雨铃铛教案 精选3篇
雨铃铛教案（精选3篇）
雨铃铛教案篇1
教学目标：
1、用综合的识字方法，会认本课的7个生字；能用正确的笔画、笔顺书写本课的6个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；体会诗歌的韵律美。
3、积累描写春雨的词语，渗透比喻句句型训练和“春雨……，它在招呼……，……。”的说话训练。
4、激发学生热爱大自然，亲近大自然的感情。
教学过程：
一 、导入：
师：今天老师给你们带来了一首歌，一起来听一听。你听到了什么？
生：……（强调学生说话的完整性）
师：这节课我们就来学习一首描写春雨的诗歌。板书：《雨铃铛》
“铃铛” 开火车读准字音 师：你发现它们有什么共同特点？
“钅”表示与 有关；你能再说说金字旁的字吗？（板书）
师：小朋友们认识的字还真不少，太厉害了！让我们一起来齐读课题。
二、初读课文，检查字词：
1、现在让我们走进课文，借助拼音自己读一读，注意要读准字音，读顺句子，读通课文。
2、师：刚听有的小朋友读的又准确又响亮，真不错。生字宝宝忍不住要来和我们交朋友了，（谁来读第一个字）
●响（怎么记住这个字？/组词）
●房（怎么记住这个字？）
●挂（偏旁，意思，都是表示动作的词/谁来给大家做一做挂这个动作）
●珠（字形、组词）
●串：“两个口”这两个口要扁一些，上小下大。
3、生字宝宝又带来了自己的好朋友，自己小声先读一读，谁来当小老师，开火车读读词语。
课件出示：
沙沙响 丁零当啷 （积累象声字和描写春雨声音的词语：滴答滴答、淅淅沥沥）
春雨 房檐 铃铛 好像 串串 招呼
盖新房 挂水珠（巩固复习动宾短语）
三、精读课文：
1、你们真棒，这些生字新词都回到了课文当中，请小朋友再读课文，数数课文一共几句话，（提示：省略号也表示一句话，再去数一数）
2、5位小朋友分句读（要求：不添字、不漏字）
再请5位小朋友分句读——齐读
3、课文读通了，但想要把课文读得更好听，可要一边读，一边想像，读起课文来就更有意思了。”下面吴老师和你们来配合着读读课文。
4、小朋友能和同桌配合着读一读吗？
5、你们配合的真默契，大家瞧这一句，谁能再来读一读。
房檐上，挂水珠，
好像串串小铃铛。
房檐上的水珠好像串串小铃铛，
师： 比作 。
练习说话： 好像 。（补充积累好的比喻句）
6、刚刚同桌配合的不错，现在请男女生来试一试。男女生也很有默契呢！
瞧！这还有句话，谁来读一读。扩展说话： 春雨沙沙沙，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。
春雨 ，它在招呼 , .
（小鸟 把歌唱；小草 把个长；小鱼儿 做游戏；蚯蚓 土里钻/松松土；小青蛙 捉害虫/洗个澡；小蜜蜂 采花粉；小野鸭 找朋友；春姑娘 把歌唱；）
7、师：其实春雨还在招呼我们可爱的小朋友们，一年之计在于春，要珍惜时光，好好学习呀！最后让我们伴随着美妙的音乐再次读一读课文去感受春雨的美。
8、伴随音乐齐读课文。
9、试背/全班背（配乐、做动作）。
学了课文，请小朋友回去画一画春雨或者找找春雨的图片，在你的图画上配上一首描写春雨的诗歌，那就更棒了！
《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。文中描写了春雨之声“沙沙响”，春雨之形像“串串小铃铛”，“雨铃铛”挂在屋檐上，“丁零当啷、丁零当啷”作响，这将引起儿童无限的遐想，他们富于幻想的心灵将与“丁零当啷”的铃声一起飘得很远……
一、课堂上注重学生学习习惯的养成教育
作为一年级小学生，养成良好的学习习惯是教学的首要任务。所以我从细节入手，时时提醒学生，养成良好的学习习惯。例如：怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……随时在教学中渗透习惯的养成。
二、注重朗读训练的循序渐进。
指导学生朗读时要求学生做到正确、流利。开始时，学生自读、要求学生读书时做到不添字、不漏字，读准每个字的字音。采取多种形式的读，男女生，同桌配合，师生合作等等进行朗读反馈。
三、鼓励学生大胆想象
在学习最后一句话时我引导学生思考“春雨怎么样，除了招呼小燕子，还会招呼谁？干什么?”并适当给予一些图片提示。并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨滴嗒滴嗒，它在招呼小鱼儿，快快出来做游戏。”“春雨沙沙响，它在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨淅淅沥沥，它在招呼小蚯蚓，快快出来松松土。”在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。
四、识字教学
识字教学是低段教学的重点，由于本篇文章生字不多，有的生字孩子已经在前面的课文中学过，思量着我采取了集中识字的方法。在导入新课时，我由一首歌曲引入课题，出示课题“雨铃铛”，开火车读词语，接着让学生说说“铃铛”一词有什么发现？进而引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是金字旁，这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。由于课文时没有拼音注音的，因此我利用多媒体把带拼音的课文放映在屏幕上，在初读课文后对所要学的剩余5个生字进行教学，每个字的教学从音形义上都有侧重点，当孩子说到“串”这个字的读音时，顺便引导学生观察这个字的字形，有什么办法记住它，孩子们说的很好，把字与羊肉串联系起来，非常形象的就记住了这个字。正在这时，我通过观察指导字形让孩子通过书写更加牢固地掌握了“串”字。在课的最后，用词语卡片来让孩子进行复习巩固。
课后自己也对本节课的教学进行了反思，发现了一些不足：媒体制作上，课文文字略小，另有孩子的写字姿势有待矫正，起来回答问题或读课文时，个别学生声音略轻，课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。在朗读指导上教师的指导非常重要，这篇诗歌中的韵味，有感情的朗读这一目标没能得到实现，应该通过媒体图片或者语言描述，让孩子想象春雨的情景后再读课文，那样孩子仿佛看到了诗歌中的美景、体会到了诗歌中的情趣，那样才能读的更有感情。在以后的朗读指导上还需多花功夫。
雨铃铛教案 篇2
教学目标
1、认识11个生字，会写“雨”字。
2、能够有感情地朗读、背诵课文。
3、引导学生综合运用所学过的多种识字方法识字。
4、引导学生体会诗意、扩展对春天事物的认识，在此过程中发展学生思维及语言表达能力。
5、通过课文的学习，培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，激发学生探索大自然的热情。
教学重难点
1、通过学习，体会诗歌的语言美。
2、能综合运用所学过的识字方法识字。
教学策略
自主、合作
教学准备
课件 小燕子彩色图片
教者
东矿小学：孙梦醒
教学工程
情境创设
教学程序
学生活动
时间
激发兴趣，
导入新课
一、谈话导入
（cai）听，这是什么声音？
（1）听铃铛声，引导认识“铃”“铛”两个需要认识的生字，并板书。
（2）听雨声，引导认识“雨”字：记“雨”形
描述“雨声”
写字姿势正确
3分钟
引入情境
二、初读课文
1、自由小声读课文，把不认识的字画上标记。
2、引导学生回忆识字方法，教师总结并板书。、教师范读课文，学生以倾听的方法检查或解决自己不认识的生字。
3、出示生字卡片，检查生字认读情况。
4、读文
学生再读课文，用识字方法解决自己的问题。
同桌互读互教互查生字词。
一个字的几种记法
分句抽读
10分钟
总结
三、理解课文，指导朗读，随文识字。
（一）（课件） 感受春雨
（二）学习第一句。
1、齐读。通过朗读，你知道了什么？
根据学生回答，相机指导：
（1）“洒”的意思，并指导朗读“沙沙响”。
（2）“房檐”的位置，学写“房”字。
2、有感情朗读第一句。
（三）学习第二句。
1、出示第二句，指名读。
2、你了解到什么？
3、指导朗读第二句。
（四）学习3-5句。
1、听，小铃铛发出了清脆的响声。2、引读第五句。
3、谁在招呼小燕子？
4、你就是可爱的小燕子，怎么招呼小燕子？通过表演理解“招呼”，并识记“招”。
5、指导朗读。
（五）仿编诗歌。
1、小燕子一定听见了春雨的招呼，它就要回来盖新房了。细心的孩子早就发现了，春天的事物可不止这些，春雨还会招呼春天里的谁呢？招呼他干什么呢？
2、(cai)大屏幕出示句式：
丁零当啷……
它在招呼 ，
快快 。
3、用彩笔画一幅图。
（六）美读、背诵全文。
春天是美丽的，春雨是可爱的，它轻轻地飘洒着，滋润着大地万物，让我们再一次随着动听的音乐读读这首诗吧。配乐朗读。
描述雨声
回答，相机指导
有感情朗读第一句
回答相机指导：
（1）理解“串串”的意思，指导朗读并训练学生运用“串”说话。
采用抽读、小组读等形式指导朗读“丁零当啷……丁零啷……”
（引导学生明确“它”指的是春雨）
同桌互说。
组内推荐号的作品
板书
雨铃铛
像
沙沙响 丁零当啷
招呼
反思
本节课我充分利用了多媒体技术手段，大大提高了学生学习语文的兴趣。因为一年级的学生正处于具体形象思维阶段，他们喜欢各种游戏，在学中玩、玩中学。多媒体在创设教学情境、呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围，使学生自然生动地将自己的情感融入到学习中。本节课一入课，我就出示春雨的景色，把学生带到美丽的春景中，从而产生了学习的热情。
雨铃铛教案 篇3
教材版本：北师大版第二册
教学目标：1、学习本课的生字及词语：招呼、沙沙响、新房等。舍邑正确规范地书写生字.
2、有感情地朗读课文，体会待歌的韵律美。
3、在学习过程中培养学生丰富的想象力，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：培养学生有感情地朗读课文的能力，识字和写字是本课的教学重点。
教学难点：在理解课文的基础上，能够悟出春雨犹如精灵，催发万物迅速回归，复苏、生长、开始新的生活。 ，
教师准备：ca工课件、卡片、挂图。
学生准备：课前收集写雨的词语。
课时安排：两课时。
教学过程：
一、激情引入
1.(出示ca工课件)请学生欣赏雨景.
2.问题：你们看到了什么? 教师板书：雨
3.你们愿意学习一篇雨的课文吗?让我们一起来学习 (贴：铃铛)。齐读课题。
二、初读课文，读准字音
1、请孩子们翻开书p58，自由读课文。读的时候遇到不认识的字怎么办?就按你们的方法自己读读吧?
2、雨铃铛看到孩子们认真自读了课文，交流了生字读音，它很高兴，决定把它的一些小秘密告诉大家，谁愿意来揭开雨铃铛背后的秘密。(生领读生字)。
3、小老师真能干，解决了字音，看老师手上的词语，小火车开起
4、和字宝宝交了朋友，读课文一定没问题。请孩子们读读课文，边读边想；课文写的是什么季节的雨? (下)现在是什么季节? (2)你们见过春雨吗?春雨是什么样的?过渡：我们来看看课文是怎么写春雨的吧。
三、理解课文内容、朗读。
1、齐读课文。
2、孩子们通过读课文知道什么?从哪儿知道的?
3、还听到了春雨的什么声音呢? (用以上方法分析2……4句)
个别赛读，男、女生赛读。
4、丁零当啷，丁零当啷，雨声还在招呼谁——小燕子。招呼小燕子干什么呢?请你们拿起书来，读书告诉老师，引读。
5、雨声在招呼小燕子，小燕子是春的使者，它要回来盖新房了。细心的孩子肯定会发现春天的事物可不止这些，你知道春雨还在招呼谁吗?
6、想得真好!你能用诗歌的形式说说春雨还在招呼谁?招呼他干什么吗?
(1)出示提示句式。
(2)请孩子们先动脑筋想想，说给自己听听。
(3)很多孩子都有把握了，说给四人小组的同学听。
(4)好!把你的诗歌朗诵给大家听吧。
生说，师评
过渡：在孩子们的眼里，心里，春天是那么的美。让我们一起美美地读读课文吧。
四、发展思维——游戏
1、孩子们和雨铃铛交了朋友。你还知不知道有哪些雨呢?
2、孩子们说，老师也收集了一些。贴房子。这些雨宝宝刚才听孩子们朗诵诗歌入迷了，忘记回家的路了。我们来帮它们，好吗? (贴房子)我们先来点点名，一齐读一读。
五、 指导书写
1、雨宝宝找到了家，字宝宝着急了，也想回家了。它们的家呀，就在田字格里。
2、重点指导“串字”
(1)怎么说?写时应注意什么?
(2)师生写
(3)把“串”字送到拼音本上——在田字格里写两个。
(4)集体订证。
课后反思：
《雨铃铛》是一首短小、优美的诗歌，全诗仅五句话，但要求学生在学习的过程中有感情地进行朗读，认识11个生字，书写7个生字。同时要使学生在理解课文的基础上悟出春雨犹如精灵，催发万物迅速回归、复苏、生长的特点。 ‘
在进行本课教学设计时，我想到：如果仅仅把着眼点停留在这短短的几句话上，那既不符合新《课标》的要求，也不能调动起学生的学习积极性。于是，在教学中我注重了以下两方面：
一、教学容量大，设计巧妙
《雨铃挡》一文浅显易懂，学生多读两遍则能琅琅上口。要突破的只是“沙沙响”和“丁零当啷’’这一轻一重的两种雨声。课中我巧妙地将课件运用起来，让学生通过看、听来区别洒在房檐上的雨和从房檐上落下来的雨珠的不同开头和不同声音，然后及时指导朗读，在读中体会学生一下子就领悟了文意。知道了作者为何将严“雨珠”起名“雨铃铛”。学完了诗歌，让学生有感而发，即兴也来上两句，这不失为一个让孩子既动口，又动脑的好办法。于是，我用引读的方式问学生：“好听的雨声在招呼谁?招呼它干什么?”学生纷纷回答后，我引导孩子告诉大家春天的事物还有哪些，并立即将提示语句“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼（谁）（干什么）出示小黑板上，学生的情绪一下子就被调动起来，灵感一来，诗歌脱口而出“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”……我及时肯定了孩子的想法和说法，他们更是诗兴大发，小小的脑子里有这么多的知识，由此可见，如果教师引导恰当，孩子的认知和创作的潜力就会有很大的发挥空间。为了让孩子们记住u个生字的音和形，我特意将字卡设计成铃铛形状，用不同颜色的铃铛来区别不同结构的宇，并设计一个猜字游戏，以便让枯燥的识字过程生动、活泼一些。为了让学生了解大自然中的各种雨，我设计了“给雨找家”这个游戏，为了做好这个游戏，孩子们事先查阅了很多资料淌问了爸爸妈妈。课中，大家兴趣极高，纷纷上台为“雨宝”，找了家。把“疾风暴雨”“和风细雨”等词分别装进了“大雨”和“小雨”两间房子里。这一游戏，不仅让孩子们对“雨”这一现象有了更多的认识，而且也让孩子们学会了在生活中识字，学会了自己动手查资料，学习的积极性也更高了。
短短的四十分钟，识字、字词、读文、做诗、游戏、写字这么多内容全部完成，虽然容量大，但因为设计针对学生的学习特点和学习兴趣，以学生活动为主，各环节丝丝相扣，因此整节课学生学得积极、投入，教师教得轻松自如，教学的重点难点也就一一突破了。
二、评价方式多样化，运用恰当
《雨铃铛》这篇课文文词兼美，如果教学过程中老师注重说教?必定会破坏诗歌的美感。.怎样让学生感受诗歌优美的痞言呢?读是最好的办法。初读课文解决字音后，我让学生再读课文，读后告诉大家通过读课文你知道了什么?怎么知道的?孩子们很容易地理解了句意，怎么表现出你的理解呢?读句子吧。个别学生读了后，我问：“从他的读书声中你听出了什么?”学生纷纷举手答到：“我听到了细细的雨产，有时是沙沙的，有时像铃铛。”有的说：“我觉得春雨很柔、很轻。”“春雨像落在我肩上了，很舒服。”……理解得真好!在理解的基础上再个别读、齐读……从孩子们的读书声中我仿佛都听到了沙沙的雨声了。生生互评，以评促学，孩子们不服输的劲头一显露，学得更认真了。 .
课堂教学中，老师评价在关键时往往能起画龙点睛的作用。孩子们有感情地朗读了《雨铃铛》一诗后，陶醉于春雨的轻柔之中，我借机引导孩子们想想春雨还在招呼谁，干什么，并即兴作诗。因为有前文的铺垫和日常的积累，孩子们诗兴大发。一个孩子站起来说：“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼春天的植物，快快发芽长大吧。”多好呀，我没有像往常一样让全班送上哗啦啦的掌声，而是微笑着对他说：“你真像个小诗人，从你的诗中，老师像看到了一幅美丽的春天画卷!” 孩子们一听，小手举得更高了。我明白，我的这句评价语已经起到了催化剂的作用了。于是，每一个孩子作诗后，我都会针对他诗歌的内容适当加以评价，我对他们说：“你的知识真丰富，知道春天到了，冬眠的动物要苏醒了。“你真是个能干的孩子，教师好像听见小鸟都在叽叽喳喳地为你喝彩!”“你可真是个细心的孩子，会聆听大自然的声音。”……这时，我觉得不仅仅是孩子们在作诗，我也变成了诗人，孩子们在赞美春天，我在赞美他们，课堂上情景交融，师生真情流露，我们相互之间不是在传授知识与接受知识，而是在进行美的交流。
这节课结束后，我很长时间都陶醉在一种美的享受之中：从这节课中，我体会到：设计需要精心，运作需要投入，那么，你能感受美，也会创造美。
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