画 第一课时课堂实录与反思 精选17篇
《画》第一课时课堂实录与反思（精选17篇）
《画》第一课时课堂实录与反思 篇1
【本课时教学目标】
1、拼音：通过学生自己对本课拼音的拼读，进一步对汉语拼音的巩固。
2、识字：通过本堂课的学习，认识11个生字。
3、词：了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
4、句：正确流利地朗读课文每一句话。试着背诵课文。
5、感情：激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。
【教学过程】
师：孩子们，今天老师给大家带来一幅画，你们看，漂亮吗？
生：漂亮。
师：哪位小朋友能看着图，用自己的话说一说你看到了什么？
生：生说。
师：小朋友你们说得真好，有一位诗人，他为这幅画写了一首诗。你们想听吗？
生：想！
师：播放配乐朗读录音。
生：听。
师：好听吗？想不想听老师再来读一遍？
生：想！
师：配乐朗诵。
师：这首诗写得这么美，小朋友，你们想读吗？请你们把书本翻到59页，看着拼音去读一读，注意读准每一个字音。
生：自由朗读。
师：下面读给同桌听一听，请同桌小朋友给你纠正读音。
生：同桌互读。
师：哪一位小朋友能够读给大家听？
生：指名读。
师：请第一组的小朋友读给大家听听。
生：分小组朗读。
师：下面我们让第一组的小朋友读第一句，第二组的小朋友读第二句，第三组读第三句，第四组读第四句。
生：每组读一句。
师：反一反。
生：每组读一句。
师：下面请全班小朋友一起来读。
生：齐读。
师：小朋友已经把字音读准了，那我们怎样能够读好呢？好，再来听老师读一遍。边读边划出停顿记号。
师：划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得稍微短一些。好，请小朋友自己去读一读。
生：自由朗读。
师：假如你能够读好，请你骄傲地举起你的小手。
生：抽3名。
师：我们的同学真了不起，读得真好，老师想听听女同学的朗读，好吗？
生：女生读。
师：男同学，你们也能够读得很好，是吗？
生：男生读。
师：1、2两组读1、2两行，3、4两组读3、4两行。
生：分组读。
师：很好，大家一起来读一读。
生：齐读。
师：请小朋友站起来，拿出最好的精神状态，老师让你们配乐朗读。
生：配乐朗读。
师：你们读得可真美。请小朋友翻开书本，自己去读一读，边读边把你认识的字圈出来。
生：读书，找出认识的字。
师：老师刚才看了一下，有些小朋友很能干，已经能够认识很多字了，但是很多小朋友还是不认识，那我们就想来认识一下这些生字宝宝吧。（出示生字卡片）会读的小朋友请你举手。读的好的，你还可以当小老师呢。
生：读生字卡片。
师：大家一起读两遍。
生：齐读。
师：我们来开开小火车。
生：开火车。
师：小朋友门读得真好，现在老师把拼音擦了，看你们还能不能读。
生：读黑板上生字。
师：你们真聪明，一学就会。老师手上有一些还没送出的信，老师想请小朋友当小小邮递员来送信，好吗？
生：送信。
师：小邮递员门可真棒！小朋友们，在古诗中有像：远──近，这样意思相反的词，请小朋友在书上找找看，你还能找到哪些反义词，请你用笔圈出来。
生：找反义词。
师：你们还找出了哪些反义词？
生：说。
师：你们找对了，大家一起读读这3组反义词。在我们生活当中还有很多反义词，比如说高——矮、长——短等等。
师：这节课你们读得很好。让我们来学写两个生字。第一个是“人来鸟不惊”的“人”字。小朋友仔细观察一下，“人”先写什么？再写什么？他们的笔画落在四线格的什么位置？
生：“人”字先写撇，再写捺……
师：你说的真好，你们看老师写一个。（师写）请小朋友拿出小手，跟老师一起书空。
生：书空。
师：小朋友们，拿出笔，做好写字姿势，先把“人”字描一描。
生：描一描。
师：自己去写一个。
生：写。
师：再写一个。
生：写。
师：教学“火”。
师：小朋友，你们回家去以后把今天学的这首古诗读给爸爸妈妈听，好吗？
下课！
【教学反思】
我这堂课是在石桥小学上的。由于他们那里大部分都是外地的学生，受各地方言的影响，上课时要让他们读准字音，是一个难点。
1、我是这样安排导入的，出示一幅画，问他们漂不漂亮？上课时，我把画一拿出来：学生们情不自禁地说：哇，好漂亮啊！当学生门发出这样的感叹时，我还反问他门一句 ：这幅画漂亮吗？这是多此一举的。当学生们发出感叹时，我可以乘机让他们仔细观察图画，用自己的话说一说，图上画了什么。
2、我让学生听我配乐朗读，但是两次都有学生在下面轻轻地跟读。这样不仅让学生听不好，也读不好。当时我应该用手示意让学生停下来，或者自己停下来，告诉学生仔细地用耳朵听，不要读。
3、我在指导学生读准音节时，有点心急。学生在读不准确的时候，我只是评价没有分清平翘舌音或者前后鼻音。这时我应该具体地指出哪里没读好，帮助他们纠正。
4、本来在课堂上我安排了送信的游戏，可是上课时忘记了。我临时补充了：小朋友还有哪些不会读的，请提出来。这时有一个女同学说：“老师，我的同桌他一个也不会读。”话音刚落，全班顿时哄堂大笑。这时我叫他们请同桌互帮，学生在读的时候，我并没有走到那位“不会读”的同学身边。学生读完时，我也没有对那位同学进行评价。这是我这堂课里最失败的地方。遇到这种问题，我应该在同桌互读时走近那学生，帮助他读好字音。然后再给他肯定的评价，我要告诉其他同学：这位小朋友他并不是一个也不会读，而且他读的很好。这样不仅可以增强他的自信，也可以改变其他同学对他的印象。我还应该告诉他们：我们应该正确地评价每一位同学，每个人有自己的闪光点，我们应该善于发现别人的长处，多多包容别人不足的地方。据我课后了解，那位小朋友平时就是很内项的，不爱说话，在别人看来就是什么也不会说的。而那位女同学，平时就是很耀的一种，觉得自己很了不起。所以在课堂上也要适当地进行思想教育，这样更可以促进学生的学习。
5、这首古诗中有3组反义词，我在上课时出示了一组：远——近。然后让他们把书中另外两组反义词找出来，可是情况很不理想，全班只有两三个小朋友找对了。我让找对的小朋友到黑板上当小老师。幸好还有两三个小朋友找到，我在想，万一没有一个小朋友能够找出，我该如何去上。我应该让学生们以多种形式地朗读以前学过的反义词，到他们领会到反义词是怎么一回事时，再让他们自己去找，可能会容易一些。
6、课的最后，我再让学生把这首古诗再朗读或者背诵一遍后，还有一些剩余的时间，我又让他们返回去写生字。这样的结尾不好！以后上课时要把握好最后要讲的话的时间，倒计时。我最后让学生再读古诗时，其实可以再读一两遍，时间就会刚刚好。
望各位老师多提宝贵意见。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇2
《画》是小学语文一年级上册教学内容。它是一首古诗，古诗的教学不同于课文，有点难以把握的感觉。我分两课时进行教学的。第一课时重点是认读生字，第二课时重点是学习课文，理解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二课时的教学反思：
一、课堂设计：
新课开始，我从画引入，让学生观察画面内容，引出古诗。让学生自读古诗，要求字音读准，读对。然后和学生一起品诗。每一句诗句都有一副图画，让学生直观的感受四句诗的意思，同时板书诗的内容，读出诗。特别是最后一句“人来鸟不惊”的教学，我让学生亲自感受鸟在画中和生活中人来后的反应，加深理解。接下来是在学生感知的基础上，诵读古诗，分男女生对读，小组读，集体表演读，让学生发挥想象根据感悟做出动作。如“远看”时学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近听”时则做出侧耳听的样子，“花还在”做出花开的样子，“鸟不惊”做出摆手的样子。这样通过多种形式的读，多层次的读，学生感受、理解了诗的意境，受到美的熏陶，也在短时间内背下了古诗。最后是巩固练习，给诗排队。拓展学习反义词。
二、存在问题及努力方向：
1、古诗教学比较难，我在教学中没有把握好诗的整体性，如朗读时的整体范读，诗句理解时的整体感受，而是一句一句的解析，这样淡化了诗的意境，不能让学生感受到诗的整体美。
2、受方言的影响，我的个别字音不准。特别是前后鼻音。低年级的教学任务主要是生字识读，那么作为老师，我必须做到字音准确，给学生很好的示范。
3、对于低年级的学生，我更应注重孩子评价性的语言，不能都是单调的“你很棒”、“很好”……、应该让他们以更高的学习激情投入到古诗诵读中去，激发他们的学习兴趣，让他们的兴趣、向往和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。那样我才会和学生一起快乐起来、发展起来。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇3
这节课我能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松愉快的氛围下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的积极性。教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得老师自己在黑板上范写、多次范写是很重要的，我们现在的教学对多媒体课件的运用越熟练，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。今天的课上，我反复地在黑板上示范写字，第一遍写，要求孩子们仔细观察老师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格中的位置;第二遍写是巡视了孩子们自己练习写字发现了一些问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。
但同时又有许多遗憾：没有很好的关注学生的学习情绪，对学生的学习没有很及时的评价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，情绪不够饱满，有的环节还浪费了时间。学生在课上打开书、翻书不出声音，写字时桌椅不出声，这些都是教学过程中的细节问题，但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。在课上，听到我们班的同学放书霹雳啪啦的`声音，以及写字时凳子扭动的声音，我的心里有说不出来的滋味。开学已经有两个月的时间了，在这期间，我也曾专门地对学生进行训练，在深入地反思后，我想：对于学生的常规训练，绝非一次、两次地专项训练就可以初见成效的。“好习惯21天养成”，我想在平时的课堂教学中我也不应忽视这些细节，都说“细节决定成败”，课设计得再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的状态显得特别的浮燥，也会使教学效果大打折。总之，对于低年级的'语文课堂教学，我还有许多不足，还需要向身边有经验的教师学习，今后还需要不断地锤炼自己。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇4
一、在课堂教学方面
1、课前对学生的学情估计不足：
在上个学习单元的《语文园地一》中，学生们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助学生对五课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让孩子直接找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简单的环节，学生们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随便地问出：“反义词是什么东西？”这样的情况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，学生们说出了远比书上更难的反义词，没有办法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场表演引导学生体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的认真反思中，我认为这样的情况其实是完全可以避免的，只要是课上我引导学生从《语文园地一》中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再让学生练习操作就可以了。由此，我想到自己在备课过程中，过于注重教学环节的设计，而忽略了学生的学情，没有一个紧急的`预案，才会被学生在课上弄得个措手不及，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“教师是的在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。”
2、在指导朗读的过程中，忽视了对学生唱读的纠正：
由于刚刚接手一年级的新班，对于一年级学生的朗读指导不清楚应该把握到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视纠正学生的唱读现象，认为一年级的小学生只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有及时纠正。在听过了指导教师的评课后，我认为自己对于学生的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。
二、在组织课堂方面
在这次讲课过程中，我深切地感觉到自己的组织课学能力急需加强。不断地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提醒，真是感觉力不从心、很是着急，但在着急之余我也在分析其原因所在：
1、课上对学生的即时性评价，仅停留在口头表扬阶段，实效性不强：
在课上，看到有部分同学坐不住，甚至有说话的现象，我没有直接批评，而是从正面肯定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的学生，我在课下也采用小组评比和发奖励贴纸的形式对学生的课堂表现给予评价和鼓励，只是有老师来听课，我认为在课上给学生们发贴纸会耽误教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提醒学生的课堂纪律及坐姿，指出个别学生的问题非但没有节省时间，反而因此延误了许多教学时间，没有良好的课堂秩序作保障，学生在课上学习得更加吃力，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以及评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点及心理特征出发。
2、课堂常规体现在细微处：
学生在课上打书、翻书不出声音，写字时桌椅不出声，这些都是教学过程中的细节问题，但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。在课上，听到我们班的同学放书霹雳啪啦的声音，以及转身写字时掉转椅子的声音，我的心理说不出来的滋味。学生开学尽两个月的时间了，在这期间，我也曾专门地对学生进行训练，在深入地反思后，我想：对于学生的常规训练，绝非一次、两次地专项训练就可以初见成效的。“好习惯21天养成”，我想在平时的课堂教学中我也不应忽视这些细节，都说“细节决定成败”，课设计得再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的状态显得特别的浮燥，也会使教学效果大打折扣。
总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有许多不足，还需要向身边有经验的教师学习的教学经验及班级管理经验还有许多，今后需要不断地锤炼自己。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇5
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智。
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的.有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇6
在教学人教版第一册中的古诗《画》时，本着上一节扎实、质朴的课的原则，我选定集中识字、感悟古诗为教学目标，通过对重点字和重点偏旁进行字理分析，对古诗进行想象感悟，激发学生学习汉字的兴趣以及热爱中国文化的情感。
目标确定好之后，在准备课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色”中的“色”到底是什么意思？是颜色的意思吗？可是除了画上的山可以有颜色以外，现实生活中的山从远处看也是能够看出颜色的。如果山上种满了树，那么远远看上去，山就是绿色的，“青山绿水”这个词就告诉了我们山是有颜色的，换言之，即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色”中的“色”到底是什么意思？教参中没有对这里做解释，虽然一年级的古诗教学不需要逐字理解，只强调感悟，但是，这里不明确出来会影响学生对古诗以及画面感悟的方向。经过思考，我认为这个“色”指的是“景色”。艺术源自生活也高于生活，哪怕画面中的山离我们再远，我们也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明确了“色”的所指，我设计了“想一想，画中的山上都会出现怎样的景色？”为出发点来引导学生整体感悟古诗的画面和诗意。经过课堂生成，感到这个问题学生十分感兴趣，说得也很好，想象展开得比较充分，并且由此引申下面的大问题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是因为这是一幅画，你还能从哪看出这是一幅画？”进而引导学生去找，去说，去展开想象，达到感悟全诗的目的，实现学生作为课堂主体的教学活动。
一年级的教学，识字还是重点，在本课的教学中，将要求认的11个字按照“半包围”、“左右”、“上下”、“独体”四种结构出示，指导学生从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展、结构与偏旁的认识进行学习。重点偏旁进行拓展生活中的字的训练，向学生渗透以一带多，知识迁移的学习方法。除此之外，通过字理的分析，对本堂课重点要学的偏旁“走之底”进行教学，结合一年级学生的年龄特点，以动态演示来明确学生的认识，激发学生学习这个偏旁，学习汉字的兴趣。同时，识字教学的过程中也贯穿《六书》中的`造字原则，引导学生认识形声字和回忆象形字，使学生记字的方法不仅仅局限于加一加、讲字理。课堂生成后，感觉学生对不同的记字方法还是比较感兴趣，伴随着赢得金钥匙，打开智慧锁的整体设计，整堂课学生兴趣也都较高，也都乐于参加课堂。
本堂课结束后，我做了深刻的反思，还有一些问题是在以后的教学中需要引起注意的。古诗教学，一定要强调从整体感知诗意，从整体中来，展开想象进行感悟之后，再回到整体中去。课堂教学中，在展开想象，感悟古诗的环节结束之后，我只通过教师结合山水画来朗诵古诗和学生集体试背、指名试背的方法来回归古诗。想想，在学生展开想象感悟完古诗之后，如果我能够再将古诗的诗境做以整体的叙述小结，再来试背古诗，进行回归，整堂课的教学可能会更充实一些。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇7
《画》一课有山有水，有花有鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。这是学生入学以来接触的第一篇古诗，对于一个没有一点基础的一年级孩子来说，理解起来有一定的难度。孩子没有学习知识的积累，如何是学生有滋有味地循环读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，受到美得熏陶呢？
课堂上，我运用了组词、观察图画以及具体描述情境的方法让学生理解了课文内容，收到了很好的教学效果。
1、理解“远”“色”“近”“无”的意思。
出示“远”，指名认读。谁来组一个词语？（远去、远归、远远、大老远）远这个字和谁相反？（近）
出示“近”，指名认读。辨别“远”“近”的字形，给“近”组词，孩子们组了很多词语：近处、远近、近门
这样，通过组词的办法，学生不仅认识了远和近两个字，而且理解了它们的意思。为理解诗意打下了基础。
“色”，谁来给色组个词？（颜色、色彩）那“远看山有色”是什么意思？由于有了前面的基础，学生很快就说出了第一句诗的意思。
我们理解了第一句，第二句诗谁会解释？（走近了也听不见水的声音）同学们，为什么走近了也听不见水的声音呢？
2、观察图画理解诗意
大家看看这幅图画，画上有山有水，有花有鸟，多么漂亮呀！你能连起来说一说后两句的意思吗？学生兴味盎然，大家都踊跃举手，争相发言。说的十分好。
3、师描述意境，学生体会
学生中间休息时，教师针对画中的内容配乐进行有声有色的描绘：远远地看画中的山，青青的，绿绿的，真漂亮呀！走近细听，可是听不到一点流水的声音。春天过去了，炎热的夏天过去了，秋天也过去了，冬天来了，可是这些花依然开着。到鸟跟前，驱赶鸟，无论怎么驱赶，鸟依然不害怕。这是为什么呢？
用以上方法，学生感悟到了诗中所描绘的生机勃勃的景象，收到了美的熏陶。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇8
教学这篇课文算是较成功的一堂课，因为我几个环节都把握得不错：
第一，各个教学目标都逐个击破了。比如识字环节我让学生区分了比较难区分的前后鼻音，平翘舌音。还有在记字方法上我也启发引导学生反复的捉摸。学习用换一换，加一加，或者猜谜语等多种方法让学生记字。
第二在指导朗读方面，我也下了很大功夫，不断提高要求，一定让他们把课文读得有准确又有感情和节奏。
第三、书写的指导也很细致。
第四、一些知识点的教学到位扎实，比如偏旁的教学，在复习的基础上又教学新的偏旁。还有对于谜面、谜底的教学，等要求学生掌握的东西，我都教学得很细致。
第五，各个环节的衔接和过度都非常得自然。从导入、读文、识字、猜谜、教学反义词的.知识点、写字各个环节一环紧扣一环。
总之，教学时我的思路非常清晰，紧扣教学目标，突出重点，突破了难点。今后要多上这样成功的课，让学生更多的更扎实得掌握知识。我也将更加努力和认真的上好每一堂课。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇9
今天教学阅读课文第一篇《画》。这是一首谜语诗。早读时我领着学生读了两遍。一上课，我给学生出了两个简单的谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”学生猜出是“雨水”。“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”通过猜谜语，学生学习的积极性很高，这时，我用很小的声音在给大家出个谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”学生一下子就猜出是“画”。趁着学生学习的积极性，让学生给这首古诗编动作，学生兴趣盎然，编出来向远看的动作，近处侧耳倾听的动作，春天过去了花还在盛开的动作。人走近了，人赶鸟，鸟仍不走的动作。通过这些灵动的动作的配合，学生上课想玩儿一样轻松有趣。
我鼓励动作做得好的学生在讲台前带着全班学生读课文、背课文，做动作。完成了读书课文任务后，又让学生用手指着字读了两遍。抽出文中要认识的11个生字，学生通过学前班的学习，加上古诗朗读时的学习，这些字基本都认识。我又加了“画”这个生字让学生学，想想如何记住这些字，学生用了加一加，比一比等方法进行记忆。效果较好。
接着我又复习了前边所学的反义词，让学生找找本课中的反义词，学生迅速找出了“远——近”“有——无”“来——去”三组反义词。教学中，通过复习铺垫，学生基本能很快通过自主学习，自主阅读得到新知。
在这节课即将结束的时候，我让学生总结这节课都有哪些收获时，学生说认识了12个生字，会读会背课文，能从文中找出三组反义词等。我也接着对反义词进行了拓展练习“黑——白晚——早前——后“等。通过调动学生学习的积极性、自主性，在轻松愉悦中完成了本节课的教学任务。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇10
《画》是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点展开描写，图文对应。这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。
成功之处：教学时，我抓住教学的重点及难点进行教学，引导学生自主读诗，画出生字借助拼音读准字音，用低年级小学生喜欢的方法进行检查反馈：大屏幕出示生字请学生开火车认读；用生字请学生抢读。在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的学习主体，通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师范读，引导学生图文对比，感悟诗句的内容。
不足之处：诗句的节奏感很强，朗读时引导学生读出诗的节奏和韵味有所欠缺。在引导朗读的同时，我没有指导学生去评价他人，应该让他们从一年级第一学期起就进行积极有效的评价活动，从而培养他们注意学会倾听的能力和良好的评价能力。
改进措施：在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。在讲解过程中应善于总结学生在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的知识和方法，采用活泼有趣的方式重复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇11
《画》这篇课文是一年级学生学习的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作，探究学习的习惯与能力正在逐步培养的过程中。《画》这篇课文是一首谜语诗，谜底就是题目。根据教材的特点，结合学生的实际（这首诗学生在幼儿园已背得滚瓜烂熟），我在课堂教学中尝试了采用探究性的学习方式来完成学习内容。
教学过程：
师：小朋友想猜谜语吗？
生：想！
师：下面，请你么留心听老师读一首谜语诗……谁来猜一猜，谜底是什么？
生：（异口同声）画！
师：（故作惊讶）你们为什么猜它是画，你的根据是什么呢？
生：部分学生立即举起小手来，部分学生却呆住了，根据是什么，还从来没想过……
师：先别急着说，慢慢想想看，然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友都要大胆说说自己的看法，小组长要把组内的意见向大家汇报一下。
生：马上四人小组围在一起说开了。
师：巡视一周听听各小组的讨论后，随之也在旁边参加其中一个小组的讨论。
生a：题目是画，所以我猜是画；
b：我看见书上的图是一幅画，所以我猜是画；
c：表示赞同b的说法；
d：我想如果是真的水在流动，肯定会有声音的，但是现在走近水的旁边也没有听见水的声音，所以我猜这是一幅画。
认真地听完每个小朋友的发言后，我微笑着点点头，离开了。
看着大家讨论得差不多了，我就示意大家停下，请各小组派代表汇报交流。
生：经过交流，我们小组的叶国辉说，题目说是画，所以就是画。陈嘉俊说，这则谜语旁边挂着一幅画，说以谜底就是画。陈颖琪同学说春天过去了花还在，说明这花不是真的，所以是画。我也认为“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，人来一定会飞走的，可是它人来也不惊，所以应该是一幅画。
师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报？
生：（马上又有一位代表站起来发言）远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声，就是站在水旁边也听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在开放；人来鸟不惊就是人来了鸟也不飞走。
生：（马上反驳）她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己的意思。
生：（另一个学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。
师：同学们真了不起，会倾听，会思考，能有自己的见解，你们真是学习的小主人。让我们给他们报以热烈的掌声。
这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，可给我留下了几点反思：
1、要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流，评价的能力。我们教师完全可以提供一个平台给他们展示的机会，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，主动交流，主动合作，共享学习成果。比如那两位提出质疑的学生，他们具有很强的学习能力，他们已经学会了倾听，学会了思考，能有自己的主张和见解。
2、毕竟是刚入学的六岁孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育。这在小组合作学习的起始阶段显得尤为重要。我们要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育，要培养学生清晰、连贯地讲话，文明有序地交流，认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。
3、 在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性
《画》教学反思
在这节课上，我将教学目标定位在指导孩子初步了解课文，重点指导学生利用以前学习过的识字方法分类识记生字及说反义词的练习。虽然，在课前我对于教案已经烂熟于胸，但是在课上无论是我自身的教学，还是学生的课堂常规都出了一些问题。
一、在课堂教学方面
1、课前对学生的学情估计不足：
在上个学习单元的《语文园地一》中，学生们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助学生对五课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让孩子直接找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简单的环节，学生们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随便地问出：“反义词是什么东西？”这样的情况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，学生们说出了远比书上更难的反义词，没有办法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场表演引导学生体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的认真反思中，我认为这样的情况其实是完全可以避免的，只要是课上我引导学生从《语文园地一》中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再让学生练习操作就可以了。由此，我想到自己在备课过程中，过于注重教学环节的设计，而忽略了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不及，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“教师是的在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。”
2、在指导朗读的过程中，忽视了对学生唱读的纠正：
由于刚刚接手一年级的新班，对于一年级学生的朗读指导不清楚应该把握到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视纠正学生的唱读现象，认为一年级的小学生只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有及时纠正。在听过了指导教师的评课后，我认为自己对于学生的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。
二、在组织课堂方面
在这次讲课过程中，我深切地感觉到自己的组织课学能力急需加强。不断地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提醒，真是感觉力不从心、很是着急，但在着急之余我也在分析其原因所在：
1、课上对学生的即时性评价，仅停留在口头表扬阶段，实效性不强：
在课上，看到有部分同学坐不住，甚至有说话的现象，我没有直接批评，而是从正面肯定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的学生，我在课下也采用小组评比和发奖励贴纸的形式对学生的课堂表现给予评价和鼓励，只是有老师来听课，我认为在课上给学生们发贴纸会耽误教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提醒学生的课堂纪律及坐姿，指出个别学生的问题非但没有节省时间，反而因此延误了许多教学时间，没有良好的课堂秩序作保障，学生在课上学习得更加吃力，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以及评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点及心理特征出发。
2、课堂常规体现在细微处：
学生在课上打书、翻书不出声音，写字时桌椅不出声，这些都是教学过程中的细节问题，但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。在课上，听到我们班的同学放书霹雳啪啦的声音，以及转身写字时掉转椅子的声音，我的心理说不出来的滋味。学生开学尽两个月的时间了，在这期间，我也曾专门地对学生进行训练，在深入地反思后，我想：对于学生的常规训练，绝非一次、两次地专项训练就可以初见成效的。“好习惯21天养成”，我想在平时的课堂教学中我也不应忽视这些细节，都说“细节决定成败”，课设计得再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的状态显得特别的浮燥，也会使教学效果大打折扣。
总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有许多不足，还需要向身边有经验的教师学习的教学经验及班级管理经验还有许多，今后需要不断地锤炼自己。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇12
【案例】
我有幸应邀坐在一所山清水秀的小学校的教室里听课，这位老师是借班上课，上的是一年级的语文课──《画》。
师：小朋友们生字认得很好，谁能把这首诗给大家朗读一下?
生(一小男孩):我来读，远──看山有──色，近……
（由于小男孩拿腔拿调，一字一顿，小朋友们一片窃笑，听课老师也忍俊不禁，就想看看上课老师怎么办了，只见这位老师一副认真倾听的模样，直到让那小男孩读完 。）
师:不错，你很勇敢!你的声音很响亮，每个字读得都很准。
（小男孩在老师的肯定、鼓励下坐下，从后面看，他坐得笔挺，我想小男孩一定很高兴，脸上可能洋溢着自豪。我在听课本上记下：鼓励固然重要，但学生读得这样差 ，应该指出不足。）
课继续着，老师紧紧抓住朗读来教学，小组读，展示读，赛读，读了一遍又一遍，老师又以简笔画画了诗的内容，请小朋友到黑板前边做动作（远看。近听等动作）边读诗，这时，我又看见那小男孩高举的手臂，老师叫了他，他自信地走上讲台，出色地完成了动作，朗读也很到位。
师：小朋友们，他读得怎样？
生：很好！
师：给他掌声!(师带头鼓掌)
下课了，那小男孩急不可待地问：老师，下次还给我们上课吗？
走出教室，我仿佛觉得山更清，水更绿。深深地吸了一口这山里扑面而来的清新的空气。评课时，我将“指出不足”的话划去，写下了“爱，是一种等待”。
【反思】
新课程改革提倡以生为本，这位老师能在孩子读得很差劲的情况下，肯定孩子字音读得准，鼓励他的勇气，是在极力呵护学生的自尊与信心，是在等待孩子的进步与成功。这让我想起美国著名心理学家森塔尔到一所学校做过的一个实验。罗森塔尔和他的助手来到一所学校，声称预测（其实是随机抽样）出了一批“未来杰出人才”，这些学生名单要求校方和班主任保密，8个月后，罗森塔尔来到这所学校复查验证，果然，这些学生都是学校出类拔萃的人物，而且有意思的是他们中一些原本成绩较差、表现不良的学生，现在也变成全面发展的优秀学生。罗森塔尔解释说，产生这样的结果有四个社会教育心理机制：（摘录其二）气氛：因班主任的期望而产生对学生情感上的支持，形成良好的氛围；鼓励：对学生的行为和反应，及时评价和鼓励。也就是说，教师感情的变化直接影响着学生的变化，他们对老师的关注心领神会，因而采取积极、合作的态度努力学习，严格要求自己。于是，奇迹出现了。原来，爱，是一种氛围和意境，爱，更是一种等待！在我们平时教学中，有过多少次的简单与急躁！一些总也教不好的孩子多么令人苦恼！而这节课，让我在困惑与迷茫中看到一线希望。只要我们以爱为浆，等待为帆，相信每个孩子都会驶向属于自己的成功的彼岸！
《画》第一课时课堂实录与反思 篇13
《画》这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述，图文对应。我抓住学生好动、好奇、爱表现的最大特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展开打下良好的基础。我先是请同学们互猜谜语，在大家兴致勃勃之时我用眼神环视着全班同学，继而神秘又有声有色地背诵课文的五言谜语诗，然后请大家猜，相机板书课题，并用简练过度语更进一步激发学生学习这首谜语诗的学习积极性、主动性。
在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师配乐引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。并且边读边配上动作进行朗读表演。如，读到近听水无声时，做出侧耳听的动作；读到人来鸟不惊时，做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃，跃跃欲试。我想，只要学生的朗读兴趣浓厚，在老师的有效指导下，学生的朗读水平一定会在不同的程度上有很大的提高的。本课文中句子的节奏感很强，朗读时我十分注意指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。在指导朗读的同时，我还巧妙地引导学生学会正确评价他人，让他们从一年级第一学期起就进行积极有效的评价活动，从而培养他们正确的评价态度和良好的评价能力。
诗中有几对意思相反的词，我指导学生通过比较了解它们的意思。如，我举例使学生明白“远”和“近”意思相反是比较而言的；“来”和“去”则请学生们通过做动作来理解，收到了良好的效果。
识字教学中是很枯燥的，我在教学识字时，巧妙地诱发孩子们识字的欲望，并善于总结学生在生活学习中的识字积累，给他们创造发展思维能力和想象能力的机会，同时还适当的渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇14
根据教学进度，我准备的是课文《画》的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小朋友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。
但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。
一、在课堂教学方面
1、课前对同学的学情估计缺乏：
在上个学习单元的《语文园地一》中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小朋友直接找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简单的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随便地问出：“反义词是什么东西？”这样的情况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有老师来听课的情况下，出这种状况呢？
此时的我陷入了尴尬的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的.概念，然后又通过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的认真反思中，我认为这样的情况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从《语文园地一》中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注重教学环节的设计，而忽略了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“教师是的在教学过程中要充沛尊重同学的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。”
2、在指导朗读的过程中，忽视了对同学唱读的纠正：
由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清楚应该掌握到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视纠正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有和时纠正。在听过了指导教师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。
二、在组织课堂方面
在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学能力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的情况下，还是不时地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提醒，真是感觉力不从心、很是着急，但在着急之余我也在分析其原因所在：
课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强：
在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有直接批评，而是从正面肯定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。
其实，对于本班的同学，我在课下也采用小组评比和发奖励贴纸的形式对同学的课堂表示给予评价和鼓励，只是有老师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽误教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提醒同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节省时间，反而因此延误了许多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费劲，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇15
《画》是人教版义务教育课程一年级上册的一篇古诗。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。
这是学生入学后接触的第一篇诗文。我抓住学生“好动、好玩、好奇、好表现”的身心特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，本节课我用了一个课时，教学过程中鉴于大部分学生已经会读本诗，我采用由谜语导入——初读课文——学习生字——图文结合研读课文内容——指导朗读的步骤学习，在教学过程中我利用学生已有的知识基础，理解诗意，学习朗读。在本节教学中，我做得比较好的是：
1、谜语导入。
我以谜语导入本课，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，为后面的学习打开了一扇大门。
2、识字教学。
本课中有许多反义词，我利用这一特点帮助学生记忆生字，如远——近、来——去、有——无等。在识字教学过程中，鼓励学生动脑筋，想办法，利用平日的生活经验记住生字小宝宝，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字教学是很枯燥的，在教学识字时，我让四人小组共同学习，先观察字的结构，然后找出汉字的的特点，再讨论说说怎么写才能写好看，然后大家共同交流学习。孩子们多说，让他们从生活中去理解这些字，在一定的语境中去学习这些字。
3、图文结合，理解诗意。
在扫清生字的障碍后，接下来要做的是领会课文的意思，本课有一幅山水画和一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，与插图结合便于学生对古诗的理解。揭示课题后，我出示了本首诗中的四个重要的字“山”“水”“花”“鸟”，根据每行诗的特点与插图相结合，让学生通过插图理解本首诗。在理解诗意时我启发学生发挥想象并根据个人的感悟做出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则摆双手或与同桌对摆单手。让学生在看图、表演中不知不觉悟出诗境达到理解诗意的目的。
4、指导朗读。
如何让学生读出给人以鸟语花香、山水相衬的美感呢?在教学时我创设优美的情景，引导学生学会朗读。在指导朗读时为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的'是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或者舞着读，让他们通过各种自己喜欢的方式去读。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。
当然，教学过程中也有不足。新课标指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的'相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价”。指名学生回答问题或朗读后，我没有及时对学生进行评价，没有让学生大胆说出自己的观点及对别人的优点与不足之处进行讨论。对于低年级的语文课堂教学，我还需要不断地学习、不断地锤炼自己。
《画》第一课时课堂实录与反思 篇16
一、巧用教材块状编排，激发学生学习情趣整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。
这得益于老师理念的转变。教学过程展现的是一种平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参加者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变知识的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为有趣的游戏和活动，老师和同学成为学习上的亲密伙伴。如何转变学习方式，以培养学生的学习兴趣为出发点寓教于乐呢？
我想到了一个新的点子──块状编排。块状编排的灵感来自于语文园地的“我会读”，“我会认”，“我会连”，“我会说”……这些充满了自信的标题激发了学生探求新知的愿望，为引导学生自主学习提供了充分的空间。不难看出，“我会读”──“我的发现”──“我会想”──“我会写”，这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。
从把文本读正确，让学生走进文本与其进行对话，凸现一年级识字为重点的学习目标定位，到构建学生学习古诗的知识系统，引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。把课上得有情趣必然会激发学生的学习兴趣。当然，情感是在认识过程产生的，认识越深刻，情感体验也越强烈、越深厚。
真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，千方百计地让每位学生取得他们他们能够取得的成功，让每个人感受到成功的喜悦──这比知识更重要！关注学情，紧密联系学生的认识实际，想办法激励他们的学习热情，保护他们的学习兴趣，为他们产生学习创造的愿望提供一个宽松的环境。
二、重视课外诵读积淀，培养学生学习的志趣古诗，像一条静静流淌的小河，沿着时光绵延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。
古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和生活融合在一起，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。三个月来，孩子们已经诵读了三十多篇。现在，教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵，老师的个人主页上，画纸上，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。
可以说，古诗教学在我们班已经不再是一种负担，学生在课外汲取的诗歌营养经过老师在“诵读和导读课”的展示，经过“小诗人”的评选，经过“古诗大点兵”等一系列活动情境的.驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力量引出来。这“动”，决不是表面的热闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心灵的舒展，理性的顿悟，智慧的迸发。
总之，是个体生命的全面发展和成长。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时候，你还担心他们在课堂上不“亲临现场”，你还担心他们不“对话交流”，你还担心他们不“动态生成”……如此，生命才能活泼地舒展开来，学习才能成为有意义的生活。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。
从教材、尤其是从学生已有的经验出发，寻找出一个连接着课程内容和学生生活的“知识储存库”，并以此为中国，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇知识、能力、方法、情感、态度和价值观的主线，就能够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对话”，这样，文本所蕴涵的智慧的光芒、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的生命体验，催发学生生长和发展。作业展现出来的创造力更让我坚信了这一点。
新课堂应关注“人”的发展，应善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。追求生命的成长，让老师和孩子们的潜能如花绽放，让师生之间的情感亲密交融。在快乐中学习，让老师和学生的热情如涌泉长流，让师生之间的情思互动碰撞，尽情张扬成长的快乐！
《画》第一课时课堂实录与反思 篇17
本课是一篇略读课文。在教学中，我本着略读课文的教学“粗知文章大意，不求斟字酌句。”的原则设计以下两大教学环节。
一、了解古画内容。
首先，我围绕古画提了几个小问题，让学生回答，再让学生找找这几个问题都在课文的哪一段，学生很快便找到了，从而轻松而自然地学习了第一段。
其次，我以“古画到底画了些什么呢？”这一个大问题指导学生学习课文二、三、四节。在这一教学环节中，主要让学生通过自由朗读了解古画内容，在指导朗读的同时进行适当的拓展，如，二、三段让学生分角色读“有……有……有……”“有的……有的……有的……”读完书上的内容后，我继续指名引读“有……有……有……”“有的……有的……有的……”这时要求学生根据课文拓展读，学生兴趣浓厚，想象丰富。在学习第四段时，我抓住“最有意思”这个词让学生四人小组学习，或表演，或朗读来表现最有意思，效果较好。
二、了解古画的价值。
欣赏并了解了古画的内容后，我让学生再看了一遍古画并让他们思考：为什么它会成为一幅名扬中外的画？在这一教学环节中，学生想得很细，回答得很好。我根据学生的回答总结了这幅画因具有很高的艺术价值和历史价值而名扬中外。
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