通用16篇 我要的是葫芦教学设计
我要的是葫芦教学设计（通用16篇）
我要的是葫芦教学设计篇1
【设计理念】
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
【学习目标】
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
【课前准备】
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
【教学流程】
一、出示课件，看图说话
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词：
从前，有个人种了一葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几小葫芦。
3、比较句子：
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验：
指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段：
那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
四、感悟体会，深究原因
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？
3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
（设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）
五、设置情景，拓展语言思维
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人。通过这课文的学习，我懂得了。
板书设计：
我要的是葫芦
细长的葫芦藤 可爱的小葫芦 雪白的葫芦花
我要的是葫芦教学设计 篇2
教材分析：
这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。
学生分析：
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。
教学理念：
重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。
教学目的：
知识与技能：
1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
过程与方法：
1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。
2、学生读中悟、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。
3、通过拓展延伸题的练习，发展学生的想象力和语言。
情感、态度、价值观：
懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学重点：
1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。
教学难点：
认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。
教学准备：多媒体课件
课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
（一）谈话导入：
1、出示葫芦
师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？
（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶、）
2、揭示课题
师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。
[设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。]
（二）初读课文，解决生字。
1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。
（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）
（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）
2、全班识字，交流识记生字的巧方法。
（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、）
（师适时对识字方法进行归类。）
3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。
4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”
[设计说明：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。]
（三）再读课文，指导朗读。
1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？
2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。
（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、）
3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。
[设计说明：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。]（四）理解课文第一自然段。
1、师：谁想给大家读一下第一自然段？
（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。）
2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。
3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？
（四）作业：
画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。
第二课时
（一）检查，用生字生词卡片检查认读。
（二）理解课文，感悟课文。
1、种葫芦的人有什么样的希望？
理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。
2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？
3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？
引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。
4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？
先小组内讨论 ，再全班讨论。
5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。”
[设计说明：1的设计是培养学生换位思考的能力，而2的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。]
（三）作业：
给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事，注意人物的语气语调。
第三课时
指导书写生字。
1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。
2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
4、对笔画和间架结构不好的进行修改。
5、给生字组词或用生字说一句话。
6、练习：边读边写。
（在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄）
[设计说明：1、2、4是培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]
教学片段
识字教学片段：
师 ：谁能说一说怎样初读课文？
生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。
生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。
生3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。
生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。
师 ：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？
生1：问一问周围的同学。
生2：老师走过来的时候，问一下老师。
生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我们可以联系上下文猜一猜。
师 ：同学们开始自读课文。（师巡视指导。）
生自读课文。
师 ：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。
生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。
生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。
生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。
生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。
师 ：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。
师 ：你还有不认识的字吗？
生1：我不认识第7个字“赛”。
生2：我不认识第8个字“邻”。
师 ：哪当小老师教教他们？
生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。
生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。
生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。
师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？
生 ：记住了。
我要的是葫芦教学设计 篇3
【教学目标】
1、认识6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】
生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
〖课前预习〗
1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
2、你发现两幅图有什么不一样？
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
�薄 『�芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。[板书：14]
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）
（板书课题：我要的是葫芦）
3、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段？
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
1、朗读理解第一段：
⑴ 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
⑵ 指导朗读。
2、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
⑵ 齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？
4、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
第二课时
一、复习导入，总结全文
1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？
2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？（生自由说）
3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
4、你想对他说点什么？（自由说）
二、识记生字，指导书写
1、巩固会认的字：
我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（顶）
2、巩固会写的字：
谁读得准？言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看？ （观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。
我要的是葫芦教学设计 篇4
一、设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、学习目标：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫——葫芦hú lu ，“芦”单独读的时候读lú，在“葫芦”这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。
2、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图）
3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。
二、初读感知，认读生字。
1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
（课件出示词语）葫芦 藤上 细长 邻居
蚜虫 盯着 奇怪 自言自语
开火车读词语。
三、图文结合，自读感悟。
（一）学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件播放葫芦生长过程的动画。）
2、美吗？说说你觉得美在什么地方？
3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？（课件出示葫芦图和第一段）
4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
6、齐读，把我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
7、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？
那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。
8、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
9、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
3、男生女生比赛读。
（三）学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读第二三段。（课件出示阅读要求。）
小提示：
1）我会读：用“——”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“﹏﹏”勾出邻居所说的话。好好读一读。
2）我会说：同桌分角色练习种葫芦的人和邻居的对话。
2、用句话说说葫芦会掉落的原因。（生答师板书葫芦叶子图。）
3、出示课件勾画的句子，学生对照是否勾画正确。
4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。
5、在句子前面加上语气词“哼------有几个虫子怕什么！”再读。
6、他又是怎么做的？（盯着）怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。
7、他又是怎样说的？（自言自语）“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。
8、加上动作读读这句话。
9、在他的热切盼望中，小葫芦慢慢变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用诚恳的语气读。
10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷了，说了一句什么话？个别读。分组读。
（四）分角色表演。
1、同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。
2、分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
小机灵：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！
小糊涂：有几个虫子怕什么！
小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
小机灵：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。
3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。
4、采访活动：老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。
唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？
你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的对话）
“小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。
5、你从这个故事中明白了什么道理？
①事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题。
②有错就改，不要等到问题严重了而受损失。（板书：联系）
四、拓展延伸。
1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？
2、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听。
五、作业：
画一画
小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！
写一写
看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。
六、板书设计：
葫芦图------联系-----葫芦叶子图
七、教学反思：
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
我要的是葫芦教学设计 篇5
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。
教学时间 三课时
教学准备：课件、生字卡片等。
教学过程
第一课时
教学目标
1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。
2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。
教学过程
一、导入新课：
1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。
2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？
3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。
二、初读课文，学习生字。
1、听老师读课文。
2、借助拼音自己读课文，要求：
1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。
2）、会读了就和同桌一起学学生字。
3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。
（1）仔细听同学读课文。
（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）
4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？
结合学生回答，导入绘画接力：小朋友，你们刚刚自己读课文，知道了这么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢？
三、朗读感悟课文1、4段。
1、绘画接力，看谁先读懂课文：
1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小朋友来接着往下画。
学生接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）——葫芦（几个、可爱）
2）、葫芦后来长得怎么样呢？
指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）——叶（黄）——葫芦（落）
3）、现在我们就一起来看这两幅图。
2、细读品味：
1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？
说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。
2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？
a、第二句：他种的葫芦怎么样？
结合理解：再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。
b、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。
老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。
c、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩
d、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。
e、机动：一起想象画
6）、齐读这一段课文。
朗读交流第四段：
1）、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。
2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？
3、过度：是啊，小朋友，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一节课来找找答案。
四、学习生字：
1、卡片读生字，说说你是怎么记的？
2、朗读儿歌。
3、指导抄写生字：怪、慢、哇、挂
1）、导入：课文要我们会写好多生字，这节课，我们先一起来看这几个生字。它们都有相同的地方，看课件一起说。
2）、课件出示：请你仔细看这四个生字，觉得哪个生字比较难写。好，我们一起来看这个字“慢”，请你提醒大家，你觉得应该注意哪些地方？老师结合范写。学生跟写。
3）、那我们再看“怪”。你觉得应该提醒什么？老师范写。
4）、哇、挂，同上指导。先指导一个，另一个请小朋友自己写。
第二课时
教学目标
会写8个字。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、复习：
1、卡片读生字。
2、我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、自言自语、邻居、慢慢地变黄、盯住
3、读一读1、4两段课文。
4、导入：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们这节课一起来找找答案。
二、看图说话：
1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
三、学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
3、交流学习：
1）、有几个虫子怕什么？—那个人想的是？
有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？
你能把这个意思读出来吗？再读这句话。
2）、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？
3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。
4、朗读这一段。
三、学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。
2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？
我要的是葫芦教学设计 篇6
学习目标：
1、 会读、会认6个生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 懂得事物与事物之间是有联系的。
教学重难点：
懂得事物与事物之间是有联系的。
课时：两课时
教具准备：课件、实物教具
教学过程：
第一课时
一、 出示课题，看图说话
1、画简笔画，板书“葫芦”一词：老师现在就送给大家两个可爱的葫芦宝宝，请同学们拿起手跟着老师把“葫芦”两字写一遍。同学们有否发现这两字有什么地方是相同的？
2、谁愿意当小老师带着同学们把“葫芦”两字拼读一遍？（指名读、齐读，引导读好轻声。）
3、指导学生观察图片，让学生领悟“葫芦”是一种植物。（分别说“茎”，教生字“藤”，了解叶、花、果的样子。）
4、出示课题，过渡：这个“我”指谁？他要葫芦得到没有？
【目的：通过简笔画和展示直观图片，激发学生的求知欲和好奇心。】
二、初读课文，感知课文
1、学生自由读文几次。（充分读）
2、引导学生感知课文：
（1）葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？
（2）那个人种的葫芦，结果又怎样了？。
【目的：使学生对课文有更全面的了解，有整体印象，同时又可以激发他们的学习兴趣，培养他们看、说、记的能力。】
三、“玩”中学字词。
1、圈生字，读生字词。
（1）生用笔找生字，找到一个，叫三声它的名字，别让它跑了！
（2）利用课题资源平台中的“我会读”，进行“读词大赛”。
2、 “谜语大比拼”。
（1）学生给生字编字谜。
（2）个别竞猜、分组打擂竞猜。
3、“词语接龙”。
规则：用生字组词，分组在一定的时间内说得多而对的为胜。
4、“句子选美”。
老师出词语，分组派代表说句子，评出“最美”句子。
5、进入资源平台“识字通”，自由读。
【目的：让学生既在“玩”，又在自主、愉快地学。在“玩”中发展思维及听说的能力，开发他们“创造记忆”字词的综合学习能力，培养他们的合作能力。】
四、练习书写。
1、请大家先认真观察生字在田格中的位置，然后独立写一个。（书上田格中的字）
2、学生提出认为难写的字，教师电脑出示带田格的生字，让学生仔细观察生字每一笔在田格中的位置，并请同学说一说要注意的地方。
3、学生看电脑博士是怎样写的？（电脑演示加录音）
4、请学生描红田格中的红色字。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。
5、鼓励学生到黑板上书写汉字，进行“小小书法家评选”。
6、学生评议：展示学生书写情况，说说哪些字写的好，哪些字写的不够理想。
【目的：通过新鲜、灵活的语言设计，把“死”的变“活”的，让汉字更具魅力，激发学生学习生字的兴趣。】
五、打写练习。
形式：
1、用生字扩词。
2、用一个生字组词后，进行词语接龙。
3、用生字组词，再用生词写一句话。
【目的：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】
六、教师小结。
第二课时
一、 新课引入
1、 同学们，今天老师给大家带来了一个有趣的谜语！谁能最快
猜出它是什么？ （课件出示“谜语”）
2、 同学们，你们知道吗？从前有个人，他种了一棵葫芦。葫芦
藤上长满了绿叶，不久就开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上就挂了几个可爱的小葫芦。他可喜欢这些葫芦了，整天想要的就是葫芦。现在，就让我们一起走到那个人的葫芦架下面去看看他的葫芦，怎么样？（引题，板题，读题）
二、整体感知
1、 那个人整天想着要葫芦，他到底有没有得到葫芦？
2、 现在我们一起看看这故事的动画片，请仔细看、认真听，等会老师就跟大家玩个摘葫芦的游戏，考考大家学得怎么样，有信心接受老师的挑战吗？（出示课件动画）
3、 游戏开始，谁发言积极，声音最响亮，就可以出来摘一个可爱的小葫芦。
三、通读全文
1、首先，请选择自己最喜欢的自然段，用最甜美的声音轻声读一读。
2、请四位同学出来，每人读一段，认为第一段读得最好的同学请举手，第二、第三、第四段呢？
3、你认为他们读得怎么样？（评价读得怎样）
四、理解感悟
1、同学们，现在要考考你们对故事内容理解得怎么样。从故事中，我们都知道那个人是多么的喜欢葫芦，想得到葫芦，你能从第一自然段中找出具体的句子来读读呢？为什么要这样读？（课件出示“句一”）
2、如果你是葫芦的主人，你会喜欢这些葫芦吗？那就用喜欢的语气读读“多么可爱……几次”。（指导读，指名读、齐读、表演读）
3、你们看到这么可爱的葫芦，高兴吗？高兴就在葫芦上添上几笔，让它变成一个最开心，最漂亮的葫芦。请把自己画的开心葫芦举起来吧！（展示、板贴）
4、看着可爱的小葫芦一天天长大，当然开心，但他想得到葫芦的愿望有没有实现呢？（文中有一个段是最有力的证据，用朗读告诉大家结果－－课件出示“句二”，齐读）
5、那个人看着葫芦都落了，心情会怎样？（指导读出悲伤、难过的语气，语速稍慢。）
6、你们能帮他画一个伤心的小葫芦吗？让人看了也为他伤心难过。（展示、板贴）
7、过渡：葫芦就这样一个一个落了，多可惜啊！这么可爱的小葫芦为什么会落呢？
8、学生读二、三自然段。（让生找小伙伴或同桌或听课老师读）（课件出示“段”）
9、可爱的小葫芦为什么会落呢？（叶子长了虫、不听劝告）
10、从哪句话看出那个人不听劝告？（出示“叶子上的虫子还用治？”指导读，读中领悟意思。师生练读对话，男女分角色比赛读对话—适当评价，）
11、他想得到的是葫芦，认为虫也不用治了，只是希望什么？（读句“他盯着葫芦自言自语……”，自由读、指名读、表演“盯着葫芦自言自语说”，注意评价读得怎样。）
12、从“盯着”看出他眼中只有什么？最想要的是什么？当那个人看到叶子上长了蚜虫，他是怎样想的？
13、出示“有几个虫子怕什么！”（指导读，读中领悟意思。）
14、虫子不治，葫芦没了，猜猜那个人会想些什么？
五、深化理解、拓展延伸
1、 那个人那么想要葫芦却得不到葫芦，你知道他错在哪里吗？
2、 如果让你来种葫芦，你会怎样做？（学生说）
六、打写测试
同学们，知道吧？那个种葫芦的人见到葫芦变黄落叶后，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了几棵葫芦，以后他会怎样做？把它写下来。
七、拓展阅读
让学生大量地、自由地读资料库中的儿歌、小知识、故事。
八、教师总结
板书（略）
我要的是葫芦教学设计 篇7
【教学目标】
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
1、识字。
2、理解课文，提高认识能力。
【主要策略】
以朗读为载体，以语感训练为突破口。
【教学准备】
生字卡片、教学课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】 第一课时
一、引入
这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。
二、读课题
指名读课题。
大家有没有注意：这个字（芦）他读的是第几声？（轻声）对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。（板书：lu）其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。（板书）常用的读音是：lú，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦席的“芦”。在什么情况下读“lǔ”，请同学们课后查一查字典。
请同学们再读这个词：（葫芦）
谁见过葫芦？给大家介绍一下。（根据学生的回答教师画简笔画）
相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，（简笔画）花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。（简笔画）
请同学们再读课题。
大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。
请大家强调“我”字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢？（我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。）
下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢？（我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的）
这两种读法哪一种是正确的呢？我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。
三、听课文录音
你们说哪一种读法才是正确的呢？（我要的是葫芦）那我们就按照这样的读法再读一遍课题。
按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢？
1、他不要的是什么？
2、他要的葫芦得到了吗？
四、自学课文
要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：
1、标清自然段。
2、圈出生字，读准字音，牢记字形。
3、读通课文。
五、检查自学情况
1、按自然段读课文：
刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。
2、检查生字的认读情况：
⑴ 指名拼读，全班跟读。
⑵ 全班拼读。
⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。
⑷ 读词语：
生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。
3、齐读课文。
六、理解课文
1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。
大家说“我”不要的是什么？（叶子，板书：不）
那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的？（2、3自然段。板书）
2、谁愿意把第二自然段给大家读一读？其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。
根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么！
大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思？
出示句子：有几个虫子不可怕。
这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢？（第一个句子）
请大家再把这两个句子读一读。
3、谁愿意把第三自然段给大家读一读？大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。
根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治？
指名读这个句子。
谁知道这句话是什么意思？
出示句子：叶子上的虫不用治。
这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢？
请大家再把这两个句子读一读。
下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。
这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。（关心）你们从哪里知道他非常关心葫芦？（第一自然段）
4、谁愿意读第一自然段？
你认为哪些词语能说明他关心葫芦？（每天、几次）
指导朗读第一自然段。
还从哪里可以看出他非常关心葫芦？（第二自然段）
5、指名读第二自然段：
他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗？（没有）
你们是从哪里知道的？（第四自然段）
6、请同学们齐读第四自然段。（板书：画向下的箭头）
为什么会这样呢？你们知道吗？（生答）
也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。（画葫芦藤）
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（生答）
七、拓展
如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢？请你们小组合作，创编一个新故事：
我要的是葫芦
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他赶紧________________。
过了几天，叶子上的蚜虫_________。小葫芦___________________。
各小组派代表到前面讲自己创编的故事。
这回他为什么这样做了呢？（生答）
师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。
八、作业
把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。
【板书设计】 我要的是葫芦
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
我要的是葫芦教学设计 篇8
一、设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、教学目标：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，懂得事物之间的联系
三、教学重点与难点：
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四、教学过程：
一、激趣导入
1、今天这节课，老师给大家带来一位新朋友。瞧，（贴葫芦图）它是——小葫芦（生答）
这是一只怎样的葫芦？
2、这么可爱的小葫芦能不讨人喜欢吗？今天这节课我们来学一篇关于葫芦的小故事，一起来读题——《我要的是葫芦》。认读：葫芦。芦读轻声。
二、初读课文、整体感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文讲了一件什么事。
2、读后反馈，检查生字词。
三、品读感悟，交流感受。
1、课文中这个人的小葫芦长得什么样？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
随机教学：
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
小葫芦长在什么地方？看课文第一幅插图。认识葫芦的藤、叶子、花、小葫芦。
通过朗读指导体会葫芦的可爱。
（2）多么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？那么种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。请大家找一找，什么地方可以看出种葫芦的人十分喜欢他的葫芦？
u 那个人每天都要去看几次。
从哪些词可以看出来？体会每天，看几次
指导朗读
u 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
从这句话的什么地方你也写到种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。通过盯，自言自语等词的理解，体会种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。指导朗读。
2、这么可爱的小葫芦可是最后怎样了？（出示课文图）
根据学生反馈出示最后一段
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
这是怎么回事？
3、齐读最后一段，读出惋惜的语气。
哦，原本可爱的小葫芦变黄了，都落了，这个人没有得到他想要的葫芦，那么现在我想同学们观察课文中两幅图有什么不一样的地方。
生：表情：一个面带微笑，一个满脸惊讶；
叶子：一个绿绿的叶子，一个枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦：一个挂在藤子，一个掉在地上。
同学们真不错，把两幅图的不一样的地方都找出来，那么为什么会有这样的不同呢？请同学们再把课文默读一遍，找一找，在课文中你认为哪些自然段可以找到答案——二，三。
生：叶子生了蚜虫，他也不管。
邻居劝，也不管。
4、学习种葫芦的人与邻居的对话。
原来葫芦叶有那么大的作用，可是这个种葫芦的人知道吗？是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
种葫芦的人听完有什么感觉？体会“叶子上的虫还用治？”这句话的意思。
品读：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
学习第二自然段第一句话。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
比较句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
指导朗读
四、拓展延伸，感悟哲理。
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？
五、总结课文
植物生长要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。原来是这个道理，我明白了，第二年，他又种了一棵葫芦，这回会怎样呢……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书:
我要的是葫芦
长满绿叶 可爱的小葫芦
长满虫子， 全都变黄了 葫芦都落了
我要的是葫芦教学设计 篇9
一、看图质疑，揭示课题
1.观察看图: “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱; 再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑: 可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？
2. 揭示课题: 我要的是葫芦。
二、初读课文，了解大意
1. 借助拼音，把课文读通。
2. 给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。
3. 在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。
三、自主识字，培养识字能力
1. 再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。
2. 用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。
3. 指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。
4. 用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。
5. 指导书写: 注意字在田字格中的位置（重点指导: “爬”、“谢”、“慢”等字）。
四、熟读课文，了解文中道理
1. 图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）
2. 图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。
3. 为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）
4. 说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？
五、启发想象，拓展学习
“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的环境中运用语言。最后展开评价，看谁的故事编得好。
参考资料
★ 叶子: 是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。
★ 蚜虫: 是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。
★绕口令:
葫芦架，挂葫芦， 大虎二虎一起数，
大虎二虎抬头数。 大葫芦，小葫芦。
大虎数数有三个， 一、二、三、四、五，
二虎数数有两个。 葫芦架上挂着五个小葫芦。
★ 续编故事
第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说: “小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”
又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。
没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。
我要的是葫芦教学设计 篇10
【知识教学点】
1、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。
2、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。
3、练习用每天、可爱，造句
【能力训练点】
通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。
【重点】
学习本课生字、生词、理解重点词句。
【难点】
通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
【疑点】
叶子和葫芦的关系
【解决办法】
提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。
【课时安排】
3课时
【学生活动设计】
1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。
2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。
3、进行小组讨论，解决本课重、难点。
4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。
【教学步骤】
第一课时
〖导入新课〗
同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。
〖运用比较，指导看图〗
一、出示课文图，提出观察要求
先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）
二、汇报观察结果
1、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）
2、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）
3、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）
同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文
三、读课文
请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。
四、生读课文，提出自读要求
借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。
读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。
读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。
五、检查自读情况
检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励
纠正容易读错的词语的读音
运用不同形式进行朗读。
第二课时
一、复习导入
同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）
二、新授
1、朗读：
下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）
2、自学课文：
首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）
3、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：
当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）
当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。
指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）
当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。
当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。
4、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。
我要的是葫芦教学设计 篇11
教材分析：
《我要的是葫芦》是小学教科版第四册快乐读书屋三的一则寓言课文。讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题是种葫芦人说的话，这句话正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。
设计意图：
1、关注学生的情绪体验。语文课堂应该是充满活力的课堂，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习兴趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课我试图通过指导观看色彩鲜艳的图画（包括课文插图，多媒体动画等）、进行分角色朗读、使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学习的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。
教学目标：
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。
3. 通过故事，了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重、难点：
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。
3.了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
导入：同学们，老师真高兴今天能和大家一起来上这堂语文课。为了表示老师对同学们的喜爱之情，老师还给大家准备了一份特殊的礼物。
1. （教师画无叶的茄子）请同学们仔细观察这幅画，这是什么？这棵茄子跟我们在生活中见过的茄子有什么不同？生活中存在不长叶子就能长出果实的现象吗？
师：我们都知道叶子长不好是不能够长出好的果实的，这是植物生长的规律。可是古时候有一个人却不懂生长规律，为此他还犯了错误呢。想知道这个人犯了什么错误吗？学习了《我要的是葫芦》你就知道了。
一、初读课文，自主识字
1. 学生自由读课文
用序号在文中标出共有几节
对预习画出的生字多读几次
2. 观看课件“欣赏”部分。（欣赏课件是有课文内容的画面和朗读）要求听清字音，注意画面上人物说话时的语气、语态。
3. 用自己喜欢的方式读课文，（如边读边做动作与伙伴轮读）注意读出感情。看课件“情境朗读”部分，边看边读。（“情境朗读”课件是有课文内容的画面及无声字幕）
（同学们读得真不错，可千万别忘了边读边思考，下面就请同学们默读课文。）
4. 检查识字情况。（开火车）
二、精读课文
1.学生默读课文，想想读懂了什么？
（同学们表现得真不错，下面我们就来逐段分析课文，看看种葫芦的人为什么会犯这样的错误吧）
2.指名读课文的第一自然段
（1）一开始这棵葫芦长得怎么样？从哪可以看出来？
（2）这么可爱的小葫芦你喜欢吗？种葫芦的人喜欢吗？从哪可以看出来？
3.这么讨人喜欢的小葫芦，真可爱。你能读出小葫芦的可爱吗？
（朗读指导）
4.学习第四自然段
（1）这么可爱的小葫芦后来怎么样了？
（2）看着小葫芦都落了你有什么想法？
（3）小葫芦落了，你的心情怎样？这段该怎么读？（指名读文）
5. （1）那么小葫芦为什么会都落了呢?请同学们带着这个问题轻声读课文的第二、三自然段。
（2）课件展示“重点段落”
观察第一幅图：种葫芦的人看见叶子上有些蚜虫，心里想有几个虫子怕什么，并且自言自语的画面。（课件:带文字，不带声音）
问：课件中的人说了什么？表情该是什么样?（期待）
指名表演种葫芦的人这段的内容。
（3）观察种葫芦的人与邻居对话的画面
问：邻居说了些什么？种葫芦的人说了些什么？他们各自的表情如何？
（邻居着急，种葫芦的人惊讶，不解）
（4）课件展示“重点句子”部分,（课件如下）
读下面的句子，体验句子的语气。
a.“有几个虫子怕什么”-------- “有几个虫子不可怕”
b.“叶子上的虫还用治”---------“叶子上的虫不用治”
（5）（邻居看见蚜虫很着急，劝种葫芦的人治，可他却认为有几个虫子不可害怕，根本不用治，对于邻居的话感到惊讶不解。你能表现出他们各自的神情吗？）
指明分角色表演邻居和种葫芦的人的对话
种葫芦的人没有听邻居的劝告，他不治叶子上的蚜虫，最后小葫芦一个一个都落了。到底叶子与小葫芦有什么关系？为什么叶子上生了蚜虫小葫芦就会落呢？请看课件，课件展示叶子和葫芦的关系。叶子被蚜虫咬后，葫芦果没有养料时的哭述）
（6）课件展示板书内容详写
（7）原来叶子和葫芦的关系如此紧密，可种葫芦的人却不知道，现在我们回想一下种葫芦的人错在哪里了呢？小组讨论
①种葫芦的人看到葫芦都落了他的心情会怎样？会说些什么？请用“种葫芦的人可能会……地说……的句式想象说一句话.
②续讲故事：第二年他又种了一棵葫芦……
小结：种葫芦的人因为不懂生长规律，没有认清叶子和葫芦的关系，又不听别人的劝告，而白忙了一场，一无所获。老师希望同学们听了他的故事，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题，并且乐于接受别人的正确建议，这样你们一定不会犯种葫芦的人的错误了，能记住吗？
课件出示：注意相关事物间的联系，全面看问题，乐于接受别人的正确建议。
板书设计:
我要的是葫芦
叶子图 ───────→ 花图
蚜虫图 葫芦图（可爱，盯着）
不治 落了
（不懂生长规律，不听别人劝告。）
我要的是葫芦教学设计 篇12
教学目标：
一、教养目标：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标：
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
三、教育目标：
知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。
教学重点、难点：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学课时： 三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）
从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？
板书课题，导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、 应注意的读音。
2、 记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、 读生字词卡片。
2、 读课文。
3、 读二类字并组词。
第二课时
一、边看插图，边读课文。
这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？
二、看图理解课文内容。
1、 学习第一段。
（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）
（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？
“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）
2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语：自己跟自己说。
3、 小组讨论第三段。
（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）
（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）
（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）
（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）
4、 学习第四段。
（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）
（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）
三、巩固练习。
看图读课文。
第三课时
一、总结课文内容。
1、 读课文。
2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）
4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）
5、 这个故事告诉我们什么？
（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。
（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、 指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、 有感情地朗读课文。
板书设计：
7、 我要的是葫芦
（可爱）
葫芦 蚜虫
叶花 （黄落）
我要的是葫芦教学设计 篇13
学习目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？（喜欢）！
葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题-----《我要的是葫芦》
既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。
提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！
二、初读课文，学习生字
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。
1. 老师范读，生圈字。
2. 读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……
3.生字快点生快读——做一做，连线。
三、理解课文指导朗读。
（一）看图一，学习第一自然段
生字都会读了，老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子）
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书：绿叶——开花——葫芦（可爱）
是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜欢葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。是啊，这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？
（二）看图二，学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了）
这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。
多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？
板书：落了
看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么原因呢？（有虫子）
（三）学习二三自然段
哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子
出示句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：不治
这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要）
那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。
同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的！谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧！！我们一起再来读一读这个故事吧！
四、发散思维，拓展延伸。
1.总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（ ），葫芦长叶，开花，结出了（ ），后来葫芦的叶子上（ ），这个人不去（ ），最后葫芦都（ ）。
2.同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？
五.作业
1.读课文，复述这个故事
2.复习生字
板书设计：
我要的是葫芦
开花 ↗可爱
绿叶↗ 不治 ↘葫芦
————→ ↘黄、落
生虫
我要的是葫芦教学设计 篇14
教学内容：人教版九年义务教育第三册，第四单元，第14课 。
设计思想：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文，知其意
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的雪白的可爱的
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、合作探究，找原因
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？（生四人小组合作学习、讨论、交流）
学生汇报回答：
生：因为当初没有听邻居的话。
生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、说学了这篇课文后你有什么体会？
（预设学生的回答：a、叶子和果实有关系是很密切的。
b、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。
c、要虚心听取别人好的建议等）
2、师：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？
3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
七、学写生字
1.注意“每”的笔顺。师范写，生竖空
2.“挂”和“哇”的右边是两个土组成
3.仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）
教学反思：
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、字词教学
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
2、学习课文
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。
我要的是葫芦教学设计 篇15
教学目标：
一.知识与能力
1. 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。
2. 正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
二.过程与方法
教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来
理解课文，从而受到思想教育。
三.情感﹑态度与价值观
通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1.掌握本课生字新词。
2.正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
教具准备：
1.生字词卡片。
2.教学挂图。
3.课文朗读录音带。
教学课时：两课时。
教学设计： 第二课时
一.复习旧知，导入本课：
1. 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。
2. 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）
葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤
3.真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）
4.我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）
5.小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！
二.细读课文：
（一）学习第一自然段
1.指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。
2.哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。
3.谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）
4.这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶
雪白的小花
可爱的小葫芦
6.谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。
7.说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？
8.看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。
（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）
过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？
（二）学习最后一个自然段
1.谁来读一读最后一个自然段？
2.咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）
过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。
（三）学习第二和第三自然段
1.当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。
2.谁来读读你找到的语句？
3.大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）
{有几个虫子怕什么！
{有几个虫子不可怕。
谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？
小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。
跟老师再来读读这两句话。
（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）
4.种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？
“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？
读得真不错！咱们一起读这句话好吗？
5.当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？
6.大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？
{叶子上的虫不用治。
谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？
小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。
7.让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。
8.种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？
9. 从他们的对话中，你感觉到了什么？
10.从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。
11.谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治 不听劝——虫更多了）
三.再读课文。
1. 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？
2. 齐读课文。
3. 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？
4. 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
四.拓展活动：
1.那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？
2. 出示小黑板：（笔头练习）
第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。
3. 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。
板书设计：
14.我要的是葫芦
教学挂图1
长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了
| 不用治 ↗ ↓
教学挂图2
雪白的小花 不听劝 ↗ ↓
可爱的小葫芦——————————————变黄都落了
我要的是葫芦教学设计 篇16
教学目标：
1、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具预备：
幻灯片。
教学过程：
一、复习
同学们，请看大屏幕上画的是什么？（对，葫芦）这节课我们来继续学习14《我要的是葫芦》，上节课我们学习了这一课的生字词，现在请同学们看大屏幕，生字词已经藏到了葫芦里，看谁能先读准它们。请一位同学读，（点评），齐读。
二、学习课文第一自然段与第四自然段
1、上节课我们已经知道了这篇课文共有四个自然段，现在请同学们看屏幕仔细观察，这幅图描写的是课文中哪一段的内容？（第一自然段）
2、请同学们用自己喜欢的方式读第一自然段，边读边想他的葫芦长的怎么样？你是从哪些句子读出来的？（点名回答：长得好 从下面这些句子看出来的：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！） （板书）
这么可爱的小葫芦你喜欢吗？你能读出来吗？（指名读，鼓励读）
3、你能用自己的话说说葫芦是怎么长出来的吗？（先长叶，再开花，花谢，结小葫芦） 说得真好 请同学们看屏幕 植物的生长规律
4、问：看到葫芦的生长，大家心情如何？（兴奋、愉快、快乐、开心）
5、请大家愉快地朗读第一自然段，读出有趣、幸福、欢乐。
6、那课文中种葫芦的人喜欢这小葫芦吗？谁能找找。（生答：喜欢 那个人每天都要去看几次。）你从这句话的哪些词语中感觉到了这份喜爱之情？（每天、几次）什么是每天啊。（生答）是啊，他昨天、今天、明天、后天，之后的每一天都要去看小葫芦，而且是要去看好几次。他是多么的喜爱这棵葫芦啊。能不能通过你们的朗读来说明？（重读：每天，几次。）
7、种葫芦的人多么想得到小葫芦哇，那他最后得到小葫芦了吗？（没有）
8、课文哪一段写了这个情况？（第四自然段）
9、请同学们看屏幕齐读第四自然段。哦，原本可爱的小葫芦变黄了，都落了，这个人没有得到他想要的葫芦，那么现在请同学们仔细观察大屏幕中的两幅图，比比谁的眼睛最亮，看谁先发现两幅图有什么不一样的地方？
（表情：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶
叶子：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔
葫芦：一个是挂在藤上，一个是掉在地上）
同学们真不错，把两幅图上不一样的地方都找出来了。
10、看完了两幅图之后，大家心中有没有问题要问？
11、质疑：（1）小葫芦为什么变黄了？（2）小葫芦为什么都落了？
（板书：变黄了，落了）
三、学习第2、3自然段
1、是啊，小葫芦为什么变黄了，都落了？课文哪几个自然段写了原因？（对，2、3自然段），请同学们看大屏幕自由读第2、3自然段，说说你都读懂了什么？（种葫芦的人看见蚜虫不去治， 还想让葫芦长得赛过大南瓜， 邻居劝他治，可他说叶子上的虫子还用治，我要的是葫芦。）
2、教师及时启发。
同学们说得很好，现在请大家从文中找找那个种葫芦的人都看见了什么？说什么？想什么？ 邻居看见什么？说什么？
3、谁先找到的举手，好，你来：
（1）他看见（叶子上爬着一些蚜虫 ）。（板书：爬着蚜虫）
同学们有谁了解蚜虫。（蚜虫是害虫， 原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。）
说话练习：同学们如果你种了一棵葫芦，上面生了蚜虫，你会怎么做呢？（及时给它打药）可是那个种葫芦的人却没有像小朋友那种做。他是怎么想的呢？
（2）他心里想（ 有几个虫子怕什么！）。
教师引导朗读：这一句话的意思是什么？（有几个虫子不可怕）。谁愿意读读这句话，读的真好，读出了满不在乎的口气。
（3）他自言自语地说：（我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ ）。
a、教师引导了解：谁知道“自言自语”指的是（小声地对自己说话），“快长啊，快长啊”说明他的心情很（急切）。
b、教师引导朗读：有谁能读出他的自言自语，读出他的急切与盼望。
（4）邻居看见了，对他说：（ 你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）。
你能读出邻居诚恳的劝告，真好。谁也能做一个这样诚恳的邻居？那邻居的劝告他听了吗？（没有）那他是怎么说的？
（5）可他说：（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦 ）。
教师引导朗读：老师听出来了，你在读“什么？”的时候读出了他的惊奇，读 “叶子上的虫还用治？”读出了他不相信的口气，说明他不会去治。读的真好，不愧是读书大王，谁也能读的很好。
4、请同学们再来自由的朗读第2、3自然段。看看学完了课文，你能不能回答刚才提的问题了？（也就是 为什么小葫芦一个一个的都落了？） （这个种葫芦的人只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。）
5、小结：是啊，小博士提醒大家要牢记：小毛病要及时治，才不会出现大毛病。别人正确的意见，我们要虚心接受才对！
6、拓展：现在种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
四、同学们说的真好，看来这节课同学们的收获很大，好，下课！
板书设计：
14我要的是葫芦
长满绿叶 可爱的葫芦
爬着蚜虫 变黄了，落了
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