狐狸和乌鸦 精选13篇 教学简案
《狐狸和乌鸦》教学简案（精选13篇）
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇1
教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
教学重点：理解课文，指导朗读。
教学难点：理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因。
教学过程：
一、导入
1.大森林里，住着这样一对邻居，一直好吃懒做而又狡猾在狐狸(出示词，读好轻声，理解“犭”)，还有一直我们的老朋友，那就是乌鸦（板书），乌鸦在古代时，只用一个“乌”表示，乌鸦也是鸟，为什么没有眼睛呢？看图猜一猜原因。
2.其实，据研究乌鸦是除人类以外具有第一流智商的动物，是世界上最聪明的鸟，还记得我们学过的和乌鸦有关的故事吗？没错，就是《乌鸦喝水》，瞧，它多聪明，可以自己想出好办法喝到水呢！
3.这一天，它们凑在一块儿会发生什么故事呢？今天，我们就来学习《狐狸和乌鸦》，齐读课题。
二、初读感知
1.孩子们，让我们打开书，一起来读一读故事
2.指名分段朗读课文。
3.你能有几句话说一说狐狸和乌鸦之间发生了一个什么样的故事呢？
三、精读课文
1.指名读第一小节
2.狐狸来到了大树下，看到了谁？叼是什么意思呢？你能表演一下吗？
3.狐狸看到了肉，心里会怎么想？
4.狐狸心里是这么想的，又有什么样的反应呢？相机学习“馋得直流口水”
5.谁来美美地读第一小节
6.狐狸这么想吃这块肉，后来是这么弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的读书方式，读2、3、4、5小节，读的时候，可以用“—”划出狐狸的表情动作和说的话，用“~~~”划出乌鸦的反应。
7.出示2~5小节，指导朗读。
8.反馈汇报，狐狸说了几次话？狐狸是怎么说的？
9.狐狸又是赔着笑脸，又是摇着尾巴，它为什么要讨好乌鸦呢？从哪儿看出来它是在打肉的主意呢？
10.是呀，难怪说了这么多好听的话，原来是想得到乌鸦口中的肉呢？谁能连起来读一读狐狸的话？
11.我们一起来演一演这只狡猾的狐狸。
12.那乌鸦又是什么反应呢？为什么乌鸦钱两次没有回答？是呀，我们来看，如果这就是肉，我们的手指就好像是乌鸦的尖嘴，用手捏住就像乌鸦用手叼着，只要我们手一松，像乌鸦一开口一样，肉就会一掉下来了。
13.为什么第三次它就张嘴了呢？（爱听好话）
14.我们再来看看第三次狐狸是怎么说的？谁来读一读？
四、启发道理
1.听了狐狸的话，乌鸦心情怎样？它得意什么呢？
2.难怪它得意呢！可是，狐狸说的话到底是真是假呢？从哪儿看出来的？（引导：眼珠一转，馋得直流口水，一溜烟）
3.虽然狐狸说的是假话，可聪明的乌鸦还是上了当，它 的心情怎样？（气谁？还会气谁？会不会气自己？）
4.我们一起来送给乌鸦一句名言，告诉它以后别再因为爱听好话而上当受骗了。
5.布置课后作业，小练笔《肉被骗走后》。
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇2
《狐狸和乌鸦》教学反思
语文教学一直以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。
在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪明的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是*欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。
另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。
关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。
一、善于捕捉使学生参与语言实践的契机。
在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学习，去思考，去实践。这就要求教师不但课前要对教材、学生作深入研究，更要善于在课堂上捕捉学生思维的亮点，让学生积极思考，参与语言实践。这里，教师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！
二 、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采取自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。
三、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。在教学《狐狸和乌鸦》时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪明”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先给予肯定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的，我们坚决不能学习。
三、培养了学生创新意识。
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的创造之火吧，这是中华民族的希望之光！在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异。通过讨论，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。
四、注意课内外结合，勇于探索
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”这是《新课标》中明确提倡的。因此，在教学中教师要放手让学生自己去实践，勇于探索。如在完成《狐狸和乌鸦》教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么如果乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗。
在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的兴趣。同时，在初读课文读准字音的基础上，引导学生整体入手，了解课文大概意思。
“直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采用了三个教学步骤：一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸具体馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的具体内容结合起来，体现了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的基础上通过反复朗读加深了理解。
狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担任法官，在形象的表演中使学生受到启发和教育。
由于计算机水平有限，课件不太理想，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了。教学手段不丰富，未能充分调动学生积极性。
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇3
狐狸把乌鸦的那块肉骗走了，心里很得意。这一天，它路过那棵树下，发现乌鸦又叼了一块肉。狐狸转了转眼珠，肚子里又有了坏主意。
它在树下转了一个圈儿，然后对树上的乌鸦说：“您好。上次你唱的歌，真好听啊！”乌鸦闭上了眼睛，不理它。狐狸又说：“今天我是专门来找你的，就是想听听你那动听的歌声。”乌鸦干脆转过了头去。狐狸一看，今天用这个办法不灵了，于是又说：“你了不起什么呀？哼！你以为你真的唱得好听？那是我笑你的。就看你那个样子，黑黑的，难看极了！”乌鸦气得瞪起了眼睛。狐狸又说：“瞪我干什么？长得那么难看，唱得那么难听，还到这里来干什么？”乌鸦气得浑身的羽毛都竖了起来。狐狸接着说：“哈哈！chǒu八怪，你敢把我怎么样？”
乌鸦再也忍不住了，张口就骂：“坏家伙……”可是，刚说了个“坏”字，嘴里的肉就掉了下来。狐狸叼起肉，一līu烟地跑了。◆
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇4
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《狐狸和乌鸦》教学设计六
第二课时
一、复习词语。
二、听录音，学习第二自然段。
1、出示乌鸦站在树上的插图，听课文录音。
2、听了故事以后，你觉得图中还缺什么？（缺一片肉）
3、乌鸦得到肉后，心里怎样？（高兴）
4、用高兴的语气读读第二小节。（朗读指导）
三、学习第三自然段。
1、正当乌鸦高兴的时候，狐狸也出来了，同学们读读第三小节，圈出表示狐狸动作的词。
2、根据狐狸的动作给狐狸摆位置。
3、教师在狐狸嘴边画一两滴“口水”，问：这样是直流口水吗？（学生：应把口水画得多一些）
4、把狐狸馋的样子读出来。
四、学习4—7小节。
1、这时狐狸想出了什么办法？
2、读课文，想想狐狸对乌鸦说了几句话？读狐狸的话。
3、学习第一次对话。
（1）出示狐狸和乌鸦的话。
（2）假如你是狐狸，你是怎样说的？
（3）狐狸说这句话时表情是怎样的？（朗读指导）
（4）这么亲切，乌鸦为什么不作声？
狐狸又想出了一句话，我们来看看狐狸怎么说。乌鸦怎么做？
4、学习第二次对话。
（1）出示狐狸的话和乌鸦表现的句子。
（2）读狐狸的话。（朗读指导，读出亲切）
（3）师：前一次，狐狸是问候乌鸦，这一次是问候乌鸦的孩子，前一次乌鸦不作声，这次为什么是看了一眼？
（4）狐狸两次问候行不通，这时狐狸心里是怎样想？
5、学习第三次对话。
（1）出示狐狸的话。
（2）哪个地方，你觉得乌鸦听了很舒服？
（3）这句话该怎样读呢，同学们先练一练。
（4）指名朗读，指导。
6、学生分别当狐狸和乌鸦分角色朗读。
7、谁来当大法官，说说狐狸的话是不是真的？
五、想象说话。
1、这时乌鸦心里是怎么想的？
2、听录音（乌鸦心里说的话）。
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《狐狸和乌鸦》教学简案 篇5
小练习题五、读一读，想一想，写一写。
自从被狐狸骗走了到嘴的一片肉，乌鸦一直很后悔。有一天乌鸦又得到了一片肉，当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了，狡猾的狐狸想：这回我得换个法子了！他大声嘲笑乌鸦：“你这只笨乌鸦，上次我说你羽毛漂亮和嗓子好，其实都是假的，你自己乖乖把肉送上来吧。”乌鸦听了，快气疯了，她大声喊：“你这个坏蛋！”刚说“你”的时候肉就掉了下来，她只好眼睁睁地看着狐狸叼着肉跑远了。
大练七、发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。
肉被骗走以后，乌鸦很难过。：这只狐狸太狡猾了，我以后不能再上他的当了。这次，乌鸦又得到了一片肉，刚好被狐狸看见了，他对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您唱的个真好听，我还想再听一遍！”乌鸦吧肉放在树上，对狐狸说：“狐狸先生，想听就闭上眼睛听。”狐狸闭上眼睛，准备等肉掉下来。乌鸦趁狐狸闭眼的时候，把石子 扔给狐狸，狐狸被砸疼了，以后再也不敢靠近乌鸦了。
这是孩子在学校完成的作业，估计老师在课堂上引导过，加粗的部份是习题原文或老师引导的。
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇6
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《狐狸和乌鸦》教学设计四
教学要求
1、学会本课10个生字。认识4个字。
2、领会课文内容，知道喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重点
1、学会本课生字。
2、分角色朗读。
课前准备
1、教学挂图或多媒体课件。
2、乌鸦、狐狸等头饰。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
教学内容：理解课文
一、板书课题
看课题：这是谁和谁？我们来看看它们之间发生了什么事。
二、激趣引入
教师口述，同时课件演示：狐狸直流口水。
师：那接下来会发生什么事？请大家继续看演示。请一位同学朗读。
狐狸三次说的话及乌鸦的三次反应。
这就是我们今天要学习有内容，大家说说怎样学习才有趣。
学生提出多种学习方法。教师归纳：先读书，后表演，再质疑。
三、通读，分小组自由读，充分熟悉课文内容
打开书，分小组自由读课文第4—8自然段，读流利为止。
四、分小组议读
小组边读边评，了解课文内容。
五、各小组分角色朗读
师：请小评论员评论一下，他们谁得最像狐狸和乌鸦？
请评选出的优秀者带大家读相应的课文段落。
六、说课文意思
师：回顾一下我们读书的过程，读完了这几段课文，你知道了什么？你能用自己的话说说吗？
学生用自己的话说出课文的意思。
七、表演，创造性地表达课文内容
1、同学们通过自己读书，已经初步懂得了课文内容，可以表演了吗？怎样演呢？请小组讨论，讨论好了就开始表演。
学生在组内自由组合，练习表演。
2、谁准备好了可以上台来给我们大家表演。
请几组小演员上台扮狐狸和乌鸦进行表演。
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第二课时
教学内容：学习生字、课堂练习
一、朗读课文，回忆上节课的内容
二、质疑，引出寓意
1、大家有什么问题要问“狐狸先生”和“乌鸦小姐”吗？
学生提出的问题可能有：
狐狸先生：
你为什么要用那么亲热的语气问候乌鸦？
你为什么要问候乌鸦的孩子？
乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你为什么还要夸她？
乌鸦小姐：
为什么你第一次不作声？
为什么第二次看了狐狸一眼，还是不作声？
为什么第三次那么得意，唱起歌来？
由狐狸和乌鸦的扮演者回答以上问题。
2、同学们，从他们的回答中，你可以看出这是一只怎样的狐狸，这是一只怎样的乌鸦，从狐狸和乌鸦的话里，你明白了什么道理。
三、总结
这篇课文虽然短小，却告诉我们一个深刻的道理。我们把这样的故事叫寓言故事。我们学的这篇课文就选自一本有名的寓言—《伊索寓言》，课后请同学们找来读一读。
四、复习生字
1、用生字卡片齐读、指名读。
2、指导书写生字。
（1）重点指导：
差：半包围结构，注意下面是“工”，不是“土”。
张：左右结构，左右大致各占一半位置。注意笔画笔顺，“弓”的第三笔是“竖折折钩”，“长”的第一笔是“撇”。
肉：笔顺是丨、冂、内、肉，共6画。注意两个“人”的第二笔都是点。
叼：最后一笔是“提”，不是“撇”。
雀：下面部分是4横，不要少写一横。
（2）学生练写，完成课后练习第2题。
五、完成课后练习第3题
教师巡视指导，课堂订正。
六、做游戏
我们来做一个小游戏好吗？假如像乌鸦妈妈，你会对你的宝宝说些什么呢？
学生扮乌鸦妈妈劝诫孩子。
七、小结
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《狐狸和乌鸦》教学简案 篇7
一、说教材
《狐狸和乌鸦》是长春版小学语文教材二年级上册第十板块中的第二课。《狐狸和乌鸦》是一篇有趣的寓言故事，讲的是乌鸦叼到了一块肉，站在大树上，狐狸见了直流口水，他对乌鸦讲了三次奉承的活动——假惺惺的问候、假装关心小乌鸦、假意夸乌鸦的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后骗到了乌鸦口中的肉。
《课标》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生意识和进取精神，这就要求我们在教学设计中，为了学生树立独立人格，充分发展个性创造条件。基于此，我设计如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，抓住狐狸说的三次话，使学生懂得喜欢听奉承话就容易上当受骗的道理。
3、通过“读读”、“说说”、“演演”，培养学生的语文实践能力和综合素质。
二、说教法
教学中，我紧紧把握新课标主旨，创设教学情境、激发学生的学习兴趣，同时设计富有情趣的朗读，表演等教学环节，力求达到理解的升华。与学生真诚的交谈对话，让学生在轻松愉悦的情境中学习，自主的参与到合作开放式的学习当中。
三、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“读一读”、“说一说”、“编一编”的方法完成本节课的学习任务，学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口、动情。通过自己的努力获取知识，变被动学习为主动学习体现“以教师为主导，学生为主体训练为主线。”的原则。
四、说教学流程
（一）故事导入，揭题激趣
作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要，精彩的课堂导语，往往能使课堂教学优良好的开端，因此，教学中我是这样设计导语的：
1、出示课文插图，教师边指图边讲在大森林里，住着这样一对邻居：一只长的很丑、叫声难听，但喜欢听奉承的乌鸦，一只好吃懒惰，而又狡猾的狐狸，这一天，他们凑在一块，发生了什么事呢？
2、谁能根据上节课的学习，用自己的话讲讲乌鸦和狐狸的故事。
3、这节课我们继续学习《乌鸦和狐狸》。
（二）研读重点，探究感悟
1、生自由读1、2、3自然段
通过读书，知道了什么？
①、弄清乌鸦和狐狸的故事。
②、理解“叼、馋的直流口水。”的意思，并对狐狸的心理进行想象。
2、朗读4~~8自然段
用“――”划出狐狸说的话，用“~~~~”划出乌鸦的反应。通过指读、分角色读、演读狐狸说的话，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说，把教学的过程变学生主动参与，相互合作，共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，又重教师“教”向重学生“学”转移。
（三）总结明理，拓展延伸
1、师引导总结，读了这个寓言故事，你明白了什么道理？
2、编故事。
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇8
教学目的：
1.在理解课文内容的基础上，练习总结全文内容。
2.结合学生实际生活，说一说学习这篇短文懂得的道理。
3.学习本课的生字词。
教学重点：理解本课新词，学会生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。
教具准备：实物投影，微机。
一、激发兴趣，导入新课
同学们，在讲新课之前我们一起看一段动画片，大家想一想这是我们学过的哪篇课文。
二、复习巩固
1.边看图画边总结课文内容。
2.说一说懂得的道理。
3.给动画配音（要求：有表情、有动作。）
三、学习生字
1、出示本课生字词。
2、出示本课生字表。
师；哪些字可以自学？生：洞、肉、羽、句。
（1）出示“洞”字。
师：指名读。你们有什么好办法记住它吗？
生：声母是d,韵母是ong,,左右结构，左边是三点水，右边是同学的同。去掉部首剩6画。我认为洞的意思是很深的坑。组词：洞里。
师：电脑演示
（其它三字由学生自学，练说自学方法。教师随及指导。）
（2）出示“叼”
师：指名读。你有什么好办法记住它吗？
生；叼是指嘴的动作，我记住口，右边就像人的口腔伸出舌头一样，我记住音。
师：怎样才能写好它？
（电脑演示笔顺及重点笔画。）
生：略
（学生练写，互评。）
（3）出示“旁”
师：指名读。小组讨论，怎样记字形。
师：通过电脑图画引导学生记住字形，理解字义。练说句子。
四、学生练习书写。教师指导。
五、总结。
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇9
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为学生创造自主探究的机会——《狐狸和乌鸦》教学谈
以自主学习、自主探究为凭借，促进学生自主发展，是当前第一范文教学改革的指导方向和总趋势，也是自主学习研究的核心内容。学生是学习的主人。那么，如何发挥学生的主体性，使其积极、主动、自主的参与认知的全过程，促进学生自主发展，就成了课堂教学改革实践者的不懈探究和努力创新的中心课题。在教学实践中，我以“相信学生能学会”为指针，精心设计教学，积极为学生创造自主探究的机会。
一、激发欲望是学生自主探究的前提。
激发学生自主探究的欲望是促进学生自主探究、形成能力、自主发展的关键。在教学《狐狸和乌鸦》时，我以故事导入，用声情并茂且赋有儿童情调的语言讲述了森林里发生的这个故事（即课本前3个自然段），讲到：在一片大森林里，有一只乌鸦在大树上做了个窝，在大树底下呀，有一个洞，洞里住着一只狐狸。有一天那，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的，她找到一块肉，叨了回来，就站在窝旁边的树枝上，心里呀特别高兴。这个时候，狐狸也出来找吃的。它抬头一看，乌鸦嘴里叨着一块肉，于是，馋得直流口水。我嘎然而止，此时学生听得入神入画，情绪紧张，思维活跃，这突如其来的一幕犹如“一石激起千层浪”，学生再也坐不住了，纷纷问道：“老师你怎么不讲了，我们还想听。”“老师接下来发生了什么事呢，你快给我们讲吧！”这时，我看到时机成熟。因此，因势利导地对学生讲：“你们真的想听吗？（是）这就是文章下面的内容。你们读读书吧，老师相信你们自己能读懂。”就这样学生在教师的带动下，激起了自主探究的欲望。因此，文章下面的内容深深地吸引了每个孩子，从而为他们创造了自主探究的机会。
二、鼓励参与是学生自主探究的基础
让每个学生都参与到学习过程中，是主体性教学的核心。通过学生充分读书，对文章内容有了整体地感知。为此，我安排了小组合作学习，让学生们在读书基础上围绕“你读懂了什么”进行交流，谈收获。这样既训练了学生的合作意识，参与意识，又培养了学生研究、讨论问题的能力，使小组内的学生实现资源共享，学生为下一步自主探究、创造和表现做好了知识和情感意向上的准备。
三、强调实践是学生自主探究的关键。
语文实践活动是学生自主探究的重要方式，在学生对内容有了感知后，我安排了学生喜闻乐见的游戏环节，让学生在玩中、乐中理解课文内容，把握寓意。
1、乐中感知
我安排了“先生小姐对话”的游戏，男女生之间根据文章内容相互对话。此时，学生们精神高度集中，大脑思维活跃，谁也不甘示弱，学生提的问题很富天性，符合儿童身心发展特点。如“请问乌鸦小姐，为什么我第一次问候你，你不理我？”、“为什么我第二次问候你的孩子，你看了我一眼呢？……”、“请问狐狸先生，你为什么这样对我”等问题，课堂气氛活跃，很具人情味，学生在乐中加深了对文章内容的感知。
2、在玩中理解、感悟 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本课更多资料 本站 第一范文 地址 : www.diyifanwen.com
为使学生的兴趣使终指向学习活动，我又安排了“编演课本剧”游戏。先让学生在小组内合作设计动作，边叙述边表演；然后小组同学之间开展竞赛，学生的兴趣更浓了，玩得很劲兴。这是学生在理解了内容的基础上自主探究的结果，学生们根据自己的理解编排了各具特色的动作，通过形体的表现影射了他们对文章的理解、感悟，很好的把语言文字的理解运用于实践中，同时又培养了学生的创新精神和创新能力。
四、评判优劣是学生自主探究的保障。
针对学生的个性差异和课堂上的表现，在课结束前3分钟，我对学生进行了鼓励性的评价，并提示了新思路和新建议，让每个学生体验成功。一节课下来，学生没有学够，对学生的自主探究、创造和表现进行正确的评价，是促进学生自主发展至关重要的环节，它将对学生终生受用。
在教学《狐狸和乌鸦》时，我作了以上尝试，为学生创造了诸多自主探究的机会，在自主探究中读懂了课文，积淀了语感、培养了能力，收到了事半功倍的效果。至使在丰润县青年教师素质大赛中，这节课获县一等奖。使得语文教学的本体训练（语言文字的理解、感悟、读书）也巧妙到位。这符合低年级学生的特点，我认为在当前语文教学改革过程中，教师必须更新观念，开通多种渠道，为学生创造多样的自主探究机会，改变过去的面貌，真正达到促进学生自主发展的目标。
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《狐狸和乌鸦》教学简案 篇10
一、故事导入
1、同学们，你们爱听故事吗？今天老师给大家讲个故事，好吗？（师讲《狐假虎威》的故事）
2、故事中的狐狸是一个什么样的家伙？（狡猾）
3、导语：狐狸狡猾的本性是不会改变的，过去它骗了老虎，今儿个它又对乌鸦使起了坏心眼儿。今天，我们就来学习《狐狸和乌鸦》。（电脑出示画面，师板书课题：狐狸和乌鸦。）
二、学习课文
㈠学习课文第一自然段
1、狐狸和乌鸦住在哪里呢？请同学们读读课文第一段。
2、（师板书简笔画：一棵大树）请一个同学帮老师把狐狸和乌鸦放在他们的家里。
3、你为什么将它们贴在这儿？你能将书中的句子找出来读读吗？
4、狐狸和乌鸦是以同一棵大树为家，他们是什么关系？（邻居）
㈡学习课文二、三自然段
1、过渡：这对邻居之间会发生怎样的故事呢？请同学们用自己喜欢的方式读读后面的课文。可以放声朗读，可以小组齐读，也可以一人读一段。
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⑴看动画
⑵刚才这段动画内容表现的是书中哪两自然段的内容？谁愿意把这两段读给大家听听？
⑶（电脑出示句子）他抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。“叼”是什么意思？你能表演一下吗？“馋得直流口水”是什么意思？你能表演一下吗？
⑷狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉会想些什么？
电脑出示句子：“这块肉 ！只要想办法让乌鸦 ，就能 。”
㈢学习课文四至八自然段
1、狐狸为了使乌鸦开口，对乌鸦说了几次话？（三次）
2、读第一次话。（电脑出示画面）
指导读好“您好，亲爱的乌鸦！”（主动和乌鸦打招呼）教师板书：您好，不做声。
3、读第二次话。（电脑出示画面）
指导读好“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”（主动和乌鸦套近乎的样子）师板书：孩子好吗，看了一眼
乌鸦看了狐狸一眼，说明什么？你知道它当时在想什么吗？
4、出示第三次对话。（电脑出示画面）
指导读好“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”
小组内比赛读，师生赛读。师板书：羽毛漂亮，嗓子真好。
你知道乌鸦的羽毛是什么样的吗？叫声是什么样的吗？狐狸说的是什么话？目的是什么？
5、狐狸说了这么多奉承话，他的目的达到了吗？
齐读最后两节（电脑演示动画）（板书：得意极了）
6、唉，傻乌鸦还是上当了，我想，如果当时咱们小朋友在场，提醒提醒他，也许他就不会上当了。
如果你在场，您将怎么提醒乌鸦？
电脑出示句式：“乌鸦，你应该了解自己呀！
，千万别 ，不然就要上了狐狸的当。（指导说话）
可惜呀，你当时不在场，乌鸦还是上了狐狸的当。（板书：讨好、上当）
㈣表演
1、学生小组内表演。
2、指派两组学生上台佩戴头饰配乐表演。
三、心理渗透：
1、同学们，读了这个故事后，你明白了什么道理？(不能听别人的好话)
2、同学们，你们能正确认识自己吗？说说自己的优缺点。
师出示句式，故意说奉承学生的话，生按句式回答。
“我知道我 ，你说的是奉承话，我不能相信。”
5、拓展延伸
老乌鸦把自己上当受骗的故事，告诉了小乌鸦，并用这两句话教育小乌鸦，希望小乌鸦能吸取教训。小乌鸦长大了，有一天，小乌鸦也找到了一块肉叼了回来，小狐狸看见了，又想骗下这块肉，他能得逞吗？课后请同学们编一个童话故事。
板书
狐狸和乌鸦
不做声 看了一眼 得意极了
您 好 孩子好吗 羽毛漂亮嗓子真好
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇11
一,教材依据
义务教育课程标准(苏教版)实验教科书 二年级上册
二,设计思想
《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神."又指出"阅读教学是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."这就要求教师在教学设计中,要充分树立以学生为本的思想,要为学生树立独立人格,充分舒展个性创造必要条件.本篇课文篇幅不长,内容生动但却包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事.根据本文特点,笔者在教学时把读,悟的主动权交给了学生,让学生自读,指名读,分角色朗读,表演读等,在由浅入深,由表及里的朗读训练中培养语感,抓住关键词,关键句进行想,说,演,在读中逐步受到情感熏陶,理解文本内蕴,从而提高学生的语文及人文素养.
笔者认为,课堂教学中教师不应该刻意追求教材书中的唯一标准答案,要尊重课堂中每一个成长的生命,首先就要学会尊重"一千个读者眼中的一千个哈姆雷特."
三,教学目标
1,学会本课10个生字,两条绿线内的5个字只识不写.认识两个偏旁,理解由生字组成的词语.
2,正确朗读课文,做到不加字,不漏字.在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气.
创设不同的情景,引导学生通过朗读,分角色表演,展开想象,练习说话,逐步悟出"爱听奉承话容易上当"的道理.
四,教学重,难点:
1,在语言环境中学会本课10个生字,认识两个偏旁,理解由生字组成的词语.
2,指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现,懂得乌鸦是如何一步步放松警惕,最后受骗上当的.
五,教学准备:
1,头饰,贴图,多媒体课件,生字卡片
2, 课前板书:11 和乌鸦
六,教学过程
以图片谈话导入
1,(出示乌鸦图片)同学们认识它是谁吗 听过与它有关的故事吗 相机将图片贴在适当的位置上.
2,(出示狐狸图片)认识它吗 看老师板书:狐狸,指出"狸"字音的变化,揭题,齐读课题.
3,过渡:狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢 我们来读读课文.
(二)初读课文
(出示要求)读一读,标一标:
请借助拼音轻声自由读课文,读准字音,读通句子.
标出自然段的序号.
想一想,课文讲了一件什么事
自渎课文,标号.
检查自学情况.
生字读音
棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚 馋 漂 溜
开火车读,齐读(相机正音)
认识新偏旁.
检查生词读音(注意纠正"一"的变调)
馋得 眼珠一转 赔着笑脸摇摇尾巴 一溜烟 一棵树 叼着 一片肉 看了一眼 没有回答 唱了起来
刚一开口 漂亮 麻雀 差多了
检查读文情况.(相机纠正可能读破句的现象,正音)
读了课文,你知道课文讲了一件什么事吗 (指名用自己的话说说)
(三)再读感悟
1,(投示第一段)指名读,指名将狐狸,乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上.相机理解"叼","直流口水",指导朗读.
延伸想象:狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉,它会想什么呢 (指名说)
过渡:狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉,它到底是怎样把肉骗到手的呢
2,学习课文2—5自然段.
(要求)自由读2-5自然段:
画一画: 边读边用波浪线画出狐狸的话,用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现.
数一数: 狐狸对乌鸦说了几次话
(1)自由读书勾划.
(2)交流互动.
a,狐狸共对乌鸦说了几次话
b,第一次说了什么呢 相机出示狐狸的话.
狐狸第一次对乌鸦说话,用了什么表情 (指名说)
相机板书:
眼珠一转 亲爱的 您 理解,演示"眼珠一转"
平时,你们对谁说话时用过"亲爱的"和"您" 狐狸对乌鸦说这两个词是对乌鸦的尊敬和喜爱吗 (指名说)
指导用亲热的语气读狐狸的话.
乌鸦听了狐狸的话,是什么反应呢 (相机板书:没有回答)
过渡:狐狸向乌鸦问候这一招不灵,有使出第二招,它对乌鸦又说了什么呢
c,(相机出示)第二句话.
指名读并用表情演示"赔着笑脸",狐狸是不是真心对乌鸦笑的
相机板书:赔着笑脸 亲爱的 您的孩子
指导用亲切,关切的语气读.
乌鸦听了狐狸的话,有什么反应呢 (指名说)
相机板书:看了一眼 没有回答
再读读这一段话,从"看了一眼"你读懂了什么 (指名说)
过渡:狐狸第一次问候乌鸦,第二次关心乌鸦的孩子,都没有能骗到乌鸦嘴里的肉,它这一次又想出什么坏注意呢
d,(相机出示第三句话)指名读,引导读出夸张的赞美语气.
板书:摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听
联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮,谁的嗓子更难听.
乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮,嗓音特别难听,狐狸为什么还要称赞乌鸦呢 (指名几个学生说说)
乌鸦面对狐狸的吹捧,表现的怎么样呢
相机板书: 非常得意 唱了起来 刚一开口
戴头饰分角色表演这一段.
乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了.你想对乌鸦说些什么呢 (指名几个学生说)
(师小结,出示)我会读:
1,爱听奉承话,容易上当受骗.
2, 闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话.
_____莎士比亚
(四)作业
1,按笔顺描红.
2,把这个故事讲给父母听.
七,教学反思
生成让课堂更精彩
有一次,我参加片级赛课,上课的内容就是《狐狸和乌鸦》.课堂中拓展延伸时,我设计了一个问题:"同学们,乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了,你想对乌鸦说点什么呢 "学生们争先恐后举手发言,我喊了其中一个小男孩,他说:"乌鸦,你真是太笨了.你不应该听狐狸的奉承话."另一个举手说:"乌鸦,你下次要吸收教训,不能再上狐狸的当了."有一个探着身子站着,手向前举得长长的男孩,得到我的允许后 迫不及待地说:"乌鸦,你真是太笨了.要是我的话,我就把肉放在树杈上,再唱歌给狐狸听.肉就不会掉下去了.哎呀,你真是个聪明的孩子,可文中的乌鸦没你这么聪明,所以她上当了."我的话音刚落,有一个男孩不等我喊他就站起来说道:"乌鸦,你真是不动头脑,狐狸就是想让你张开嘴巴,让你嘴里的肉掉下来,你怎么能唱歌呢 如果我是你的话,我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住,然后再唱歌."我说:"你真是个有办法的聪明孩子,可是乌鸦当时没想到这一点,所以,才有了我们学习的这个故事呀!"
听了这两个孩子的精彩发言,听课老师不由得响起了掌声,还露出了赞扬的一笑.
叶澜老师指出:"课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."是的,正如叶老师说的,课堂随时有意外的美丽风景.那就是所谓的课堂动态生成.课后,许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价,使得原本"微波粼粼"的课堂激起了朵朵精彩的浪花.也是课堂的动态生成使课堂更精彩.我就本课进行了反思,有了以下两点认识:
一,要正确认识课堂的动态生成.
小学语文课堂是随时会有动态生成的.动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生,生生,生本之间,通过对话,互动交流彼此的思考和见解,使学生在原有认知的基础上自主建构信息,主动生成知识的过程.动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征.
有的教师害怕语文课上有"生成",平时课上不准学生提课堂设计以外的问题,特别是借班上课时,害怕学生提出老师没设计到,没想到的问题,害怕课堂上的"意外插曲"将自己预设的进程打乱.因此,有的教师对于语文课上的生成"视而不见","充耳不闻"或有意回避.这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝,有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了.苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动."所以,我认为,作为语文教师,我们应该欢迎课堂有生成,尊重课堂上的生成,并想法去驾驭生成,沉着地应对学生的各种问题.面对生成,做一个处事不惊的智者,运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导,充分利用动态生成的新资源,把握生成的新机会,引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓,或让学生自己去发现错误,矫正其价值取向,机智地把学生有偏差的思维在"踏雪无痕"中引回来.这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧,让师生间思想,心灵与情感能相互碰撞,交融,从而形成协调共振的良好学习场.否则,害怕课堂有生成,不让孩子"越雷池半步",一旦发现学生远离"预设"便匆匆将话题拉向预设,久而久之,语文课堂教学就会呆板僵化,师生都束缚在预设的"封闭系统"中,学生就失去了对语文学习的兴趣,语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存,更谈不上体现以人为本,发挥学生的主体性了.所有这些做法与新课程改革是格格不入的.因此,对于课堂教学中的动态生成,我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源,应该对它持欢迎的态度,乐于接纳这种资源,并与学生共同探究,积极想办法解决生成的问题,这样才能更好地凸显以人为本的教学理念.
二,促进教学生成,闪耀教学精彩.
很多年来,教师们默默耕耘,不断追求,总是认真钻研教材,精心设计教学过程,力求教学效果的最优化.这种教学预设上长期的"精雕细琢",使教师形成了思维上的定势,往往不自觉地"以本为本",习惯于从既定的教案出发,习惯于用一连串自认为精彩的问题"牵引"着学生走完课堂的全过程.这实际上是让学生被动地接受知识,也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉,但是长期以往,学生课上学得很沉闷,思维无法"展翅飞翔",从而逐渐失去学习语文的兴趣.正如《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中说的"课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式.预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验,弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求."因此,我们的语文课一定要突破预设的"樊笼",通过"预设"去促进"生成",让课堂焕发出生命的活力,从而变得更精彩.正如有位老师说的"预设是枝,生成是叶.预设得充分,生成就精彩."(1)
上述案例中,教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间,提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间,留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间,因此,学生们那些具有个性化的解答,那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放.加上教师适时地从价值意义的角度出发,给予了正确的引领,使得学生的主体性,能动性和创造性得以发挥,创造性品格得以张扬.
新课程理念下的课堂是活泼的,开放的,也是瞬息万变的.作为现代教师,我们应当力求成为这些信息的重组者,成为动态生成的推进者,要摈弃心中的预案,做到心中有案,但行中又无案,寓有形的"预设"于无形的动态教学之中.做到有所准备却不处处预设,有所生成而显自然意味.让师生真正融入互动,在互动中细心捕捉,判断,重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息,及时把握课堂教学中闪动的亮点.让课堂有"行云流水"般的流畅,又有"浪遏飞舟"般的起伏.让"预设"去促进"生成",通过"生成"更好地完成"预设"的目标.让我们更多地关注师生共同的生命历程,让学生的思维与情感更丰富,更投入,让语文课堂变得更精彩.
(2008年5月本案例获南京市教育学会二等奖)
参考文献:
出自《江苏教育》2008年2月 陈袁华的《共鸣,有效语文课堂的魂》
《语文课程标准》
苏霍姆林斯基的观点
叶澜老师关于课堂生成的观点
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》
《狐狸和乌鸦》教学简案 篇12
作者：清幽转贴自：转载点击数：77
读《狐狸和乌鸦》二
清幽
《狐狸和乌鸦》也是一篇经典的“老”课文。学生对故事的情节早已了如指掌，有些孩子甚至已读过很多关于这个故事的续编。虽然学生对课文很熟悉，但毕竟还是要教的啊。如何把握重、难点？如何教？思索半天，并没找到自己满意的答案。课间，忽见两个孩子边笑边指书本在大声发表自己的“高见”，只听一位说：“这只乌鸦太笨了！”另一位说：“是啊，狐狸很聪明！”孩子“独特的高见”使我清楚地认识到他们已走入了课文价值取向的误区。我想，这就是这篇看似熟悉又简单的课文的“不简单”之处。教学中，教师应引领学生走好这一步。
《 语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而，《语文课程标准》也提醒我们：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”；“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”。我在想：要做到这一点，前提是要求教师先把握好教材的价值取向，从而正确引导学生开展阅读探究。诸如我所听到的孩子对狐狸赞赏对乌鸦鄙视的“独特体验”显然是有悖于课文价值取向的。如果说狐狸的狡诈欺骗行为被认为是“聪明”的话，那么这会给孩子幼小的心灵带来怎样的影响呢？都说孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。所以，这样的“独特体验”教师显然是不能轻易苟同的。教学时，我们可结合插图，进行有感情地朗读，甚至可以指导学生演一演这个故事，抓住狐狸的表情、语言来体会它欺诈的嘴脸。而学生对乌鸦的“偏见”，教师也应给予正确的引导，教学中，可引导学生回忆学过的课文《乌鸦喝水》让学生明白乌鸦其实很聪明，还可引导学生联系声母“y w”的教学，回忆语境歌“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃……”让学生明白乌鸦是最懂孝道的鸟儿。这课中的乌鸦是因为听了狐狸的奉承话才上当受骗的。而明白这一点，正是学习这篇课文真正的价值所在。诚实，但不轻信，这是一种美好的品质，更是一种智慧。教师，应适时在学生的心灵里播下这颗美的种子。
关注了课后习题4，不由想问：这样的续编有多大的价值意义？课文的结尾确实留有很大的思考余地，也确实是一个不错的说话训练点，可我在baidu中搜索了一下，显示相关的文章约有1980篇。看来，这狐狸和乌鸦的故事还真说不完。我还有必要让学生去编一编吗？该如何引导他们去编呢？若真要练一练，我想是不是应该先为学生创设一个情境呢？毕竟有了一个想象的支点，学生才更容易发挥自己的想象力，从而进行积极大胆地再创造。
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《狐狸和乌鸦》教学简案 篇13
教学目标：
1、进一步朗读课文，理解狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里叼着的一片肉的。
2、正确，流利，有感情在朗读课文。
教学重点：
重点理解四至七段课文内容。
教学难点：
理解寓意。
教具准备：
VCD，光盘，学习目标，（幻灯片）
教学过程：
一、复习导入新课
1、同学们，通过上节课的学习，还记得课文写了狐狸和乌鸦之间的一件什么事吗？
2、我们已经知道了乌鸦找到一片肉，狐狸看到了又是怎么想，怎么做的，这节课我们重点学习课文的第四到第七自然段。
3、揭示学习目标。（指名读）
二、学习第四到七段。
1、看课文录像，请同学们注意狐狸和乌鸦的每一个动作，注意它们说了些什么？
2、自学课文四到七自然段，找找狐狸对乌鸦说了几次话？都说了些什么？用曲线画出来。
3、学生汇报。（出示课文投影）
4、乌鸦听了这三次话，有什么反应？
5、分组讨论。
三次话有哪些不同，狐狸为什么要这样说？说得对不对？乌鸦是怎样上当受骗的？
①请狐狸第一次和第二次的说的话。
②乌鸦为什么不做声，我们来演一演就懂了，想演吗？（师生共同表演）
③请两位同学分别戴上头饰上台表演，其它同学想想狐狸说的是真话，还是假话？
④乌鸦听了怎么样？狐狸有什么反应？有没有听乌鸦唱歌呢？（齐读最后一段）
三、总结全文。
四、质疑问题。
五、朗读全文。
六、作业
狐狸喜欢听，上了狐狸的当。
七、板书设计：
12 狐狸和乌鸦
馋 得意
骗肉 掉肉
上当了
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