精选2篇 三个小学生 教案
《三个小学生》教案（精选2篇）
《三个小学生》教案篇1
三个小学生
第一课时
教学目标
1.认识6个生字和8个会认字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能正确评价三个学生的做法，使学生受到“节约用水，做力所能及的好事”的教育。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文。
2.能正确评价三个小学生的做法，使学生受到“节约用水，做力所能及的好事”的教育。
教学难点
1.理解课文内容。
2.能正确评价三个小学生的做法，使学生受到“节约用水”的教育。
教学过程
一、谈话导入，板书课题
同学们，我们大家都知道在平时的生活中“要节约用水”，对吗？有一天学校的水龙头没有关好，水哗哗地流着。（电脑屏幕出示课件：图1：没有3个小学生）这时候有3个小朋友，他们分别叫东东、小文和小明的看见了。（电脑课件：在刚才出示的图1上再出示三个小学生）他们面对水哗哗地流着，采取了不同的态度，你们想知道他们分别是怎么做的吗？下面我们就一起学习第12课三个小学生。教师板书课题。请同学们齐读课题。
二、初步了解课文内容。
1.看图听录音读课文，你认为谁做的对？
2.看图说说大概的意思。指图哪一个是小文，东东，明明？
3.自己借助拼音自读课文，画出生字和会认的字。
4.同桌小伙伴互读生字和会认字。
5.抽读带拼音的生字和会认字的卡片。
6.指名朗读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。
三、理解课文内容。
1.小声读课文，标出共有几个自然段。（2段）
2.学习第一段
（1）自己轻声读这段，读后说说你读懂了什么？
（2）教师指导朗读。
①“哗哗哗”中间没有标点，读的时候要连贯紧凑些。教师范读，学生练习读。
②“不停地流”你是怎么理解的。就是不住地流，总是流着，那多浪费多可惜呀！所以读得时候把“不停”和“流”读得重一些，教师范读，学生练习朗读。指名读。
3.学习第二段。
（1）教师过渡语：水就这样哗哗哗地流着，谁看见了？他们三个小学生是怎么做的？请大家轻声读第二自然段，结合第二幅图边读边用横线画出描写他们做法的句子。
（2）朗读学生画出的句子。请学生到前边图中指一指哪是小文，东东和明明？谁的做法对？为什么呢？
（3）师提问：他们之所以有不同的做法，是因为他们的想法不同，那么他们三个是怎么想的呢？小组学生讨论。
（4）小组汇报组内讨论结果
①小文心里想：这水龙头流水和我没有什么关系，我才不管呢！所以走开了。
你们觉得他的做法对吗？为什么？
②东东看见水龙头没关好，心里特别生气，心想：这是谁干的？不把水龙头关好，多浪费呀！我告诉老师去。
教师提问：其他小组有一这组想的不一样的吗？大家想想；东东哪儿做得对，哪儿做的不对？
生：东东知道应当把水龙头关紧，应该节约用水，不能让水白白地浪费掉，这是对的。但没有必要非要去告诉老师，他没有想到找老师的功夫又浪费了很多水，这点做得不对。
教师指导朗读这两句话。“啊……关好？”要读得肯定些，读“我去告诉老师”时，语气变得急促，声音也要提高一些。
③明明心里想：水龙头没关好，自己关上就行了，这点小事我能干，没必要去告诉老师。
教师提问：你准备向谁学？为什么？板书：明明关好水龙头。
板书：做力所能及的好事。
教师指导朗读这句话：明明什么也没说，走过去，关好水龙头。
4.朗读全文，讲这“三个小学生”的故事。
四、表演课本剧。
请三位同学分别扮演小文、东东和明明，三个人按照课文中的角色表演课文内容，要求把自己的内心活动用语言表达出来，在表演中可以加上动作也可以把自己的想法说出来。
五、小结：
同学们，每个学生都是学校的主人，是学校大家庭中的一员，老师希望你们为大家做力所能及的好事。
板书：
三个小学生
明明 关好水龙头
做力所能及的好事
第二课时
教学目标
1.学会6个生字，认识1个偏旁“倒八字”。
2.会认8个字。
3.正确、规范地书写生字。
教学重难点：1.学会6个生字，并能正确、规范地书写。
2.正确、规范地书写“走、是”两个字。
教学过程
一、朗读课文，巩固生字的读音。
1.自己小声朗读课文，把生字和会认字多读几遍。
2.同桌小伙伴互读生字和会认字。
3.抽读不带拼音的生字和会认字卡片。
4.做猜字游戏，不仅调动学生学习积极性，而且达到巩固字音的目的。
二、识记字形，了解字义。
1.认识偏旁“倒八字”
2.自己识记字形，想想用什么好办法记住生字的形，通过组词了解字义。
3.小组内互相说一说。
4.小组汇报或推荐组内的学生当小老师给大家讲一讲。
关：上下结构的字。用熟字加偏旁的方法记忆字形。“天”字的上面加上偏旁倒八字就是关。
（学生边说记忆方法教师边操作：先出示一张“天”字卡片，然后再从背面向前翻下一小张倒八字的卡片。用这样简单的教具帮助学生记忆“关”字的形。）
组词：关上、关心、开关、关门……
东：独体字。用熟字加上部件的方法记忆，部件横、撇折加上“小”字就是“东”字。组词：东方东西、东风。
“走”和“是”进行比较记忆：“走”字上面是“十”字，“是”字上面是“日”字，这两个字下面都是教师可以出示一个简单的教具：先出示一张“走”字的卡片，然后从背面向前翻一下一张“日”字的小学卡片就变成“是”了。组词：走好，走路、不是……
明：左右结构的字，用熟字加偏旁的方法记忆字形。“月”字加上“日”字偏就是“明”字。组词：明天，明白，光明……
5.抽读词语卡片巩固生字和会认字。
三、正确规范地书写生字。
1.先让学生自己观察每个生字的重点笔画在田格的位置。
2.根据书后练习2写一写的内容，学生按笔顺笔画描红，边描边记住重点笔画的位置。
3.学生在描红的基础上试着在后面的空白田格中把每个生字写一遍，写完后与范字进行比较。教师巡视进行个别辅导。
4.教师重点指导“走、是”两个字。
（1）让学生观察两个字在田格中的位置，“走”和“是”两个字在田格中的整体位置基本相同，这两个字共同的一笔长横都在横中线上，“走”字的横起笔后稍向上斜一点，“是”字的这一横是平的。
（2）教师范写这两个字。
（3）学生练习书写“走和是”字。
（4）同桌同学相互纠正。
（5）进行展评，（在实物投影上展示学生书写情况，进行评改！）
5.学生练习书写，每个生字写3遍。
6.抄写词语练习。
明天、明月、文学、东风、关门、关上、走好、走了、不是
四、扩展延伸
你准备为学校，班集体做哪些力所能及的事？组织学生分组讨论。
《三个小学生》教案 篇2
青山区冶金小学 吴丹
叶圣陶先生说过：“应把学习的方法教给学生，学生掌握学法就可以受用一辈子。”日本教育家稻川三朗也有类似的教学理念：以教师为中心，灌输教科书知识的教学，谓之“第一教学”；面向学生，教师诱导，提高学生学力的叫“第二教学”；最大限度地发挥学生的潜能，形成学力，塑造高尚人格，是“第三教学”。据统计，人类的科技知识每三至五年增加一倍，一个人在学校学习的知识已远不能满足他一生的需要。学校教育必须重视“第三教学”，使学生成为能自主学习的终生学习者。“语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来。”这正是新教材的独特魅力和新课标的崭新理念。
如何在教学过程中体现新课标的教学理念，就是我们接下来要探讨的教学策略问题。人教版第一册的第十二课《三个小学生》是二零
零二年度区语文优质赛课活动中规定课题之一，在实践中，我经历了从失败到成功的探索，从中领悟到了一些课改的奥妙之处。
一、淡化权威，课品如人品
教师要淡化教材，专家以及自己的权威，要以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，建立互敬互爱，民主平等的师生关系，使之亲其师而信其道。对于低年级的学生，这一点更重要，教师要用眼神，语言，动作。在第一时间传达出这个讯息，减少学生的心理负担，创设轻松入学的氛围。我在自己班上试教时。我都会讲：今天，老师是来和你们交朋友的，我听说你们都很聪明，我来找找最聪明的孩子在哪，并把准备好的礼物送给他。接下来学生的热情高涨，充满自信，比在自己班上的强多了，事半功倍。课品如人品，一节课能折射出老师的内心世界，多份尊重学生的心，多份爱孩子的考虑，这是我们在新课标中首先要做到的。
二、营造氛围，给学生探索的实境
语文是开放的，把学生的生活世界引入课堂，既具体有真切，既凝结有开放。从课程角度来讲：要把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源。在导入新课时，原本用了图片,单一！用语言描述，抽象！又用多媒体制作动画，不真！当改用真人相片和实境录象展现本课主人公和故事情节后，好多弊端迎刃而解，不仅把本课的德育目的更好地在现实生活中起到教育影响，同时也把教师的范读巧妙穿插起其中。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”所以，我们“应当密切关注当代社会消息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”
三、尊重个性差异，允许“前后颠倒”
试教时，为了使学生说话避免一些烦琐的，老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：我喜欢/不喜欢（文文，东东，明明），因为他们在看到水龙头时------。在课上，我使出浑身解数，引导学生依葫芦画瓢，稍一出轨，我就立即拉回。结果，一节准备充分的课上得平淡乏味，死气沉沉。究竟该怎样上？我细心地翻阅了《语文课程标准》，新课标指出，教学必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，要关注学生的个人差异和不同的学习需求，“少一点不准，多一点自由。”新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，这节课之所以没有成功，就是过于强调教师的外部塑造。一年级的学生刚入学不久，课堂里的一切对他来说还很新鲜，学生很乐意把看到的，听到的，想到的与别人交流。教师不要禁锢了学生想象的翅膀。教师是“用教科书教书”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。于是在后来的课上，我把学习的主动权还过了学生，大刀阔斧地砍掉了所有的句式，让学生不受束缚，学习课文时，打破常规，并不按课文上的顺序出现，而让学生自由读后，大胆谈一谈他对谁的印象深？在读课文时第一次读准读通，第二次弄明白文中的小朋友怎样想的后再读，第三次是自己读出自己的感受，最后让学生跟着电视配音，当小小播音员，学生激情空前高涨，妙语连环。有的说：“水都流走了，我看了很心疼，为什么文文不心疼呢？”有的说：“明明做的对，如果我在那，我也会这样做，而且关好了水龙头，我还会告诉老师这件事。”每一种答案都令人惊喜。
四、倡导发现，但不能止于发现
人们已经越来越多地意识到：教育从某种意义上来说就是“发现”。这种发现应该是双向的，对施教者与受教者来说，都需要发现。知人者智，自知者明。发现之意义善莫大焉。而过去的一个弊端是缺少发现。
其实，一节课由始至终的整个过程中，对学生的每种动态，每个回答，要留意发现。譬如学生读书时紧皱眉头，或表达想法时跺了脚，或者声音很好听，甚至是流利但小声等细节，老师要善于观察，表扬。教师多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。我们还需要鼓励学生多发现，学生只是发现，是不够的，更重要的意义在于创造。新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累，感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。
通过对这节课的研究，我对新课标有了更新的认识，教学思想上趋于宽松和尊重；教学手段上趋于展现生活实际；教学过程上趋于开放和灵活；教学回应上趋于倡导发现，激励创造。千里之行始于足下。一个目标，一个漫长的历史过程，不是一蹶而就的。愿同仁们在这次历史任务中，在课改的过程中遇到困难时能想起薛发根说的这段话：理想的教育，能激活生命的潜能，而教育的理想，则能提升生命的意义，我愿以全部的智慧诠释理想的教育，用自己的生命演绎教育的理想。
