）齐读词语
2、【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。
师：词语回到了句子中还能读吗？
（1）自由练习
（2）指名读 注意句中的停顿
（3）齐读
检查课文：
会读词语和句子了，课文读得怎样呢，老师请小朋友来读一读。先说说课文有几个自然段？
1、指名逐个小节朗读课文。
师：其他同学做好小评委，评比的标准是：字音读准，课文读得通顺流利，不添字，不漏字。
2、学生读一读，随机纠正。
三、学习第一自然段
读了课文，你心中的花木兰是个怎样的人呢？课文的第一自然段是怎样夸花木兰的？请你找出一个词。
1、自由读 交流板书：女英雄
2、理解体会“英雄”
（1）你觉得什么样的人可以称为“英雄”
（2）生交流，师小结：为国为家分忧，为正义的事业，做出贡献，立下功劳的人，都可以称为英雄。
（3）指导朗读
师：英雄已经很了不起了，而花木兰是古代的女英雄就更了不起了，你想怎样来夸花木兰。
（4）齐读
四、学习生字
师：从哪儿看出花木兰是一位女英雄呢，我们下节课再讨论。这节课我们还要一起来学生字。
1、出示生字，按要求归类。
2、指导书写生字： 病 征 胜 利 将
3、“病”认识“病字旁”；识记字；给“病”找找朋友，说说句子。
指导书写：
读帖：观察笔画在田字格中的位置；师范写。
4、“征 胜 将”左窄右宽；“利”左右宽度相当，重点指导“利”、“将”。
自学“征、胜”
五、作业：
1、抄写生字“病、征、胜、利、将”，每个写2遍，书写正确美观。
2、练习正确流利地朗读课文。
3、收集有关花木兰的故事。
板书： 12、木兰从军 女英雄
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇7
一、教学目标：
1、用查字典的方法学习本课生字并组词；
2、试用所掌握的记字方法记住生字。
二、教学课时：第一课时
三、教学课型：预习指导课
四、教学过程：
第一课时
一、 猜字激趣导入，复习记字方法。
1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？
“天没有地有；你没有他有。”（也）
2、说说你是怎么猜出来的？
3、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）
小结：同学们真能干。已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。
二、 揭示学习任务，初步感知内容。
（一）、初步感知内容：
1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。先请哪位同学把课题读一读？（指名读课题）
2、指导概括课文主要内容：
师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写（什么时候）花木兰从军的事？（学生发言）
（指导学生在课题上补充 相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。）
师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事？（学生发言）
（相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。）
师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事？（学生发言）
（相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。）
3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。 （生读两遍句子）
师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。
（二）、揭示学习任务：
1、大家还预习了哪些什么内容？
（学生发言，相机检查预习情况。如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。）
2、 小结：我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的，而在预习中，“练”——练习书空，练习组词，是识字中重要的一个环节，今天，我们学习用部首查子的方法来预习生字，查字典可以使我们了解字的意思，帮助我们正确组词。
三、 回顾部首查字法，进行预习指导：
1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的（偏旁部首）。
·如果两个字都是偏旁部首的话怎么办？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后内的方法来提取。）
·如果一个字不能拆分开怎么办？（指名回答：按起笔的笔画归入。）
2、指导查“从”字，并填写表格：
四、 学生查字典练习：
1、请自选其中五个生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；
2、自习时要想想有什么好办法记住生字。
3、学生自学，师巡视指导。
附本课生字：
名 征 兵 父 病 弟 男 胜 利 将
要查的字读音结构应查部首总笔画数文中词语组词
五、 指导填写在生字表上：
1、导：我们为了节省时间，可以按要求填写在课后的生字表里。（范写“病”，认识“病”字旁，学生书空。）
2、写：大家把刚才查到字填写在课后生字表上。
六、 布置下课时交流任务。
寻找预习交流点，分享预习快乐
1、小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。
2、说说你用什么方法记住这些字。
《木兰从军》预习指导课教学反思：
在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。我上的是低年级预习指导课，下面从以下几点谈谈我的反思
一、本课设计理念：
1、“以人为本”，倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；
2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。
二、本课时教学内容：
1、知识目标：
（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；
（2）、识字10个，认识“病”字旁，会写将“病”2个生字。
2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。
四、教学过程设计：
（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？
“天没有地有；你没有他有。”（也）
1、说说你是怎么猜出来的？
2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）
这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。
（二）初读课文，初步感知课文。
阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。
（三）查字典预习生字，用方法识记生字。
1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。
2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。
五、不足之处：
1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。
2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇8
课题 木兰从军 一、单元教材解读 本单元的四篇课文，篇篇让人不忍释卷，浓浓的亲情让我们读来回味无穷。《母亲的恩情》让我们感受到母子间深挚、浓烈的感情，温暖着我们的心灵。《沉香救母》则为我们刻画了一个不畏千难万险，英勇救母的沉香，他的一片赤诚感动了天地，也感动了我们。《木兰从军》描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使我们收到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往。长辈的慈爱，令人赞叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。通过本单元的学习，要让学生走进课文呈现的情感世界，把识字教学、情感教育融入对课文的朗读感悟之中。 二、本课教材简析 《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象：我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突：一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。“烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。在严酷的战争环境中塑造英雄形象，木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢? 作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”一“跨”一“渡”一“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗? 作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗? 在平静的和平生活中塑造英雄形象：战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的：先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗?战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。 三、单元学情分析 1、学生已经具有了一定的识字能力，也掌握了的一定的识字方法，引导他们运用加一加，减一减，儿歌法，换一换等方法识记生字，进一步提高他们识字的积极性。 2、本单元新词比较多，可以通过举例、比较、表演或联系学生已有的生活体验等方法来激发学生学习词语的兴趣，理解词语。 3、学生对本单元的文章比较感兴趣，但怎样读出感情有一定的难度。可以采用情景渲染、比赛读、范读、个性化朗读等形式让他们渐渐形成语感。把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟读出来。 四、本课学情分析 孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础；能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。本单元的前三课讲得的都是长辈与晚辈间浓浓的亲情，孩子们通过学习，在朗读中感悟情感，学习知识。 五、教学目标 [知识和能力目标]： 1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。认识1个偏旁。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解由生字组成的词语以及课文中出现的四字词语。 4、复习部首检字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。 [过程和方法目标]： 1、会根据课文内容，展开合理的想象。 2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 [情感态度和价值观目标]： 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 六、教学重点 学会本课生字，认识绿线内的字，多音字和1个偏旁。理解词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 七、教学难点 想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。 学习木兰为国家分忧的品质。 八、课前准备 教师：1、生字卡片和词语卡片。 2、动画片《花木兰》。 学生：查找有关“花木兰”的资料。 九、教学时间 两课时 教 学 过 程 第一课时 教学目标 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，谈话导入。 1、同学们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？
2、今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（刚刚说的英雄中女的很少）
3、我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？
4、带着这个问题，让我们一同来学习第12课——《木兰从军》 介绍资料 读题 练习说话，培养思维与说话能力 鼓励学生大胆质疑，从小培养学生质疑的意识和能力。 带着问题读书是一种很好的学习方式 二、初读课文 1、故事最早见于北朝民歌《木兰诗》，长300余字，内容写少女木兰代父从军、胜利归来的故事，塑造了一个坚强勇敢的女英雄形象。请同学们初读课文，注意读准字音，读通句子。 2、师：课文中有许多生字，我先来考考大家掌握了没有。（出示生字卡片） ·名（读音）将（多音字） 3、师：请你找出文中特别难读的句子，读一读。呆会展示给大家听。 学生按要求自读课文 学生开火车读，交流识字的方法 学生指名读，齐读 用课外知识和孩子一起走进课文，过渡自然，引出新课学习。 充分相信学生能学会，启发他们自主识字，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到了有效发挥。 三、 再读课文 1、师：听老师读课文，想一想你明白了黑板上哪些词语？还有哪些不明白？（出示：紧急征兵 文书 焦急万分 说服 女扮男装 理应 赫赫战功 昔日） ·学生交流时，老师注意引导学生联系上下文说词语的意思，并且可以把词语放入新的语言环境中加以运用，例如“焦急万分”。学生有不会的词语，教师可以引导学生通过同桌交流，加以引导。 2、师：看来大家已经学会联系上下文理解词语了，那这篇课文主要讲了一则什么故事呢？ ·教师可以让孩子先说，然后引导孩子说得简练些，然后让其他孩子跟着说说。教师也可以出示关键词语或者填空给孩子以帮助。 3、师：同学们的学习能力越来越强了。老师真高兴！我们一起把课文齐读一遍。 学生边听边思考，集体交流 学生思考，交流 学生齐读课文 在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的方法。 学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的主动权给了学生，使学生真正成为学习的主人。 四、 学写生字 1、将、征、胜、利都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。 2、今天，我们要学写4个生字。（出示生字卡片） 3、请同学们打开习字册，认真读贴，把字写好。 用部首查字法查字典，查找部首 学生开火车读，并组词 学生书空，说注意点并书写 学生字时，先了解字的结构，再交流识记的方法和书写时的注意点让学生主动、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。 五、作业 1、完成习字册上生字的书写。 2、找到《花木兰》的音像资料，看一看。 3、学生回家讲讲这个故事。 ※课外拓展：推荐阅读“花木兰”的小故事，以及《木兰辞》。 完成作业 将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。 第二课时 教学目标 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习 今天我们接着学习12课《木兰从军》 （一）认读词语 名字 征兵 父亲 弟弟 胜利 将军 将士燕山 燕子 渡黄河 披战袍 年老多病 女扮男装 赫赫战功 替父从军 1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”） 2、说说“胜利”的反义词、近义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。 读题 认读词语 读多音字 说一说 读课文 字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。 词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。 二、 抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位 ，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？ （一）请大家默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。 1、讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。 过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？ 原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。 2、于是她说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们，在古代一个男尊女卑的社会里，一位女性想上战场为国为家分忧，是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？ 3、此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些词语可以看出。 4、小结：我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。 5、让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1、指名读。 2、木兰告别了亲人后干什么去了？你从哪些词语可以看出来。 （1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。 （2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----） 3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。 4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。 5、此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？ 6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。 7、练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 黄河燕山战袍军装（）桌子作业 （三）学习第四段 1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？请女同学读第四段。 2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？你能想象出她的样子吗？ 3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。 4、欣赏豫剧《花木兰》选段。 5、讨论交流将士们会怎样想、怎样说？ 6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。 完成填空 默读第二段 思考，划线 讨论交流 理解“焦急万分” 想象说话 四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。 说说找找 指导朗读 男生读第三段 指名读 听后评价老师读的怎样 说一说 看图说话 指名读、分男女生读 理解“赫赫战功” 说一说 全班齐读 照样子填合适的词 女生读第四段 文静俊美 看图说一说 欣赏《谁说女子不如男》 讨论交流 分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读 本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。 此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。 三、 总结全文深情诵读 1、出示填空： 花木兰是一位-----------的女英雄。 2、小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？ 让我们用朗读来表示 完成填空 齐声有感情地朗读课文。 语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。 四、课堂练习 1、写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2、请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。 3、请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 完成练习 做练习，让每个层次的学生都能根据自己的理解、体验作出相应的反应或应对。这样就照顾到了全体学生。 板书设计 女扮男装
木兰从军 花将军
胜利归乡 教学反思 《木兰从军》是离学生现实生活较远的英雄人物篇。此类文章的教学应根据学生的心理特点，抓住情感基点，努力使学生情感步步升级，“点燃情感的火种”。在教学本课地三自然段时，我将教学过程定位于“情感化”目的是使学生不但受到语言文字训练，还使学生体验到文章所蕴涵的思想感情。 一、设情境，入情感。 讲究导语艺术，巧设悬念，激发兴趣。并同时采取录音手段，渲染作战环境，设身处地、身临其境，引起共鸣。仿佛把学生带入了战火纷飞的年代，一下子拉近了学生与教材间的距离，使学生有主动探究的欲望。为理解全文创设情感的空间，同时能为教学目标的达成作出铺垫。 二、抓词语，现情感。 学生的情感来自于对课文内容的理解，而情感蕴含在字里行间，阅读教学中，应注重引导学生对词语的主动探究，为学生情感的升华作好铺垫，并诱导学生借助词语发挥想象体会情感。 三、重朗读，表情感。 多读，就是多朗读，特别是感情朗读，通过朗读，文章中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美才能体会出来。同时，通过朗读，才能注重品位和积累。朗读应与理解相结合，只有在理解语言文字蕴藏的情感时才能真正发挥朗读的功能。朗读应讲究形式变化，不要使之成为个别学生的舞台，引导学生“入境入情”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以朗读应指导学生因情自得，让学生按“得”去读。通过读，表达自己的情感，达到理解文章的目的，使感情得到升华。 四、放录像，述情感。 现代教学媒体的作用在于在教学和学习中利用各种视、听感官，以提高教育教学效果，更好地达到教育目标。并能带来直观、形象的视、听觉冲击，形成对文章内容的再现，从而强化学生已有的感情，使学生“有感而发”，并通过语言文字地表述，使情感得到升级。
木兰诗唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎！
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事。表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。教学时，我努力将孩子引入文本的意境，让孩子们把自己当作花木兰，感受她看到文书的时候，会想些什么，体会到“焦急万分”的心情。同时抓住文本的空白处，让孩子结合当时的情况说说木兰是怎样说服自己的家人的让学生根据人物的身份，想象出适合人物特点的语言，进行口语交际。当他们共同参与到故事情节中，让学生在交际的过程中揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处。体会她尊老爱幼、热爱祖国的高贵品质。这是对文本语言的拓展性训练，只有当学生把书读活了，才能更好地表演，从而培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇9
Ⅰ、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。
3. 认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
Ⅱ、教学重难点：
识字、写字；朗读课文、背诵课文。
Ⅲ、教具安排：
投影、生字卡、录音
Ⅳ、教学时间：
三课时。
Ⅴ、教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。
2.听课文录音。
听后提问：木兰是谁？
"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？
二、初读指导
1.借助拼音，读准字音。
2.画出生字词，标出自然段。
3.检查自读效果。
（1）出示词语，指名读。齐读。
（2）指名分节读课文。
（3）说说每段的意思。
三、精读训练
理解第一段。
1.指名读。
2.口头填空。
花木兰。
3.小结。
4.背诵第一段。
第二课时
一、复习检查
1. 认读生字词。
2. 指名背第一段。
二、精读训练
1.理解第二段。
（1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
（2）读后交流。
理解"文书征兵年老多病"。
（3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？
（4）指导朗读。
2.理解第三段。
（1）观察图一。
看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。
（2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。
（3）读后交流。
（4）指导读第一句。
（5）指名读第二句。
理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。
（6）指导读第二句。
（7）指导背诵。
三、识记字形，指导书写。
征病幼男胜利
第三课时
一、复习
1.认读词语。
2.背诵第一、二、三段。
二、精读课文
理解第四段
1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？
2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。
3.读后交流。
4.指导朗读、背诵。
三、识记字形，指导书写
脱穿将勇
四、抄写生字
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇10
一、看拼音，写词语。
zhēnɡ bīnɡ jiànɡ shì wén shū cónɡ jūn
二、多音字组词.
燕 yān ( ) 将 jiānɡ ( )
yàn ( ) jiànɡ ( )
三、用部首查字法查字。
1.廷 查（ ）旁 ，再查（ ）画。
2.康 查（ ）旁 ，再查（ ）画。
3.起 查（ ）旁 ，再查（ ）画。
四、写出下列生字的笔顺。
1.将
2.病
五、读一读，抄一抄。
征兵 将士 文书 从军 胜利 父亲
六、补充词语。
焦急（ ）（ ） 再（ ）追（ ） 赫赫（ ）（ ）
文（ ）俊（ ） （ ）通（ ）大
七、按课文中的内容填空。
花木兰想：“父亲 ， ；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国 。她说服了家人， ， 。
八、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
九、你喜欢课文中的花木兰吗？说一说你为什么喜欢她。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇11
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3
| by: 金玉珍 ]
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。让学生通过故事简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；通过师生进行“花木兰说服家人”这个情境的创设让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她一心想着国家并为国效力的可贵之处：
师：现在老师来做木兰的家人，你们是一个个木兰，谁来说服我。
（弓背咳嗽）父亲：“木兰呀，还是让爹这个老头子去吧。你还年轻可不能去送死呀。”
生：爹，你年纪那么大了，又一直在生病。你瞧，我的身体多健康呀！
（伤心地流泪）母亲：“木兰呀，你可不能去呀，战场上都是男子，你怎么抵抗得了他们呢？娘怎么舍得你一个女孩子家上前线去呢？现在，我去跟官府说，咱不去了。”
生：妈妈，你也知道父亲年老多病，弟弟还是个孩子，他们都不能去当兵，但是现在我们的国家一直都在打仗，非常需要人去当兵。虽然我不是男人，但是我不会让你失望的。您就让我去吧！
弟弟（撒娇）：“姐姐，不要去，你去了谁教我念书，谁陪我玩呢？”
生：弟弟，你在家要好好听话，等姐姐征战回来，我们就能过上安定的日子了。
教学中我还借助自制课件展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去表演将士们探望身穿女儿装的花木兰的动人一幕，从演中去体会人们对花木兰的钦佩之情，并以口头表达的形式让学生表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇12
教学目标：
1.学会本课的9个生字和两条绿线里的8个生字。认识一个偏旁、2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。3.理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。 教学重点： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。认识新偏旁。2.想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。3.学习木兰为国家分忧的品质。 教学难点： 想象木兰说服家人 的情景，培养学生的想象能力。学习木兰为国家分忧的品质。 教学时数： 2课时 第1 课时 （学期总第 课时，执教时间： ） 教学内容：初读课文 课 型 新授 教学目标： 1. 初读课文，学习生字词。 2. 能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。 教学重难点： 正确、流利地朗读课文。 课程资源： 生字卡片，课件，《语文同步拓展阅读》 《木兰诗》 花木兰，武艺精，替父从军去出征， 换下女装穿战袍，英勇善战立大功 战争持续十二年，为家为国一份情， 待到战争结束时，探望将士都吃惊， 赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！ 预习题单： 1.自学本课生字新词，能正确流利地朗读课文。 2.读《拓展阅读》第12课的内容。 教 学 过 程 课前诵读：《木兰诗》 一、 揭示课题 1. 今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。 2. 听老师范读课文。 听后提问：木兰是谁？ "从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？ 学生自读课文后回答。 个性修改 二、 初读指导 1. 借助拼音，读准字音。 2. 画出生字词，标出自然段。 3. 检查自读效果。 （1） 出示词语，指名读。齐读。 （2） 指名分节读课文。 （3） 说说每段的意思。 三、精读训练 理解第一段。 1. 指名读。 2. 口头填空。 花木兰 （ ）。 3. 小结。 4. 背诵第一段。 四、学习本课生字 1.投影出示生字，学生观察字形，小组讨论识记字形的方法。 2.交流识记方法。 3.师范写“将、病”，提醒笔顺。 4.学生描红、临写。 5.评字。 当堂检测题 《补充习题》 课外巩固拓展题 课后请同学们收集女英雄的故事。 板书设计： 木兰从军 女英雄 生字：将病 教后随笔： 注：1.教学过程中学生学习文字统一用楷体字体，其余为宋体，均为5号字，个性修改用红色突显；2.各学科可以此为样本酌情合理变通。 第 2课时 （学期总第 课时，执教时间： ） 教学内容：精读课文 课 型 新授 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.巩固理解生字及由生字组成的词语。 3.理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。 教学重难点： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.通过阅读，理解、感悟花木兰爱国爱家尊老爱幼的优秀品质。 课程资源： 多媒体课件《木兰诗》 预习题单： 1.读课文。 2.收集女英雄的故事。 教 学 过 程 课前诵读：《木兰诗》 一、直接导入复习字词 今天我们接着学习12课《木兰从军》 （板题、读题） （一）认读词语 名字征兵父亲弟弟胜利将军将士燕山燕子渡黄河披战袍 年老多病女扮男装 赫赫战功替父从军 1.区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”） 2.说说“胜利”的反义词、进义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。 【设计意图：字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。】 二、抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位女英雄，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？ （一）学生默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。 1.讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。 此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。 过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？ 原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。 2.于是他说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们在古代一个男尊女卑的社会里一位女性想上战场为国为家分忧是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？ 3.四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。 4.此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些可以看出。 5.老师小结：同学们我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。 6.指导朗读。让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 学生读第二段。 【设计意图：本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。】 （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？ 请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1.指名读。 2.木兰告别了亲人后干什么去了？ 你从哪些词语可以看出来。学生找出相关的词语。 （1）你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。 （听后评价老师读的怎样。） （2）说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----） 3.请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。（指名读、分男女生读） 4.花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。 5.此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？ 6.大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。 7.出示练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 （ ）黄河 （ ）燕山 （ ）战袍 （ ）军装 （）桌子（ ）作业 【设计意图：一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。】 （三）学习第四段 1.过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？ 请女同学读第四段。 2.你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？（文静俊美）你能想象出她的样子吗？ 3.出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。 4.欣赏豫剧《花木兰》选段。 5.讨论交流将士们会怎样想、怎样说？ 6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。（分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读） 【此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。】 三、总结全文深情诵读 1.出示练习二 填空：花木兰是一位-----------的女英雄。 2.老师小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？ 请齐声有感情地背诵课文。 【语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。】 个性修改 当堂检测题 课外巩固拓展题 1.写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2.请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。 3.请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 板书设计： 木兰从军 女扮男装 爱国爱家 替父从军 赫赫战功 尊老爱幼 教后随笔： 注：1.教学过程中学生学习文字统一用楷体字体，其余为宋体，均为5号字，个性修改用红色突显；2.各学科可以此为样本酌情合理变通。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇13
苏州新区实验小学 屈华
“自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。
一、“自主”，是教育战略的一次重大转移
《新课标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。
“自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。
《木兰从军》的导入我是这样安排的：
师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？
生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。
生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。
生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。
生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。
生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！
看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。
倡导自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
二、“合作”，学生个体资源共享的过程
“合作”一定要建立在“自主”的基础上！“合作”是为了追求互助，学生个体资源的共享。没有“自主”为前提，个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。
而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。
《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑：
师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？
生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？
生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。
生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。
生5：“赫赫战功”是什么意思？
生6：“赫赫战功”是指功劳很多！
生7：还指功劳很大！
师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入课文）
三、“探究”，就低年级孩子来说未必要探远究深
“探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。
《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，于是，便引导学生进一步探究文本的内涵：
师：文中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因，还有没有其他原因，使木兰决定女扮男装、替父从军的呢？
生：“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。
师：对啊！先前讨论的那三个原因，仅仅是实际情况而已，被迫替父从军；而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么？
生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。花木兰就是想从军，保家卫国。
生2：花木兰认为，从军就是为国为家分忧，是理所当然的，应该的！
师：说得真好。你对“理应”两字读得真透啊！天下兴亡，匹夫有责。花木兰真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
师：木兰为了要从军，“说服了家人”，她是如何说服家人的呢？
生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？
生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！
生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？
生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。
师：是啊！花木兰为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人，真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
师：花木兰征战多年，立下了赫赫战功，真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
萨特有一句经典名言：阅读是一种被引导的创造。新课标强调阅读的自主性和独立性。《木兰从军》的教学过程，我就是尽可能地履行这一理念的。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇14
——语文阅读是语文学习的一大板块。无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，小编给大家整理了，希望对同学们的语文学习有帮助。
木兰从军阅读题和答案
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精，值可汗点兵，其父名在军书，与同里青少年皆次当行。因其父以老病不能行，木兰乃易男装，市鞍马，代父从军。溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十年有二，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事，因益信。
1、下列解释错误的是( ) A。少习射 少(少年时) B。市鞍马 市(买) C。长而益精 益(更加) D。易男装 易(穿)
2、给下列字注音皆次当行 行 数建奇功
3、一次多意因其父以老病不能行 因 余观夫木兰从军之事，因益信 因
4、翻译：木兰者，古代一民间女子也。男子可为之事女子未必不可为。转战驱驰凡十年有二，数建奇功。
5、文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：
阅读题答案：
1、D 易(换装)
2、hang (第二声)shu(第四声)
3、a 因 ：因为 b 因而 因此
4、a 叫做木兰的人，是古代一个民间的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 辗转作战总共有十二年，多次立下奇功
5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌?这句诗木兰辞中表达中心意思的句子
花木兰是古时候的一位民间女子.从小练习骑马，随着年龄的增长技艺不断精深.时值可汗点兵，她的父亲也在名册上，和同村的许多年轻人都在次此出征中.她的父亲因年老多病而不能胜任.木兰便女扮男装，给马在集市配好马鞍，替父亲出征.逆黄河而上，翻越黑山，与敌作战驰骋沙场十二年之久，屡建奇功.男子可做之事女子未必不可为，我看到木兰从军之事后便更加相信这个道理了。
《游黄山记》阅读附答案附翻译
癸卯四月二日，余游白岳毕，遂浴黄山之汤泉、泉甘且冽，在悬崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“从此山径仄险，虽兜笼①不能容。公步行良苦，幸有土人惯负客者，号海马，可用也。”引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?初犹自强，至惫甚，乃缚跨其背。于是且步且负各半。行至云巢，路绝矣，蹑木梯而上，万峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午犹披重裘拥火。云走入夺舍，顷刻混沌，两人坐，辨声而已。散后，步至立雪台，有古松根生于东，身仆于西，头向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。又似畏天，不敢上长，大十围，高无二尺也。他松类是者多，不可胜记。晚，云气更清，诸峰如儿孙俯伏。次日，从台左折而下，过百步云梯，路又绝矣。忽见一石如大鳌鱼，张其口。不得已走入鱼口中，穿腹出背，别是一天。登丹台，上光明顶，与莲花、天都二峰为三鼎足，高相峙。天风撼人，不可立。晚至狮林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，远望两峰尖峙，逼视之，尚有一峰隐身落后。峰高且险，下临无底之溪，余立其巅，垂趾二分在外。僧惧挽之。余笑谓：“坠亦无妨。”问：“何也?”曰：“溪无底，则人坠当亦无底，飘飘然知泊何所?纵有底，亦须许久方到，尽可须臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清凉台。台下峰如笔，如矢，如笋，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戏将武库兵仗布散地上。食顷，有白练绕树。僧喜告曰：“此云铺海也。”初濛濛然，镕银散绵，良久浑成一片。青山群露角尖，类大盘凝脂中有笋脯矗现状。俄而离散，则万峰簇簇，仍还原形。余坐松顶苦日炙，忽有片云起为荫遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，从天柱峰后转下，过白沙矼，至云谷，家人以肩舆相迎。计步行五十馀里，入山凡七日。(选自《明清散文名篇集粹》有删节)注：①兜笼：供游客乘坐、由人抬着上山的竹制器具，类似小山轿。
19、下列各句中，加点词的解释不正确的一项是A、从此山径仄险，虽兜笼不能容 仄：狭窄B、他松类是者多，不可胜记 胜：尽C、逼视之，尚有一峰隐身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品类
20下列各组句子中，加点词的意义和用法全都相同的一组是A、幸有土人惯负客者 夺项王天下者必沛公也B、路绝矣，蹑木梯而上 吾尝终日而思矣C、溪无底，则人坠当亦无底 于其身也，则耻师焉D、家人以肩舆相迎 愿得将军之首以献秦
21、下列对原文的分析和概括，不正确的一项是A、 作者在文章的开头简要交代游毕白岳峰进入黄山界，对黄山温泉的记游一笔带过。第二段以侧面描写为主表现黄山“山径”之“仄险”。B、文章第三段写黄山云雾用了“走”“夺”两个动词，赋予了云雾鲜活的灵性，显示出云雾涌来时速度之快与雾气之浓。描写可谓生动传神。C、僧人在文中出现了三次，这是作者匠心独运的安排。第四段中僧人的胆怯反衬出作者的豪放大胆，与僧人的对答体现了作者超凡脱俗的情怀。D、这篇游记以时间为顺序，描述了作者入黄山七日，步行五十余里的所见所感，运用了的大量的比喻，活脱传神地展现了黄山令人叹为观止的景观。
22、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)引五六壮佼者来，俱手数丈布。余自笑羸老乃复作襁褓儿耶?(4分)
(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而与之相化。(3分)
参考答案：
19.【解析】考查理解文言文实词的含义。逼：接近，走近。【答案】C
20【解析】考查理解文言文虚词的含义和用法。B均为连词，表修饰关系。A助词、定语后置的标志/助词，“的人”。C连词，“那么”/连词，表转折，“却”D介词，“用”/连词，表目的，“用来”【答案】B
21.【解析】考查理解文章的主要内容，并加以概括。C“体现了作者超凡脱俗的情怀”错误，与僧人的对答是体现了作者豁达、乐观、开朗的性情。【答案】C
22.【解析】考查理解并翻译文中的句子。
【答案及采分点】(1)便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的婴儿了吗?(关键词“手”“羸”翻译正确各1分，“乃耶”句式翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(4分)
(2)山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。(省略句“故(树干)能伏匿其中”正确译出1分，关键词“相化”翻译正确1分，整个句子大意正确1分)(3分)
(3)开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。(关键词“镕银”“散绵”翻译正确各1分，整个句子大意正确1分)(3分)
参考译文： 癸卯四月二日，我游览了白岳峰后，就在沐浴了黄山的温泉。泉水甜美而清冽，在悬崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告诉我说：“从这里开始，山路狭窄危险，连兜笼也容不下。你自己步行太辛苦，幸亏当地有背惯了游客的人，叫做‘海马’，可以雇佣。”便领了五六个健壮的人来，人人手里拿着几丈布。我自觉好笑，难道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的婴儿了吗?开始时还想强撑着自己走，等到疲劳不堪时，就绑缚在“海马”的背上，这样一半自己走一半靠人背着攀登。走到云巢路断了，只有踩着木梯子上去。只见万座山峰直刺苍穹，慈光寺已经落在锅底了。当晚到达文殊院，住了下来。天下着雨，非常冷，正午还要穿着厚皮衣烤火取暖。云气直扑进屋，像要把房子夺去，一会儿功夫，屋内一片云雾迷蒙，两人对面坐着仅能听到声音，云气散后，步行到立雪台，台上有棵古松，根生长在东面，树干倒向西面，树冠朝着南方，穿进山石中，又穿裂山石生长出来，山石像是活的，似乎中间是空的，所以树干能藏身其中，而和山石合为一体。又像是害怕天公而不敢向上生长，树干有十围粗，高度却不到二尺。其他松树像这样的很多，无法一一加以描述。晚上，云气更加稀薄，周围的山峰像儿孙拜见长辈一样俯伏着。第二天，从立雪台左侧转弯走下来，经过百步云梯，路又断了，忽然见一块石头像大鳌鱼，张着巨口，不得已只好走进鱼口中，穿过鱼腹从鱼背上出来，看到的又是一番天地。登上丹台，爬上光明顶，它和莲花、天都两座山峰，像鼎的三条腿一样高高地相互对峙，天风吹得人站立不住。晚上到达狮林寺住宿。趁太阳未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，远看好像只有两座山峰相对耸立，近前看才见另一座山峰躲在它们身后。始信峰既高又险，下面就是深不见底的溪谷。我站在山顶，脚趾都露出二分在悬崖外边。和尚担心，用手拉住我。我笑着说：“掉下去也不要紧。”和尚问道：“为什么?”我说：“溪谷没有底，那么人掉下去也就没有底，飘飘荡荡谁知道飘到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段时间内找到活的办法。”和尚笑了起来。第二天，攀登大小清凉台，台下的峰峦像笔，像箭，像笋，像竹林，像刀枪剑戟，像船上的桅杆，又像天帝开玩笑把武器库中的武器仪仗全散落在地上，大约有吃一顿饭的功夫，像有一匹白绢飘过来缠绕着树木，僧人高兴告诉我说：“这就是云铺海。”开始时朦朦胧胧，像熔化的白银，散开的棉团，过了很久浑然成了一片。青山全都露出一点角尖，像一大盘白油脂中有很多笋尖竖立的样子，一会儿云气散去，只见万座山峰聚集耸立，又都恢复了原貌。我坐在松顶，苦于太阳晒得厉害，忽然起了一片云彩为我遮蔽，才知道云彩也有高下的区别，不全是一模一样的。初九日，从天柱峰转道下来，过白沙矼，到达云谷，家里的佣人们用轿子迎接我，这次共计步行五十多里路，进山一共七天。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇15
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
3. 继续加强言语交际与表达能力的培养与训练，展开想象，说说木兰是怎样说服她的家人的。
教学重点：
1. 正确、流利、有感情地读课文。
2. 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
教学难点：
1. 想象说说木兰是怎样说服她的家人的。
2. 体会木兰当时的英雄壮举。
教学用具：
小黑板。
教学过程：
一、谈话导入
1. 小朋友，请伸出你们的小手，和老师一起端端正正地写下一个伟大的名字——木兰。（板书：木兰）木兰姓花，人们又叫她花木兰。
2. 看，这位就是花木兰，（课本插图）说说你看到的花木兰。
课文中人们称花木兰是一位-------？（板书：女英雄）
3. 小朋友，说到“英雄”，感觉怎样？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能读好这句话吗？（出示第一自然段：“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。”）
4. 过渡：为什么称木兰是英雄呢？这还得从木兰从军说起，（补充板书：从军）齐读课题。
这是怎么一回事呢？
二、学习第二节
1. 请大家认真读读课文第二节，用自己喜欢的读书方式多读几遍，努力体会一下木兰的心情。
2. 木兰此刻的心情你能用一个词来形容吗？
（1）用自己的话来说说这个词的意思。那你一定能读出焦急来，试试看。
（2）什么情况下，你也曾“焦急万分”过？想象说话。
（3）那木兰是在什么情况下焦急万分的？读出有关的语句。
（4）什么是“紧急征兵的文书”呢？（出示草拟的征兵通告）
（5）指导读句（你能带着这份焦急读好这句话吗？）
3. 看到文书上有父亲的名字，木兰焦急万分，想到的是什么？请大家自己读读，细细品味，看能体会到什么？
引导交流
（1）如果父亲去出征，会怎样？（想象说）再焦急地读这句话。（指读后评读再齐读）
（2）如果弟弟去出征呢，也许会怎样？再焦急地读这句话。（齐读）
（3）谁愿意扮演木兰，连起来读读，读出你的担心和焦急。
（4）从这份担心与焦急中，你已经看出木兰是个怎样的人？（尊老爱幼）
4. 父亲去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府说，我们不去当兵行吗？为什么？（教师引导学生再回到“文书”中寻找答案）
（敌人侵入，国土不保，人民受尽敌人欺侮，过着痛苦的生活。许多将士战死沙场，没有大家就没有小家。）
5. 呀，真是国难当头！木兰想到这些时，觉得出示“自己理应为国为家分忧。”同学们，这时，你又看到了一个怎样的花木兰？（板书：为国为家 ）
想到这里时，木兰的决心是------（坚定）指名读句，（让我们一起来领略她的从容和坚定）齐读。
6. 读这一节，体会木兰的焦急，感受她为父亲、弟弟着想的表现吧。（分男女生读）
7. 就在国家危急，家庭着急的十万火急的情况下，木兰毅然决定。
出示读 女扮男装 替父从军。
8. 可是，古时候的女子大门不出，二门不迈，家人又怎会同意一个女孩去出征呢？可是木兰却用诚意说服了家人，假如你就是木兰，你会怎样说服家人呢？（两人合作，一人演木兰，一人演其中的一位家人，练习说服。）
9. 课堂表演。
（1）学生展示表演。
（2）现在老师来做木兰的家人，你们是一个个木兰，谁来说服我。
10. 此时此刻，你认为花木兰是英雄吗？[指板书答：花木兰是英雄，因为她（ ）。]
11. 过渡：就这样，木兰告别了家乡和亲人，踏上了漫漫从军之路。从军的路上会一帆风顺吗？
三、学习第三节
1. 齐读第三自然段。
2. 师：同学们，我们学习语文，看到语言文字，就应该在自己的脑海中形成一幅幅画面。这是一种非常好的理解感悟文章的学习方法。
3. 自由读，你仿佛看到了什么？
4. 想象：木兰在渡黄河，过燕山时，会一帆风顺吗？可能会遇到哪些困难？
引导交流。
（渴了------饿了------天黑了--------她真是走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）
尽管木兰这样，木兰还是勇敢地来到了前线。
5. 是啊，多么不容易呀！再读读句子。（边读边想象她跋山涉水的画面）
6.同学们，此时你觉得木兰怎样？
（不怕困难、勇往直前、男子汉的英姿勃勃、潇洒）
7.谁来把木兰的英雄气概读出来？
（指生读，男女生赛读，集体齐读。）
8. 是呀，木兰经历了重重困难，终于来到了前线。那么，战场上的木兰又是怎样的呢？同学们，请闭上眼睛，让我们和木兰来个近距离的接触。
师述情景：（略）
（1）谁说说，你看到了什么？听到了什么？
（2）此时，你又看到了一个怎样的花木兰？（板书：英勇善战）
9. 范读：“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”
（1）什么是“赫赫战功 ”？在这里“赫”是很大很突出的意思，两个赫呢？很大很大很了不起的战功。
（2）谁能读出战功之大？
10. 此时此刻，你能说木兰不是英雄吗？
11. 过渡：木兰从军整整12年，终于胜利回乡了。轻轻捧起书没，齐读第四自然段。
四、学习第四节
1. 战士们看到了什么？表现怎样？
2. 采访：假如你就是其中的一名将士，你会说些什么？
3. 读到这儿，作为女生的你想说些什么？作为男生的你想说些什么？（是啊，千言万语都汇成了一句话“谁说女子不如男”）
4. 这是个曲折离奇的故事，让我们再朗读来体会木兰的英雄壮举吧！
五、拓展延伸
1.课后请小朋友搜集有关女英雄的故事，开展女英雄介绍会。
2.喜欢讲故事的你：把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
12、木兰从军
女英雄 爱国爱家
尊老爱幼
英勇善战
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇16
这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
《木兰从军》第二课时教学设计 3份 篇17
教学目标
1. 会认9个生字，会写8个字。
2. 能在熟读剧本的同时学习表演。
3. 初步了解剧本的基本结构，学习剧本内容，知道木兰为什么替父从军，学习花木兰自信自强，报效国家的优秀品质。
教学重、难点
1.会认9个生字，会写8个字。
2.初步了解剧本的基本结构，学习剧本内容，知道木兰为什么替父从军，学习花木兰自信自强，报效国家的优秀品质。
教学过程
一、导入揭题
1.同学们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？
2.今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。
3.小朋友，你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（小朋友们有没有发现你们刚刚说的英雄中女的很少？）
4.我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？
5.带着这个问题，让我们一同来学习《木兰从军》
二、初读感知
（一）练读
1.请小朋友们先自己读一遍课文，注意将生字的字音读准，读完后标好自然段。
2.与同桌轮流读一遍，注意将句子读通顺。
3.和你的好朋友一起再读一遍课文，注意要将课文读正确、流利。
（二）检查
1.出示生字词。
名字征兵胜利朝廷年龄理应说服年老多病焦急万分赫赫战功英勇善战文静俊美
2.多音字。
燕子 燕山
将军 将士
3.课文一定也能读好。
（1）齐读第一段，师评。
（2）指名读第二段，自评。
（3）指名一组读第三段，其他生评价。
（4）男生读，女生评。
4.解决问题。
小朋友们课文都读通顺了，那么刚才的那个问题能解决吗？花木兰怎么能去从军的呢？——女扮男装
三、精读第一、二自然段
（一）小朋友们真聪明，那么花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
1.请你们自己读读课文的第二自然段，再说给同桌的小朋友听。
2.指名交流体会。（恩，小朋友们说的都不错。）
3.花木兰所处的南北朝时期，时局动荡，战争频繁。（经常发生战争）
4.那时侯，朝廷对老百姓发的公文或通告叫做文书。这一天，朝廷下达的一份文书张贴了出来，这是份一般的文书吗？（紧急征兵文书）
5.木兰看到这文书后，有什么感受？（焦急万分）
6.花木兰为什么会感到焦急万分？她是怎么想的？指名说，指名读，强调“焦急万分”。
7.可以不去呀，或者等过几年弟弟长大了再去呀，强调“紧急征兵”。体现爱国精神。
8.说话训练：因为……所以，花木兰要女扮男装，替父从军。
（二）花木兰此时已打定主意，替父从军，但战场上两军厮杀，充满了艰辛和危险，花木兰的家人怎么会同意她去的呢？（说服）
1.假设你是花木兰，你准备怎样说服你的家人呢？小小组中相互说。
2.老师就是花木兰的家人，指名来说服老师。
（三）就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了从军之旅。齐读第二自然段。
（四）小朋友，通过你们的朗读，我看见了一个勇敢、坚毅、视国事为己任的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄，让我们一同牢牢记住她的名字——“花木兰”。
四、生字教学
1.出示生字：名、征、兵、父、病、男
2.说说如何记住这些汉字。
3.教学“疒”，范写“病”。
4.学生描红。
五、课后练习
刚才，小朋友都当了一回花木兰，展开想象，说服家人，替父从军。课后请小朋友把“木兰怎样说服家人的”几句话写下来。
上一篇：精选15篇 四季的脚步
