这儿真好 第二课时教案 精选13篇
《这儿真好》第二课时教案（精选13篇）
《这儿真好》第二课时教案 篇1
一.课时目标：1.巩固复习本课生字。2.精读课文，理解课文内容，感悟朗读。3.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪，教育学生从小懂得爱护环境。二.重难点：重点：读准并理解“孤零零”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”。难点：知道“这儿”好在哪。三.课前准备：教师：多媒体课件、荒岛图、贴图（白云、小熊、小鸟、小鹿、小树）学生：了解自己家周围的环境，自己画的小树。四.教学过程：
教学环节及教师活动 学生活动 设计意图 一、 复习导入 教师谈话：小朋友，今天我们继续学习有趣的童话故事——《这儿真好》！（板书课题） 教师谈话：小熊今天带来了一些词语朋友，正等着和我们打招呼呢！ 多媒体课件出示： 小象小猴荒岛 天空梦见孤零零 一座一年一起玩 谁来读读第一行词语？教师用鼓励的语言激励学生：真棒，一下子就把这几个词语读对了，我们一起跟他读。 谁来读读第二行词语？——第三行谁来读？——我们一起来读一读。教师相机评价。 教师继续谈话：老师还有两个更难的，谁来读好它？ 多媒体继续出示：漫山遍野绿叶成阴教师指名学生读，相机评价。 二、精读课文，指导感情朗读 1、学习第一自然段。（多媒体出示第一自然段） 教师谈话：词语会读了，课文小朋友们也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一段，其他小朋友仔细听。 教师提问：读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？教师根据学生的回答出示简笔画：荒岛。板书：荒岛 教师引导学生想象：荒岛是什么样的呀？ 教师谈话：是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？ 多媒体出示：孤零零 教师提问：小熊孤零零的，真孤单啊，他想做什么呢？ 教师继续谈话：是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！谁再来读一读这一段，读出小熊特别想找朋友的语气？ 是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！ 2、学习第二、三自然段。 多媒体出示第二段 教师谈话：小熊这么想找朋友，这时候，他看到了什么？ 教师跟据学生的回答板贴“云”的图片。 教师继续谈话： 小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？ 引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“……” 教师用课件演示：云儿是怎么做的呢？看—— 云儿什么也没有说飘来飘去变成了一棵树，聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？小熊明白了吗？那么小熊是怎样做的呢？从书上找到句子把它画出来再读一读。谁来说一说？ 多媒体课件出示句子：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。 教师提问：“种呀种”是什么意思呢？种一棵树吗？ 教师谈话：（师贴树）小岛成了森林，小熊还在不停地种呀种，从这个词中你读出了什么？（引导学生体会小熊种树时间很长）谁来读读这句话？ 教师谈话：种了这么多小树，小岛怎么样了？再接着往下读一读。 多媒体出示第三自然段。 “一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”谁来读？ 那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？ 教师指名数位学生上黑板在“小岛”上贴树。 下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？荒岛变成了绿岛（板书：绿岛） 师引导学生感情朗读。看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师配上音乐——齐读。 3、学习四、五、六自然段。 教师过渡：荒岛变成了绿岛，小熊的朋友来了吗？ 多媒体出示第四自然段。 这么美的环境吸引来了一只小鸟（贴鸟图）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！） 教师谈话：你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。 教师与“小鸟”对话： “小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？” 教师引导全班学生一起表演：我们都变成小鸟了 ，伸出你的翅膀，一起说说。 教师读句：许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。 还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。 多媒体出示第五自然段。 教师根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴。 细读追问：他们是怎么来的？指导学生理解“飞”和“划”的意思。 教师谈话：这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里；（学生分角色站好，讨论交流） 教师过渡：小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在最高兴的是谁啊？——谁来高兴地读读最后一段？ 多媒体出示第六自然段。 教师引导全班学生一起读：我们现在为小熊高兴地说吧、喊吧、跳吧！一起来读读。 指导朗读，读出高兴、兴奋地语气。 三、总结全文。 教师过渡：让我们拿起书把课文从头到尾有感情地读一遍，好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野绿树成阴的绿岛，从而找到好朋友的过程。 四、教学生字。 教师谈话：课文学完了，还有一个生字宝宝在等着我们呢。我们快去看看吧。 出示生字“象” 教学“撇刀头”。 师范写。 指名说说写“象”字时要注意什么。教师补充。 教师范写“象”字。 五、作业布置 小朋友，现在小动物们都在岛上安家了让我们帮助小熊把小岛打扮越来越美好吗？用你手中的画笔画下你心中的小岛吧。 学生齐读课题。 指名一名学生读第一行词语。其余学生跟读。 指名学生开火车读第二行词语。 指名学生读第三行词语，齐读词语。 指名学生读这两个难度较大的成语，相机评价，然后通过同桌互读、分男女生读的方式练读这两个成语。并通过朗读体会这两个成语的意思。 指名一名学生朗读第一自然段，其余学生认真听。 指名回答：小熊住在一座荒岛上。 学生在教师的引导下想象荒岛的样子。指名交流：荒岛上没有树，没有花，光秃秃的。 指名说出课文中的词语：孤零零。 学生齐读词语“孤零零”。 学生在教师的引导下再读课文，在理解了“孤零零”的意思后感情朗读，通过朗读体会小熊在荒岛上孤单的感受。 学生根据课文内容回答“小熊看到了天空飘来的一朵云”。在回答问题时注意用完整的句子来说。 学生在老师的引导下体会小熊着急的心情，并通过自己的朗读表达出来。读时注意抓住“连忙”这个词语。 学生按要求找出文中的句子并自由练读。 指名交流。 学生思考、交流：“种呀种”不是指种一棵树，为了把岛上全部种上树，他今天种，明天种，这就叫种呀种,小岛成了树林；为了能把岛上全都种上树，他今年种，明年接着种，这就叫种呀种。 指名读这句话。 学生在教师的引导下感情读句子，体会小熊为了找朋友不停地种树。 指名读句子。 学生在教师的引导下，理解：只有几棵树不能叫“漫山遍野，绿叶成荫”他们拿着自己制作的小树上黑板随意地贴在小岛上。 学生看“绿岛图”理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是）——“漫山遍野，绿叶成阴”。 学生在理解了“漫山遍野，绿叶成阴”这两个成语后感情配乐朗读。 指名回答：小熊的朋友来了。 学生在教师的引导下同桌互相表演小鸟，练读句子，注意读出小鸟高兴的语气。 指名数位学生站起来为大家表演小鸟。学生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！” “小鸟”回答：这儿风景优美，这儿有很多树，这儿空气新鲜…… 全班学生表演小鸟，齐读。 学生自由读第五自然段。 指名回答：小猴，小象，小鹿来了。 学生做动作理解“飞”和“划”的意思。 学生选择自己喜欢的动物，走下座位和同学讨论交流。 每种小动物选三名出来交流发言，说出这儿好在哪里。如： 小猴会说：这儿的树真多真高，我可以练习爬树啦！/这儿的树真多，我再也不怕炎热的夏天啦…… 小鹿会说：这儿真漂亮，我太喜欢这儿啦，我要让我的家人一起住过来…… 小象会说：这儿真好，我每天都能和小鸟们一起唱歌啦/这儿的树真多，我们每天都能玩捉迷藏啦…… 指名数位学生当小熊，高兴地读读第六小节“欢迎你们！欢迎你们！” 学生齐读第六自然段。读出快乐的语气。 学生有感情地齐读课文。 学写“撇刀头”。在自己的小本子上练写。 指名当“小老师”说说要注意的地方。（三撇间距要均匀，弯钩要写正不能写成竖弯钩） 学生描红，临写。 以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习 这些词是课文中的关键词，复习的目的一是检查，二是为下文学习作辅垫。用“与词语朋友交朋友”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识，又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。 在这一环节中，引导学生想象荒岛的样子并用自己所知道的词语说出。一方面为以后体会小岛变化之大做准备，一方面也是训练学生的表达能力。 通过绘画，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。 指导学生抓住关键词读出小熊急着找朋友的心情。 不动笔墨不读书,在这里是想教给学生一种学习的方法,初步学会赏析课文。 教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。 让学生转变角色，联系生活实际，充分展开想象进行说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。 “飞”和“划”是两个重要的词语，提示比较。不仅理解了词语的意思，而且进一步了解了荒岛周围的环境。 表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里？”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。 让学生以小熊的身份来感受美好的环境，并进行朗读训练，充分体会小熊有了很多朋友之后“高兴极了”与上文“孤零零”的强烈对比，感受美好环境的来之不易。
板书设计 16.这儿真好荒岛——绿岛（种树）
荒岛图
《这儿真好》第二课时教案 篇2
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用多种方法理解“孤零零”、“种呀种”、“满山遍野”、“绿叶成因”等词语，从而帮助理解句子。
3、懂得种树就能把荒岛变成绿岛，只要生活环境变好了，朋友才会来。
教学重、难点：
重点：理解小熊是怎样做才找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
难点：明白种树与找朋友之间的关系。
教具准备： 多媒体、画纸、树贴纸、花贴纸、草贴纸。
教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们要继续学习第十六课《这儿真好》（齐读课题）
2、读了这篇课文，我们知道故事中的主人公是一只小熊。
3、今天小熊呀，来到了小朋友们的身边，听，它正向我们打招呼呢！（大家好，我是小熊，看到屏幕上的这些词语了吗？你们能教会我这些词语怎么读吗？）哦，小熊是要向大家请教这些词语怎么读，你们能帮帮它吗？
[显示]
一座荒岛 孤零零 云儿
种树 绿叶成荫 这儿真好
（1）给你一点时间，把这些词语先读给自己听一听。
（2）各个声音响亮都很有自信，看来，要把这些词语读准确难不倒大家，可要明白了词语的意思，并把它念好，可就有点难了，谁来试一试？（指名读：你想读哪个词？）
（3）刚才这些小朋友给小熊当老师，表现得都不错，这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗？
二、精读课文，指导有感情朗读
1、学习第一自然段
（1）小朋友们，你们都有朋友吧？（有）可是这只小熊却没有一个朋友，这是怎么回事呢？（指名读）
（2）读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？（板书：荒岛）想象：荒岛会是怎么样的啊？
a、出示荒岛的图片，后出示填空题：这儿没有——没有——只有——
b、小熊一个人住在这个荒岛上，没有树木，没有花草，多可怜啊。书上说小熊感到孤零零的-----出示“孤零零”（齐读词语）那什么是孤零零呢？
c、你有没有感到孤零零的时候呢？（生述说）小熊感到孤零零的，所以它每天睡觉都梦见跟许多朋友在一起玩。
d、你们愿意做小熊的朋友吗？（愿意）全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读第一自然段，让小熊感到大家对它的关心（生齐读）
2、学习第二、三自然段
过渡：没有朋友，小熊心里多着急，多难过呀！这时，它看到天空飘来一朵云连忙问------。
（1）在小熊边上出示白云，让学生练习小熊的问句，教师适度的评价。
（2）云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（板书：种树）
小熊明白了吗？他是怎样做的？
（3）出示句子：“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗”引导：为了能在岛上全部种上树，他今天种，明天种，后天还要种，这就叫种呀种。小熊辛勤地种了好多的小树苗，一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成荫。
（4）那漫山遍野、绿叶成荫是什么样的呢？想一想。谁来说说。（出示漫山遍野绿叶成荫的绿岛）看。这些绿树长得------（很多，到处都是）这就叫漫山遍野，再看看，每一棵树的叶子都长得-------（绿绿的，连在一起）这就叫绿叶成荫。
（5）现在也请小朋友们学学小熊，在这荒岛上种上树，让它变成漫山遍野绿叶成荫的小岛吧！（出示一张荒岛的画纸，选几个同学上黑板在“荒岛”上贴树，播放背景音乐《种树歌》）启发学生想想，岛上除了树外，还会有什么呢？
（6）让学生讨论：种树与找朋友有什么关系？（让学生懂得，通过种树就能把荒岛变成绿岛，只有环境变好了朋友才会来）
3、学习第四、五、六自然段
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成荫，变得多美呀！那他找到朋友了吗？（师范读）
（1）这么美的小岛先吸引来了一只小鸟，小鸟叽叽喳喳地叫着，它说了什么呢？（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）学生练读。
（2）你愿意做这只小鸟吗？小朋友们一起学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
（3）小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？
（4）还有许多小动物来到了岛上，说了些什么呢？会觉得这儿好在哪里？（生讨论）
（5）这时，小岛的主人------小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停地说：（引说）“欢迎你们，欢迎你们。”
三、小结延伸
小朋友们，今天这节课我们跟着小熊经历了找朋友的过程，在小熊的努力下，一座荒岛变成了漫山遍野，绿叶成荫的绿岛，吸引来了许多朋友，可见一个好的环境对大家是多么的重要。可是有些人却不爱护环境，而是去破坏我们共同的家园。作为一名有责任的小学生，你想对他们说些什么呢？下节课我们一起来说一说。
板书
这儿真好
荒岛 → 种树 → 绿岛
孤零零→ 小鸟、小鹿、小象、小猴 这儿真好
《这儿真好》第二课时教案 篇3
教学要求：
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标：学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
情感目标：了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。
教学重难点：
1学会本课生字
2理解课文内容
教学准备：
多媒体课件
教时安排：
2课时
第一课时
教学要求：
能正确、流利地朗读课文。学会本课部分生字。
一、揭题导入
1、板书课题
2、就课题提问：这儿指哪儿？它好在哪儿？
3、让我们来读课文了解吧。
二、初读课文
1、教师范读
2、自由读课文，标上自然段号
3、出示词语，检查自读情况
一座荒岛 孤零零 梦见
天空 云儿 飘来飘去 连忙
种呀种 许多 漫山遍野 绿叶成阴
高兴极了 不停地说
4、分自然段朗读课文。相机正音
5、齐读全文
三、书写指导
座空年象极
第二课时
教学要求：
了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。学会本课部分生字。
一、复习导入
1今天，我们要继续学习第十五课--《这儿真好》（齐读课题）
2读了这篇课文，我们知道故事中的主人公是一只—小熊。
3今天小熊呀，来到了小朋友们身边，听，它正向大家打招呼呢！（小熊：大家好，我是小熊，看到屏幕上的这些词语了吗？你们能教会我这些词语怎么读吗？）哦，小熊要向大家请教这些词语怎么读，你们能帮帮他吗？
[显示]
一座荒岛 孤零零 梦见
天空 云儿 飘来飘去 连忙
种呀种 许多 漫山遍野 绿叶成阴
高兴极了 不停地说
（1）给你一点时间，把这些词语先读给自己听一听。
（2）各个声音响亮都很自信，看来，要把这些词语读准确难不倒大家。可要明白了词语的意思，并把它们念好，可就有点难了，谁愿意来试一试的？你觉得我能把哪个词语读得特别好，就把小手举得高高的，给我打个招呼，好吗。（指名读：你想读哪个词？）
（3）刚才这些小朋友给小熊当老师，表现得都不错，这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗？
二、学习第一自然段
过度：小熊该走了，我们一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪儿呀？
（生：小熊住在一座荒岛上。）[显示s1]
1这是第一自然段告诉我们的，小朋友你们就把自己当成是这只小熊，投入地读一读这一段话，体会一下小熊孤单一人生活在荒岛上的感受。
2刚才你们是自己读给自己听，现在谁愿意来读给大家听。（一人读）
师：我仔细听了，这个词他读得真好（点出：荒岛），让我知道这个岛上什么都没有，真是荒凉极了。你听得仔细吗，他还有哪儿也读得很棒？
3引导学生讨论
生：“孤零零”这个词他读得也很棒，让我感受到小熊生活在荒岛上很孤单，很寂寞。（点出：孤零零）
生：他把“梦见”读出来了，让我知道小熊连做梦都想找到朋友。（点出：梦见）
生：可能提到“每天”“许多”
4听到了吗，同学都夸你读得好呢，我的心里也痒痒的，真想和他比一比，听我来读一读好吗？（师范读）我在读的时候，就把自己当成了这只小熊，细细地体会他心里的感受，体会得深了，就能读得很投入。还有谁也能像我们一样，把自己就当成是这只小熊去读这段话，把你生活在荒岛上的感受告诉大家？（指名读，师点评：我很同情你这只寂寞的小熊，听出来了你是多么希望身边能有朋友啊！）(齐读)
三、学习第二、三自然段
1就在这时，小熊看到天空飘来一朵云，连忙问—“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”[显示s2]
（1）谁来对着云儿问一问？（你要让云儿知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催着云儿给你出主意呀）（听出你这么着急，云儿肯定会帮你）（如果我是云儿一定很同情你。）
（2）让我们一起来帮着小熊问一问。（生齐读）
2 云儿不说话，飘来飘去变成了--一棵树。[显示s3第一句]云儿的主意有点怪，他的意思你猜出来了吗？（生：他是要让小熊在岛上种树，岛上有了树，那些爱生活在树林里的小动物就会跑来和他做朋友了。）（多请几人）
3小熊和大家一样聪明，他也明白了[显示s3第二、三句]师引读：他在岛上—种呀种，（想一想这个词应该怎么读？生：读得慢一点，让大家感觉到小熊种树种得很辛苦，那就请你来读一读。一起来）种了—许多小树苗。（他种得可真多。）
4一年，两年，小树苗--长大了，小岛变了样。[显示图片]小朋友快瞧，在小岛上你们看到什么了？（生看图自由交流）小岛上真是[显示两个词语]—漫山遍野，绿叶成阴（指名读，齐读）（要让大家感觉到山上山下到处都是树）（树叶长得可茂盛啦，就像撑开了一把把绿色的大伞）
四、学习四、五、六自然段
1漫山遍野、绿叶成阴的小岛可真美。
2（1）看一只小鸟飞来了，他说--（小鸟可喜欢这儿啦，谁再来夸一夸。）
师：许多小鸟飞来了唧唧喳喳叫个不停，他们在说什么呢？（小鸟说话的时候它多高兴，多喜欢这儿呀！）小鸟还说？
生：自由发挥
（2）瞧，又有谁来了？生：小鹿，小象，小猴划着船来了。（提醒次序，完整）
师：小鹿蹦上小岛也夸—这儿真好，小岛好在哪儿呀，你也来做小鹿说一说。？小鹿还会说什么？
师：小象一来到岛上，他也乐坏了，一个劲地说，你听到他说什么了？
师：小猴跳上小岛高兴地说，他会说什么呀？
生；自由发挥（就把自己当成小动物直接说）（注意提醒表情、语气、联系小动物的生活习性展开合理的联想）
3小岛的环境变美了，引来了这么多的小动物要住在这儿，好热闹呀。哎，我们来把小动物们纷纷赶来的热闹景象表演一下吧？
可是上来表演就看不到屏幕上的台词了，所以要请小朋友先把小动物们说的话背出来。一边背可以一边配上表情，加上动作。自编自演试一试。
（1）生戴头饰表演，师旁白
（2）引导点评小熊很兴奋，很热情。
（3）再请第二组上台表演，生齐旁白。（说旁白的重要性）
五小结
1荒岛变成了一个漫山遍野，绿叶成阴，动物成群的地方，我想无论谁去那儿都会夸—这儿真好。（指名读课题）加感叹号，谁真心喜欢这个美丽如画的地方的，再来夸一夸？（指名读，齐读）
2小朋友拿起书，让我们一起再来把这个有趣的故事读一读。
六书写指导
小岛的环境变美了，小朋友一定也想去那儿陪小熊玩吧，今天我们就学写—玩呀。
《这儿真好》第二课时教案 篇4
教学目标：
1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2 、理解课文内容，使学生懂得创造美好的生态环境，建设可爱绿色家园的重要。
教学过程：
一、导入。
1、齐读课题。
2、提问。课题中的“这儿”指的是哪儿呢？这儿原来是怎么样的呢？
二、学习课文。
1、学习第一段。
(1) 出示荒岛的图片，自读，填空：这儿没有________，没有_______，只有_________。
(2) 小岛上没有树，没有花，只有石头，非常荒凉。这儿没有小鸟，没有其它动物，只有一只小熊，孤零零的。小熊心里会想些什么呢？读一读课文中的句子，并展开想象。请一人扮演小熊说一说。
(3) 指导朗读。
2、学习第二～三段。
过渡：小熊在岛上感到很孤单，它多么想和朋友一起玩呀！这时云儿来了。
(1) 范读第二段～第三段第一句，边播放动画。
聪明的小朋友，你们再读读课文，想一想云儿会告诉小熊什么呢？
(2) 小熊明白了云儿的意思，它是怎么做的呢？使小岛发生了什么变化？请大家把“小熊明白了……绿叶成阴”这一段话，好好地读一读。
(3) 指名朗读、评议。
(4) 小熊种呀种，种个不停，种了许多树。几年过去了，这座荒岛发生了很大的变化，变得很美丽了。小朋友，你们能把岛上的美丽景色画出来吗？
3、学习第四～六段。
过渡：这儿种满了郁郁葱葱的树，遍地是小草和小花，花儿的香气弥漫在清新的空气中。一只小鸟飞来了，看到这么美丽的景色它会怎么说呢？其它的小动物来了，又会说些什么呢？
(1) 指名读。
(2) 自读。
(3) 学生戴头饰表演。
三、总结延伸。
如今，小岛上到处都是绿树，鲜艳的花朵，小动物们可以在这儿尽情的玩耍。假如我们来到这美丽的小岛上，看到这么美丽的景色，一定也会情不自禁地说：“这儿真好。”
四、作业。
1、朗读课文。
2、想象：小动物们在岛上住下后，会做些什么，小岛会变得怎么样？
【《这儿真好》是一年级下册的一篇童话故事。范老师根据故事发展的顺序，安排教学的过程，并运用多媒体创设情境，充分地体现了童话故事教学的特点。在教学中还有两个特点：一是启发学生展开丰富的想象，展现故事的情节，补充故事中的空白，有效地培养了学生的相像力；二是根据新课程标准的思想，组织学生开展了读、说、画、演等语文实践活动，培养学生的语文能力。不过，在教学中要进一步引导学生学好课文，控制好对课文拓展的度。
《这儿真好》第二课时教案 篇5
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《这儿真好》教案
一.教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课七个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识两个偏旁部首。
3.在教学中渗透环保教育，使学生明白改善环境、保护环境的重要性。教育学生从小要懂得爱护环境。
二.教学重点：
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1.识字写字
2.朗读课文
三.教学关键：
让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
四.教学准备：1.挂图2.音乐磁带
五.教学时数：二课时
第一课时
初读课文（略）
第二课时
一.复习导入，引入新课
指名分段读课文，说说课文中“这儿真好”是谁说的？
教师过渡：这儿以前好吗？
二.精读指导
1.学生自由读课文的第一段
（1）说说这儿以前好吗？学生联系“荒”字想想小岛以前的样子，并说一说。
（此处渗透环保教育，学生通过对荒岛样子的想象，激起学生对美好环境的向往）
（2）指导朗读：
这样的小岛上，只有一个孤零零的小熊，如果你是小熊你会怎么想？你们能读出这样的感受吗？学生练读
指名读，评议后齐读。
师过渡：这时天上飘来一朵云，小熊连忙问……
2.指导读第二段
师指一学生：你这只小熊说了什么？生读，评议。
3.指导读第三段
（1）学生自由小声读第三段，说说白云告诉小熊没有？
（2）小熊明白了什么？指名读，评议。齐读。
（3）现在的小岛还能叫荒岛吗？你们能不能给这个小岛再起个名字。
（此处通过学生读小熊种树内容和给小岛换名，使学生体会到种树会使环境产生变化，从而渗透环保教育）
（4）你还有什么不明白的？
（学生必然会产生这样的疑问：种树与找朋友之间有什么关系呢？）
4.指导读四、五、六段
（1）学生自由读四、五、六段。
（2）说说小岛上又有了什么变化？
（3）小组讨论：种树与找朋友之间有什么关系呢？
（此处，学生通过讨论，就能懂得因为满山遍野长满了绿树，改善了小岛的环境，使小岛不荒，小动物才会到小岛上居住，小熊因此找到了朋友。在此处进行环保渗透，使学生感悟改善自然环境，会使许多小动物有生存环境的道理。）
三.表演读全文
四.学习生字
1.出示：极、玩、呀。指生领读。扩词。
2.学生观察生字结构，说说记忆方法。
3.学生观察生字在田字格中的位置，说说关键笔画。
4.学生看笔顺图书空，了解笔顺规则。
5.师范写“极”“呀”
6.学生描红、练习。
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《这儿真好》第二课时教案 篇6
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。
第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。
教学重点：
⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
⒉写好“象”、“空”二字。
教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
【说教法、学法】
一、情境教学法
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激qing，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读
中激qing，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
⒈谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？
⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）
你愿意到小熊家去吗？为什么？
【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】
二、自读感悟，品味体验
⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?
⒉讨论交流。
（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）
通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：
⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）
⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）
⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）
⒊引读第2、3自然段。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？
⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?
⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：
⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?
⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”
②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）
【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】
⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”
（先小组讨论，再大组交流）
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】
⒏引读第6自然段。
三、总结深化，想象说话
⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）
讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配乐朗读全文。
⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】
四、自主探究，重点指导
⒈认读“象”、“空”。
⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
⒊学生描红，仿影，临写。
五、自由练习，拓展延伸
自由选择完成一项课外作业：
⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
⒊写话：
（媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】
《这儿真好》第二课时教案 篇7
师：这节课我们继续学习《这儿真好》，板书课题。
生：一起写。
师：真注意三短横。
生：指读，齐读。
师：这些词肯定难不倒我们小朋友。自由读
生：自读。
师：火车呀，呜~响。
生：开火车读字。
师：连的声母是l。火车要加速了。
生：开火车快速。
师：一起来开火车。
生：齐读。
师：通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文，这儿真好，要想进一步了解课文，有什么办法？
生：打开语文书
师：可以轻轻的读，也可以放开声音大声的读。
生：自由读课文。
师：谁来告诉我们，谁说，板书——这儿真好？
生：小鸟说~
师：板贴
生：小猴~
师：板贴
生：小象~
师：板贴
生：许多小鸟都飞来了，都说~
师：板贴，谁能用一句话连起来？
生：指名说（两位）
师：这么多小动物为什么都说这儿真好？
生：指名说
师：你们能用课文里的句子告诉我们吗？
生：漫山遍野~
师：你真会读书，这么多小动物都说~，是因为，板书：漫山遍野，绿叶成阴。
生：指读，齐读。
师：从漫山遍野，绿叶成阴，到处都是~~，这样的景象就是~~
生：漫山遍野，绿叶成阴
师：读第1~3自然段。
生：自读。
师：说说看，你知道了什么？
生：我知道~
师：这儿呀，原来是一座荒岛，你觉得荒岛是怎样的地方？
生：我觉得荒岛是没有山，没有树，没有小动物的地方。
师：课件荒岛，你能体会小熊的心情是怎样的？谁来读？
生：指名读（两位）
师：老师也想读了，好不好？范读。刚才读的时候，我就想着刚才那个画面，小熊孤零零的，这样就把它读好了，不信你们也试试，边读边想象。谁来？
生：指名读。
师：好的，你把想到的读出来了吗？
生：指名读。
师：老师好象看到了，小熊孤零零的。谁再读？
生：指名读
师：你真是把它读透了。一起来。
生：齐读。
师：想想，你还知道了什么？
生：小熊看到了一朵云~
师：演示课件。
生：指名读
师：连忙这个词读的真好，你是怎么想的呢？课件红点标出
生：指名读（两位）
师：通过读课文，你还知道了什么？
生：云变成了树
师：其实它在提醒小熊，你明白了什么？
生：要找朋友，先种树
师：你从哪儿明白的？
生：指名读。
师：看来种树不是一年两年的问题，也不是一天两天的问题，所以说“种呀种”
生：齐读
师：演示课件，一年两年，小树苗长大了，漫山遍野~
生：指名读（三位）
师：老师好象就好象坐在这树底下，一阵风，~你感觉到了吗？只要边听边想，或者是边读边想，你就会感觉到了。
生：指名读，齐读。
师：课件，小鸟飞来了，边飞边叫~
生：指名说：啊，这儿真好（三位）齐读，女生读
师：其他小动物是怎么来的？又说了什么呢？
生：自读
师：小鸟怎么来的？小鸟应该住哪里？不举手，自己上来，下面的小朋友配上动作。
生：上台表演，板贴小鸟，小鹿，小猴，小象
师：你把小猴放在哪儿，为什么？
生：小猴生活在树上
师：许多小鸟来了，你们两一起来
生：两位板贴
师：现在这儿是不是荒岛了，假如我们也来到这儿了，我们会怎么说，怎么做呢？
生：练习说话
师：小朋友呀讨论的可真认真了，我想早点听到小朋友的讨论。
生：啊，这儿真好！几棵树可真美，我在这儿做作业就更舒服了
生：啊，这儿真好，有花有草，~
生：啊，这儿真好，空气多么新鲜，真是个仙境呀！
师：听到了这么多的称赞呀，小熊可高兴了，说~
生：欢迎你们，欢迎你们！
师：自己读读
生：自读。指读（三位），齐读。
师：是呀，这儿真好，小熊动手又动脑，创造出了个美丽的环境。让我们美美的读课文。
生：齐读课文。
师：也能把字写好，课件出示：话、年、极、象
生：齐读
师：先看象字，小熊的朋友小象来了，课件象变化，结构，偏旁
生：书空，描红
师：这几个字中你们最想和老师一起来学哪个字？板书：极，数一下几笔了，木，看一下第六笔是什么？板书，及。
生：书空，描红。
《这儿真好》第二课时教案 篇8
《这儿真好》教学反思
本课是苏教版小学语文第二册第六单元第三篇课文，是一篇生动有趣的童话故事。讲述的是一只渴望拥有朋友的小熊在云儿的帮助下在他的辛勤劳动下，将荒岛变成“漫山遍野绿叶成阴”，交到了很多朋友。告诉我们好的环境对我们生活的重要性。
我执教的是第一课时，教学中，我采用随文识字的发法，引导学生由生字到词语再到句子来学习，指导学生识字、写字、理解词意、朗读课文，一步一个脚印，自然扎实。
这是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生动的语言带学生走进童话故事。整个教学过程我始终为学生创设一种亲切的童话氛围，学生仿佛就是故事中的一员。说到小熊“孤零零”时，学生也难过地皱起眉头。当学着小熊问云儿时，学生仰望天空，显得那么着急。当看到“漫山遍野绿叶成阴”时，学生跟着一起露出了笑容。学生在故事中体会到了小熊的孤独，感受小熊的着急，分享小熊的快乐。
本课要理解的词语有：孤零零、种呀种、漫山遍野 、绿叶成阴等，根据学生认知水平和生活经验，我采用了适当的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感铺垫，让学生用“岛上没有（ ），也没有（ ）”这样的句式说一说，从而了解小熊的处境，学生说得挺好的（没有树木，没有鲜花；没有小动物，没有果子）通过说学生就明白了荒岛上什么都没有。接着问学生：只有小熊住在那里，他会有什么感受？自然引出“孤零零”。然后让学生说说“什么是孤零零？”他们能理解孤零零就是孤单、寂寞、没劲的意思。为了更好地理解，我联系课文的语句，“你还从哪里也看出小熊很孤单？”，学生明白了不光白天想连做梦都想，可见小熊多么孤单寂寞。这样“孤零零”的意思学生自然是理解好了。在理解“种呀种”一词时，考虑到这个词语好理解，我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中：为了让荒岛长满树，小熊早上种，中午种，晚上还要种，这就是“种呀种”，今天种，明天种，后天接着种，这就是“种呀种”。而是让学生想象小熊种树时会遇到哪些困难，体会小熊种的树很多和种树时的辛苦。
“漫山遍野 、绿叶成阴”这两个词语意思相对比较抽象，学生理解起来比较困难，于是我借助媒体，将抽象的变成直观形象的便于理解。我先让学生看图片，图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了什么？”（看到了很多树）接着引导：树长得怎样？（高大、茂盛、绿油油、很多树阴）从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“怎样是满山遍野？”通过看图和想象，学生基本上能理解，我作适当的引导和归纳：山前是树，山后也是树，山上是树，山下还是树，这就是“漫山遍野”。
由于在课前没有在上课教室调试好多媒体计算机，导致上课时课件无法播放，又请相关老师帮助调试，耽误了上课的时间，影响了课堂效果。今后在课前一定做好充分的准备。
《这儿真好》教学反思
《这儿真好》是一篇童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，由这个故事生形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园，改善环境、保护环境的重要性。
在备课文之前，我先把教参中对本课的重点难点理理清。本课的第三自然段是课文的重点，有了感悟小熊种树的辛苦，感受岛上发生的变化，感受小岛的美，才有感悟这儿真好，才有小动物们愿意和小熊交朋友。难点是：引导学生读中深思，感悟种树与找朋友之间的关系。在此基础上，开始设计本课的教案。由词语入手，我分别抓住了“孤零零”“连忙”“许多”“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴”等，引导学生体会小熊的心情，感悟小岛的美，让小动物们都觉得这儿真好，紧扣课题。
但是，课堂上仍存在一些问题，谈谈我的感受：
《这儿真好》这篇课文，对于一年级的小朋友来说，理解故事内容不是重点难点，故我在教学中，确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点，通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动，就能创造美好环境，就能找到朋友。”
童话性、故事性的课文，常常会涉及到故事主人公的心情变化。这一点备课时，我经常都会忽略。“放小鸟”中，我的心情由高兴变为担心，由担心转变为着急，又由着急变为高兴，在故事的发展中，紧扣故事的环节，感受人物的心情变化非常重要，从朗读中再来体会，就会更加深刻地理解。本课课文也是这样的，虽然故事主人公内心变化只由孤零零变为了高兴极了，但学生的体会很浅，为什么而高兴，因为小岛变成了绿洲，因为小熊种树，辛勤地劳动使这儿变得很美，小岛上发生了翻天覆地的变化，小动物们都愿意来到岛上和小熊交朋友了。从而理解课文的难点：种树和找朋友之间的关系。
人物内心的体会朗读中有些欠缺。“孤零零”一词，孩子们笑眯眯到朗读，没有感悟到孤孤单单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“何”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应该值得称赞，我没有及时得表扬“你紧皱眉头，表情很伤心，让老师好象真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢！”确实，学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为，我们应该鼓励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。
教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容，需要多钻研，多深入。从课文的教学重点出发，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发，把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想，这一方面我们还做的很不够，需要不断努力！
《这儿真好》教学反思
在教学中，我创设情境，带学生走进童话故事。这是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生动的语言带学生走进童话故事。复习词语时我这样导入：瞧，课文的主人公小熊来了，小熊带来了一些词语，你能读好它们来教一教小熊吗？一下子，小熊来到学生的面前，通过跟小熊打招呼，让学生感觉不是在学课文，而是见到了一个好朋友一般亲切。在教会小熊读词语之后，我又说“小熊可喜欢交朋友了，他要领我们去他家，他的家住在哪儿呢？”这样引导学生跟着小熊一起走进了故事。整个教学过程我始终为学生创设一种亲切的童话氛围，学生仿佛就是故事中的一员。说到小熊“孤零零”时，学生也难过地皱起眉头。当学着小熊问云儿时，学生仰望天空，显得那么着急。当看到“漫山遍野绿叶成阴”时，学生跟着一起露出了笑容。当许多小动物来到小岛时，学生就是那一群快乐的小鸟或是小猴小鹿小象。学生在故事中体会到了小熊的孤独，感受小熊的着急，分享小熊的快乐。
《这儿真好》第二课时教案 篇9
教材分析:
课文讲述了一只小熊找朋友的故事,告诉我们改善环境,保护环境的重要性。
这篇课文可分为三段。第一段（第一自然段），写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第二至三自然段）写小熊向云儿请教后，开始在荒岛上种树。第三段（第四至六段），写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。
教学的重点是识字、写字和朗读课文。
学情分析：
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以小熊找朋友为线索指导细读课文，第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
教学时间：2课时
第一课时
教学目的：
1、认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
一、激趣导入
出示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么？认识吗？
想知道小熊的故事吗？——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事（贴小熊图）。让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？
出示：小象小猴荒岛
天空梦见孤零零
一座一年一起玩
谁来读读第一行的词语?(真棒,一下子就把这几个词语读对了,我们一起跟她读)
谁来读读第二行?——第三行谁来读？——我们一起来读一读（小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了）
老师这还有两个更难的，谁来读好它？
继续出示：漫山遍野绿叶成阴（真棒，我们跟着他读一读）
还有这两个，会读吗？出示：高兴极了不停地说（我们一起读一读）
三、精读课文，指导感情朗读
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？（简笔画：荒岛）
想象：荒岛会是什么样的啊？（没有树，没有花，光秃秃的）
是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？我看哪个小朋友最会读书！——示“孤零零”(齐读词语)
问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）
是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！——谁再来读读这一段？读出小熊特想找朋友的语气？
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！
3、学习第二自然段
（1）小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了？（贴“云”）——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？
引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）
4、学习第3自然段
（1）多着急找朋友的小熊啊！那云儿是怎么说的呢？快点往下读读——生自由读——谁来说说云儿怎么说的？（还有谁也找到这个地方了？
（2）师演示：把白云变成一棵树
问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么？
那云儿这是什么意思啊？谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？
（3）示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
——小熊种的树多吗？想一想，这句话应该怎样读？
（4）那么种了这么多小树，小岛怎么样了？再接着往下读一读，示：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”——谁愿意读给大家听？
（5）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
（指黑板）小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了（师边述边在上面画几棵小树）那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢？——怎样才是呢？——你认为小熊还会把树种在哪呢？谁上来种一种？（指名学生上黑板种树）
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么？（花，草）——指导学生把花草画上（下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？）
看图理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
（6）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师给配上音乐——齐读
5、学习第4、5自然段
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5自然段。
（1）小岛上都来了哪些朋友啊？
A、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）
B、还有谁也来了？它们怎么来的？小象说什么？
小猴也来了，小猴说什么？——小鹿呢？
“这儿真好”，好在哪里啊？
（2）分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
小岛上不只来这几位朋友，一定还会来好多朋友呢！小朋友想想，还会有哪些小动物来？它们会说些什么？
6、学习第6自然段
小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在最高兴的是谁啊？——谁来高兴地读读最后一段？
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、回归整体
喜欢这个故事吗？回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读读，老师给你们配上音乐。——学生配乐朗读。
五、复习生字词
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢！谁来读？
示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
第二课时
教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写本课7个生字，认识2个偏旁。
一、复习检查
1、按课文内容填空
这儿原来是一个的荒岛，后来小熊在这里种了，几年后，这儿，、到这儿安家落户了。
2、说说“这儿”好在哪里？
有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
二、学习生字
出示生字：座玩空呀年象极
1、自主学习，说说用什么方法来记字形（留下足够时间，让学生思考，互相交流）
2、结合学生发言，教者小结：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“广”字头，里面“坐”。
空：“穴”字头，下面“工”。（教新偏旁“穴”）
猜谜法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。（教新偏旁：撇刀头）
关键法：年：上面像个“人”，下面记笔顺：横竖又横竖，“年”字就写成。
3、指导写字：
座：半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则会出现松散现象。
玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。
年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。
极：左右结构。左窄右宽，左高右低。
象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。
4、按笔顺描红。
三、作业
练习写生字，习字册描红。
《这儿真好》第二课时教案 篇10
教学课题
16、这儿真好
课型
阅读
教学目标： ⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要，激励学生从身边的小事做起，积极努力地改善环境。
3、正确书写“呀、话”2个生字。
教学重点、难点：
重点： 读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
难点： 让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
教学方法与手段： 多媒体课件
教学过程： 教师活动
学生活动
设计意图
一、
复习引新
二、
精读课文
1、导入新课
师：小朋友，这节课我们继续学习——《这儿真好》（齐读课题）谁愿意来读好这些生字宝宝呢？（点击生词课件）
（1）指名读（评价：你的声音真响亮、读得真好、你真是读词小能手------）
（2）提醒注意：“零”字和“梦”字是后鼻音。
（课件出示：孤零零 梦见）
（3）老师还带来了一组四字词语：“漫山遍野绿叶成阴”。（课件出示）
（4）让我们一起读好这些词语。
2、读悟结合，品味语言
（一） 学习第1自然段
1、上节课，我们认识了可爱的小熊，今天，就让我们划着小船一起到小熊住的地方看看，好吗？
请小朋友们自己读读第一自然段，从这一段中你看到了什么了、知道了什么？
（出示小熊图）
2、生交流：
（板书：荒岛）
这荒岛是个什么样的呢？
看看这幅图，是不是和你想象中的荒岛一样呢，没有花、没有树、没有人。谁再来读读这个词语。我们一起来。
小熊就一个人住在荒岛上，我们一起来把第一句读好。
3、小小的荒岛上没有树木，没有花草，就他一个住在这。
师：是啊，这就是叫“孤零零”小熊也是这样孤独，谁在来读读这个词语。
师：小熊感到孤零零的，所以呀——（屏出示：梦见------）
4、指导朗读。
多么孤单、孤零零的小熊啊！多么想有个朋友的小熊啊！（面对小熊的画图）我能理解你，让我和你做个朋友。（师范读）
你能理解孤单的小熊吗？你能读好这句话吗？指名读（师评价：多可怜的小熊，没有朋友；老师看到了一只孤单的小熊）
（二）学习第2、3自然段
1、小熊从早到晚都见不到一个朋友，有一天，它好不容易见到天空飘一朵云，连忙问：引读第二自然段。
2、自由读，边读边想你觉得此时小熊说这句话时心情怎样？
把你的体会读出来。
说说这三人谁读的好，为什么？
（小熊一个人孤零零的住荒岛上，好不容易见到白云飘来，小熊怎能不急，它想找朋友啊！）
3、云儿是怎么做的呢？
聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？小熊明白了吗？
云儿说什么了？（课件演示）
4、那小熊明白云儿的意思吗？
出示：小熊明白了……小树苗。
小熊种的树多吗？你从什么地方看出的？
种呀种，小熊多辛苦！
师：是啊，为了不孤零零，小熊种啊种，多辛苦也不怕
从种呀种，你感受到什么？生交流：种的多、种的辛苦、种的辛苦却很快乐。
谁来做一回小熊来种种树？指名读（师评价：你种的树可真多 你真是太辛苦了 你真是个勤劳的小熊-----）
让我们一起读读书来夸夸小熊
过渡：辛苦勤劳的小熊不停地种呀种，小岛有没有发生变化? 生自由说
生交流：
师：（说到漫山遍野）问：漫山遍野是什么样子的？
师：（说到绿树成阴）问：绿树成荫又是什么样子的呢？
指名读 “一年，两年，小树苗长大了，”
师：这“一年、两年”看似简单的四个字，其实很不简单
同学们，如果让你去孤岛上种树种两年，甚至三年、四年------你感觉怎样？
师：然而小熊坚持下来了，而且是“漫山遍野绿叶成阴”所以，我们要向小熊学习。让小熊成为我们学习的榜样。
看图
生齐读：该自然段
（三）学习4、5自然段
过渡：这么好的一个地方，现在你们愿意到小熊那儿去吗？
师：小动物们也愿意到那儿去了。
1、音乐：“听谁来了？”它们好像在说——（课件演示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）
2、我们来读读课文4、5自然段，用笔圈一圈有哪些小动物来作客了？
生交流：
师：谁愿意吗？
（四）学习6自然段
过渡：这时，小岛的主人——小熊看到这么多的小动物住下来了，高兴极了，不停地说——（引说）：“欢迎你们！欢迎你们！”为什么这么高兴啊？（板书：找到朋友）
师：小熊通过自己的努力使孤零零的小岛变得如此美丽，还引来许多的小客人们，找到了许多的朋友，这就是辛勤劳动的最大喜悦啊！
让我们以最热烈的掌声欢迎小动物们的到来一起说：“欢迎你们！欢迎你们！”
（五）齐读课文 ，回归整体
小岛原来是光秃秃的，什么都没有，是小熊辛勤的劳动和对小树悉心的照顾才使得荒岛变得漫山遍野绿叶成阴，可美了，吸引来了许多小动物在这儿安家，因此小熊找到了许多朋友。小熊和这些小动物在一起，快乐地生活着! 你们开心吗?这就是读书带来的快乐,让我们一起有感情地把课文完整地读一遍。
三、学习生字
1、 出示：呀、话
你用什么好方法记住这些字的？
2、这几个字的笔顺，你会吗？看笔顺图，按笔顺描红。
3、 教师范写，注意在田字格中要写得左窄右宽。
四、作业：
1、习字册上描红、仿影、临写生字。
2、回家把这个有趣的故事讲给父母听。
1 、复习词语。
学生认真默读出示的生词。
（1）学生个别朗读词语。
（2）学生根据老师的提醒分别朗读，读准字音，认清字形。
（3）学生齐读。
、学习第1自然段
生自由读第一自然段
指名说
小熊住在荒岛上
没有花草树木，小
生交流: 小朋友，你有过这样的感觉吗？
指名读
生答：小熊睡觉都梦到和朋友一起玩
指名读
齐读
指名说
齐读
、学习第2、3自然段
生读第2自然段
指读3人
再指读
齐读
自读第3自然段
云儿什么也没有说，飘来飘去变成了一棵树。
自读
指名读
指名说：“种呀种”“许多”
指名读
齐读
指名2人读
指名读词语
学生练读
齐读
、学习 自然段
生边做动作边读
生交流：辛苦、坚持不下来、不愿意种了，想回家----
生自由回答：愿意
生边读边圈画
指名读
练说：扮演这些小动物来说一说自己选择来这儿的原因
齐读课题：这儿真好
生交流：找到朋友。
练说
、学习第6自然段
生“欢迎你们！欢迎你们！”
生齐读课文
指名说说
生说笔顺
学生书空，在田字格中描红。
完成习字册
（1）这一环节教学注重对基本知识，特别是词语的训练，通过辨异、示范等方式巩固和复习词语。
（2）通过呈现一幅没有花草、没有树木的“荒岛图”,帮助学生体验小熊孤单的感受,并与后面呈现的漫山遍野绿叶成阴的“绿岛图”形成对比,从感官上体验小岛的巨大变化。
通过设计“云飘来”“云变树”“绿岛图”等多个生动画面,让学生在情境中感知体验,同时抓住小熊辛勤种树的词句,以读促悟,以悟促读,体会到小岛上漫山遍野绿叶成阴的美丽景象。
让学生转变角色,联系生活实际,充分展开想象进行说话,培养学生的想象能力和口头表达能力。
突破教学难点, 让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
板书设计：
16、这儿真好
荒岛 种树 找到朋友
授后小记：
播撒绿色收获美好未来
——浅谈环保教育在低年级语文教学中的渗透
环境是人类生存的基本条件，是人类赖以生存的基础。而当前环境日趋恶劣，环境问题已经引起了全球的关注，保护和改善环境已经到了刻不容缓的时候了。当今小学生是未来社会的主人，随着社会的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者。因此，对小学生进行环境教育显得尤为必要。小学语文教材中蕴藏着丰富的环保教育的因素，只要教师选择契机，有的放矢地进行环境教育的渗透，既不加重学生负担，又能提高学生环境保护意识，这何乐而不为呢？
《这儿真好》是苏教版一年级下册的课文，是一篇童话故事，讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。课文语言充满童趣，是一篇培养学生观察、朗读、语言感受能力的好材料。教学本课，要让学生理解字词，有感情地朗读课文，了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。更重要的是使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要，激励学生从身边的小事做起，积极努力地改善环境。下面结合《这儿真好》一课来谈谈自己如何在教学中渗透环保教育的。
一、创设情境，激发环保意识
在语文教学中，渗透环保教育，这不仅是教师与学生、学生与文本进行情感对话的过程，更是学生与大自然进行窃窃私语、情感融合的过程。在学生自读第一自然段的基础上，通过呈现一幅没有花草、没有树木的“荒岛图”,直观地感受小岛的荒凉，接着抓住“孤零零”“每天睡觉都梦见”等词句，引导学生进一步体会小熊的孤单、想找朋友。在此基础上，指导学生通过朗读，把自己的感受表达出来，激发了学生的环保意识。
二、抓住契机，渗透环保意识
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。课文的第二部分写了小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。在请学生充分朗读了这一部分后，我将创设“云飘来、云变树”的情境，抓住“连忙”一词体会小熊的急切，通过讨论了解小熊明白了什么。然后继续创设小熊种树的情境，想象他是怎么种树的，从而体会小熊种树的辛苦。为了让学生体会现在小岛的美，我设计了“绿岛图”，结合学生的回答理解“漫山遍野、绿树成阴”，在此基础上，指导学生有感情地朗读这一部分。荒岛在小熊的努力下，现在漫山遍野，绿叶成阴，美丽的地方才是生活的乐园，才会让大家心驰神往，美化环境的意识在学生心中形成。
三、个性阅读，强化环保意识
课文的第三部分，写了小熊找到了朋友，我采用自由练说的方式重点进行朗读训练。在学生自读自演自悟的基础上，通过采访小鸟“你为什么要住在这儿呀？”采访小鹿、小猴、小象“这儿真好，到底好在哪儿呢？”来进一步感受现在小岛的美、环境的好。在此基础上，引导学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和现在动物们都夸这儿好纷纷住到小岛的情景进行对比，来加深学生的感受，体会小熊的惊喜心情，从而明白种树与找朋友的关系。在激发了学生喜爱这儿的感情后，请学生通过表演朗读，读出动物们的喜爱以及小熊的快乐。
课文最后，学生在悠扬的音乐声中，有感情地朗读全文，对课文有了一个整体的感知，同时体验文中小熊的情感变化，知道改善环境，保护环境的重要性，强化了环保意识。
四、识写生字，探究入微
我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“话、极”2字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，再指导学生在田字格中描仿、正确、端正、匀称地书写，教师则在桌间巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
“随风潜入夜，润物细无声。”当语文教学从挖掘环保内容，培养环保情感，强化环保意识等方面为学生创造认识自然、关爱自然、保护自然的时空时，学生对保护环境，无疑会变得更加意识化、自主化、生活化，而我们的语文教学将会境界更开阔，内涵更丰富，课堂更生动，播下的“种子”也将收获更美好的未来。
且行且思 感悟成长——《这儿真好》教学反思
这次片上的教研课，我执教了一年级下册的一篇课文《这儿真好》。这是一篇富有童趣但也发人深思、情境性很强的童话故事。课文描写了居住荒岛的小熊感到非常孤单，所以急切地想寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。在研读文本，了解学情，设计教案，同事研讨，实践锤炼、自悟成长等系列过程后，觉得这次展示活动，对于执教者本身就是一次凤凰涅槃的过程。活动后，我仍然回味着执教过程中的每一个细节，且行且思，试图在这样难得的锻炼历程里寻找更多的可供自己将来更好成长的启示。
启示一：给孩子一个情境，激发兴趣，唤起环保意识
低年级儿童形象思维占有明显优势，借助多媒体教学，用语言描绘情境，画面再现情境，使学生入情入境，由境生情，以情激情，创设情境，激发兴趣，唤起环保意识。这一方式符合学生的年龄特点。根据低年级学生的认识规律及课文充满童趣这一特点，在教学中利用多媒体课件，用课件展示“荒岛”的样子，使学生理解什么是荒岛，从而体会小熊的孤单，再激情朗读。再展示“漫山遍野、绿叶成阴的绿岛”图，通过对比创设学生乐于接受的、能享受其间的情境，美化环境的意识在学生心中形成。
启示二：让孩子自读感悟，品味体验，强化环保意识 陶行知先生说过：给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子一个想象的余地，让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创造自由放飞的空间，放飞孩子的想象，放飞孩子的理想。
通过采访小鸟“你为什么要住在这儿呀？”采访小鹿、小猴、小象“这儿真好，到底好在哪儿呢？”来进一步感受现在小岛的美、环境的好。 在激发了学生喜爱这儿的感情后，请学生通过表演朗读，读出动物们的喜爱以及小熊的快乐。最后，学生有感情地朗读全文，对课文有了一个整体的感知，同时体验文中小熊的情感变化，知道改善环境，保护环境的重要性，强化了环保意识。
启示三：和孩子一起学习，且行且思，一起感悟成长
学习形式——仍需创新 学习形式和低年级儿童特点的契合需进一步研究。这是一篇语言优美、情境动人、发人深思的童话故事，因此根据低年级儿童的特点，在教学还可以采用更为丰富的学习形式来吸引学生的注意力。比如表演，创设到岛上旅游等情境，让学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。
难点突破——仍需艺术 “让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性”的突破可能还是不够的。最后拓展延伸部分，是不是让学生自己来说说，引导学生实践,实现知识的迁移、情感的提升，让他们懂得要从身边的小事做起，来保护我们的家园。
《这儿真好》第二课时教案 篇11
作者：佚名转贴自：转载点击数：196
《这儿真好》教学案例
句容市二圣中心校 丁洪华
一、案例内容：
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义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《这儿真好》。
这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上白云启示下植树造林，终于迎来了许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。
二、案例描述：
创设情境，激发兴趣
1、情境导入，唤起学习欲望
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
学生纷纷举手，畅所欲言，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿只有几块大石头，其他什么也没有。”有的说：“我不喜欢这儿，这儿没有漂亮的花草树木，没有可爱的小动物”……
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
为了引导学生理解句中的重点词语，我在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。
顺势，我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更丽吗？”顿时学生插上了想象的翅膀，各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草，栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……
[看着孩子们兴致勃勃的小脸，听着这一句句创造性的话语，我不禁想起了李吉林老师说过的话：“情境教学它不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。]
融入情境，激发情感
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孩子们一个个情绪高涨、此时，他们最想做的，就是营造一个优美的环境，融入其中，充分体验。于是，我抓准时机，让学生用自己喜爱的方式打扮、美化小岛。孩子们拿出课前准备好的彩笔、贴画等，有的剪，有的贴。不一会儿，小岛上变的五彩缤纷，美丽极了。
——小朋友们真了不起！把这座荒岛建设的多么漂亮呀！这么美的环境吸引了一只小鸟（拿处事先准备好的小鸟贴画）你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作一边飞，一边说。
学生纷纷举手，兴致盎然，一名学生接过我手中的小鸟，做小鸟状轻快地飞上了小岛，并对着美丽的小岛高兴地说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上小岛。
还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段，你最喜欢哪只小动物，你就学着它的样子，模仿它的动作，在小组里演一演。
——“许多小鸟飞来了-——”（找四五个喜欢小鸟的学生飞上台，一起说“啊！这儿真好！我们就住这儿吧！”并贴上小鸟贴画。）
——“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了——（请三名学生手持小鹿、小象、小猴的贴画上台，齐说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”并贴上贴画。）
这时，小岛的主人：小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停的说（引说）“欢迎你们！欢迎你们！”
如今的小岛环境优美，再加上这么多小动物的居住，真是生机勃勃呀！（相机板书：真好）让我们再来读题！
孩子们富于创造又激情高涨的表演，使我深深体会到了情境体验魅力，眼前的这一切，不正体现了“情境教学的核心实质：以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性。同时也很好的诠释了“带入情境的含义：就是把孩子们带入一种理想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性、创造性。]
明确道理，树立环保意识
同学们把课题读得这么好，老师知道，你们已深深的喜欢上了这个地方，如果，你看到有人在这儿乱砍树木，破坏房屋，你会对他们说些什么呢？你又会做些什么呢？
——“我会对他们说：“你们不要乱砍树木，要美化我们的环境”
——“以后我会多植一些树，多栽一些花，把世界变得更美丽。”
孩子们踊跃发言，大多数都表达了美化环境，建设绿色家园的思想感情。
三、案例反思
1、注重了学生独特的情感体验
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力、过程、方法”这三个维度提出的。在以上案例中，我特别注重让学生去体验：上课伊始，几笔勾勒出一座荒岛，问：“你们喜欢吗？”让学生谈自己的感受，接着引导学生进入小熊的角色之中，你有过孤零零的感受吗？如果你是这只小熊，你会想什么？初步体验小熊的孤单、渴望朋友之情。学生通过亲自美化环境，深入体验美好的环境给大家带来的欢乐。孩子情感得以尽情的释放，态度得以轻盈的体现。同时，我更加关注孩子的学习“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子自由交流，让孩子动手画一画，贴一贴，让孩子演一演……
2、创设了学生主动参与的情境。
我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中我能依据教材特点运用艺术手段的力量巧妙地将荒岛搬到黑板上，把绿叶成阴的小岛移到了孩子面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感
《这儿真好》第二课时教案 篇12
“好”与“不好”——《这儿真好》教学反思
《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。这则故事内容浅显，不过要让孩子意识到环保的重要性，我觉得还得从故事着手，慢慢理解、体会。这个理解还得从“好”与“不好”上做文章。
一、图文结合，明白荒岛前后变化之“好”与“不好”
首先，让孩子们观察两幅图，即植树前的荒岛与植树后的众多朋友生活在一起的小岛之景象，让孩子们说说两者区别，孩子们一看就知道荒岛上光秃秃的，什么也没有，而后者则是绿意盎然，生机勃勃。我让孩子们说说，你喜欢哪幅图？为什么？不用说孩子们都喜欢后一幅图，理由是充满生机的小岛是小动物的家，小动物们都喜欢把家安在有树的地方。通过观察图，孩子们初步认识到了有树与无树的小岛的“好”与“不好”。
其次，通过学习故事，让孩子们从字里行间寻找描写荒岛前后变化的句子，孩子们不仅找出了荒岛样子的变化，同时也找出了小动物数量上的变化，还有小熊的心情的变化。让孩子们反复读这些变化的句子，接着问孩子：荒岛上为什么有这些变化？这些变化好吗？好在哪里？孩子们从图与文中明白了植树给荒岛带来的惊人变化，以及这些变化的好处：景色变美了，朋友变多了，小熊心情变好了……
二、联系实际，感悟环保对于生存的环境之“好”与“不好”
在教学完故事内容之后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进生活实际，反映一下自己家的周边环境，孩子是真实的，他们中有的告诉我：周边都设了垃圾箱，邻居们都很爱护环境，垃圾都及时扔进了垃圾箱；有的告诉我：周围很脏，特别是小河里，水已经浑浊不堪，到了夏天还会发出一股臭味；有的告诉我：周围环境不行，大家都喜欢把柴火堆在屋前屋后，到了夏天虫子很多；等等。孩子们说的很带劲，趁热打铁，我问孩子们：你希望有一个怎样的生活环境？孩子们一一发表了自己的想法，都是希望生活在一个清洁的、安宁的环境中。我又问孩子们：那怎么才能创造一个这样的环境呢？孩子们通过讨论，表示每个人都要爱护周边的环境，要学会约束自己，做一个有素质有修养的人。在这样几个生活实际问题的讨论下，孩子们对环保的重要性已经很明确了，同时他们也懂得了如何做才是环保的表现。
每一次学习一篇课文都是在学习如何做人！
教学反思
《这儿真好》这课中要理解的词语有：孤零零、种呀种、漫山遍野 、绿叶成阴等，根据学生认知水平和生活经验，我采用了适当的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感铺垫，让学生用“荒岛上没有（ ），也没有（ ）”这样的句式说一说，从而了解小熊的处境，学生说得挺好的（没有树木，没有鲜花；没有小动物，没有果子）通过说学生就明白了荒岛上什么都没有。接着问学生：只有小熊住在那里，他会有什么感受？自然引出“孤零零”。然后让学生说说“什么是孤零零？”他们能理解孤零零就是孤单、寂寞、没劲的意思。为了更好地理解，我联系课文的语句，“你还从哪里也看出小熊很孤单？”，学生明白了不光白天想连做梦都想，可见小熊多么孤单寂寞。这样“孤零零”的意思学生自然是理解好了。
在理解“种呀种”一词时，考虑到这个词语好理解，我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中：为了让荒岛长满树，小熊早上种，中午种，晚上还要种，这就是“种呀种”，今天种，明天种，后天接着种，这就是“种呀种”。不用太多讲解，学生很容易就理解了。
“漫山遍野 、绿叶成阴”这两个词语意思相对比较抽象，学生理解起来比较困难，于是我借助媒体，将抽象的变成直观形象的便于理解。我先让学生看图片，图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了什么？”（看到了很多树）接着引导：树长得怎样？（高大、茂盛、绿油油、很多树阴）从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“怎样是满山遍野？”通过看图和想象，学生基本上能理解，我作适当的引导和归纳：山前是树，山后也是树，山上是树，山下还是树，这就是“漫山遍野”。
《这儿真好》教学反思
《这儿真好》这篇课文，对于一年级的小朋友来说，理解故事内容不是重点难点，故我在教学中，确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点，通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动，就能创造美好环境，就能找到朋友。”
通过两次教学，我深切地体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。
问题一：两种问法的两种效果
片段一
师：同学们，课文中哪两个词语能够说明现在这儿真好呢？
生：漫山遍野、绿叶成阴（齐读）
师：那谁能告诉老师“漫山遍野和绿叶成阴”的意思吗？
生：“漫山遍野”就是山很多。
生：“漫山遍野”“绿叶成阴”就是山上的树叶很多。
片段二
师：小动物们都愿意在这儿住下来，你知道那是什么原因吗？
生：因为这儿风景优美。
师：用课文中的句子或词语来说。
生：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
师：现在请你看着图画，来描述一下漫山遍野、绿叶成阴的景象好吗？
生：这两个词语描述的景象是这儿的树木很多。
生：我知道不光是我们看到的图画上的树很多，而且整座小岛上都是树木。
反思：对于一年级的小孩子来说，他们还不具备解释词语的意思，教师在片段一中所采用的问法无疑给学生的说话带来了一定的难度，更体现出教学是以“教师”为中心的，是教师强力灌输给学生知识，学生的回答出于迎合，得不到满意的回答。片段二中，让学生利用自己的感官，把看到的景象用自己的话说下来，学生有足够的说话空间，思维被激活，他们的积极性一下子被调动起来，能够结合平时的生活实际，把看到的结合想到的说得完整通顺。可见，只有发挥学生的主体地位，把学习的权利还给学生，他们才能学得快乐，学得扎实。
问题二：设计环节放在不同位置会有不同效果
片段一
师：刚才，我们已经了解了漫山遍野、绿叶成阴的景象，那你觉得画面上的树木能说明是漫山遍野、绿叶成阴吗？不能，请带有小树苗的同学赶快来帮一帮小熊，种上你的小树苗。
生：（学生拿着自己做的小树苗贴画，一下子，图画上面的树增加了许多）。
师：如果你来到这么美的地方，你会说些什么，做些什么呢？
生：啊，这儿真好！我愿意在这儿住下来。
生：啊，这儿真好！我会好好保护这儿的环境。
生：我将在这儿上我的小树苗，让这儿越来越美。
片段二
师：刚才，我们已经了解了漫山遍野、绿叶成阴的景象，感到这儿的确真好。那这儿原来是否就这么好呢？让我们来学学课文的第一和三段吧。
师：如果你来到这么美的地方，你会说些什么，做些什么呢？
生：啊，这儿真好！我愿意在这儿住下来。
生：啊，这儿真好！我会好好保护这儿的环境。
生：我将在这儿上我的小树苗，让这儿越来越美。
师：那就请你来打扮打扮吧！请带上你想为小岛装扮的礼物来贴一贴吧。
生：（学生贴画：有贴小树的，有贴花儿的，有贴房子的，有贴警示牌的“请爱护花草”……）
反思：
片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生的思维也得到了一定的培养，但深度和广度还是不够的。
片段二的教学，教师只是把片段一的教学环节往后搬了一下，学生通过自己的理解，没有像片段一中那样，只把小树苗带了上来，从片段二的贴画上看出学生的思维超越了文本框架，将语文学习与平时的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。
《这儿真好》第二课时教案 篇13
全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛
课前板书课题
师：今天老师要邀请大家去个非常有意思的地方。
出示生字词。
师：这些词我们都学过了，但是生词宝宝很调皮，和我们玩起了捉迷藏。让我们把生字送回家吧！
生：“车”加“走之”是“连”，连忙。
生：“穴宝盖”加“工”是“空”，天空。
生：“言字旁”加“舌”是“话”，不说话。
生：“牙”加“口”是“呀”，种呀种。
生：“瞥横”加“横竖横竖”是“年”，一年两年。
师：同学们不仅字的模样记得牢，连笔顺也注意到了。让我们一起读准字音，读好这些词。
生齐读。
师：课文的1-3自然段告诉我们什么呢？一边读一边想小熊种树的过程。
生自读。
师：同学们在读的时候把表情写在脸上，读得真好。
在黑板上画一个荒岛。
师：这里没有小树，没有花朵。
在岛上画满树和花朵。
师：小树长得怎么样？小花开得怎么样？
生：小树长得很茂盛，小花开得很美。
师：是啊，连小草也长得碧绿碧绿的。这真是漫山遍野、绿叶成阴啊！
板书：漫山遍野、绿叶成阴
师：夸夸这儿吧！读课题：这儿真好！
齐读课题。
师：你们这么高兴，小熊一定更高兴，读读课文的4-6自然段，想想小熊为什么这么高兴？
生自读课文。
师：你们知道了什么？
生：小熊没有朋友，所以种了树，结果朋友就多了。
师：你能联系课文内容来讲，真了不起。
生：荒岛变成了繁茂的树林。
师：那小熊怎么样？
生：很高兴。
师：“一只小鸟”在第几自然段？
生：第四。
师：就读读这段。
生齐读。
师：带上动作，带上表情，再读这段。
生再读。
师：这只小鸟笑眯眯的，为什么这么高兴啊！
生：因为这儿有一片树林，有许多朋友想来住下。
师：愿意到岛上走走吗？
播放动态的树林画面。
师：你看到什么？
生：我看到漫山遍野，到处都是树。
生：我看到流水，清清的流水。
生：我看到花儿开放了，听到了小鸟的叫声。
师：她真棒，不仅看到，还听到了。你还听到什么？闻到什么？
生：我闻到花很香，看到花很美，听到泉水丁冬像在弹琴。
生：我闻到了泥土的芳香、碧绿的草地。
师：用上这个句式，你会说得更精彩。
出示：我看到----------听到----------闻到-----------我感觉
生：我看到树特别绿，花儿都开放了，听到小鸟的叫声，闻到了花儿的香味，我感觉这儿真好。
生：我看到白云在天空悠闲地飘着，听到泉水丁冬的响声，闻到了花儿的芳香。
生：我看到漫山遍野的树，听到水的声音。我感觉到我就在这小岛上。
师：你会怎么表达感情？读一读。
生读。
师：要找到你的感觉，小鸟想说给大家听呢！再读读。
生再读。
出示句子：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
把句子贴黑板上。
师：你能将这个决定读出来吗？
指名读。
师：你读出什么感觉？
生：小鸟想住在这儿不走了。
师：小鸟们，还想怎么表达你的决定。
指名读。
师：他哪儿读得好？
生：“就”字要重读。
师：谁的决定和他一样？读好“就”。
指名再读。
师：小鸟想告诉别的朋友，不上别的地方去了，就在这儿了。
指名读。
师：我们一起读读这句话。
生齐读。
师：这句话最后还要添上一个“！”，老师配上音乐，我们再读读。
动画出示：许多小鸟飞来了，小动物也来了。
师：看看动画，一只小鸟，两只小鸟，三只小鸟，越来越多，小动物们也来啦！赶快和你的小伙伴们打招呼啊！他们是谁啊？
生：小象、小鹿、小猴。
师：我们来读读第五自然段。
生自读。
师：你发现了什么？
生：有许多小动物来了：小鹿、小象、小猴。
师：读读这段，通过朗读告诉大家谁来了？边读边想，再想想会发现什么，给你的发现作上记号。
生：许多小动物住下了。
出示词卡：住
师：这个“住”告诉你什么？
生：以后不走了。
师：送到课文中，读读看。
将词卡贴在黑板上。
生：小动物说的话最后有个感叹号。
生：有许多小动物在这儿住。
生：他们都说同样的话。
师：再读读这句话“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”有多少只小鸟飞来啦？
生：上万只。
师：哪个词让你这么想的？
生：许多。
出示词卡：许多
师：读一读
将词卡贴在黑板上。
生：他们是划着船来的。
出示词卡：划着船
师：边做动作边读读。
指名读。齐读。
将词卡贴在黑板上。
生：他们都是从远处来的。
出示：词卡：远处
师：这个词告诉你什么？
生：小动物们都是从远方来的。
指名读。
师：读的时候要读出远。
将词卡贴在黑板上。
师：咱们都来当当小动物，跟着老师做做动作，好吗？
生跟老师做“小鹿、小象、小猴和划船”的动作。
师：让我们边做动作边读课文。
师：很多小动物来了，小熊怎么样？
生：高兴极了。
出示词卡：高兴极了
师：看看小熊。
出示小熊很高兴的插图。
师：小熊会说些什么呢？
生：欢迎你们，欢迎你们。
师：小鸟飞来了，小熊说——
生：欢迎你们，欢迎你们。
师：小动物们来了，小熊说——
生：欢迎你们，欢迎你们。
师：这就叫“不停地说。”
出示词卡：不停地说
师：你能读好这个句子吗？
指名读。
师：什么重要的原因让小熊有了这么多朋友呢？
生：小岛上种满了树，小动物喜欢这儿。
师：从小熊种树，吸引了许多朋友，你明白了什么道理？
生：我们努力改变环境，环境就会越来越好。
生：我们要保护环境。
师：下面到了我们学习生字的时间了。生字多漂亮啊！可是这几个字有问题，问题在哪儿呢？
出示3个“空”字。
生：中间的“空”，上边小，下边大。
生：左边的“空”，“工”字要往上一些。
师：“呀”字要注意“口”写在左上格。
师：“极”字老师想提醒同学们什么呢？我们看看“及”的笔顺。
放“及”的笔顺。
师：让我们跟着书空。
师：“象”字最难写，老师课间找了几个同学写的“象”字，给它们找找问题吧。
实物投影打出几个“象”字。
生：这个“象”的“口”太大，太宽，应该是扁口。
生：要注意“象”的三撇长短。
师：下面我们就来写字了。
播放音乐。
师：注意闭眼，身直、臂开、腿开、睁眼，注意握笔的姿势。
生写字，师巡视指导。
师：希望同学以后能像今天一样，多学一些生字，将你积累的字词放进“快乐争星卡”。
板书：住许多
划着船远处
高兴极了不停地说
啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！
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