通用5篇 司马光教学案例
司马光教学案例（通用5篇）
司马光教学案例篇1
师：小朋友已经知道了这篇课文写的是一个怎样的故事。在这个故事里，你们最佩服司马光的什么？谁能从课文中找一个句子来回答老师的问题。
（学生迅速翻看课文，小声交流）
生：司马光没有慌。
师：面对这危急万分的事情，从什么地方能看出司马光没有慌呢？
生：（读课文）他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
师：请小朋友联系生活实际想一想，司马光如果慌了，能这样做吗？
生：如果慌了，那石头就搬不起来。
生：如果慌了，手就抖个不停，就没有法子使上劲。
生：一慌，浑身就没有力气，用石头砸缸也砸不破。
师：说得都很对！轻声读读上一段课文，再想一想，司马光如果慌了，还可能有什么样的表现？
生：还可能像别的小朋友那样，哭呀，喊呀，跑去找大人。
师：司马光就是司马光，跟别的小朋友不一样，就是没有慌！请小朋友们思考、议论一个问题，当司马光决定搬起石头砸缸时，他心里可能是怎么想的呢？
（学生思考后，四人小组展开讨论）
生：他可能想，石头要大一点，不然砸不破缸。
师：你说得对，我们要围绕司马光为什么要砸缸来回答。
生：砸破了缸，水就流掉了，那个掉在缸里的小朋友就得救了。
生：掉进大缸里的小朋友肯定咕噜咕噜喝进很多水了，再不赶快放掉水他就没命了。
生：时间就是生命！要救掉进缸里的小朋友，得让他马上离开水，砸缸放水，又快又好！
生：要是跑去找大人，时间救耽误了，等大人来，说不定那个小朋友早就呛死了。砸缸放水是救人的最好办法！
师：小朋友们讲得很有道理。司马光在危急时刻能想到这么个好办法，说明他非常沉着、非常机智、非常勇敢。我们一起把这篇课文再读一读。
司马光教学案例 篇2
找准切入点，让课堂自然生成----《司马光》教学设计（人教版一年级下册第20课）
教学目标：
知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！
教学过程：
一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？
（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）
二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）
三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？
（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？
（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。3、感情朗读课文。（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）
四、拓展训练，主动内化。学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？
（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）
司马光教学案例 篇3
【背景】
社会发展需要创造，人人都希望有所创造。创造力的核心是创造性思维。一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的发展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能，也就是要激发学生的创造性思维。现在的小学生求知欲强，好奇心重，想象力丰富，正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否初步具有一定的创造性思维，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性思维的培养上起着相当重要的作用。
【目标】把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，有利于学生创造性思维的培养。
【教学目标】
1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。
2、在教学过程中，激发学生的思维。
【教学流程】
师：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人？
（学生讨论，交流）
生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。
生2：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。
（其他学生：等大人来，小伙伴早淹死了。）
师：对了，时间来不及。
生3：找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来。
生4：给他一个救生圈。
（其他学生：当时没有救生圈。）
师：好的，大家想了不少好办法，现在我们来比较一下，司马光的办法和大家想的办法有什么不同？
（教师演示复动投影片①：小伙伴被大人从缸中拉出来，人离开了水。）
师：请大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
（教师又一次演示“人”离开“水”，人离开了“水”，就不会被淹死了。）
师：真好。大家给他鼓励。
（学生一起鼓掌。）
师：那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢？
（教师演示复动投影片②：水从碎缸中流出，小伙伴得救。）
（学生七嘴八舌议论。）
生5：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。
师：这样水就……
生：（齐）离开了人。
师：现在我们可以看出来，我们想的办法是让“人”离开“水”。当时，司马光急中生智砸缸救人，让“水”离开“人”。设法让“人”离开“水”是正向思维，常规思路；砸缸让“水”离开“人”是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。
【评价】
语文教学的目的是什么？传授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。
1、明确目标，找准思维训练的落脚点：
在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住"水"与"人"的关系来开启学生的思维。
“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥；消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。许多科学技术的重大发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果，牛顿发现万有引力、哥白尼确立日心说，都是反向思维结出的硕果。如果学生养成"求异"的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，从而促进良好思维品质的形成。
2、化静为动，巧用激发思维的手段：
在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。
在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。
作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑，勤思考，把书本知识转化为各项能力。因此，当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对教师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力，更加大胆地去探索，去开拓，去创新。
司马光教学案例 篇4
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、听故事导入新课，板书课题。
导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的这件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二 出示预习提纲:
1.读课文（自己读、借助汉语拼音，读准生字的字音；互相读、订正读音）
2、边读课文边画出生字生词。
3、记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
三 学习展示
1.指名分段读文(师生评价)
2.学生展示“我会写”:说说六个字的规律：左右结构。学生讨论在书写中应注意什么？
3.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
4.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
四、拓展探究
你认为司马光做得怎么样?还有别的方法救出落水的小孩吗?
五 训练提升
1按课文内容填空
一（ ）假山 一（ ）水缸 一（ ）花园
一（ ）水 一（ ）石头 一（ ）电视
2找朋友连一连
使 假 砸 喊 救
山 缸 声 人 劲
司马光教学案例 篇5
［教学案例］
师：司马光在当时的情况下，举起大石头把水缸砸破，让水从缸里流出来，救出了小朋友。如果你那时也在现场，你还能想出其他什么好办法救出那个小朋友吗？
生：我就去找一根绳子，把绳子的一头扔进水缸里，让缸里的小朋友抓住绳子，我和外面的小朋友一起把他拉出来。
师：他的办法好吗？
生：不好，找绳子要花时间，时间一长，就是绳子找到了，小朋友也早就淹死了。
生：水缸很大，又装满了水，绳子很轻，浮在水面上，小朋友够不着怎么办？我觉得他的办法不好。
师：还有什么办法吗？
生：要是我，我就和小朋友一起用力把大水缸推倒，就能救出小朋友。
师：他的办法怎么样？
生：这个办法不怎么好，水缸很大，又装满了水，里面还有一个人，小朋友怎么推得动？
师：你说得对。谁还有好办法？
生：我可以和几个小朋友爬到假山上，手拉着手，像小猴捞月亮一样，把小朋友拉上来。
师：这个办法行吗？
生：不行，刚才那个小朋友就是从假山上掉到大水缸里去的，假山上可能很滑，站不稳，其他小朋友也会掉进水缸里的。
生：我也认为不行，就算小朋友拉住了缸里的小朋友，也不像大人那么有劲，不仅拉不上来，弄不好还会被缸里的小朋友拖下去。
师：到底是谁的办法好？
生：还是司马光的办法好，石头地上就有，用石头砸大水缸，能及时救出小朋友。
师：你讲得很好！司马光能就地取材，及时救出了小朋友，说明他很聪明，能急中生智，我们要向他学习。
［教学反思］
教学时，我引导学生换位思考起到了事半功倍的作用。第一，在课堂教学的结尾处提出问题，引导学生换位思考，这时学生正处于疲劳期，让他们设身处地，想办法救危难中的小朋友，一下子激活了思维，提高了参与意识。第二，启发学生从不同角度进行发散思维，设想出各种不同的解决问题的办法，避免了一上来就告诉学生司马光的方法最好，克服了思维定势，提高了学生的发散思维水平。第三，通过对几名学生设想的方法的争议，锻炼了学生的思考能力，开拓了学生的思维空间。最后引导学生通过比较，运用聚合思维，从众多的方法中筛选出最佳方法，那就是司马光砸缸救小朋友的方法，突出了司马光过人的聪明才智。
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