通用17篇 教学设计 荷花
《荷花》教学设计（通用17篇）
《荷花》教学设计篇1
教学目标：
1 通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的美丽。
2 根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。
3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培养语感。
教学重点： 感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。
教学难点： 理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。
教学准备： 课件
教学过程：
谈话导入
同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 （引出荷花）
还有喜欢荷花的吗 的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）
情境激趣，触发语感
同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。
播放课件，学生欣赏荷花图片
交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗
说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花
充分诵读，自学探究，激活语感
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！
请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。
小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。
品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。
交流汇报（要点）：
（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"
a 通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。
b 体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗
（2）"冒"字句
a怎样长叫冒
b如果你来写，你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么
（3）"有的……有的……有的"句
a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）
（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么
（5）第四段
a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。
b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢
c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么
感情升华，课外拓展
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）
你又想对大自然说些什么
大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。
作业设计：
请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。
古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。
板书设计：
荷花
荷叶：多 绿 大 圆
《荷花》教学设计 篇2
教学目标：
1、通读全文，能正确、流利地读课文；
2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词；
3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。
4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。
教学重难点：
目标2、3、4
教学过程：
一、揭题
1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？
2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，
我们今天就来学习这篇文章。
3、揭题，板书课题。
二、通读全文
1、学生自由读课文，
老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。
2、反馈
（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。
（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。
三、学习第2、3段
1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。
2、请你读读最喜欢的一句话。
一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。
读后说说这一句子好在哪里？
这一句写出了荷花的什么？（板书）
说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）
3、各句教学时的要点
第一句：
说明荷花多
第二句：
荷叶多、美
抓“挨挨挤挤”和比喻句
第三句：
从读中抓住“冒”
给“冒”换一词
你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？
将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）
练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。
第四~六句：
学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。
看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。
你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）
品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）
4、齐读第2段
如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？
教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）
请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）
四、说段意练习
1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。
2、学生自读第2段，说说段意。
3、讨论。
五、课堂作业
作业本1、2、4（1）
《荷花》教学设计 篇3
一、设计理念（以人为本）
人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
二、设计思路（以情为轴）
1、未成曲调先有情
儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：
播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”
学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。
2、心有灵犀一点通
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的.：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
3、情之所至醉为荷
物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
4、一言一语总关情。
学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。
教学流程
（一）感受音乐，情境导入
播放音乐，出示画面，激情导入。
（二）进入情境，初品课文
1、闭眼听录音想象。
2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
（三）精读细研，品味荷花
1、品味荷叶美
2、品读荷花美
（1）荷花“冒”出美。
（2）荷花姿势美。
3、想象荷花美。
（四）转换角色，个性体悟
1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
（五）积累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？
2、此时此刻你最想做什么？
（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）
水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表
《荷花》教学设计 篇4
教学目标：
1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、课前交流
1、谈话。
夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？
2、全班交流。
请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。
二、直接导课。
1、导课。
这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。
2、板书课题。
请孩子们跟老师一起板书课题。
3、齐读课题。
4、简介叶圣陶。
【出示课件】
三、初读课文，了解主要内容。
1、激疑。
这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。
2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。
四、检查初读情况。
1、检查生字词的掌握情况。
【课件出示】
（1） 找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛” 中“佛”的多音读法。
【三个生字有动画强调】
（2）小组比赛读。
找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。
（3）男孩、女孩接力读。
2、检查对课文主要内容的了解。
（1）提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。
（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。
五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
1、谈话。
请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。
2、学生默读，教师巡视。
3、全班交流。
（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。
【课件出示】
①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
【课件出示】
②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……）
③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者 “冒”字用的巧妙。
【课件出示】
首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
【课件出示】
相同点：都含有显现出来的意思。
不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。
钻 ──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）
露 ──没有太强的方向感。
结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。
钻、露──物体没有体积变化。
结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。
总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。
其次，指导孩子们朗读。
【课件出示】
（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
【课件出示】
以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如 “两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。
【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】
（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。
1、谈话。
孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？
【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】
2、叶圣陶此时又想到了什么呢？
可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】
3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。
4、学生默读，圈画。
5、全班交流。
（1）通过朗读，体会荷花的动态美。
【课件出示】
（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。
【课件出示】
（3）配视频课件朗读。
六、资料袋。
【课件出示】
荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。
荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。
但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学习的地方。
历史上也有很多人像荷花一样。
如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。
再说近代的孙中山，当时中国陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔走呼号，终于成为中国革命的先驱。
而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍，但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。
他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。
20世纪80年代以来，中国许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评选活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心态却一脉相承，只是情韵各异。
济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。
七、拓展延伸。
【课件出示】
八、作业超市。
【课件出示】
九、板书设计。
3 荷花
两三片 全 花骨朵
穿 站 舞 停 站
冒
参考文献：
1、人教版教师教学用书小学语文三年级下册
2、引导想象 学习语言 陶冶情感──《荷花》教学建议
丰际萍人教网小学语文教师中心
3、《荷花》（第一课时）教学设计 王崧舟
4、《叶圣陶简介》 人教网小学语文教师中心
《荷花》教学设计 篇5
教学目标：
1、通读全文，能正确、流利地读课文;
2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;
3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。
4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。
教学重难点：
目标2、3、4
教学过程：
一、揭题
1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?
2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，
我们今天就来学习这篇文章。
3、揭题，板书课题。
二、通读全文
1、学生自由读课文，
老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。
2、反馈
(1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。
(2)按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。
三、学习第2、3段
1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。
2、请你读读最喜欢的一句话。
一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。
读后说说这一句子好在哪里?
这一句写出了荷花的什么?(板书)
说后再有感情地读这一句。(自由读，想象读，品读)
3、各句教学时的要点
第一句：
说明荷花多
第二句：
荷叶多、美
抓“挨挨挤挤”和比喻句
第三句：
从读中抓住“冒”
给“冒”换一词
你认为怎样的“钻”、怎么样的.“长”才是“冒”?
将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。(先指名读)
练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。
第四~六句：
学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。
看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。
你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态，美不美?用一个词来概括种种姿态。(千姿百态，姿态万千等)
品读4-6句，体会荷花的姿态美。(一学生读，其他学生看图欣赏;教师读，学生闭眼想象;学生自由读。)
4、齐读第2段
如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么?
教师小结：是啊。(下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。)
请同学们有滋有味地读第3段。(读中悟美)
四、说段意练习
1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。
2、学生自读第2段，说说段意。
3、讨论。
五、课堂作业
《荷花》教学设计 篇6
作者：佚名转贴自：转载点击数：288
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【题解】
荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”（《离骚》的诗句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，誉其为“花之君子”。
本文的作者是叶圣陶。以“荷花”为题，直接揭示了全文续写、赞美的对象。
教材分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
学情分析：
根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。
教学建议：
1、设境激趣，触发语感
学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐，教师随机点评，相机教学部分生字新词。
2、充分诵读，激活语感。
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。
3、运用美读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。
在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。
4、多元解读，积淀语感。
在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。
教师用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。”写后组织全班交流。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演”等。
5、审美表达，丰富语感。
婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
教师可启发：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？”随后课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！”“荷花，你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，与你天天做伴！”
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《荷花》教学设计
[教学要求]
一. 通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二. 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三. 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排]
二课时。
第一课时：
导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：
复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
[教学过程]
第一课时
一. 导语，揭示课题。
1. 小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）
2. 荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
（板书：莲叶）
3. 我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二. 观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
三. 自学课文。
四. 自学讨论，理清层次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花时展开的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
五. 讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
第一节：
1. 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2. 指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3. 学生齐读课文第一节。
第二节：
1. 学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到（ ）荷叶（ ）；
又看到（ ）荷花（ ）；
还看到（ ）花骨朵（ ）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2. 进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
例句：
（1） 我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3. 指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）
4. 还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）
5. 学生集体朗读课文的第二节。
6. 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9. 课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[ ]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11.你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13.戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
[板书设计]
荷 花
色彩美
看着 美 冒 露 姿态美
风吹过来
想着 爱
风过了
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《荷花》教学设计 篇7
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
（周一贯 评点）
《荷花》教学设计 篇8
一、教材与学情分析
《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，作者以丰富的想象力，描写了的荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
对于本班学生来说，大部分没有见过荷花，也没有条件去实地观赏荷花，缺少对荷花的感性认识，因此，在教学中，需要学生搜集一些文字、图片资料，更需要教师准备有关荷花的教学资源，这样，才能使学生增加感性认识，理解课文内容，感受荷花的美丽。
二、学习目标（第二课时）
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
三、教学重点、难点
重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。
难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
四、教学资源 电视机、dvd、多媒体资源库、（06——01）光盘。
五、教学过程
（一）、激趣导入
同学们，我们在语文课上曾经欣赏过一大幅“活的画”，还记得是什么吗？（生答）这节语文课，我们再一次走近荷花，来感受荷花的美丽，来体验大自然的神奇魅力。
板书课题：3、荷花 （生齐读课题）
设计意图：兴趣是学习知识的动力，教师用富有感染力的语言激发学生的兴趣，使学生带着好奇与向往开始自主的学习。
（二）、整体感知
1、播放dvd教学光盘，学生听读一遍课文。想：作者是从几方面来写荷花的？
2、交流听读感受：知道从哪几方面来写荷花。
设计意图：通过多媒体教学手段，使学生再次整体感知课文内容，增强感性认识，为细读品味做好准备。
（三）、朗读感悟
1、作者是怎样描写荷花的优美姿态的？引导学生品读课文的2、3自然段，说说自己的见解与感受，适时指导朗读。
2、播放dvd教学光盘，欣赏荷花盛开时的景象及荷花的优美姿态。
3、学生畅谈自己观后的感受，教师适时点拨，并板画荷花，板书：美
4、作者为什么“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画？“引导学生展开讨论，加深理解。然后再次播放荷花盛开的画面。
5、配乐朗读2、3自然段。
6、品读4、5自然段，体会作者丰富的想象。
（1）、指名有感情地朗读，注意朗读的评价，是否读出意境和体验。
（2）、师生合作想象读：教师范读，学生边听边想象画面，通过表情动作来体验作者丰富的想象。
（3）、如果你是池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么？启发学生想象，培养创新意识。
（4）、轻声齐读4、5自然段。7、引导学生背诵自己喜欢的部分。
设计意图：充分利用教学资源激起学生的学习兴趣，使学生感悟文本语言的过程变成自主探究的过程，变成享受审美情趣的过程。另外，还通过品读、配乐朗读、想象读等多种形式培养学生朗读能力和发展学生想象力，同时激发了学生热爱大自然的情感，达到语言文字训练与情感熏陶的和谐统一。
（四）、课外拓展
1、交流有关歌颂荷花的诗文。
2、播放拓展素材
设计意图：丰富学生的知识，培养搜集资料的兴趣。
（五）、结语升华
同学们，通过这节课的学习，我们不仅感受了荷花的清新美丽，同时也体会了大自然的美妙、神奇。我们都是大自然的孩子，愿我们都像荷花那样，不仅拥有美丽，更拥有纯洁高雅“出污泥而不染”的品格。
设计意图：把热爱荷花的美丽升华到热爱荷花的品格，使学生受到心灵的启迪。
板书设计：
3、荷 花
教学反思：
1、本课的教学充分利用多媒体教学资源，丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣和热情，使学生在感悟语言的同时，享受审美情趣。
2、以读代讲，注重朗读感悟。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中体验，在读中创新。
《荷花》教学设计 篇9
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。
2、学会本课10 个生字，理解由生字组成的词语。
3、知道作者中按照“先总述，后分述”的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、设境激趣，触发语感
同学们，今天我们一起来学习一篇课文（齐读课题）《荷花》。
你们看到过荷花吗？今天，老师想带你们再去看一看那美丽的荷花，你们想去吗？
那咱们就一起走吧。
看到这美丽的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？
（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
二、充分诵读，激活语感
同学们看到的荷花是这样的，作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。
学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
三、潜心品读，领悟语感
作者这么急切地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜欢的方式读课文第二段，边读边把自己认为最美的语句画出来。
（学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。）
四、多元解读，积淀语感
你觉得哪个句子写得特别美？美在哪儿？（指名读说）
*[课件出示全段内容]
a. 冒的理解。
b. 荷花的各种姿势的理解。
（读后要学生练一练：你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
你读真美，你是怎样做到的？
这位同学读得真美，你发现他有什么窍门吗？
你觉得应该怎样读才能更体现出荷花的美？
[我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。]
你们能将这个“冒”字表现出来吗？
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）
你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。
[例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。]
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？
请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？
（学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。
我们是 的荷花，我们 。
我们画的是一朵 的荷花，它 。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌，好吗？（生齐鼓掌）
正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
五、抒情表达，丰富语感
刚才，这些荷花的姿势可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？
（荷花也要注意礼貌用语）
[例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。 ]
今天，我们就夸到这儿吧，如果还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？
第二课时（略）
《荷花》教学设计 篇10
【教学目标】
1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
【教学重点】
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
【教学难点】
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
【教学课时】
3课时。
【教学准备】
教师：本课挂图和多媒体课件、阅读资料《晓出净慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自读要求、词语）。
学生：查找有关荷花的文字或图片资料，回忆自己见过的荷花是什么样子。
【教学思路】
这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。
教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。
【教学过程】 第一课时
教学内容
教师活动
学生活动
谜语导入，激发兴趣。 1、出示谜语：
“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物。
2、板书课题，指导学生写好“荷”。
3、组织交流荷花资料。
4、导入：
关于荷花，我们了解得真不少。叶圣陶爷爷去公园眼中看到的是什么样的荷花呢？师范读课文。
1、学生猜谜语：荷花。
2、书写“荷”。
3、交流收集的有关荷花的文字、图片资料，或者讲述自己赏荷花的经历。
4、听教师范读课文，激起学文兴趣。
自读自悟，汇报交流。 1、提出自读要求：
⑴ 把课文读正确、流利，认读生字。
⑵ 边读边思考：
白荷花给你留下了怎样的印象？从哪些语句中体会到的？⑶提出自己不理解的问题。
2、巡视指导。
3、指名读课文，相机指导读好易出现错误的词语或难读的段落。（重点2、4）
4、看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？
1、根据要求自读课文，思考问题。
2、同桌互相当老师，的听对方读得是否流利。
3、个别读课文，共同评议。
4、生思考并作答。
研读课文，体会感情：1、2、3自然段 1、组织交流重点句：
⑴ 在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？
⑵ 荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？ 你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？
⑶ 你认为，这句话中，哪个字用的好？为汁么？
⑷ 师参与表演。
⑸ 这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？……那大自然的本领……
⑹ 这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。
1、自由读课文，思考：在这三段中最喜欢哪一句？
⑴ 绿、白、嫩黄……色彩丰富。（朗读相关的句子）
⑵ 朗读相关的句子。（根据生活经验作答。）
⑶ “活”这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”（朗读本句话）
⑷ 同桌之间表演“挨挨挤挤”，合作表演“冒”，手势表演“饱胀”。
⑸ 接答教师话语：大自然；可真了不起。
⑹ 有感情地朗读前三自然段。
第二课时
教学内容
教师活动
学生活动
复习导入 出示词语。 认识词语，齐读课文。 研读课文，体会感情：4、5自然段 1、师范读课文第四、五自然段。
2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
3、当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？
4、如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？作者为什么会产生这样的联想呢？ 1、听教师范读。
2、想象作答。
3、自由读课文，结合课文，想象作答。
4、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
学习写作方法 1、作者是按照什么顺序写的？（板书写作顺序）
2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美? 小结：
富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。
1、作答：
闻到清香──看到──想到──回到现实
2、根据课文描写方法，自己试总结并作答。
回到整体 小结全文 这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……
1、齐读课文。
2、画出自己喜欢的句子，课后抄下来。
第三课时
教学内容
教师活动
学生活动
指导识字 1、出示生字。
2、重点点拔范写。形近字：
“裳”和“常”；
“蜻”和“晴”；
“蹈”的第十四笔，“佛”的第四笔。
1、认读生字并组词。
2、观察书空，识记字形。
3、书写练习，自评互评。
4、背诵自己喜欢的课文段落。 拓展阅读 写荷花的诗也不少呢！老师搜集了两首诗，一首赞美了荷花明丽的色彩，一首写了诗人由荷花产生的想象。荷花对他说“当年我没有嫁给春风，在春天里开放，而是选择在夏天开放，可秋天来得多快啊，我不得不凋谢了。”
有趣吗？要不要读一读？读时猜猜：作者写的是什么颜色的荷花？是从哪句看出来的？
学生阅读资料，回答问题。 观察作业 布置小练笔：
观察你喜欢的一种花，用一段话写下来，把它介绍给大家。比一比，看谁写得吸引人。
构思内容，课堂交流。
《荷花》教学设计 篇11
一、教材内容说明：
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
二、教学目标
认知目标：
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：
体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的.感情。
方法目标： 通过学习感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。
三、教学重点： 理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、教学思路与过程
（一）设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后提问，
教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……
教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”
（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）
教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。
（出示生字卡片，读，组词，读生字词）
（二）充分诵读，激活语感
教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”
（学生读，教师组织全班交流。）
学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。
（组织学生反复诵读相应的段落。）
(三)潜心品读，领悟语感
教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”
（学生自读课文，潜心品读美的语言。）
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）
教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？
学生：美、可爱
教师：这里一共写了几种样子的荷花？
学生：三种。（半开、全开、含苞）
教师：这几种荷花给你留下什么印象？
学生：美
有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。
（四）抒情表达，丰富语感
教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”
用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”
板书：
叶 挨挨挤挤
荷花｛ 半开
花 { 全开
含苞
《荷花》教学设计 篇12
【教学目标】
1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：
“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。
3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
【教学重难点】
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
【教学准备】
布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。
【教学思路】
让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。
（板书课题：“荷花”）
荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二、自学课文
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。
3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。
三、学习课文第一、二自然段
第一自然段：
（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）
1、启发：
小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？
2、指点：
课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。
3、学生齐读课文第一自然段。
第二自然段：
1、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（ ）荷叶 ；
又看到（ ）荷花 ；
还看到（ ）花骨朵 。
2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。
3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。
4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？
（冒、露）
5、指点：
“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。
6、指名读，齐读课文。
第二课时
一、指名读一、二自然段
二、学习三、四、五自然段
第三自然段：
1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？
2、指名读。
3、欣赏阅读。
第四自然段：
1、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。
表情朗读第四自然段。
2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？
出示准备好的卡片，上面写着：
“我（ ）看着满池的荷花”
3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。
4、你们仿佛看到了什么？
5、指名朗读。
6、戴上荷花头饰，表情复述课文。
7、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。
例如：
⑴ 我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。
⑵ 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
8、练习背诵。
三、扩展阅读，展开想像
让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？
四、小练笔
作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。
《荷花》教学设计 篇13
[教学要求] 1·通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 2·学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清楚的。 3·学会本课生字新词，体会作者用词的准确、生动。 4·有感情地朗读课文。背诵课文。
[教学时数] 2课时
第1课时
教学目的
1·仔细看图，展开想象，能力，想象能力。
2·初步理解课文内容，学习前3自然段的生字新词，读懂荷花美的句段。 3·练习用 "有的……有的¨…·有的"写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。
教学流程
一、激趣导人 同学们，你们喜欢花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜欢什么花吗? 有一种花，古人曾赞美它《出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜欢的花—荷花。你想跟老师一同去欣赏那满池的荷花吗?。
二、观察画面。
1·从整体人手，观察画面。 (以学生为主体，要求按一定顺序观察画面，并有层次叙述。锻炼学生观察力及口语表达能力。) 2·完整复述。 说说这幅图画，再谈谈你看了这一池荷花的真实感觉。 (不要强求意见的一致。)
三、初读感知。
1·自读课文，读准字音，找出不理解的词句。 注意:"胀"是翘舌音，要与"宝藏"的"藏"区分开。
2·交流不理解的词语。 挨挨挤挤 — 本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 展开 — 张开，铺开，伸展。本课指荷花开放。 饱胀 — 饱满得发胀。本课形容即将开放的.花蕾。 翻翻起舞 — 形容轻快地跳舞。"
3.逐段读文，理清层次。 这么美的课文，老师读课题，谁愿意读哪个自然段，就站起来读。
边读边思考:文中哪些段落写出了画面的内容，剩下的内容写的是什么? (本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课文内容。)
四、细读课文，读中感语。
1·荷花有香味吗?你怎么知道的?应该带着什么样的感情读? (读出看花的急切心情。)
2·小组合作学习第2自然段。 先自由读，喜欢哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组交流， 你读懂了什么就说什么。 (培养组内同学的合作精神。)
3·引读第2自然段，试着背诵。 (本环节紊在让学生积累好词佳句。)
4·讨论式学习第3自然段。 理解重点句 "如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"。 (讨论申取长补短，提高学生分析力、表达力。)
5·指导朗读。 本文清新优美，要读出文章内在的韵味，受到美的陶冶。
五、课堂练习。
《荷花》教学设计 篇14
教材分析：
这篇课文，语言优美流畅，生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机，充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。教学中，可以凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、能凭借具体的语言材料，了解荷花的特点，欣赏荷花的美丽 ，激发学生热爱大自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
教学准备：《 荷花》的教学课件
教学过程：
一、导入课题
同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）今天我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。
二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。
三、初读课文，自学感知
1、设问：这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学习要求。
学习要求：
（1）认真读课文，读准字音，读通句子。
（2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解决，还不懂的问题在书上标出来。
四、检查自读情况
1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？
2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，根据学生质疑情况梳理教学重点、难点，归纳如下：
（1）“我”为什么感受到：如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？
（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根据学生质疑情况，直奔重点，学习课文。
（一）学习课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。
1、看书回答：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生回答之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：作者看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？
2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生机。
4、在学生充分感受到荷花之美的基础上，引导学生理解难句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领会表达。
5、小结：正是因为这一池荷花长得这么茂盛，这么美，还正在生长着，随风摆动，所以“我”才感受到：如果把这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。
6、这两个自然段应该怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受作者所看到的这一大幅活的画。
（二）学习4、5自然段
1、启发谈话：这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。
2、设问：面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后回答：当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？
3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。
4、引导学生展开想像
读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？
5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。
（三）学习第六自然段
设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？
齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：从这一句话中你又体会到了什么？
六、总结全文，激趣深化。
1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的？结合学生回答，教师板书，理清课文写作的顺序。
2、课文学到这里，老师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以肯定。
七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。
八、指导学生背诵课文。
九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。
板书设计：
闻 花香
荷花
12、荷花 看 美
荷叶
想 仿佛
教学点评：
这篇课文语言生动流畅，向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣，并凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。
《荷花》教学设计 篇15
教学目标：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。
教学难点 ：
课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
教学方法
讲读法、讨论法、谈话法、读书指导法、练习法、作业法、讨论法、研究法
教学准备：
一段配合学生看图想象的音乐；
一张荷花挂图。
教学时间
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。（5分钟）
（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）
好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流）
出示古诗：
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？
交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟）
启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
三.自学课文。（15分钟）
四.自学讨论，理清层次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花时展开的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
板书：
我去看
看着
想着
看着
五.讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
第一节：
1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3.学生齐读课文第一节。
第二节：（15分钟）
1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到荷叶；
又看到荷花；
还看到花骨朵。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）
4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）
5.学生集体朗读课文的第二节。
6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”）
7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
七、板书设计：
荷花
我去看色彩美
看着美冒露姿态美
风吹过来
想着爱
风过了
看着
《荷花》教学设计 篇16
教学目标
一、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三、能正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
[教学过程]
第一课时
一、导语，揭示课题。
1、小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的 花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。
(板书：莲花)
2、荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫“莲叶”。)
(板书：莲叶)
3、我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二、观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的 图画。
(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么?是按什么顺序写的?
三、自学课文。
四、自学讨论，理清层次。
1、“我”去看荷花。
2、“我”看荷花。
3、“我”看荷花时展开的美妙想象。
4、“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
五、讲读课文。
(启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。)
第一节：
1、启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么?闻到什么?
2、指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3、学生齐读课文第一节。
第二节：
1、学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式，分步训练)
我站在荷花池边看：
看到荷叶;
又看到荷花;
还看到花骨朵。
(小莲蓬)
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)
2、进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)
例句：
(1)我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
(2)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
(3)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3、指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
(板书：色彩美)
4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
(板书：姿态美)
5、学生集体朗读课文的第二节。
6、这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露”
7、指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
8、(激起情绪，展开想象)我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9、课文中的小朋友是怎样看荷花的?
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[ ]看着满池的荷花。”
(例：我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)
(通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。)
10、诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
(这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”)
11、你们仿佛看到了什么?
学生进行想象性描述。
12、指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
(“想着”下面板书“爱”)
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13、戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
[板书设计]
荷花
我去看色彩美
看着美冒露姿态美
风吹过来
想着爱
风过了
看着
《荷花》教学设计 篇17
【教学设计】
《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。
本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。
【教学目标】
1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。
2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学方法说明】
1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：
为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2、借助情境，理解词句：
凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
3、神化意境，陶冶心情，朗读升华：
课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我（ ）地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。
【教学过程】
一、出示课题，创设情境，学习第一段
1、揭示课题：《荷花》
2、创设情境，让学生置身荷花池旁。
（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣 ）
3、学习第一段：
⑴ 读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
⑵ 指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。
二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点）
1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？
（听录音，指导看投影）
2、图文对照，理解词句：
⑴ 荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。
⑵ 观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。
⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。
（运用电教画面，让学生在欣赏中对“只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受 ）
⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。
3、欣赏满池荷花的组合美：
⑴ 师：为什么“我”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？
⑵ 观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。
4、为什么说这是一幅活的画？
结合上下文理解。
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