精选12篇 教案 最大的书
《最大的书》教案（精选12篇）
《最大的书》教案篇1
教学目标
1.认识“质，勘”等10个生字，会写“册，岩”等12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学重难点：
1.识字，写字。
2.读好人物的对话。
教具准备：生字卡片，小黑板。
第一课时
一.导入新课：
书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？
板书课题：最大的“书”
读了课题，你想知道什么？
二.初读课文，学习生字
1.想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。
2.认读生字
1)生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：“质”是翘舌音，“册”是平舌音，“印”是前鼻音）
2)开火车认读生字
3)同桌互相抽读“我会认”中去拼音的生字，纠正读音
4)抢读生字
5)对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：“岩”：高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
6)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。
7)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”，一人读一句，做到读正确，流利。
三.再读课文，感悟内容
1、课文
1）读了课文，你知道“书”为什么要加引号了吗？“书”指的是什么？
2）为什么把岩石称为“书”呢？
3）读这本“书”有什么用呢？
2、读中学
1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。
2）伙伴对读
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3、演中悟
1）二人小组合作演一演
角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白
熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点
创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演
2）集体评一评
哪个角色演得好？为什么？
4、猜中想
1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
第二课时
一、复习巩固
1.（出示小黑板去拼音的生词）开火车读
地质勘探岩石一册厚厚的脚印 波痕 刨根问底煤炭宝藏
3.抢读
二、写字指导
1、齐读要求会写的字。
2、分小组学习讨论怎样识记生字。小组派代表交流识记得最好的生字。
3、自己观察书写生字时哪些笔画要注意，哪些地方容易错。
4、全班交流观察结果。
5、师重点指导。
厚：上下都无点
底：上下都有点
宝：下边是“玉”不是“王”。
印：右边是单耳，不是双耳。
埋：左边是土字旁，与“理”区分。
6、学生自由观察生字在田字格中的占位。
7、选容易的字先描红，临写一个。
8、向老师请教难写的字。
9、自己练写1个。
10、同桌欣赏，评议所写的字，指出优点和不足。
11、师相机指导。
三、积累运用
1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
学生自主填好后，开展组词游戏。如：
宝石——石头化石——石英
高山——山岭大山——山川
大地——地球土地——地图
2、词语积累
认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底
1）本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：问句：哪里有书啊？
这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
这能说明什么呢？
感叹句：它们都是字呀！
太好了，太好了！
你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
四、实践活动
课文中的学习小伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读〈〈自然百科全书〉〉一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
《最大的书》教案 篇2
教学目标：
1.认识质，勘等10个生字，会写册，岩等12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3激发探究自然知识的兴趣。
教学重难点：
1.识字，写字。
2.读好人物的对话。
教具准备： 生字卡片，小黑板。
第一课时
一.导入新课：
书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？
板书课题：最大的书
读了课题，你想知道什么？
二.初读课文，学习生字
1.想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。
2.认读生字
1)生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：质是翘舌音，册是平舌音，印是前鼻音）
2)开火车认读生字
3)同桌互相抽读我会认中去拼音的生字，纠正读音
4)抢读生字
5)对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：岩：高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。册，教科书封面上写有二年级下册。
6)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。
7)以同桌为单位进行朗读擂台赛，一人读一句，做到读正确，流利。
三.再读课文，感悟内容
1、课文
1）读了课文，你知道书为什么要加引号了吗？书指的是什么？
2）为什么把岩石称为书呢？
3）读这本书有什么用呢？
2、读中学
1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。
2）伙伴对读
找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学到了什么？
川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3、演中悟
1）二人小组合作演一演
角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白
熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点
创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演
2）集体评一评
哪个角色演得好？为什么？
4、猜中想
1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
《最大的书》教案 篇3
教学分析：
1、教材简析。
通过小作者和地质勘探队员的对话，告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”，书上有“字”有“画”，魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”，探究大自然的兴趣。
2、学情分析。
儿童心理学家认为，八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣，充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识，在读中探究，在读中释疑，在读中生疑。
教学目标：
1、初读课文，会认10个生字；会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字；了解“岩石书”的“字”“画”。
2、在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点、难点：
在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的神奇，引发学生探究自然知识的兴趣。
设计想法：
利用儿童的认知冲突，引导学生产生疑问，而后通过多种形式的对话朗读，使学生在读中理解“字”“画”，读中解决自己的疑难，读中产生新的问题。
教法、学法： 问题教学法。
教学准备：
1、教师通过路学习了解有关地质知识，搜集图片资料。
2、根据教学需要制作课件。
教学过程设计：
一、由书切入，引发疑问
1、今天，谢老师带来了一本书。（板书：书） 一本很大很大的书！你们看――
出示岩石的特写图。（要体现“字”“画”特征。）
2、质疑：你有疑问吗？
（生：这明明是块石头，怎么说是书呢？书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗？哪里有书啊？这本书里有字有画吗？这本书谁能看得懂？······）
（随学生回答板书：字、画、用）
3、是呀，你们说得真好，这明明就是一块石头，怎么会是一本书呢？ （板书：?）
二、初读课文，走近岩石
1、那这到底是一本怎样的书？课文是怎么介绍这本书的呢？赶紧打开课本，自由大声地朗读课文。遇到难读的词句，多读几遍，读正确，读通顺。
2、读了课文，你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的？
那又是谁解答了我们和川川的问题？
3、请你快速浏览课文，找到川川和叔叔直接对话，用不同的记号标出。
生交流后出示：川川和叔叔的对话。
三、对话朗读，走进岩石
读懂了川川和叔叔的对话，我们心中的疑问自然就解开了。
1、同桌对话朗读：一个当川川问，一个当叔叔回答。
2、师生对话朗读：老师当川川问，学生当叔叔回答。 读读议议，出示重点句：
（1） 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（2） 有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；那些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！ 出示：雨痕、矿物图
3、指名对话朗读。 其他小朋友要仔细地听，他们哪些地方读得很有味道？
4、小组朗读对话。
四、回应课题，再生新疑
1、小朋友，读了川川和叔叔的对话，你心中的疑问解决了吗？岩石是书吗？为什么？岩石不光是书，而且是一本―― （板书：最大的 ）
2、你们有没有发现，谢老师写的“最大的书”，和课文一样吗？（不一样）
什么不一样？（课文还有一个引号）
现在你又产生新的问题了吗？
课题为什么要在“书”上加一个引号呢？（这不是一本普通的书，是一本特殊的书，大家都看不懂的书，是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头）
3、你觉得川川是一个怎样的孩子？你还有新的问题吗？（谢老师还有一些问题：这书是谁写的呀？大自然中，最大的书只有这本岩石书吗？对于地质勘探队叔叔来说，岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家，他的书在哪里呢？假如是研究太空的科学家，他的书又在哪里呢？假如是研究动物的科学家，它的书······）
4、想更多得了解岩石吗？推荐站：化石
五、学习字词，指导写字
1、学习字词。指名领读；齐读；开小火车认读；说说记字办法。 出示：词语、生字。
2、指导写字。出示：在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词？
3、学生写字。实物投影交流反馈。
《最大的书》教案 篇4
一、教材简说
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的.“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
二、学习目标
1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
三、教学建议
（一）识字写字
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
3.同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
（1）写正确。
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
（2）写美观。
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
（二）朗读感悟
本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟
1.问中读。
“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。
2.读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3.演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演。
（2）集体评一评。
哪个角色演得好？为什么？
4.猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
四、教学设计举例
片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力
1.课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案。看谁找得快。
2.为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
3.读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。
《最大的书》教案 篇5
一、谈话导入
1你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。
2读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？）
3快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字，读通课文。
1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。
地质勘探岩石一册厚厚的脚印
雨痕煤炭宝藏铁矿刨根问底
学习多音字：藏
学习生字――
2、开火车朗读课文。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石”
2、指导学习“岩”
出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
刨根问底是什么意思？
（寻根究底就是无论如何都要问个清楚....就是打破沙锅问到底的意思）
4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。
出示问话，指名读，读出问话的语气。“叔叔，您在看什么？”
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）
6、这本书里有什么？
7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解“矿物”
出示对话，指名读。（高兴的）
8、“你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”换种说法理解。
9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）
10、理解：“鱼化石”。
11、岩石上的图画能说明什么？
12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。
14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？
15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。
1岩石上有，有，还有。”
2课题中最大的“书”是什么？
3你喜欢书中的谁？为什么？
四、猜一猜川川长大以后想干什么？
大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？
17.在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》，
19最大的“书”
字雨痕波痕矿石
岩石画找宝
画树叶贝壳小鱼
《最大的书》教案 篇6
学校：小丰营 年（班）级：二年级 人数：14 日期： 学科：语文 课题：19、最大的“书” 课型：第二课时 教师：高玉杰 教学目标（三维融通表述）： 1、熟记本课10个生字，会写6个字 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解岩石的作用及地壳的变化。 4.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教学重难点： 1、读好人物的对话2、了解岩石的作用及地壳的变化 3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 教 学 过 程 教学环节 问题与任务 时间 教师活动 学生活动 环节一 环节二 环节三 环节四 复习 导入 书写生字 找出问句，读好对话 朗读感悟，刨根问底 拓展实践，课文延伸 2分钟 8分钟 25分钟 5分钟 今天我们继续学习19课 请同学们齐读课题 问题：孩子们课文中最大的书指的是什么啊？ ①示带有生字的词语，指名读、齐读。 ②出示多音字“藏”区分读音、组词、把它放到句子里再读。 岩石书能告诉我们，哪里埋藏着宝藏。 ③刨根问底 引出：底是我们这节课要书写的字 1.观察在田字格里面的字，提醒同学们注意什么 2、教师范写 3、学生书写 4、学生评字 5、再写一个 1.再来读读这个词语：刨根问底 2.课文中谁最爱刨根问底？用直线画出川川刨根问底的问题。 3.读一读这六个问题 师总结：对啊，川川就是这样一个问题一个问题的问，这就叫做刨根问底。 （根据学生回答课件出示） 4.川川就是这样刨根问底那叔叔又是怎样回答的呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！ ①师生对读：提出问题;哪里有书啊？ ②川川你干嘛这样问叔叔？ 指导学生读好问句 ③让学生说一说岩石为什像书？（出示课件岩石的图片，让学生指着图片说一说） ④出示词语：一层一层 一页一页 教师总结：原来岩石书的一层一层就像书的一页一页，难怪叔叔说岩石像书。 ⑤演示“册”字的演变 教师总结：古时候的书是竹简用线穿起来，叫一册书，我们语文书封面上也有二年级下册，但是由于我们现在的书是用纸本子装潢而成，我们又叫它一本书。 ⑥一册书一本书 ⑦书空“册“字 5.叔叔说岩石像书还有其他原因吗？ 出示课文的5.6自然段，让学生一边看一看雨痕、波痕、矿物的图片一遍读课文。 6.出示课件对话（雨痕、波痕、矿物的图片） 再读、说一说岩石书上的字是什么？（雨痕、波痕、矿物） 按原文填空 7.这上面有图画吗？ 出示课件：(树叶、贝壳、小鱼) 说一说岩石书上的图画是什么？ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？ ①别急，叔叔来告诉我们了，听……师范读 ②你想说些什么？ ③指导朗读 1.叔叔还告诉我们读懂这本岩石书用处可大哩！……（引读第十二小节）
2.川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？ 1.今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？ 2.继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？ 3.这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？ 4.小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！（出示图片、北斗七星、树桩、恐龙化石） 齐读课题 岩石 ①地质、勘探、岩石、陆地、波痕、脚印、煤炭、趴在、 铁矿、厚厚的、一册书 藏（捉迷藏、埋藏） （宝藏） ②读句子 ③读词语 1. 先观察，说一说 2. 和老师一起书空 3. 独立书写 4. 学生评字 5. 再写一个 1.生齐读 2.川川 学生画出川川刨根问底的问题。 3.学生开火车读这六个问题 4.读川川和叔叔的对话 体会“刨根问底”的含义 同桌分角色读对话 交流讨论 生说：觉得很奇怪 读出奇怪的语气 学生读一读叔叔说的话，到讲台前指着图片说一说岩石哪里像书。 读词 学生认真倾听 书空写册 学生认真倾听 读词“一本书一册书” 5.生读：5、6自然段 这上面有字…. 6、观察图片、读课文、回答问题（雨痕、波痕、矿物） 边度边填空 7.生：有 读7.8自然段 （树叶、贝壳、小鱼） 汇报交流： 第四个问题：这能说明什么呢？ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？ 读第12 小节 地质队员 根据自己的体会自由回答 提出自己的问题 举出大自然中的“书” 动手写一写 板书设计 19最大的“书” 字 雨痕波痕矿石 一层一层 作用大 画 树叶贝壳 小鱼 作业训练 （自己组编） 组词：埋（ ）底（ )质（ ）爬（ ）阴（ ）失（ ） 理（ ）低（ ）厚（ ）趴（ ）印（ ）铁（ ）教学反思1.、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。 4、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。
《最大的书》教案 篇7
（第一课时）
学习目标：
1、认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。
认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
学习重难点：
重点：目标1、2
难点：目标3
教学准备：课件，学生课前搜集岩石的相关资料。
一、导入：
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
二、自读课文，认读生字：
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文，认读生字。
2、检查自读情况：
（1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）
（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）
三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫――最大的“书”（板书）
师生再次齐读。
1、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上号）
2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
3、学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
4、出示：岩石就是书啊！
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫――刨根问底。
四、细读课文5－12自然段，合作探究。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。
1、合作研读，小组内交流；
2、汇报解决：
（1）书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 默读课文，深入思考。
⑤ 交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）
a、学生分角色读（请2－3组）
b、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
c、学生集体分角色读。
（2）读了这本岩石书有什么用呢？
课内外结合。
五、拓展实践，课外延伸：
1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
①指导朗读最后一段。
②猜一猜，川川长大后想干什么吗？
2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
《最大的书》教案 篇8
【学习目标】
1、会认10个字，会写11个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
【教学重点】
读好人物之间的对话。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
一、直入课题，设置悬念
1、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？
2、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！
二、初读课文，识记生字
1、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。
2、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。
3、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。
4、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家
5、同桌间用生字卡片互相抽查。
6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。
7、回报自读，分段轮读，互相纠正。
三、朗读感悟，体会角色
1、自由读：
叔叔为什么把岩石称作书，这本书有什么用呢？请赶快读一读吧！
2、伙伴对读：
和伙伴合作读川川和叔叔的对话，再说说你学到了什么？
3、读中悟：
⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。
⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。
⑶ 表演读，进行评议。
⑷ 四人小组合作演一演：
提示：
① 熟练对话，体会人物的语言特点。
② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。
⑸ 评一评：
哪个角色演得好，为什么？
四、总结延伸，启发感悟
1、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。
2、你认为这本最大的书有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本书呢？
五、指导写字
六、巩固练习
我会填。（引导发现规律，适当扩展）
七、实践活动
1、收集当地的一些岩石标本。
2、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。
《最大的书》教案 篇9
教材分析
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标
⒈会认10个生字，会写12个生字。
⒉有感情地朗读课文，读好人物的对话。
⒊激发探究自然知识的兴趣。
教学重点
学习生字词。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学难点
准确把握人物心理，读好人物对话。
课前准备
课件；学生搜集的有关化石和岩石的相关资料。
教学课时 3课时
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
⒈谈话：教师手拿教科书问：同学们，看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。
⒉板书课题：最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号？
师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
二、初读课文，学习生字
⒈学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。
思考:最大的“书”指的是什么?
⒉学生汇报思考结果
师:大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
⒊检查识字
⑴出示生字，学生认读。
⑵交流识字体会：
说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。
⑶巩固生字。指名读，开火车读
⒋送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
⒌检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语
⒈学生默读课文，划出自己不理解的词语。
⒉师生释疑。
预设例如：
刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。
宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。
四、指导书写
⑴写正确。
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
⑵写美观。
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课时
一、复习生字，质疑课题
⒈复习生字
⒉质疑课题
师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢?
生质疑，归纳：
⑴“书”中有什么内容?
⑵这本“书”有什么作用?
⑶我们该怎么解决这些问题呢?（自己读书、多思考等)
二、细读课文，激发探究意识
⒈朗读课文，理解内容
⑴师:俗话说:“书读百遍，其义自现”。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。
⑵学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
①岩石“书”：
A.课件出示：第四自然段内容
指名学生读，说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:“岩石就是‘书’啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。
B.“书”中的字：课件出示第六段内容
说说“书”中有哪些字？(如雨痕、波痕、矿物等)
指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。
C.“书”中的画：出示第八自然段内容
“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示课后“我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读：着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)
小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。
D.化石的作用：课件出示第十自然段内容
让学生说自己明白了什么。(课件出示课后“我知道”之二)
教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
②岩石的作用：课件出示第十二自然段内容
说说：A.岩石的作用。
B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读，注意感叹句的读法。
补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
⑶听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。
⒉猜中想：川川长大以后想干什么?
三、课堂总结
⒈“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。
⒉ 通过描绘岩石这本 “书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，展示了岩石这本 “书”的无穷魅力，从而激发学生探究大自然的意识。
《最大的书》教案 篇10
教学目标：
1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：识记生字，有感情地朗读好人物的对话。
教学难点：体会川川对大自然的热爱，培养从小关注科学探索自然的意识。
教 学 法：谈话法、朗读感悟法、竞赛法
教具准备：课件
课 时：2
第一课时
一、谈话导入
1、老师知道咱们班的同学都很爱看书，你们都看过哪些书？指名生交流
2、今天，我们就一起来读一本最大的“书”！师生板题
3、指名读课题，一起读课题
4、你从课题中发现了什么？“书”字带了双引号 。
过渡：为什么“书”字会带双引号呢？答案就在课文里。赶快把书翻到这一课，（让学生把书拿好）自己认真地读读课文，要读准字音，读通句子。
二、初读课文，识记生字
1、课文会读了吗？（会）老师可要考考你们了。
2、出示生字带拼音的句子：
（1）、爸爸和川川看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。
（2）、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（3）、雨点留下的脚印，叫雨痕，波浪的足迹叫波痕。
自读、指导朗读：
第一句：指名1，评价：字音读的真准确。指名2，评价：句子读的真通顺。指名3，评价：声音真响亮。一起读。
第二句：指名1，评价，书还不够厚。指名2，评价：问号读的真好。谁敢跟他比？指名3，评价：书真厚啊。比赛读吧？男女生比赛。
第三句：指名读，老师也想读，示范读，敢跟老师比吗？自由练习，指名读，一起读，评价：真是人心齐，生接：泰山移。你们都比过老师了。
3、词语从句子中跑出来了，你还认识吗？
出示：地质、勘探、岩石、脚印、痕迹、煤炭、宝藏、刨根问底
一册书 厚厚的书
自己先读读，指名2人领读，女生领着男生读，开火车读。
练习：一（ )书 厚厚的（ ），多音字：藏
4、离开了词语的帮助，你能记住字宝宝的样子吗？
出示生字 ：岩：这个字怎样记？指名说
质：你会给质组词吗？
勘：什么结构什么旁？左边什么来帮忙？
册：你在哪里见过册？
宝：你会猜字谜吗？
厚：老师有个字谜，看谁听的最认真。在工厂里过日子。
印：你会给他组词吗？如果能说个句子就更好了。
痕：什么结构什么框？你会换偏旁吗？
刨：为什么用利刀旁？换偏旁
煤：为什么用火字旁？
这么快就记住了字宝宝，男生来当小老师，再把他们读两遍。
三、再读课文，整体感知
1、现在让我们把生字送回家吧。再吧课文读一读，想一想：最大的书是什么？
自由读
2、指名说：最大的书是什么？板书：岩石。现在你们知道为什么书要带双引号了吧！
3、现在我们来分段读课文吧。
南边的孩子读1——4段，中间的孩子读5——8段，北边的孩子读9——12段，最后一段大家一起读。
读完老师评价。
总结过渡：刚才我们认识了生字，读通了课文，那这本岩石书里到底写了什么呢？下节课我们再仔细探究。现在就来展示我们的写字本领吧！
四、指导写字
出示：印、刨，认读两遍
观察：什么结构？左右两边的大小有什么不同？
老师示范写，学生练写。
板书：
19、 最大的“书”
岩石
《最大的书》教案 篇11
教学目标：
1、通过学习，理解课文内容，激发学生探究大自然的兴趣。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3. 了解岩石的作用及地壳的变化。
4. 在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学重难点：
1、读好人物的对话
2、了解岩石的作用及地壳的变化
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学过程：
一、复习导入
1、复习生字词。
2、先回忆上节课所提出的问题：（○1题目中最大的“书”指的是什么？○2为什么“书”要加引号呢？○3这本书记载了什么？……）
过度：想知道这此问题的答案吗？（想）让我们一起去学习课文吧。
二、学习课文
1、学习第一自然段。
（1）你读懂了什么？
（2）你还有哪些不懂的地方？
（3）我还给大家带来了一幅美丽的图画，你认识图中的人物吗？怎么称呼他们（结合图：川川、爸爸、叔叔）
过度：这位叔叔趴在一块大石头上看呀，看呀，这位叔叔就是地质勘探队员。
2、学习2—4自然段
（1）最大的“书”指什么？
（2）“书”为什么加引号呢？
（3）结合图理解句子：“你看，这岩石一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（4）请齐读第1—4自然段，并用不同的语调、语气读出川川和叔叔的对话。
过度：结合图，这岩石书一层一层的，就像我们日常用的书，一页一页的，我们的书上有字，这岩石书上有字吗?
3、学习5-6自然段
（1）岩石上有字。
1看谁又对又快地在文中找出描写岩石上有字的自然段。（5、6○
自然段）
2指名读5、6自然段。 ○
3岩石上的字指的是什么？用“～” ○
（雨点——雨痕 波浪——波痕 闪光的、透明的——物质）
（2）这本岩石“书”真神奇，请带着神奇的语气来读5、6自然段。 过度：岩石“书”上有字，多么神奇啊！岩石“书”上还有别的吗？（有）
4、学习7、8自然段
（1）岩石“书”上还有什么？（结合图）“图画”，从图中能找到岩石“书”上的图画吗？有哪些？（树叶、贝壳、鱼）
（2）齐读第7、8自然段（用不同的语气读出川川和叔叔的对话）。
5、岩石上的字和图画能说明什么？齐读课文第十自然段。 过度：原来这本“书”是蕴含着这么多的知识，读了这本“书”有什么用呢？
6、学习第11、12段
（1）哪一段告诉读这本“书”的作用？（11、12段）
（2）指名读。
（3）本段“……”（省略号），省略了许多宝藏，你能说出其他的宝藏的名字吗？
（4）大自然还有很多很多宝藏，等待同学们去发现，研究，只要大家把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。有信心读懂这本“书”吗？
（5）川川和大家一样，你能猜猜川川长大以后想干什么吗？
（6）勤学好问的川川学到了这么多知识，他高兴吗？你从文中哪段看出来？（13自然段）
1读一读川川说的话，应该带着什么样的语气读？（高兴） ○
7、喜欢文中的川川吗？为什么？
8、你喜欢文中的地质勘探叔叔吗？为什么？
过度：同学们都喜欢文中的叔叔和川川，让我们分角色读他们的.
对话吧。
9、分角色朗读课文（川川、叔叔、爸爸、旁白）
（1）通过川川和叔叔的对话，就知道最大的“书”指什么？
三、总结
神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课后读一读《大自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力。
四、板书设计：
19、最大的“书”（岩石）
教学反思
适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使汉语过于直白，失去了应有的汉语味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。
准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视
一层一层 有字：雨痕、波痕、矿物 穷宝藏 有画：树叶、贝壳、小鱼
野不再被禁固在本教室，使汉语教学不再局限于本课堂。
《最大的书》教案 篇12
教学目标
1、会认16个生字。会写带竖撇的字。
2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点
1、学习生字词。
2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。
3、了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学用具及课前准备
教师：生字卡片，课件
学生：课前读熟课文，画出文中的生字词
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、培根曾说过“书是人类进步的阶梯”，同学们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？
2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。
二、初读课文，学习生字。
1、你知道为什么要加引号吗？学生读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次。
2、学习生字
（1） 认读生字
（2）生字组词
（3）学习带竖撇的字
课件演示“质”的`笔顺
还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个
学生练写，教师指导。
三、理解词语，引出问题
1、再读课文，想一想：最大的“书”指的是什么? 读的时候把自己不明白的词画出来，
2、词语释疑
预设一：要了解“刨根问底”的意思，你觉得川川是个什么样的孩子？为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢？从文中找出他问的几个问题。
引导学生度问题，理解刨根问底的意思。
三、细读课文，激发探究意识。
1、生读课文，找出川川提出的这些问题的答案。
2、交流。
（1）教师随机进行讲解，辅以课件帮助理解。
（2）指导朗读。
3、川川听了叔叔的话，说了些什么呢？老师引读。
预设二：你能猜猜他长大后想干什么吗？
四.拓展实践，课文延伸
预设三：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？
巩固对“刨根问底”的理解。
同学们，岩石就是一本耐人寻味的“书”呢，你看，历史的变化，大陆的沉浮，都写在这本“书”中，这真是太有趣啦！不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
五.分角色读课文
1、小组内分角色读课文。
2、推选代表读课文，其他学生评。
板书设计
最大的书——岩石 字
画
用处大
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