通用5篇 我要的是葫芦教学案例
我要的是葫芦教学案例（通用5篇）
我要的是葫芦教学案例篇1
1、看图，说话，激趣。
师：(出示课文两幅插图)你发现两幅图有什么不一样？
生：人的表情不一样：一个是面带微笑，另一个是张着嘴，瞪着眼。
师：满脸惊讶。
生：葫芦的叶子不一样：第一幅图上是绿绿的叶子，第二幅图上是枯黄的叶子，叶面上还有许多大大小小的孔。
生：葫芦不一样：第一幅图上葫芦挂在藤上，第二幅图上葫芦却掉在地上。
2、读文，质疑：学习课文第一段与第四段。
师：看看文 中哪几段写了教学挂图的内容？
生：第一段与第四段。
(1)师：我们先来读第一段，看看他种的葫芦长得怎么样？
(生自由朗读)
生：葫芦长得不错，从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话就可以看出。
生：小葫芦长得很可爱，从“多么可爱的小葫芦哇!“就可以知道。
师：回答得真不错!那么你说怎样才能读好这两句话呢？
生：要用高兴的语气来读。因为小葫芦太可爱了，人人见了都 会喜欢它的，都会很高兴的。
生表演完有葫芦的叶子 和花也很漂亮，我觉得也该读出喜欢它的语气。
师：好!就让我们愉快地朗读第一段吧。
(生读)
点评：以读激发情感，注重语言的感悟与积累。 “兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，授课伊始，我用插图引导学生观察，鼓励学生开口说话交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。
(2)师：这么可爱 的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段)
生读第四段。
师：读后你有什么问题想问？
生：小葫芦为什么会落呢？
生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？
师：带着问题请大家自由读第二、三段
3、学习第2、3段，解疑。
(1)初读，交流。
师：读了这部分，你想说点什么？
生：他看见了蚜虫不去治。
生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。
生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子 上的虫还用治？我要的是葫芦。”
(2)分角色读，分级讨论交流。
师：同学们讲得很好，现在请几个同学分角色朗读课文，其它同学在文中找找：他看见了什么？说什么？想什么？邻居看见了什么？说什么？他又是怎么回答的？
(生读、听、想、划)
(3)汇报，全班交流：
生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫)
生：他心里想(有几个虫子怕什么!)
生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!”
师：有几个虫子 他不怕，还真是满不在乎的。
生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!)
师：“自言自语”是什么意思？
生“自言自语”就是小声对自己说话。
师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。
生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。
生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸 瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。
点评：抓住关键词语“自言自语”的教学，让学生感悟、理解，从而体会到种葫芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这是学生可能质疑的问题，本节教学以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，巧设问题，再一次激发了学生质疑的兴趣，为下一步学生主动参与学习奠定了基础。
师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。
师：邻居看见了对他说什么？
生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子 上生了蚜虫，快治一治 吧!”
师：他怎么说？
生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“
师：他这样说的时候，心里是怎样想的？
生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。
师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。
生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。
师：任何事物之间都是有联系的。
生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。
师：植物的生长应遵循一定的自然规律。
生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。”
师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。
师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。
总评：
一、以学生发展为本，倡导自主合作，探究的学习方式
在教学中先是学生自读，初步感知语言文字，然后质疑问难，接着进行句子比较，抓住重点词句，使学生学文解疑，最后感情朗读，显得很有章法。教学活动中我着眼放在促进学生的发展上，不仅使学生增长知识，而且还要引导学生在获得知识的过程中领悟、总结学习的基本规律，逐步掌握语文学习的方法。老师真正以一个“组织者、指导者、参与者”的身份出现，学生的主体地位得到充分的保证。
二、重视了读书
在教学中让学生在读中质疑，在读中领悟，在读中解疑，在读中明理。读方式方法多样；自由读初步感知语言；抓住重点语句品读解疑明理；分角色读，读中感情得以升华，思路更加明晰，培养了学生良好的语感。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。
三、扎实地进行语言文字训练
教学第2自然段时，为了让学生体会种葫芦的人那种急切希望小葫芦快长大的心情，就必须抓住对“自言自语”这个词的理解，这是本段的关健所在。老师以细微处着眼对学生进行语言文字训练。
四、重视对学生的积极评价
教师的积极评价，有助于增强学生表达的自信心，让学生想说、敢说，有助于引导学生表达，让学生能说、会说。当然评价还要本着尊重学生的独特体验的原则，不能搞一刀切，这样学生的思维得以发散，对课文的理解才会多层面，才会更透彻，课堂才会有创造的火花，教学才会有声有色。如教学完课文的四个自然段后，让学生回答“葫芦为什么会落？”这一问题时，有的从叶子与葫芦的关系方面回答，有的说“小病不治，会得大病”，有的从“他不听劝告”方面回答，甚至连“听人劝，吃饱饭”这样的谚语都能用上，真可为谓仁者见仁、智者见智。对于这些回答，教师给予积极的评价与引导。这样相互交流，大家对文章就有了全面的认识及深刻的理解。
我要的是葫芦教学案例 篇2
我要的葫芦》是人教版第三册第三单元的一篇寓言性课文。主要讲了一个种葫芦的人只关心葫芦不在乎叶子是否生虫子，也不听别人劝告最后没有得到小葫芦的故事。教育人们任何事物都是有联系的，不可以只片面地看待问题。
课堂实录片断：
师：同学们，开始的时候小葫芦是什么样子的? （出示挂图）
生：见到漂亮的小葫芦图画作惊叹装，纷纷称赞小葫芦漂亮。
师：你是从哪里看出来的？谁能在文中找出来读一读。
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦啊！
师随机引导：从这一部分可以看出小葫芦长得怎么样？（板书：开始的时候——长得好）你喜欢这些小葫芦吗？你能读出喜欢的语气吗？
指读2、3人。生评价语气是否到位。
师：看到小葫芦长得这么好，种葫芦的人也很喜欢它，从哪能看出来？
生：种葫芦的人每天都去看它。
师：具体从哪个词能体会出？（每天）你能用每天说一句话吗？
生1：太阳每天都会从东边升起。
生2：我每天都去上学。
生3：妈妈每天都去上班。
师：后来小葫芦是什么样子？（出示挂图）
生看后作惋惜状。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板书：后来——一个一个都落了）
此时你的心情怎么样？你能读出这难过的语气吗？
点评：
随着教育的改革，人们越来越呼唤自主性学习，强调孩子们在课堂上学习的主动性，能积极地自主地参与到学习当中去。而教师作为教育教学的引导者应起着引导、扶助的作用。于是，一些教师在教育观念上来了个一百八十度的转弯，由在课堂上的大讲特讲的独角戏演变为放手学生随意讲，不敢轻易开口，生怕一不小心被定教学理念落后 。如何摆正教师与学生在课堂上的位置成了一些教师课堂家学的难题。我个人认为，在课堂上对学生放手不等于教师不讲，我们要讲，而且有些地方非讲不可。学生毕竟是学生，他的认知、理解能力有限，可以说一节课上没有教师的适时引导和点评是极端失败的。我们要讲，但不是处处讲，在重点词句的理解和赏析处我们要引导学生精雕细琢。我们要引导，但不是强拉硬拽，应循循善诱，做到润物无声。如在《我要的是葫芦》这一课中，教者首先以图入境，一下子就抓住了孩子们的心。把孩子们带入了课文的情境中去。然后教师处心积虑的引导学生一遍遍读文，感悟，学生却并不感觉枯燥，只因为大家都觉得是自己想出来的，自己发现了其中的道理。从而达到了以读代讲的语文教学模式。课堂教学效果很好。
我要的是葫芦教学案例 篇3
第一课时
一、导入
1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
二、初读课文、识字学词
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自读课文，自学字词：
⑴初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
⑵同桌互相交流记字方法。
⑶找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3、生字的巩固：
⑴巩固会认的字：
我会读：细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找：
哇──（蛙）──（娃）──（洼）
盯──（丁）──（顶）
⑵巩固会写的字：
谁读得准？
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现?
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
第二课时
〖学习目标〗
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
〖重点〗
正确、流利、有感情地朗读课文。
〖难点〗
懂得叶和葫芦的关系。
〖教学流程〗
一、导入
1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？
二、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
三、说话
1、你发现两幅图有什么不一样？
⑴人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
⑵葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
⑶葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
我要的是葫芦教学案例 篇4
一设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二教学目标：
1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2懂得事物之间的联系。
三教学重点与难点：引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四课堂实录：
（一）直接导入，初读课文。
师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。
师：请同学们齐读课题。
生：我要的是葫芦。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。读后学生陆续举起了手。
师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人葫芦）
生：还有他的邻居。（师板书：邻居）
师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
（二）品读感悟，交流感受。
师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）
师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）
生：先说哪个？
师：哪个都行。
生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？
生：叹号。
师：叹号怎么读？
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：多么可爱的小葫芦哇！··
生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！··
师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？
生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。
生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。
师：葫芦开什么花？
生：雪白的小花。
师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。
师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。
生：洁白。
师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。
师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。
生自由读。
师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！
生：（读）那个人每天都要去看几次。
师：为什么？
生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。
师：那个人每天都要去看几次。··
生：（齐读）那个人每天都要去看几次。··
师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。
生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？
生：低，因为是自言自语。
生：自己给自己说话。
师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
···生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
男生读，女生读。···
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。
生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：种葫芦的人听完有什么感觉？
生：奇怪。
生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？
师：什么意思？
生：叶子上的虫不用治。
师：同学们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
师：（不屑地）有几个虫子怕什么！
师：什么意思？
生：有几个虫子不用怕。
师：同学们读一遍。
生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！···
师：（出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。）
请男生读一、三句，女生读二、四句。
男：叶子上的虫还用治？
女：叶子上的虫不用治。
男：有几个虫子怕什么！
女：有几个虫子不可怕。
师：同位互读一遍。
生互读。
（三）拓展延伸，感悟哲理。
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？
生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！
生：他们是一体的。
生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。
师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作业。
师：把自己画下来的句子抄写两遍。
教后反思：
本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。
1观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
2范读法。除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。
以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，更没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
我要的是葫芦教学案例 篇5
在本周的星期三我参加了学校的优质课赛讲，这是我带语文学科以来第一次参加的比赛活动。从选课到备课，再到讲课我们组的全体老师给了我莫大的支持和鼓励。从中我也得到了很好的锻炼，这次的活动让我受益匪浅。
在本次的赛讲活动中我所讲的课文是二年级语文上册《我要的是葫芦》。这篇课文主要讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有得到葫芦的故事。本课内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。 “叶子上的虫还要治？我要的是葫芦”是文章的重点，也是学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢？”这就需要用课件为学生演示“叶子吸收养分供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养分，小葫芦就会变黄落下来”的情景，学生很容易就理解了他们的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。这样的认知比较适合低段学生。
但课堂上学生的学习并不是预设成的而是学生与教师、同伴、作者思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程。尤其小学生的思维比较活跃，更是不可能按照老师的意图去学习，这就需要老师去有效的引导。这就要考验老师驾驭课堂的能力，而这也正是我要弥补的。就拿这次公开课来讲吧，没想到学生们在理解难点：为什么种葫芦的人没有得到葫芦和叶子与葫芦之间的关系时理解的非常到位。其实本可以顺着学生的思路讲下去，但经验的缺乏及对自己的不自信是我根本不敢抛开自己的预设去讲课，所以整节课下来稍显的有些凌乱。在朗读方法的指导上也比较单一等等，这些都是这节课的不足之处。
虽然，这次的公开课有许多的遗憾，但在这些遗憾中我觉得自己也得到了成长，俗语说的好：失败乃成功之母。相信这次的经验教训将会不断的鞭策我继续前进。
