通用14篇 我不是最弱小的教学设计
我不是最弱小的教学设计（通用14篇）
我不是最弱小的教学设计篇1
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学重点：萨沙和妈妈之间的对话。
教学过程：
一、创设情景，揭示课题。
师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（播放音乐）
师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，（随机出示句子）看看夏天的森林带给我们怎样的享受。
师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们就来学习这篇课文，它的题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。
师板书课题， 随机学习 “弱”，师提醒字的写法。
二、 释题问难，感知文本。
1、什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样）
2、那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。
3、大家自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想课文讲了一件什么事？
4、读准词语：闷热 掀起 倾盆大雨 娇嫩纤弱
5、那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？
过渡：那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因吧！
三、读中感悟，真情体验。
1、指名读课文第二自然段。
①谁来说说，你知道了什么？
师：嗯，一场大雨破坏了先前森林里那美好的画面。你从哪儿知道这场雨很大呢？
②指导朗读。
师：这时在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。
板书：雨衣
③可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。
板书：爸爸——妈妈——萨沙
2、爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，当你们
读到这里，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……）
3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？那就赶快读读3——6自然段，来弄明白吧。
4、出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。
5、再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？（小组交流。）
6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。
7、到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读）
8、萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。
9、指名读第七自然段。指名回答。
板书：蔷薇花
师：你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？（指名回答）现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说—（指导朗读萨沙的话）
10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人）
四、联系生活，升华情感。
1、实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的？
2、那你是否也得到过别人的帮助和保护呢？
3、师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——我不是最弱小的（齐读课题）
我不是最弱小的教学设计 篇2
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字、理解由生字组成的词语。
3、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。
4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
【教学过程】
一、游戏导入，激活思维
上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏。
明对（暗）夜晚对（白昼）东升对（西沉）强大对（弱小）
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》（板书：我不是最弱小的 ）
2、指名读课题。
3、师总结： 即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗？
三、读中感悟，真情体验
过度：让我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！
1、请同学们打开书本，选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词，请同学们多读几遍，把它们读正确。
2、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3、交流句子，教师相机出示：
⑴林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
⑵滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
4、指导读。
5、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
6、而萨沙是怎么做的呢？（教师相机出示：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
7、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做，同桌讨论一下。
⑴父母的行动影响了萨沙。出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
⑵妈妈的话激励了他。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。
要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
⑶萨沙不甘心做一个弱小的人。
8、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所说的话，谁来试着读一读。
指导读，出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“这么说我就是最弱小的了？”
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
9、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗？（分角色朗读）
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会：
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
⑴同桌交流。
⑵指名说
2、遐想三四年后的景象：
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
⑴每个人拿出纸，把想象到的出下来。
⑵交流。
3、小结：
时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
五、作业
完成想像，同学之间交流。
我不是最弱小的教学设计 篇3
一、导入新课
1、今天我们继续学习——（学生齐读课题） “我不是最弱小的”
2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？
（与老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙）
4、谁来做做萨沙说说这句话？
5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我
你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的）
6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？
二、新课讲授：
1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？
2、学生读课文，然后交流：
3、预设：
萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的
萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。……
4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。”
谁来读读萨沙在雨中护花的情景：
重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？
（预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小）
是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。
5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。”
一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓
指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！
6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？
（预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷，
萨沙又是怎么做的呢？
出示：“萨沙朝着……”
用了哪两个动词：掀、盖
7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。
“萨沙朝着蔷薇丛走去，他（ ）掀开雨衣，（ ）盖在粉红的蔷薇花上。
为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！
8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？
9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。
学生自由读，3、4、5、6、8
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
10、读了这句话，你有什么想法？（ 每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人）
文中有没有体现出保护的行为来呢？
（爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇）
板书：让雨衣 爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的人！
11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。
12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。
指生读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴）
让我们满怀自豪之感读读。
分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话）
萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。
同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他们呢？
（可手写，也可口述）
三、激qing总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。
我不是最弱小的教学设计 篇4
《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的一篇课文，本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
教学目标：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。
教学重点：理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。
教学过程：
一、复习导入：
1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题）
2、这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）
（课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。）
二、对比雨前、雨后的蔷薇花
（一）雨前蔷薇花
1、这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。
2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为什么？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。（这就是中国语言的魅力啊！连用和单用表达的情感就不同了。）
“芳香扑鼻”是一种怎样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。
4、闭眼想象花色之美、花香之浓（把文字变成画面是读书的一种好办法）
5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。
（出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱）
6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？
（简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱，虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”，但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等方法，将简单的文字教“厚实”，让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点，从而产生喜爱之情。）
（二）雨后的蔷薇花
1、初放的花儿真是娇艳欲滴！雨后的蔷薇花什么样子？请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。
2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。
3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说后，请同学们拿出作业纸，把第一题写完。
（词语的教学要有深度，也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学，先从词语本身入手，再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛，最后说说形容雨大的词语并写下来，做到有效积累。）
4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采）
5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读）
（语文学习的过程就是学生学习方法习得的过程，在课堂教学中，教师应特别注重对学生进行读书学习方法的传授，案例中时时、处处可见一斑。）
6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！
7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的？
评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读）
8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢？
评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！
（情感是行为的基础，行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。）
三、萨沙一家的行为
1、萨沙为什么这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。
出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。
这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？
根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙
2、指导朗读。（“赶忙、接过、却” 重读，体会让雨衣速度快）
3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）（你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。）
（“言传身教”，往往“身教”的影响力更大，萨沙就是从爸爸、妈妈传让雨衣的过程中获得榜样，特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。）
4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？
从两人的对话中（出示妈妈与萨沙的对话），特别是妈妈的话
（1）出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”
齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话）
联系前文说说萨沙的父母是怎样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？
指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。
在你认为什么样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱）
那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”
妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗？
指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。
对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？
（3）出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成什么词？（为什么）
指导朗读：读出疑惑、天真、可爱
当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？
（4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
指导朗读：不甘示弱、好强、不服气
她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→）
于是，她自豪地说道：
（5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
练习朗读：自豪、自强、自信
记得德国著名诗人歌德说过：“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟什么意思？拿出作业纸，三个答案哪个最准确？选一选，并读1遍正确答案。
让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子）
5、学生分角色读.
现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。
（萨沙和妈妈的对话是教学的重点和难点，要引导学生逐句进行理解、训练，通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式，认识到萨沙明白了要保护弱小的道理，但不甘示弱、自立自强的特点。）
四、拓展延伸
1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？（板书：和物）
2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题）
3、学完了课文，你有什么想说的吗？请你说一说，再写一写。
（语文的学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、点题升华
当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——
当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他——
当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为——
（通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。）
板书设计：
14、我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花
每个人都要保护比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》课堂练习
班级_____________ 姓名_____________
一、写出几个形容雨大的词语。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、选择题。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：
（1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。
（2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。
（3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。
三、学完课文以后你有什么想说的吗？
（作业是课堂教学不可或缺的组成部分，它是课堂教学的巩固，也是课堂教学的推进，更是课堂教学的延伸，本节课设计的3题作业正是基于这个考虑，有效地解决了教学的难点，训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈，极大减轻了学生的作业负担，因而是有效的作业练习。）
我不是最弱小的教学设计 篇5
《我不是最弱小的》(人教版二年级下册)是苏霍姆林斯基写的一篇耐人寻味的短文。读了这篇文章，我们深深地感受到了文中浓浓的爱。因为爱，妈妈把雨衣递给儿子托利亚；因为爱，托利亚又把雨衣递给弟弟萨沙。一件雨衣在传递着亲情，传递着爱。也正是这份爱，唤醒了五岁萨沙心底的爱，他不仅感到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，所以才去保护去爱更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙因为有爱变得勇敢，变得强大。
一、从题目入手，统览全文
1.板书课题，指名读课题，认读“弱”字。“弱小”是什么意思?蚂蚁和大象谁是弱小的?你还能以这样对比的形式举出一个例子吗?
2.读到这个题目，你想问什么?
学生可能问：①这句话是谁说的?②我不是最弱小的，那谁是最弱小的?③为什么要说“我不是最弱小的”?
二、正确读文，了解故事的内容
1.借助拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。
2.指名读课文，相机帮助学生读正确。认读生词生字。
3.带着问题读课文，说说自己找到的答案。
4.默读课文，把带有“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。
(1)我们应该保护比自己弱小的。
(2)这就是说，我是最弱小的了?
(3)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
(4)妈妈，现在我还是最弱小的吗?
(5)不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
结合这5个句子，讲讲课文的内容。
三、感情朗读，体会爱的情感的美好
1.指名读1、2自然段，读出夏天景色的美好，通过“簇拥”“粉红色”“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。
2.练习读课文的后半部分，相机点拨指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化：
妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?——不解。
这就是说，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。
妈妈，现在我还是最弱小的吗?——为自己能保护别人而高兴。
二是指导读出野蔷薇的弱小：
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
3.分角色读一读这一部分。
4.结合图和自己的理解，深人体会人物的内心。
(1)萨沙为什么要证明自己不是最弱小的?
把句子补充完整：
因为不是最弱小的，所以一一o
因为不是最弱小的，所以一一o
(2)教师小结：
因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的；因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以她有能力去保护孩子，爱孩子；托利亚不是最弱小的，所以有能力去爱护弟弟。同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的!难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的!你也想这样说吗?让我们一起来说：我不是最弱小的1
5.有感情地朗读全文。
.四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子
[评析](智莉)
本设计有以下特点：
一、词语抓得准。“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，板书课题的时候，引导学生认读“弱小”，通过师生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着教师请学生结合课题质疑，句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有所解答时，教师请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。
二、读书引导巧。学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要人物和信息。接着，教师结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起，并使阅读逼近了文章的细节内容，结合句子学生自然掌握了课文内容。然后教师引导学生尝试感情朗读、分角色朗读对话、感情朗读全文，读悟结合，引导学生步步深入地走进了人物的内心世界。这样的设计，从学生角度考虑，留足了生成的空间，然后教师顺势指点，水到渠成，真正发挥了教师主导作用，凸显了学生的主体地位。
我不是最弱小的教学设计 篇6
《我不是最弱小的》教学设计
【教学目标】
1、认识14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。
【教学重点】
学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。
【教学难点】
萨沙的三次问话。
【教学准备】
1、 cai课件。
2、生字、词语、句子卡片。
【设计理念】
兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。
【教学过程】
一、谈话导课
1、导课。板书课题。
2、谁知道弱小是什么意思呢？
3、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？
二 初读课文，学习字词
1、自由读课文。注意读准字音，读通句子。
2、学习字词：
⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。
（课件出示本课生字，不带拼音）指名读。
⑵针对易读错的字相机指导记法。
⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序）
指名读、开火车读。
⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。
⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？
出示词卡：指名读，男女生比赛读。
⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。
⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。）
①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。
④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
指名读。
3、再次读课文，读流畅。
三、精读理解
1、学习第二段：
过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）
⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？
⑵指名配音乐朗读。
⑶齐读。
2、学习3～9段：
过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示4～9段）看看萨沙一共说了几句话？
⑴学生自由读4～9段。
⑵萨沙一共说了几句话？
（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）
⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？
（三个句子都是问句）
⑷练习读这三句话：（自由读，指名读）
指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）
指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。）
重点指导第三句问话：
①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段。（课件出示7、8段）（学生自由读）
②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？
③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？
④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？
⑤生读。
⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）
四、想象倾诉，“链接”生活
联系自己的生活谈体会：
1、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？
指名说。
2、小结：
我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
我不是最弱小的教学设计 篇7
一、学习目标
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4、加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1、生字认读，课文的朗读。
2、体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
课时内容：
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
板书课题：我不是最弱小的
指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。
二、初读课文，学习生字，指导书写。
1、自读课文，借助拼音，认读生字。
2、再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3、在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）
4、在识字中穿插写字指导
（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）
5，请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文，整体感知。
1、和同桌互读课文，相互打星评价。
2、听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？
3、提出自己还有什么问题不明白。
第二课时
课时内容：
朗读体悟，积累运用
教学过程：
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
二、体会课文，引导积累。
1、这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈――托利亚――萨莎
4、老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？
5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的`读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用，指导书写。
1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）
词语积累。
森林景色露珠清新盛开
应该保护娇嫩弱小勇敢
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
2、咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3、试写问句和感叹句。
四、实践活动
讲讲勇敢者的故事。
我不是最弱小的教学设计 篇8
一、从题目入手，统览全文
1、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？
2、读到这个题目，你想问什么？
学生可能问：
⑴ 这句话是谁说的？
⑵ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？
⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”？
二、正确读文，了解故事内容
1、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。
2、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。
3、带着问题读课文，说说自己找到的答案。
4、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。
⑴ 我们应该保护比自己弱小的。
⑵ 这就是说，我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。
⑷ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？
⑸ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
结合这5个句子，讲讲课文的内容。
三、感情朗读，体会爱的情感的美好
1、指名读1、2自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。
2、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化：
妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？--不解。
这就是说，我是最弱小的吗？--不愿相信，不甘心。
妈妈，现在我还是最弱小的吗？--为自己能保护而高兴。
二是指导读出野蔷薇的弱小：
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。
3、分角色读这一部分。
4、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。
⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？
把句子补充完整：
因为不是最弱小的，所以（ ）。
因为不是最弱小的，所以（ ）。
⑵ 教师小结：
因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！
5、有感情地朗读课文。
四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子
我不是最弱小的教学设计 篇9
《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的一篇课文，本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
教学目标：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。
教学重点：理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。
教学过程：
一、复习导入：
1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题）
2、这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）
（课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。）
二、对比雨前、雨后的蔷薇花
（一）雨前蔷薇花
1、这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。
2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为什么？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。（这就是中国语言的魅力啊！连用和单用表达的情感就不同了。）
“芳香扑鼻”是一种怎样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。
4、闭眼想象花色之美、花香之浓（把文字变成画面是读书的一种好办法）
5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。
（出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱）
6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？
（简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱，虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”，但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等方法，将简单的文字教“厚实”，让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点，从而产生喜爱之情。）
（二）雨后的蔷薇花
1、初放的花儿真是娇艳欲滴！雨后的蔷薇花什么样子？请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。
2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。
3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说后，请同学们拿出作业纸，把第一题写完。
（词语的教学要有深度，也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学，先从词语本身入手，再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛，最后说说形容雨大的词语并写下来，做到有效积累。）
4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采）
5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！……”（男生读）
（语文学习的过程就是学生学习方法习得的过程，在课堂教学中，教师应特别注重对学生进行读书学习方法的传授，案例中时时、处处可见一斑。）
6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！
7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的？
评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读）
8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢？
评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！
（情感是行为的基础，行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。）
三、萨沙一家的行为
1、萨沙为什么这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。
出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。
这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？
根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙
2、指导朗读。（“赶忙、接过、却”重读，体会让雨衣速度快）
3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）（你真会读书，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。）
（“言传身教”，往往“身教”的影响力更大，萨沙就是从爸爸、妈妈传让雨衣的过程中获得榜样，特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。）
4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？
从两人的对话中（出示妈妈与萨沙的对话），特别是妈妈的话
（1）出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”
齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话）
联系前文说说萨沙的父母是怎样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？
指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。
在你认为什么样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱）
那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”
妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗？
指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。
对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？
（3）出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成什么词？（为什么）
指导朗读：读出疑惑、天真、可爱
当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？
（4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
指导朗读：不甘示弱、好强、不服气
她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→）
于是，她自豪地说道：
（5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
练习朗读：自豪、自强、自信
记得德国著名诗人歌德说过：“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟什么意思？拿出作业纸，三个答案哪个最准确？选一选，并读1遍正确答案。
让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子）
5、学生分角色读.
现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。
（萨沙和妈妈的对话是教学的重点和难点，要引导学生逐句进行理解、训练，通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式，认识到萨沙明白了要保护弱小的道理，但不甘示弱、自立自强的特点。）
四、拓展延伸
1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？（板书：和物）
2、老师听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。现在，让我们挺起胸膛，一起自豪地说：“我不是最弱小的。”（齐读课题）
3、学完了课文，你有什么想说的吗？请你说一说，再写一写。
（语文的学习要联系学生自身的实际，只有这样才能真正提高认识，让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、点题升华
当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——
当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他——
当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为——
（通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。）
板书设计：
14、我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花
每个人都要保护比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》课堂练习
班级_____________ 姓名_____________
一、写出几个形容雨大的词语。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、选择题。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：
（1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。
（2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。
（3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。
三、学完课文以后你有什么想说的吗？
（作业是课堂教学不可或缺的组成部分，它是课堂教学的巩固，也是课堂教学的推进，更是课堂教学的延伸，本节课设计的3题作业正是基于这个考虑，有效地解决了教学的难点，训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈，极大减轻了学生的作业负担，因而是有效的作业练习。）
我不是最弱小的教学设计 篇10
教材分析：
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。
学情分析：
二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
设计理念：
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
教学目标：
1、会认14个生字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点： 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程
一、导入：在黑板上写了一个字，谁认识？
师：谁能帮助这个字找个朋友？
师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？
现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？
我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。
读了课文题目，你想知道什么？
二、新授1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。检查读词，读字，解释词意。
2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？板书五个人和物。
3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？试着做做批注。
4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。
5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？（小黑板）
你听出来什么了
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？
你听出了什么？
多么美、多么香的蔷薇花啊， 让我们一起代蔷薇说说吧！
我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着黑板上的文字，先自己练一练。
指名读，你感受到了什么？
还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？
萨沙向妈妈提了几次问题？在书上画出来。
（1）谁愿意代萨沙说第一句话？
听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？
我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？（疼爱、语重心长、关心）
（2）谁来代萨沙说第二句话？
萨沙为什么这么说?
谁再来代萨沙不服气地说说？
妈妈这个时候是怎么说的？
听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）
这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）
（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？
你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
齐读妈妈的话。
7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。指名表演
三、拓展：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。
四、小结：板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？
“他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。
当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。
当看到关心我们，爱护我的人时，我们要大声的告诉他们——我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子，伴随一生。
我不是最弱小的教学设计 篇11
教学目标：
1、会认14个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末-未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。板书课题。
文中的我是谁？他为什么这么自信？
1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反义词是什么？
3、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
教师学法指导：
（投影出示）标注：标出自然段。
识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁？他为什么这么自信。
（讨论）“弱小”的反义词是什么？
学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。
师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）
自读：不会、不熟的生字。
1、学生按自学四步骤学习课文。
2、检查自学情况
⑴小老师领读
⑵小兔开门游戏：如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。
师：，你来开，你来开
：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词，读对了其他同学拍三下手，表示奖励。
⑷说说自己用什么好办法记住生字。
⑸画一画：
把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）
⑹指名分段读课文，正音。
三、写字指导。
1、观察我会写的字，说发现。
2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。
3、学生练比，教师巡视指导。
4、展示交流。
教师补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词（投影出示）夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记）
第二课时
一、复习巩固听写生字。
教师补充：课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）他们当中谁是最弱小的？说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！
二、朗读感悟。
学生读我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗？
a)读：自读课文，借助拼音读准字音。
b)解：结合词句，解词义。
c)想：提出不明白的问题。
d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
学生悟
1、合作读（自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。。。。。。）
2、汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：三个问句：
a、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
b、“就是说，我是最弱小的了？”
c、妈啊，现在我还是最弱小的吗？”（感悟萨沙不甘弱小的心理）
两个感叹句：
a、！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
b、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。
a、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。
b、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。
保护板书：雷雨——妈妈———弱小（萨沙）——让保护
更弱小的（野蔷薇）（保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。）
教师补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。
2、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。
⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。
⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
⑴比较异同。说说自己的感受。
⑵此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？
⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？
⑷萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。
②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
⑷朗读
这句话。
3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？
⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话
交流时重点引导学生体验这样两点：
①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、积累（投影出示）
好词：森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
四、总结拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？
2、怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗？说说看？
4、小结：
五、练读带问号和感叹号的句子。
拓展练习：试写问句和感叹句。
板书设计：
爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花
我不是最弱小的教学设计 篇12
教学目标：
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！
2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，读课题。
2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻 娇嫩纤弱）
3、复习本课所讲故事的主要内容。
过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。
二、精读课文
学习活动一：品读对话走进人物内心
自读提示：
自读第3—8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？
1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。
2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。
（1）每个人指谁？也包括萨沙。
（2）“都要”中读出什么？
（3）读出母亲的语气。
3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。
4、给对话加上提示语
5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。
过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？
学习活动二：前后对比，同情弱小
自读提示：
快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？
1、出示蔷薇花图片，欣赏
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？
课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。
3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。
过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？
学习活动三：聚焦动作，想象内心
自读提示：
默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。
1、学生默读。
2、现在你看到了一个怎样的萨沙？
3、指导朗读，读出萨沙的自豪。
4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答
过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。
三、学文悟理
每个人都要保护比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想说一说
你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
五、当堂检测
你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来！
六、作业超市（二选一）
1、把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。
2、把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。
我不是最弱小的教学设计 篇13
课前透视：
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护不自己弱小” 的道理。
二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
教学目标：
1、 会认14个生字，会写12个字。
2、 用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、 有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
信息资料：生字卡片、课文插图。
课时安排：两课时
第一课时
切入举偶
1谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）
【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】
2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗） 夜晚——白昼 强大——（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
【阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。】
对话平台
自学
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
识字
1、 组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、 学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
感悟
1、 轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】
想象
4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？
【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。】
书写
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
1、 学生练习书写，教师相机指导。
2、 学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
第二课时
对话平台
复习
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
朗读
1、 指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
【朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如“现在我还是最弱小的吗？”就可以有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，培养学生良好的语感。】
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
【这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。】
拓展
1、 你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
2、 萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？
【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】
练习
试着写几个问句和感叹句。
书写
学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、 学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、 根据实际情况，教师范写指导。
3、 师生、生生互相交流评价。
【在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。】
伴教锦囊
词语解释
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
娇嫩鲜艳：柔弱纤细。
阅读在线：
又 见 蔷 薇（姚 远）
这是雪白的蔷薇花。一朵、两朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛着生命的光泽，它们静静地开放在春天的阳光下，无拘无束地舒展着…… 望着眼前这些生长在山野水沼之间的蔷薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河边总是开满了白色和粉色的两种蔷薇花。远远望去，长长的河堤像是铺了一条白色和粉色相间的绒毯。起风的时候，这“绒毯”微微随风飘动，好看极了！我很恋蔷薇那种胭脂般的淡粉花色，这是画家的调色板也很难调出的颜色。我深深地惊叹于大自然造化。可惜，这种花色的蔷薇，我以后再也没有见到过。春风拂过的夜晚，空气中到处弥漫着馥郁的蔷薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的时候。爷爷带上小姑和我，划着一叶小舟去很远的地方钓鱼。当小船经过水草丰美的河边时，爷爷总会缓缓地停下船来，指着水边灌木丛中几个桔红色的小果子对我们说：“去摘几个果子解馋吧！”小姑伸出手去好不容易摘到几个。我放到嘴边一尝，竟甜中带酸，那是很诱人的味儿呀！我们边吃边笑，一路上高兴极了。后来我才知道，这是蔷薇的果实，可以入药。
我的家离学校很远，在读小学的五年时间里，我总是走在那条田间的小路上。记忆最深的是一次放学途中，我见到了雨中的蔷薇花。暮色苍茫时分，春雨还淅淅沥沥地飘着。这些水池边的蔷薇花就透明地浸在薄雾般的雨纱里，叶子闪着亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一阵阵诱人的花香扑鼻而来，雨点不断地在蔷薇的枝叶上，发出沙沙的声响……我沉浸在大自然的创作之中，忘了自己。那时，我第一次发现自己离自然很近。
记得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。当我的视线从茫茫海面收回来时，我竟发现了不远处的蔷薇花。在午后的阳光里，我惊奇地叫出了声。朋友疑惑地看了我一眼，“这就是蔷薇花？”我肯定地点了点头。朋友脸上露出了笑容，专心地注视起那开在幽谷之中的白色蔷薇花来……淡淡的阳光下，蔷薇花独自默默开放的情景，给我们留下了很深的印象。
独居小镇一隅，我很怀念那些在大自然中无拘无束生长的蔷薇花。令人羡慕的是：无论在哪里，它的生命总这样蓬蓬勃勃。在经历多少年的尘世沧桑以后，我才猛然发觉童年的蔷薇，竟是我生命中最重要的一部分。
我不是最弱小的教学设计 篇14
一、把握课文内涵
《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。
吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。
二、各教学环节中的朗读处理
本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
1、激发兴趣，自读自悟：
⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”
⑵ 自读自悟，交流自学成果：
教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
2、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
3、朗读欣赏，迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。
⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。
⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
三、几个重点片段的朗读处理
片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
1、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。
2、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。
3、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）
片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。
1、读萨沙的第一问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。
⑵ 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
2、读萨沙的第二问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。
3、读萨沙的第三问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。
