语文第二册 通用12篇 教学设计 松鼠和松果
语文第二册《松鼠和松果》教学设计（通用12篇）
语文第二册《松鼠和松果》教学设计篇1
教学内容
小学语文义务教材第二册第10课
课 题
松鼠和松果
教材分析
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
设计思路
根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确、方法多样，朗读有目的、有步骤地进行。让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。培养学生质疑、释疑的能力和创新意识。
班 级
一年级（二）班
执 教
课 型
新 授
课 时
第2课时
教学目的及要求
知识目标：理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
思想目标：懂得植树造林的道理，培养热爱大自然的感情。
重 点
理解、朗读课文
难 点
有感情地朗读课文
教 具
课件
教法选择
指导 示范
教学步骤
设计意图
教师活动
学生活动
一、出示课题
二、复习生字词
三、学习课文。
1、学习第一自然段。
2、学习第二、三自然段。
3、学习第四自然段
4、学习第五、六自然段。
四、有感情地朗读全文。
五、复述这个童话。
六、扩展活动
明确本节课的教学目的。
巩固生字词。
培养学生说话能力。
有感情地朗读
培养朗读能力
培养观察能力
培养想象能力
练习朗读
培养想象能力
练习朗读
练习说话
培养学生想象能力及热爱大自然的感情。
出示课题
课件出示词语大山（出示词语）：聪明、活泼、忽然、眨眼睛、如果、总有、以后、主意
（出示课件）同学们，你们看小松鼠在森林里干什么呢？
如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么？
用高兴的语气读这一段。
小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然、，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）指名读句子。
自由读句子，讨论：读了这句话，大家知道了什么？想到了什么？
指导朗读，注意读出担心、惊讶的语气。
小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出好主意了。（出示课件）你们看小松鼠在干什么？小松鼠的这个主意好不好？为什么？
如果你是小松鼠，你还会怎么做？
到了春天，小松鼠种下的松果怎么样了？（出示课件）小松鼠成功了吗？用高兴的语气读第5自然段。
将来这里会怎么样呢？（出示句子）
那小松鼠以后在这片松树林里会生活得怎样？你喜欢小松鼠吗？为什么？
指导朗读
指导复述课文
小松鼠埋松果的地方以后会怎样？请同学们动手画一画未来的森林。
齐读课题
个别读、齐读
看图、观察
练习说话
个别读、齐读
讨论
齐读第三自然段。
齐读第四自然段
朗读第五自然段
齐读
讨论
读课文
复述故事
画画
课后反思
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇2
［学习内容分析］这是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。这个故事优美生动，深受学生的喜爱，也很有教育意义。
［学生分析］本班学生的特点活泼开朗，喜欢朗读。在以前的教学中，我们一直把大声朗读和识字作为教学重点，学生有朗读兴趣。一部分学生朗读清晰响亮，自信，识字也很快。但也有少数学生不够大胆，朗读识字有一定的困难，需要教师的鼓励和帮助。此外，低年级学生对新奇的事物有很强的好奇新，非常喜欢小动物。相信他们会非常喜欢这篇课文。
［教学目标］1 认识“聪、活”等11 个生字，会写“以、后”等6个生字。
2、正确流利的朗读课文。学习复述这篇童话。
3、懂得树木是人类的好朋友，有珍惜树木，爱护树木的情感。
［教学重点］识字、朗读课文
［教学时间］2课时，
［教学媒体］生字卡片、录音机、投影片
［教学设想］在教学设计中，根据低年级学生的特点，把识字和朗读作为教学重点，穿插进行。识字目标明确，方法多样，朗读有目的、有步骤的进行。鼓励学生主动学习，在学习中学会合作交流、增加合作意识。培养学生动手、动脑、动口能力。
第一课时教学设计
教学目标：1认识文中的11个生字，读准字音。
2正确通顺的朗读课文。
教学过程：
一、导入新课：同学门，你们认识小松鼠吗？谁知道有关小松鼠的知识？（同学自由介绍。例如：小松鼠尾巴弯弯的，可以当降落伞；小松鼠喜欢吃松果……）其实，松鼠还是造林的能手呢。他们冬天把松果储藏在地下，春天来了，小松果长出小松树，渐渐的成为松树林。你们知道为什么小松鼠要种小松树?今天，我们就来读〈〈松鼠和松果〉〉这篇课文。（板书课题）
（教学设计说明：课前和学生愉快的交流，不仅使孩子们了解了小松鼠的有关知识，而且，为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围。）
二、初读课文，读通顺、读流利。
（1）自由读，鼓励学生借助拼音读正确，读通顺。遇到读不通的地方，问问同学或老师。教师巡视，鼓励和帮助读书慢的孩子。
设计说明：把读书的时间还给学生，培养学生自主读书的能力。鼓励学生大胆去问，让他们敢于交流、善于交流。让他们感觉到，老师是他们的朋友，是帮助他们的好伙伴。从而形成民主平等的师生关系。
（2）教师范读，请同学们注意听老师朗读的语气和停顿。
设计说明：这篇课文比较长，平舌音比较多。低年级学生对语言的感觉还不那么强，一些同学朗读的停顿和语气还不够好。教师的范读有利于学生朗读能力的形成，激发学生的朗读兴趣。
（3）学生模仿老师的语气读课文。
（4）同桌为一小组，互相帮助，力争把课文读通顺。
（设计说明：同桌之间的相互合作，有助于学生合作能力的形成。）
（5）教师指名读课文，适时指导。
（6）男女生分小组朗读课文。教师听读学生朗读的语气语调，为下节课指导感情朗读做准备。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇3
我在上人教版实验教材第二册《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕：
师：“对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个。”那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。
（同学们认真地读课文，很快就有人举手）
生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。
生2：它的愿望实现了。因为，（读文）春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为pa）的小松树。
（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）
生3：某某，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。
生2：挺拔的小松树。
生4：某某，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松树。
师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？
（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。）
师：真是一片挺拔的松树林啊！可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？
（孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！）
师：哎呀！一棵松树都没了，到处都——
生接：光秃秃的。
师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意！一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？
（我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。）
师：真是一棵聪明的小松树！
（边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。）
师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片——
生齐：更茂密的松树林！
课上到这里，孩子们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。我和他们一样快乐！
这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感，我恰到好处地因势利导，引导孩子们通过动作理解、感悟课文内容，在朗读、体验中品味、积累词语。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”抓住生成点达到生成的办法也应是实践，引导学生在诵读、体验中领会情感，在思考想象中领悟语言的内涵，在比较揣摩中赏识语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读写结合中完成语言从内化到外化的迁移。是否能再作一些改进呢？思考以后，我觉得：对“一棵棵”、“挺拔”、“光秃秃”、“更茂密”等几个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请学生想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加学生ABB式词语的积累。理解“挺拔”时，还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺拔的树。理解“更茂密”的时候，应该要求学生用更准确的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。
《语文课程标准》指出：教师在教学时“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”其实大量的课程资源都是无处不在，无时不有的。只是有时看上去似乎没有什么关系，我们可以称为“沉睡”状态，于是就需要去开发、捕捉、唤醒它。教学活动是师生互动建构、共同成长的过程。“动态”与“生成”是其鲜明特征。在课改实施过程中，教师课前预设的文本方案必然会遭到缘自“互动”的强劲挑战。有时是突发事件，有时是教师的“失误”，有时是学生的“错误”……面对这些富有生命气息的教学资源，如果没被我们“拿来”，与之擦肩而过，白白流失，就太可惜了！教师应充分利用这些富有生命气息的教学资源，对其进行加工整合、巧妙的设计，使其富有艺术情趣，唤醒学生沉睡的激情，教学就会显得生动、有趣，学生、生活与课程三者同构共生。《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识构建，课堂会因生成而变得美丽。
上述教学片段，就是对这个理念的最好诠释。如果在教学当中我没有很好的抓住这个稍纵即逝的教学资源，就肯定没有后面的精彩互动，没有学生所释放出来的智慧火花，没有学生生动丰富而具有创意的肢体表演，更没有学生对文本更深层次的理解，那么何来教学的鲜活灵动呢？由此可见，教师要做教学的有心人，要时时观察学生，时时注意学生，认真倾听来自学生的声音，对来自学生的言行及时解析，使其成为我们教学的资源，从中迸发出教学灵感，创造性地展开教学活动，那么课堂教学就能成为真正意义上的动态生成。
那么如何才能使一堂课成为生成性的教学呢？
我认为必须要做好—预设，好的预设是生成的前提。预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。新课程下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致（有效地达成目标与掌握学习方法相一致）；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。在预设过程中，教师从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到了新理念下的框架设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计。使教学尽可能的能在预设之内生成，做到在课堂教学中，教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。当然，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教育机智中生成,预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。
新课程强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。其实学生才是语文学习的主人，语文教师应为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，在精心做好“预设”教学环节的同时，更应关注课堂的“生成”，让语文教学更有意义，更具有生命活力，成为快乐的源泉。
有一次我听了一位老师执教的《夜宿山寺》，在初读、再读、三读诗文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，学生很快纠正了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。在这个教学片段中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我们相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。《新课程标准》不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。这些方法不单来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。
“生成”不会是一种不曾预约的精彩，他是一种富有灵性的召唤，更是一种价值引导下的自主构建。表现在实践上，它是一种充分预约的精彩，在充分预约中寻求平衡，酝酿突破；只有我们不断反思生成，我们的教学才能涌动着生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。
一起来享受语文带来的快乐吧！快乐语文不正是我们最期待，最想看到和追求的目标吗？让语文课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的师生“学习共同体”，变成孩子们的快乐天堂。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇4
一、看拼音写词语
yǐ hòu ɡènɡ jiā zhǔ yì zǒnɡ yào
二、书面或口头填空。
1、后来，松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里_______一个。春天到了，这儿长出了一棵棵_______的小松树，将来这里会是一片__________的松树林。
2、填上合适的词语。
一（ ）松果
一（ ）松树
一（ ）春雨
一（ ）树林
三、照样子，填上合适的词语。
（聪明活泼）的松鼠
（ ）的森林
（ ）的松鼠
（ ）的松树
（ ）的树林
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇5
【教材简析】
本课是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习要让学生了解，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
【教学设想】
语文课程标准指出：“学生需要游戏，喜爱游戏，教师借用游戏的形式来组织实施教学，学生会积极主动地参与到学习过程中”。基于此，我模仿“七星大擂台”节目，创设了展示台，在愉快的情境中，锻炼了学生的观察能力、口语表达能力、动手能力等，也拓展了学生的思维，强了学生的自信心和求知欲，培养了学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。
【教学目标】
1、正确书写6个汉字。
2、练习正确、流利有感情地朗读课文。
3、培养学生的环保意识，人人争做环保小卫士。
【教学重点】写字训练以及培养学生的朗读能力和语言表达能力。
【难点】感悟文章。
【教学过程设计】
一、复习旧知，谈话导入
通过上节课的学习，你们喜欢这两只小松鼠吗？让我们再次走近小松鼠与他们交流，学习好吗？
1、打开学生自制的卡片：
小组内坐火车，竞赛读。
2、集体做猜字游戏：
⑴ 教师出字卡，学生读字、组词。
⑵ 打哑谜，学生读字动口不出声，老师猜字。
采取灵活多样的方法复习生字，再次强化上节课的教学重点。
二、开设展示台学知识
过渡：同学们，你们喜欢《七星大擂台》节目吗？你想不想展示自己的才华？今天就把我们的课堂当成展示台，展示同学们的朗读水平、写字水平、绘画水平、口语表达水平，好吗？
这里把生活引入课堂，最大限度调动学生学习的积极性和表现欲望。
1、以小组竞赛，配乐朗读等形式练习有感情朗读课文，评出“小小播音员”。
2、学习生字，指导书写：
⑴ 巩固生字读音，给生字组词找朋友。
⑵ 自学生字书写笔顺，逐个书写。
⑶ 交流学习心得：
你记得了哪些字，把字法说给大家听，提醒大家哪书写时要特别注意。
⑷ 师指导写重点字。
⑸ 学生书写生字，教师巡视指导。
在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体，是知识的探索者，在小组讨论中学生主动参与，人人动脑，活跃了思维，提高了学生自主学习的能力。
3、课后延伸，动手实践：
⑴ 谈未来，续编故事：
同学们，这只可爱的小松鼠已牢牢地记在我们的内心深处，那么等到将来小松鼠及这片树林会有哪些变化呢？谁愿意把故事接着讲下去？
评选出“故事大王”。
这一环节训练了学生的口语表达能力，想象能力，学生能从中受到良好的教育以。
⑵ 画未来：
请同学们伴随优美的音乐，把自己想到的景象画出来。
评选出“小小书画家”。
耳听美妙的音乐，身处这样的意境，学生怎能不联想，把们们的所思、所想画出来，使之自然的抒发。
⑶ 想未来：
你们作为21世纪的小主人，想怎样争做环保小卫士呢？
（学生各抒已见，感悟文意，突破本课的教学难点。）
三、布置作业
把今天学的小故事讲给你的爸爸妈妈听。
将学校这个小课堂和生活这个大课堂“链接”起来，使语言如生活般丰富多彩。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇6
课前透视
这篇童话故事主要写两只小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过读文学生领悟到我们在向大自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样我们才能拥有一个美好的家园。
一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，所以课文内容强烈地吸引着他们。另外学生以前有一定的识字和朗读基础，教师可以引导学生进行方法迁移，培养他们自主识字和阅读的能力。
教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。
2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。
3、愿意参加植树活动或树木认养活动。
教学重点：
读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。
信息资料：
1、课件或挂图、生字卡片。
2、学生绘画用具及搜集的有关小松鼠的资料。
课时： 两课时
第一课时
切入举偶
1、猜谜语。猜猜这是什么动物？（出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子）今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。
2、启发谈话。你们喜欢小动物吗？谁能说说他是什么样的？（板书：松鼠）你们对小松鼠有哪些了解？（板书：松果）小松鼠和松果之间会发生什么事呢？
对话平台
自学（尊重学生个性需要，激发主动识字的愿望）
1、学生自由读文，思考：遇到不认识的字怎么办？自己想办法解决。
2、指名读文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读文，读准字音。
（识字能力是学生独立阅读的基础，教师引导学生用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步养成独立识字的能力。）
识字（字不离词，词不离句，引导学生创造性的学习生字词）
1、出示生字词：说说你在哪见过他们？你是怎样记住的？
2、结合文中句子认读词语，教师相机引导。
（1）聪、活泼：读文中的句子。我们同学中谁是这样的孩子？
（2）如果、总：读文中的句子。你还能用如果说句话吗？
朗读（充分读文感知，体会小松鼠的情感变化，使学生受到情感熏陶。）
1、重点指导2——4自然段：从哪里看出小松鼠聪明活泼？学生思考读文。
2、学生选择自己喜欢的内容练习读文。教师范读，师生、生生分读陈述句和小松鼠心里想的话。
3、采取多种方式有感情的朗读课文。
讨论（小组交流感受小松鼠的情感美和行为美，增强学生保护环境的自觉意识）
学生在小组内讨论交流：松鼠松果和松林之间有什么关系？
写字（引导学生掌握书写技能，培养良好的书写习惯和写字能力）
1、认读“以、后、更”三个字。
2、征求学生意见找出最难写的字，教师范写指导，学生练写。
评价（师生互评不仅培养学生对写字的评价能力，还提高了审美情趣）
1、评教师。老师范写的字请同学评价。
2、生互评。学生互相评价打等级，如果不满意可以重新书写再达等级。
第二课时
对话平台
复述（采用适合学生的方法开展复述竞赛，积累并发展学生的语言）
1、反复读文，练习说说课文的内容。
2、指名复述：引导学生按照“吃松果——想松树-——种松果——长松树”的顺序进行复述。
（先鼓励学生交流适合自己的复述方法，如果复述实在有困难，教师再引导学生按照上面的顺序进行复述）
绘画（拓展学生思维空间，培养学生的想象力和创造力）
1、想象思考：以后这里会是什么样呢？小组讨论互相议一议，说一说。
2、以“画未来”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松林，也可以画想象中自己居住地方的未来。
实践（课内外紧密结合，提高学生语文综合能力）
1、有条件的同学和爸爸妈妈一起种一棵小树。
2、除了松鼠外，你还了解哪些小动物？请上网或到课外书中查一查。
（语文课程应该是开放的，此环节设计注意挖掘课外学习资源，不仅扩大了学生的阅读量，而且培养了学生参与社会实践和查找搜集资料的能力）
写字（引导学生体会汉字之美，激发写字的愿望）
1、观察。学生自己观察“主、意、总”在田字格中的位置。
2、书写。教师重点指导“心”的写法，学生练写。
3、展示：小组内互相展示自己的字。
评价（多种评价使学生学会审美，提高书写的质量）
1、自评。说出自己写的字中最满意和最不满意的地方。
2、互评。要提出中肯的希望。
伴教锦囊
词语解释：
主意：办法。
蒙蒙细雨：雨点很细小。
茂密：文中指松树林茂盛而繁密。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇7
要求：抄写课文第五小节“春天，几场蒙蒙细雨过后——”，以“夏天，”为引子接着往下写写埋下的松果怎么样了。
学生习作：
春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。夏天，松鼠来到已经长得枝繁叶茂的绿油油的松树边，心里想：希望能早点到秋天，那时侯，我就能吃上又香又可口的松果啦！（王睿豪）
春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。夏天，小松树长成了茁壮的大松树，树干上长满了茂盛的树叶，像一把把大大的绿伞。（王子均）
讲评：这个写话练习绝大多数小朋友都做得不错，能接下去写几句，或者是小松鼠的美好憧憬，或者是夏天茂密松树林的美景想象，语言也比较生动。王睿豪同学能结合前文中松鼠对“那么香那么可口”的松果的喜爱，写出想念，这一点做得很好，在以后的学习中，我们将不断遇到，无论写作还是阅读都需要前后文照应联系。王子均同学能学以致用，“茁壮”一词我们曾经在《邓小平爷爷植树》一课中接触到，这里马上用上了，而且用得很恰当，也很棒。因为时间关系，不可能把每一个孩子的习作一一讲评，请谅解。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇8
浙江省临安市於潜镇二小 杨红芸执教
一.教学目标
知识技能目标：认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1—3自然段。
过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二.教学难点：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三.教学准备：
1、课件，生字树。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
四.教学过程：
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读
师：请小朋友来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。
生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。
师：你就是个聪明的孩子。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生观察并轻声地说。
生先描红并分别各写一个。
生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。
师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？
生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。
生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
同桌配合读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。
五.教学反思
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一.尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
二.巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
三.巧妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇9
一、导入
同学们，今天我认识了很多聪明的同学，这节课老师再给大家带来一位聪明的（板书）松鼠，
你们知道松鼠爱吃什么吗，对我们今天就来学习松鼠和松果这一课。（板书）齐读课题。
二、初读课文
1、自由读课文。
温馨小提示：读准字音，读通句子，不认识的字用自己喜欢的方式做上标记，多读几遍。
2、检查识字情况，走进识字乐园
①识字大王个别认字。重点介绍“聪”的识字方法。
②加大难度，打乱顺序，组成词语认字。
③抢到“活泼”的“泼”的读法
④意、忽、总，你们发现什么了吗？（心字底），儿歌记忆：意有心，忽有心，心字底，总有心。
3、检查读书情况，读课文。
三、品读课文
1、同学们读得都很流利，我们回过头来再来看看这篇课文，这只小松鼠很聪明，再来找同学读读第一自然段。
①什么是聪明？（板书：聪明）
②“一个又一个”从这个词你能想到什么呀？
③每个松果都那么香，那么可口，同学们，你们遇到那么香，那么可口的好吃的东西的时候，你们会怎么做呀？
④同学们，在森林里过着丰衣足食的小松鼠们真幸福啊，哪位同学把小松鼠此刻的心情读出来。
可是小松鼠忽然想到了一个问题，他想到了什么？又是怎么做的？找三位同学读2、3、4自然段。
2、①所以我们说这是一只聪明的小松鼠，当他在自己的欢乐窝里过着衣食无忧的生活时，他还想到了，（课件显示第二自然段，学生齐读）
他还想到了更严重的（课件显示第三自然段，学生齐读）
②创设情境：悲伤的音乐示范读第三自然段
③接读训练（第三自然段）
④我们看，在小小小松鼠后面，作者放了六个圆点，叫省略号，他省略的是什么呀？
⑤说一说：（幻灯背景秃秃的森林，文字：他们吃什么呢？到哪去住呢？）
当没有了这些，他们还会遇到什么困难。_________、_________、_________。
⑥悲伤是没有用的，我们要想办法。这只聪明的小松鼠想出了一个好主意，谁来读?
3、森林里因为有了这只聪明的小松鼠，所以，齐读第五、六自然段。
总结：小松鼠用他的聪明、智慧以及对生活的敏锐观察，给他的生活带来了希望。这里将是一片更加茂密的松树林。在生活中，相信有了你们这群聪明的孩子，我们的明天会更加绚烂无比。
四、作业：我们再来看这篇文章的题目，松鼠、松果只有简单的两个词，作者林颂英就给我们带来个这么生动的小故事，老师也给大家推荐几个小故事《猫和老鼠》《骆驼和羊》《鹿和狼》……可以把这些故事找来读一读，今后还可以写一写。
板书：
10、松鼠和松果
聪明
希望
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇10
在上《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕：
师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。
生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。
生2：它的愿望实现了，（读文）因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为pa）的小松树。
（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）
生3：，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。
生2：挺拔的小松树。
生4：，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松树。
师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉
我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？
（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我
望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。）
师：真是一片挺拔的松树林啊！
可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？
（孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！）
师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意！一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？
（我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。）
师：真是一棵聪明的小松树！
（边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。）
师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片——
生齐：更茂密的松树林！
这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相
互纠错时的表现引发了我的灵感——对啊，“光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密”，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗？就让孩子们在体验中去理解、感悟吧！
课上到这里，孩子们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。我和他们一样快乐！
是否能再作一些改进呢？思考以后，我觉得：
1、如果能及时地板书：好主意将来
光秃秃—一一棵棵挺拔——更茂密
能让学生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。
2、对三个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请学生想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加学生ABB式词语的积累。理解“挺拔”时，还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺拔的树。理解“更茂密”的时候，应该要求学生用更准确的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇11
教学预设:
1,能流利地,有感情地朗读课文的几个段落.
2,能理解"聪明,主意,蒙蒙细雨,可口,挺拔,茂密"等词语.
3,愿意参加植树活动或树木认养活动.
4,能正确地书写"主,意"两个生字.
教学准备:
1,词语卡片(聪明,可口,主意,蒙蒙细雨,茂密,挺拔).
2,一盘苹果(数量少).
3,在黑板上画好松树林和两个田字格.
4,一些用作奖品的的松树.画好三只小松鼠.
5,课件.
教学过程:
一,谈话导入.
师:这是什么地方
生:报告厅.老师板书这个词.(随时随地地进行课外识字)
师:你是怎么知道的
生说了了各种理由.
师:你真聪明,(出示词语卡片,学习理解"聪明"这个词语)聪明的小朋友身上有四件宝,那就是眼睛,耳朵,嘴巴和心.今天我们来到报告厅上课就是来比一比哪几个小朋友这四件宝贝用得好,谁最聪明 报告厅和教室里有什么不同 所以要更大声地说话,让所有的老师都知道你是个聪明的孩子.
二,复习词语.
师:上节课我们认识了生字,这节课我们来复习一下他们.谁来当小老师带大家读这些词语,老师就送给你两颗松果.
一生带读词语.(读到"眨眼"时做一下动作)
师:和你的同桌互帮互读.我们来开火车,看看谁读得最棒.
三,指导朗读课文.
师:刚才第二小队的同学吃到了松果,松果的味道怎么样啊
生甲:有点香.
生已:很可口------
师:我找到了写松果味道的句子,(出示句子"每个松果都那么香,那么可口.")谁来读一读啊
生读.
师:谁来说说看,他读得怎么样啊 (评议正音).
师:出示"可口"这个词.谁来读,你知道可口是什么意思
生甲:就是很好吃.
师:你觉得什么东西是可口的 (哪一种水果很可口,哪一种蔬菜很可口 )
很多学生站起来作了不同的回答.
师:谁喜欢吃苹果 (出示一碟苹果块),请你闻一闻,吃一口,说说苹果的味道.
生:苹果的味道很甜.
生:苹果的味道很可口.
生:苹果的味道酸酸的.
师:再来读读这句话.谁能读出可口的味道,我们就请他吃可口的苹果.
生纷纷站起来读,得到了老师奖励的苹果.但读的重音落在"那么"上.
师:听老师来读一读,谁听出来,他读的跟老师读的有什么不一样.(老师的重音落在"香,可口"上)
生:我发现老师的"香,可口"读得重了.
师:请你学着老师的样子来读.
又请了几名学生站起来读,读的效果不错.这时老师出示了句式"每个------都那么香,那么可口."你还能说吗
生:每个草莓都那么香,那么可口.
生:每个苹果都那么香,那么可口.
生:每种蔬菜都那么香,那么可口.
师:苹果被我们吃完了,这时松鼠也吃完了松果,它忽然想到;如果光吃松果,不栽松树,那会怎么样呢 (引导学生想象说话)
生:那就会一棵松树也没有了.
生:那就没有森林了.
生:那就光秃秃了.
师:请你来看一张光秃秃的图片.你想到了什么
生:这里是沙漠.
生:这里没有水,没有树.
师:松鼠它想到了什么
生:他吃什么呢
生:他到哪里去住呢
生:他吃不到东西,也没地方睡,他会死的.
师:嗯,你们说的很对.课文里有一段话是这样写的,你找到它,并把它读一读.
出示句子"没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠------他们吃什么呢 到哪儿去住呢 "
师:哪一个小朋友来读 你读得真好,大家想一想,小松鼠的心里会怎么想呢
生:他会非常不安.
生;他会很担心.
生:他会很害怕,因为他可能会死.
师:是啊,请你带着不安,担心,害怕的心情来读一读松鼠的话.
学生很投入地练习.
师:请几位同学来读一读.请男女同学来读一读.
发现几名同学很有表情,就奖励他们一棵小松树.
师;我从你们的声音里感到了不安,担心,难过,我还从你们的脸上看到了这种心情.
师:请大家不要太难过了,因为这只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠,它碰到了困难,马上就动脑筋想出了一个主意,他真是一只聪明的松鼠啊.他想出了一个什么好主意呢 你找到了吗 请你找到这个主意,并读一读.
生:吃一个,就在土里埋下一个.
师:松鼠想到这个主意心里是很高兴的,他会做什么动作呢
生:他会一拍脑袋.
师:对,鸭先生想到好主意时也是这么想的.他还会做什么动作呢
生:他会做耶.
师:这都是有可能的,请你加上动作读一读这句话.
学生带上动作读了这句话.
师:小松鼠的这个主意有用吗 你从哪里看出来的
生找到了课文的第五自然段就大声地练读了.师出示了这段话."春天,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树."
师:请个小朋友来读一下.
一个学生站起来读,"场"字的发音是第三声.
师:我们在自选商场里学到过这个字,那时他是第三声的,今天在这里,它表示雨下的次数,要念第二声,请你再试一试.
师:(出示蒙蒙细雨这个词)谁能来读一读
指导学生读准了它的后鼻音.
师;谁知道他是什么意思呢
生:就是很小的雨.
生:就是很大的雨.
师:不是这样的,你从哪一个词可以看出来他是很小的雨.
生:细.
师:对,蒙蒙细雨就是很小的雨,很细的雨,很轻的雨,远远看过去好像有烟气,这是春天的雨,谁来读一读.
生读时,老师评价:你的雨下得真小,你的雨下得真轻,你的雨下得真密啊.
出示"挺拔"这个词.
师:中间两个大组的同学,如果你是一棵小松树,你能用你的姿势告诉老师,一棵棵挺拔的小松树是怎么样的
学生纷纷站得很直,但手没有伸开.
师:这些小松树怎么没有树枝啊
学生纷纷把手伸展,作树枝状.
师:真是一些挺拔的小松树.请你再读一读这段话,雨要下得轻,松树要长得挺拔.
师:谁再来试试
师;小松鼠看到松树长出来了,他会说什么呢 他会做什么呢
生:他会说:我再来不用担心了.
生:他会说:我终于过上了幸福的生活.
师:总之,他的心理肯定是很快活的,请你带上快活的心情再来读一读这段话.
学生很起劲地练习.
师:你看我们的黑板上也种着几棵松树,就是太少了,我们也来帮助松鼠,多种几棵树好吗
学生纷纷把自己奖到的松树种到了黑板上.
师:你看这是一片怎么样的松树林啊
生:这是一片绿色的松树林.
生:这是一片茂密的松树林.
师:出示"茂密".它是什么意思呢
生:就是长得很多.
生:就是长得很密.
师:你看小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠他们都来到了松树林,他们会做些什么呢
生:他们会吃松果.
生:他们会在这里散步.
生:他们会在树下做游戏.
师:课文里的小松鼠啊,"他们高高兴兴地走进大森林,摘了一个又一个,每个松果都那么香,那么可口."
生跟着老师一起读起来.
师:课文已经学完了,我们把这个故事连起来讲给报告厅里的老师听,好吗
学生有感情地朗读了全文.
师:你觉得这是一只怎么样的松鼠呢
生:这是一只聪明的松鼠.
生:这是一只可爱的松鼠.
生:这是一只聪明可爱活泼的松鼠.
师:你也想跟他一样做一个聪明的孩子吗 那么你就要用好你身上的四件宝,还记得是哪几样吗 好,我们先来用用你的眼睛.
师出示"主"这个词.
师;你知道他的名字吗 你觉得写好它,要注意什么呢
生:点写在横中线上,竖写在竖中线上.
师:跟着老师一起来写一写.在自己的本子一练写两个,让同桌来评评你写得怎么样 再写两个.
师出示"意"
师:你知道他的名字吗 写他的时候注意什么呢
生:日的横写在横中线上.
师:他是个上中下结构的字,每个部分写得扁一点,才会好看,试试看.
展示学生写的字,评价后让学生再写两个.
师:你能作主意说一句话吗
生:小松鼠有一个好主意.
生:我有一个好主意.
师:同学们在今天的课堂上表现真不错,来,给自己一点掌声,下次我们再来这里上课好吗
生:好.
语文第二册《松鼠和松果》教学设计 篇12
【教学背景】
今天上午，我上了一节本校语文公开课。星期一我校教导主任李老师通知我，叫我星期四上一节语文公开课。我感觉压力很大。因为我在洋尾小学多年来任教中段数学，很多年没教过语文了，更不用说教一年级新课程语文。我也没有参加过一年级语文的新课程培训。所以，一年级语文到底怎么教，我一点头绪也没有。虽然开学到现在已有一个月了但对一年级语文的教学我还是没有自信。当李老师通知我上公开课后，我心事重重，真担心会难堪。不过，后来，我想想，上公开课对我来说也是好事。也许我的课会很不尽我意，但我可以借此机会向各位同行学习，得到朋友们对我的真诚帮助。下面，我把我今天上的一年级语文《松鼠和松果》的课堂教案（有些地方已经适当的修改）献给大家，希望今天听过课的老师和其他所有看过教案的老师能给我提供宝贵的意见，谢谢！
【教学目标】
1、认识“聪、活”等11个生字；会写“以、后、更”3个字。
2、初步了解课文内容知道小松鼠不光爱摘松果、吃松果，而且还懂得通过栽树保护树林。
【教学重难点】认识11个生字能读通课文。
【教学准备】生字卡片、小黑板。
【教学过程】
一、猜谜导入
1、形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。
（谜底：松鼠）
2、启发谈话：
你们喜欢小松鼠吗？谁能说说它是什么样子的？你们知道吗？它最爱吃松果了。今天我们一起来学习有关松鼠和松果的故事。
（板书：松鼠和松果）
二、读通课文，了解内容
1、《松鼠和松果》是个有趣的故事，你们有兴趣读一读吗？遇到生字生字怎么办？（学生回答：借助拼音、请教老师同学……）下面我们来试一试并给自然段标上序号。 学生自由朗读课文。
2、指名分节读课文，读完同学评议。
3、刚才几个同学读得很认真，其他同学也听得很仔细，还帮助同学纠正了朗读中的错误。现在，我们能把课文连起来正确地朗读一遍吗？
学生有感情地自由地读课文。
4、串讲课文，抓住重点词句，了解课文内容：
每个松果都那么香那么可口。
如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。
将来这里会是一片茂密的松树林。
“聪明活泼”、“高高兴兴”、“那么……那么……”、“如果”理解并说话练习。
三、游戏认读，巩固生字
1、课文中有很多生字宝宝，今天，这些生字宝宝离开拼音妈妈的怀抱，也来到了我们的课堂，还要跟我们一起做游戏呢。
你能认识它们吗？
指名组词认读。
2、游戏：
比一比，谁是生字宝宝的好朋友。
（谁能正确地朗读谁就是生字宝宝的好朋友。）
小组开火车读，分组读，小老师领读全班读等等。 3、交流认记生字的好方法。
四、朗读感悟
1、师范读：
注意情感的变化（高兴──担心──很高兴──欣喜）。
2、找出难读句子，重点朗读。
3、小小组合作读：
读准字音反复练习要读得正确流利。
有选择地朗读。
4、接力朗读全课。
（机动）
五、写字教学
1、出示：
“以、后、更”三个字。
学生认读口头组词。
2、说说字的笔画及在田字格中的位置。
3、教师范写。
4、学生练习：
完成2号生字抄写本。
【教学反思】
这节课我先用猜谜引入，激起学生学习兴趣，让学生通过多种形式朗读去初步了解《松鼠和松果》这一故事内容，相互纠正字音，交流认记生字方法；再让学生能够仔细观察“以、后、更”三个字在田字格中的书写位置说一说，看老师范写后自己写一写。
这节课内，我觉得还有这几个方面有待改善：
1、老师不够有激qing，课堂气氛有些沉闷，应多点微笑，让学生能向平常一样轻松自如的上课。
2、交流认记生字的方法后，有的生字可让学生口头多组几个词，多说用词说几句话。
3、学生朗读形式可再多几种，如有选择地朗读，与同伴交流朗读，自我欣赏朗读等等，通过朗读，领会课文内容。
