精选14篇 一年级上册语文教案 平平搭积木
一年级上册语文教案《平平搭积木》（精选14篇）
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇1
[教学目标]
1.指导学生认识 1 个生字，会写“业、本、平、书” 4 个生字。认识“双人旁”1 个偏旁。
2.指导学生正确、流利地朗读课文，读好问句。
3.指导学生理解课文内容，让他们从小就要懂得关心别人。
[重点难点]
1.教学重点：识字、写字以及朗读课文。
2.教学难点：自读自悟，懂得课文中所包含的道理，让学生被“心中有他人”这种美好品质感染。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
一、揭题导入，质疑引趣
1.（出示积木）同学们瞧，这是什么？你搭过积木吗？你都搭过什么？（从学生喜欢的活动入手，激发学生学习课文的兴趣。）
2.今天，老师要介绍一位新朋友给大家认识，他最会搭积木，是个高手呢！
3.揭题，板书，齐读课题。引导识字：平、搭。
4.质疑引趣：看了课题你想知道什么？（平平用积木搭了什么？他为什么要搭房子？）
（此环节设计旨在培养学生的问题意识和质疑能力，教师可将学生提出的问题整理后记在黑板侧边。）
二、初读课文，整体感知
1.学生带着上面的问题反复读课文，要求读准字音，读通句子。边读边用自己喜欢的符号画出本课的生字词。
2.借助拼音把画出来的生字多读几遍，再读课文，把课文读通顺。
3.边读边想：平平搭了几间房子？都给谁住？
4.全班交流。
三、自主识字，检查落实
1.出示带拼音的生字卡片，指名读，纠正读音。
2.教师示范，指导学生读准字音，注意前后鼻音（间、很、平）和轻声音节（呢、啊）。
3.学生自由拼读，读准字音。
4.小组合作学习，讨论交流各自识记字形的方法。（如加偏旁、换偏旁、编字谜等。）
讨论后小组汇报，全班交流。适时认识新偏旁“双人旁”。
5.游戏巩固生字：“踩地雷”（通过小组合作、游戏的方式，让学生轻松识字。）
6.指名分节读诗句，读后评议。
四、指导书写
1.复习生字“业、本、平、书”。
2.观察“业、平”两个字在田字格中的位置，注意竖笔的位置及长短的变化。
3.教师范写，学生书空。
4.再观察“本、书”两个字在田字格中的位置，注意“书”字点的位置。
指名学生上台书写，评议指正。
5.学生描红，临写，教师巡视检查。
五、作业
1.认读 11 个生字，口头组词。
2.我会填。
一（ ）房子 两（ ）苹果 三（ ）桃子 四（ ）小鸟
第二课时
一、复习生字词
1.出示生字卡片，检查生字词的认读。
开火车认读，齐读“平、搭、这些、四间房子、都、没有、啊、业、书、本、很、呢”。
2.开火车给生字口头组词。
二、指导学生有感情地朗读课文
1.出示课文插图，让学生观察：图中的两个人在干什么？脸上的表情怎样？
2.从图上看，奶奶和平平在说话。让学生自由读课文，用横线画出奶奶说的话，用波浪线画出平平说的话。
3.指导学生读奶奶的话。
想一想，平时你的奶奶是用什么口气对你说话的？（奶奶的话要指导学生读得亲切，读出疑问的语气。）
学生自由练读，指名读，全班齐读。
4.指导学生读平平的话。
平平的心里可能在想什么呢？他的话要怎么读？指名读，师范读，学生自由练读。
（此环节设计旨在通过朗读让学生体会平平从小懂得关心他人的品质，要读出高兴、自豪的语气。）
5.指导学生分角色朗读全文。
男女生分角色朗读，师生分角色朗读。
三、问题探究，情感体验
1.你知道平平为什么还要搭很多房子吗？
2.你喜欢平平吗？为什么？
3.如果你有许多房子，会怎么安排？
（进一步让学生懂得从小就要关心别人，引导学生多为他人着想，多做有益的事。）
四、说话训练，扩展延伸
1.课件出示课后“读读说说”一题。
（1）读上面的短语。（指名读、齐读。）
（2）思考填空。
很红很红的 很大很大的
很 很 的路 很 很 的雨
2.看图画说句子，用上下面的短语。 （培养学生遣词造句、运用语言的能力，提高学生的口头表达能力。）
很白很白的云 很绿很绿的小草
很红很红的花 很大很大的风筝
五、总结
学习了这篇课文，我们知道可爱的平平用积木搭了很多房子，要把房子给那些需要的人住。他从小就懂得关心别人，真是我们学习的好榜样！
六、作业
1.把田字格里的生字都写 4 遍。
2.有感情地朗读课文。
3.读一读，说一说。
很美很美的花 很远很远的路
很粗很粗的___________ 很甜很甜的__________________
很_____很______的火车 很_____很______的__________
七、板书设计
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇2
一、教材分析：
关心他人是中华传统美德，黄香九岁能温席，孔融四岁会让梨，时时心中有他人。课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。
通过对课文的朗读，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，受到“心中有他人”这种美好品质的感染。
二、教学目标：
1、认识11个生字，会写“业、本、平、书”4个字。认识新偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。
3、了解课文内容，懂得从小就要关心别人。
4、培养积极主动的学习态度。
三、教学重、难点：
重点：识字、写字和练习朗读。
难点：懂得关心他人。
四、教具准备：图片、卡片
五、课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
激情引趣，揭题导入
1、激情引趣。(出示积木)你们瞧，这是什么？你搭过积木吗？你都搭过什么？
过渡:真棒!小朋友都是搭积木的能手。今天，老师要介绍一位新朋友平平跟大家认识，他可是搭积木的高手!
2、揭题。（出示课题:平平搭积木）谁能看着拼音把课题读准确？(课题中有两个字，要求学生读准确)
初读课文，整体感知
1、借助拼音自读课文，要求用自己熟悉的符号标出本课的生字词。
2、再读课文，要求把课文读通读顺。
3、三读课文，边读边想:平平搭了几间房子？都给谁住？
读准字音，再读句段
1、读准字音。
a.读准前后鼻音的生字:间、很、平。
学生自由拼读，对比分析字音。
学生读诗句:"平平搭积木，搭了四l间房子。"平平还要搭很多很多的房子，给大家住。"
反馈、交流:说说你发现了什么。
b、读准轻声音节:呢、啊。
揩名读；学生读诗句；说一说：你要提醒大家注意什么？
c、小组合作学习:小朋友已经学习了六个生字，小组长手上还有五个生字，请小组长指导小组学习。
2、精读句段。
（1）平平，平平，这些房子给谁住？
指名读，其他小朋友边听边想:这话是谁对谁说的？
揩导看图:看了图，你找到答案了吗？图上画了他们在干什么？奶奶的表情、动作是怎样的？想一想，平时奶奶是怎样和你说话的？
自由朗读；指名朗读。
（2）平平，平平，还有一间呢？还有一间啊，给没有房子的人住。
指名读。想一想，这两句话是谁说的？
教师进行不同语气的范读。
学生选择评议。
男女生分角色赛读。
（3）平平还要搭很多很多的房子，给大家住。
选四名学生代表本组进行朗读比赛，赛前给每组同学留一段时间，帮助参赛选手。比赛后评议，全班练读。
3、朗读全文。(达到正确、流利的要求)
自主识字
过渡:小朋友，别忘了每次我们认识新朋友后的任务——把生字宝宝送问来（识字袋）。
1、小组合作学习。小组长拿出识字袋和字卡，组织讨论：每个生字用什么办法识记，分别把它们送回自已的家。（识字袋标签:加偏旁、减偏旁、换部首、想像、猜字谜、新发现等）
2、全班交流。
写字指导
1、让学生先观察两个字"业、平"在田字格的位置，注意竖笔的位置及长、短的变化。
2、教师范写。（引导学生注意“业”的笔顺；先写中间两竖，再写两边的点、撇。注意"本"字的撇、捺张开的角度要大，以保持字体的平稳）
3、学生书空，描红、练写。
第二课时
分层次复习巩固
1、淡话导入:小朋友，你们喜欢当个小小建筑师，建设美丽的家园吗？我们知道，造房子之前都要先选材料。瞧!老师这儿的材料真不少，如果你能叫出它的名字，那它就属于你了。
2、选材料（复习生字词:这些、都、搭、平时、住、没有、很多、四间房子）
3、多媒体演示:用学生所选的材料搭成形态各异的建筑物。
4、看图画，练习用“啊”“呢”说话。
分角色朗读
1、学生自由朗读全文，并恩考:哪些话是奶奶说的？哪些话是平平说的？哪些话是作者说的？
2、小组内分角色朗读。
启发学生回忆平时在家是怎么和奶奶说话的？奶奶又是怎么说的。
要求:奶奶的话要读得亲切，读出疑问的语气。平平的话要读得天真、自然，透露出平平自豪的心情。
先指导一个小组分角色朗读，再让大家分头在小组内朗读。
3、谈话。
你知道平平为什么要这样安排吗？
平平为什么还要搭很多很多房子给大家住？
你喜欢平平吗？为什么？
说话练习，扩展延伸
1、结合画面，配乐朗读。
很多很多的房子很高很高的山
很清很清的河水很绿很绿的树
2、看画面填空。
3、看画面说句子，用上下面的短语。
很美很美的花很长很长的火车
很绿很绿的小草很小很小的珍珠
4、练习说活。
以"我长大了干什么"为题进行说话比赛。
写字指导
学生观察两个字在田宇格中的位置，特别注意竖笔的位置。
教师范写，引导学生区别。
学生练写，教师巡师。
板书设计：
13平平搭积木
很多很多的房子很高很高的山
很清很清的河水很绿很绿的树
很红很红的很很的路
很大很大的很很的
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇3
《平平搭积木》的教学反思
平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。
经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上比较薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。课上许多同学快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”；“此、二 →些”；“人、主 →住”......。大家能这样拆开来记,并运用许多方法帮助记忆,已经非常好了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，多棒的收获呀!
在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角读,达到了预期的目的.
《平平搭积木》教学反思
最近教学了《平平搭积木》一课。课上，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，组织学生进行创作想象，“你想搭怎样的房子？你想让这房子给谁住呢？” 结果学生充分调用生活的知识储备，搭起了“楼中楼”“高层公寓”“别墅”，并纷纷说把这房子让给世界上贫穷的人住，给没有房子的人住，甚至说给伊拉克的老百姓住。这样创设生活情境，把动手、动脑和动口紧密相连，是培养“手脑并用”的创造型开拓型人才的有效途径 。陶行知先生也曾说过：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一”，“教学做合一”，是以“做”为中心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。他所倡导的教育理念是完全遵循儿童的心理特点和年龄特征的。因此，在语文教学中，我们要解放儿童的双手，拓宽儿童的时空，让学生做创新型的人才！
《平平搭积木》教学反思
平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。
经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼 →呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗？
在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。
当然，课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。
在读课文的过程中，我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了： “那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗？”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。“这些小大人哪！”我只能发出这样的感叹……
《平平搭积木》教学反思
平平搭积木这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木出发,揭示了平平"心中有他人"的美好品质.内容和语言都贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用.本课教学重点是认字,写字 和朗读课文,要让学生自读自悟,懂得课文包含的道理.
经过几个月的教学,我深知自己在识字教学这一块儿上较为薄弱,所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法.我鼓励大家用自己喜欢的方式识记, 他们似乎有了兴致,同时尝试着引导孩子通过换偏旁部首或换字的一部分来识记字,扩大识字量.如:"间",学生认识到它是"门+日"组成的,偏旁部首是门, 问学生如果把"日"字换成"人"是什么字 如果把"日"字换成"口" 字呢经过学习了《日月明》一课,学生也会将"住"说成是"人主住",这样把字记住.
在朗读教学过程中,我运用了各种形式的朗读.学生自读,选代表读, 分角色朗读,男女生赛读……通过反复朗读,学生们理解了课文内容,理解到:平平搭了四间房,一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭许多的子,给大家住.此外在情境图的帮助下,在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切,疑问的语气来读.而多种形式地朗读后,学生还感悟出了平平是个心中有他人,善良聪明的好孩子.
在教学中也有一些不尽人意的地方,我说大家想想奶奶平时是怎么跟自己说话的然后再把奶奶说得话读出来.由于每个人的奶奶说话语气不同,学生们自己说自己的,课堂一时难以掌控.在以后的教学中应该做好课前准备,精心设计好每一个问题,尽量使教学设计灵活一些.在教学生写字时,一部分孩子在自己做自己的事,没有注意听讲,导致写字时笔画错误,以后要学生举起他们的小手后和老师一块儿写字,并且要加强对写字的指导.
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇4
语文课上，我和同学们正在分角色投入地朗读着奶奶和平平的对话。突然，温正源“霍”地站了起来：“老师，平平说错了。他说‘一间给奶奶和平平住。’应该换成‘一间给奶奶和我住。’才对呀。我们讲到自己时都用‘我’的呀。”
我愣住了！课前我把这首诗歌研读了多遍，自以为吃透了教材，可是这个问题我确实没有考虑到。“一间给奶奶和平平住。”和“一间给奶奶和我住。”这两句话到底哪句好呢？我的脸有些发烫。同学们都定睛看着我。没有办法，我干脆把球抛给他们：“温正源敢于挑战教材，精神可佳！那么，这里究竟该用‘平平’还是‘我’ 呢？请大家再读读课文，说说想法。”
同学们仔细地品读着，教室里响起了朗朗的读书声。我渐渐静下心来，和学生一起品味，逐字逐句地品读，我读明白了！看着学生，有几个学生已经举起了手！我提醒自己：不要急于发表自己的意见，先听听他们的看法。
“谁先来讲？”话没说完，好胜心强的唐廷轩就迫不及待地站起来发言：“老师，我读懂了，我读懂了。我一读到‘一间给奶奶和平平住。’句中的‘平平’这个名字时，就情不自禁地为平平感到骄傲、自豪，因为他虽然年纪小但很懂事，懂得要搭房子给许许多多的人住，懂得关心别人。”说得太棒了，和我的想法不谋而合。他这一说,起到牵一发而动全身的作用,其他同学纷纷赞成道：“对，对，对，我在公布自己做好事时,都会激动地说出自己的名字；没错，没错，我们读‘一间给奶奶和我住。’ 这句中的‘我’，语气变得平平淡淡的，体会不到平平说话时兴奋的心情。”
听着大家的发言，温正源心服口服地点点头，谁知，他又马上站了起来：“我对平平说的话还是有一个意见。”孩子们一齐把目光投向他。“平平说‘一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。’前面两句两者之间都有一个“和”字，为什么第三句“爸爸妈妈”中间不加一个“和” 字？”好个温正源，读书读得这么认真、细致，连这个细微的不同也发现了。此时，同学们你看我，我看你，脸上一片茫然。我笑着说：“平常你们同时叫爸爸和妈妈两个人时，都是怎么称呼他们的？”许多同学连连拍拍脑袋说：“我明白了，我明白了。我也是习惯叫‘爸爸妈妈’的，这样顺口；这样叫，听起来亲切，不要再加一个‘和’字了！”
看着孩子们云开见日的喜悦神情，我赶紧继续下一个的教学环节。没想到，清脆的声音再次响起来，“老师，我也发现一个新问题。”不甘示弱的肖子茁举起手来， “平平为什么不和爸爸妈妈住呢？”看来，这节课我又得被他们“牵”着鼻子“走”，就让他们畅所欲言吧。宽松的课堂气氛给孩子们的思想都插上了飞翔的翅膀。瞧，学生们的回答多精彩呀！“我知道。因为晚上和爸爸妈妈睡在一起，不利于小孩子的健康成长。”“我补充，因为我们长大了，应该学会独立，不能依赖爸爸妈妈。”“我不同意。平平的爸爸、妈妈和爷爷都有人作伴，只有奶奶孤零零的一个人，很寂寞。平平孝敬老人，主动放弃和爸爸妈妈住，要陪伴奶奶。”……
孩子们依旧在激动地说着，虽然这节课的教学任务又没有完成，但孩子们通过讨论，他们的思想感情已完全进入课文中了，并且深深地被平平这种关心他人的美好品质打动了。
这未曾预约的精彩应该说和我原先的设计异曲同工！但这样的深入讨论，留给学生的印象远比在我的指导下逐句逐段体会来得深刻，得益的也要多得多。
学生对课文，对事物，有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。只有给予孩子一方展示生命光彩的空间，让他们民主、自由地成长，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维，自己的奇思妙想。
每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍视孩子独特的感受吧！
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇5
走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。如今的课堂，有学生自主学习，有学生合作学习，更有学生的创新学习。在课堂中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉悦的，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。
很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。“我读懂了平平会搭积木。”“我读懂了平平搭了四间房。” ……
不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。认识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最后请大家思考“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”
在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。
“我觉得平平是一个乖孩子，因为……”“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”“我认为平平是一个想象力很丰富的孩子，因为……”“平平是一个很会关心别人的孩子，因为……”“平平是一个很有创意的孩子，因为……”
接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关心别人！”“平平心里为别人着想！”
读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。
尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。
民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。这里所说的学习已不是传统意义是的学习知识和形成能力。学生学习是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。
每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇6
一、识字写字
1、识字：
⑴ 学生在初读课文时，要求他们借助拼音读准生字的音，教师要重视检查学生是否读准字音。“这、住”是翘舌音，“平”是后鼻音，“间”是三拼音，特别要注意读好“呢、啊”两个轻声字。指导读音时，尽量启发学生互相发现错误，互相纠正。
⑵ 指导学生识字时，要尽量启发学生用多种方法识记字形，这样可以充分调动学生的学习积极性，牢固地记住生字。如，认“搭”字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，常常带有提手旁。
“间”与“问”字形相近，可以比较识记；或由“门”“闪”加部件、换部件记“间”字。
“彳”是新学的偏旁，当学生认识后，可用熟字“跟”换偏旁的方法识记“很”字。
⑶ 巩固认字的方法：根据本课内容，做一做“搭积木”的游戏。把生字卡片做成积木的样子，分发给学生，大家齐心协力搭“房子”。使学生在玩中快乐地巩固生字。教师还可以编带有本课生字的句子，让学生练习读一读，在读中巩固识字。
2、写字：
本课要求会写的四个字，都是独体字。“业、书”不容易写好，要重点指导。
“业”要注意笔顺是先写中间两竖，再写两边的点、撇。要提示两竖左低右高，中间的间隔要适当。
“本、平、书”三字中的竖必须写直，并且都位于竖中线上。写“平”字时，注意第一笔横短，第四笔横长。“书”字的第二笔“横折钩”要写宽一些，别漏写最后一点。
二、朗读感悟
本课语句浅显易懂，要让学生在朗读中体会课文的含义，尽量避免抽象的说教，让学生联系生活实际，把自己当成文中角色读好课文。
1、从插图上看，平平正在和奶奶对话。启发学生回忆长辈平时是怎么和自己说话的，练习用亲切、疑问的语气来读第二和第四节。读平平的话时，先让学生自读，体会意思，要表达出喜悦、自豪的心情。最后一节中的“很多很多”和“大家”要突出，表达出平平的美好心愿。通过讨论“你喜欢平平吗？为什么？你想对平平说些什么？”来感悟平平“心中有他人”的美好品质。
2、“呢”是助词，一般用在疑问句末尾，表示疑问的语气。如，“你怎么不去洗澡呢？”“你是写字还是画画呢？”“啊”也是助词，一般用在句末表示赞叹的语气。本课“还有一间啊”，是将“啊”用在句中作停顿，让人注意听下面的话。通过读带有“呢、啊”的句子，体会助词的用法。基础较好的班级，可指导学生用“呢、啊”练习说话。
三、课后练习
要求学生能正确地读出课后“读读说说”中的短语，再启发学生多说一些类似的词语。如，“很热很热的夏天”“很凉很凉的水”“很甜很甜的西瓜”“很苦很苦的中药”。
四、实践活动
课前调查身边关心别人、乐于助人的事情，课上和大家交流。激发学生产生主动关心他人的思想和行为。
五、教学时间
教学本课可用2课时。
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇7
学习目标：1、认识11个生字，会写4个字。认识偏旁“彳”。（重点、难点）
2、正确、流利地朗读课文。（重点）
3、了解课文内容，懂得从小关心他人。
自学质疑：
1、按要求预习课文
（1）读课文2遍
（2）圈出生字，给课后生字注音
（3）“彳”叫双人旁
2、你能帮生字宝宝找到自己的家吗？
平 搭 间 这 些 都 住 呢 啊 没 很
翘舌音
三拼音
后鼻音
3、组词
问（ ） 跟（ ） 拍（ ）
间（ ） 很（ ） 搭（ ）
交流解惑
1、我会教
把你记住生字的方法教给别人，并口头组词
2、我会说
（1）、平平用积木搭了 。
（2）、平平搭的房子都是给谁住的？
（3）、你喜欢平平吗？如果喜欢，请说说你喜欢的理由。
（4）很多很多的房子
很高很高的山
很清很清的河水
很绿很绿的树
很红很红的
很大很大的
很 很 的路
很 很 的
展示点拔
1、说说你是如何记住 “间”和“很”这两个字
2、部件组字
3、找朋友
平 没 住 这 搭 很
房 地 多 有 些 积木
4、有感情分角色朗读
5、我会说
达标检测
1、我会填
很多很多的房子
很红很红的 很大很大的
很 很 的路 很 很 的
2读《孔融让梨》的故事
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇8
教学目标：
1、能认识11个生字；能正确书写“平”字。
2、能在教师指导下正确、流利的朗读课文。能读好问句。
3、通过学习课文内容，体会平平关心他人的美好心灵，初步建立一种心中有他人的社会公德意识。
教学重点： 生字教学和朗读。
教学难点： 生字识记的方法。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题。认识“平、搭”
1、小朋友喜欢搭积木吗？你们会搭什么？指名说。
2、出示课件，有位小朋友正在搭积木，你们瞧！齐读“搭积木”。
3、谁有好方法帮助大家记住这个“搭”?指名读。
4、这位小朋友就叫平平，出示“平平”。大家叫叫他，跟他打声招呼。
5、这就是今天我们学习的课文，齐读课题：平平搭积木。
二、游戏识字。
1、请小朋友打开书本找到108页，自己读读课文请出今天我要认识的生字宝宝。大家可以用自己喜欢的方式招待他，再跟他打打招呼。（巡视指导读正确）
2、生字宝宝在大家的热情邀请下来到了我们面前，看！他们来了！出示生字。指名读（正音）、开小火车读。
3、咦！拼音助手都回家了，你还能认出我们的生字宝宝吗?谁认出来就能得到老师搭的房子。指名读
4、我们的生字宝宝也要回家了，快快拿出作业纸，一边叫着他的名字，一边把她送回家。
5、反馈，学生一边指着生字，一边叫他的名字。如果对了就说宝宝回家了，如果错了就说++宝宝没回家。
6、我们的生字宝宝都回家了，宝宝的妈妈请我向你们说声谢谢。“谢谢小朋友！”引导小朋友有礼貌的回应。
7、我们的宝宝在回家的途中还交了好多朋友，你们认识吗？自己读读。指名读。齐读。
三、学习课文第二、三段：
1、小朋友把房子送给了生字宝宝，平平也搭了四间房子呢，你们瞧！（课件出示四间房子）
2、快来问问平平为什么要搭四间房子？出示：“平平，平平，这些房子都给谁住？”
（1）自由读，读正确。
（2）指名读，重点指导读正确。
（3）指名读。（指导学生当不同的角色来读）你是奶奶，你来问一问。
3、听，平平是怎么回答的，课件出示平平的声音：一间给……
（1）出示第三段，请小朋友们自己读一读，读正确。
（2）分句指导，把你读得最好的那一句读给大家听。（爷爷很爱看书。奶奶可喜欢平平了。爸爸妈妈多恩爱啊！）板帖头饰。
4、连起来读，老师来当奶奶，你们就是平平了。（同桌读）
三、学习第四、五段：
1、指着板贴说啊，平平的房子分完了，一家人都有了房子，该休息一下了吧？。
2、学生：还有一间呢？
3、“还有一间啊”，教师画一个大问号？谁来问一问呀？出示：“平平，平平，还有一间呢？”指导朗读。（你很想知道；你非常想知道；对，这到底是怎么一回事啊？）
4、小朋友，你也有一间小房子，你想给谁住呢？（学生自由发挥）
5、平平是给谁住呢？请小朋友们找开书本第108页，把第十三课认认真真地读一读，你会找到答案的。
6、把你找到答案告诉大家，相机出示：“还有一间啊，给没有房子的人住。”点出“没有房子”
7、指导朗读。谁会读这句话?
指名读（“啊”要读得轻而短。你真有爱心。你是个好孩子。你很关心别人。你能为别人着想，真了不起。）
8、平平，搭呀搭呀，搭了很多很多的房子。出示：平平还要搭很多很多的房子，给大家住。指导朗读。（啊，平平搭了那么多房子。平平真热心。）这下子哪些人有房子住了？（爷爷、妈妈、姐姐、奶奶……）
四、书写：
1、你喜欢平平吗？喜欢就亲亲热热地叫他一声吧！。
2、小朋友们这么喜欢平平，我们就来写一写他的名字吧！
3、范写。
4、学生书写。
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇9
教学要求：
1 认识11个生字。会写“业、本、平、书”4个字。认识1个偏旁。
2 正确、流利的朗读课文。
3 理解课文内容，懂得从小就要关心别人。
教学重点：
认字和朗读课文。
教学难点：
懂得课文包含的道理。
教具准备：
投影、生字卡片
教学时间： 两课时
第一课时
一揭示课题。
1 板书课题。（让学生认真观察“平、搭”的写法。）
2 齐读课题。
看了课题，你想知道什么？
（平平用积木搭什么？他为什么搭积木？）
二初读课文。
1 带着问题自由读课文。
2 标出有几小节。
3 指名分小节朗读。
第二小节、第四小节要读出问的语气。
三理解内容。
1 解决问题。
（1）平平用积木搭什么？
（2）平平为什么搭积木？
2 你还有什么问题？
3 读了课文，你想到了什么呢？（不但要想着自己，还要想着别人。）
4 感情朗读课文。
四学习生字。
1 投影出示生字。自由读。（呢、啊读轻声）。指名读。齐读。
2 小黑板出示生字，不带拼音。
自由读，说说自己记住了哪个字。
3 小组合作学习生字。
（1）给伙伴说说记住了哪个字。你们都感到最难的，一会儿提出来。
（2）全班交流。（小组汇报）
（3）去偏旁：平
加法 ：搭 间 这 些 都 住 呢 啊 没 很
选字组词造句。（指名说）
指导学生用“呢 啊”说话。
“呢”：一般用在句尾。表示疑问的语气。如：
你怎么不读书呢？
“啊”：一般用在句尾。表示赞叹的语气。如：
这的景色真美啊！
练习。
连一连。（部首和熟字组成新字。）
小组竞赛。
五 齐读课文。
第二课时
一 齐读课文。
二 复习生字。
三 说话练习。
以“我长大了干什么”为题，练习说话。
四 投影出示：读读说说。
1 读例子。
2 做练习。
五 指导书写。
“业”：先写中间两竖，在写两边的点、撇。
“本、平、书”：三个字中的竖必须写直，并且位于竖中线。
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇10
★我会读
和平 搭桥 房间 有些 都是 住手
你呢 好啊 没有 很多
平平 这些 很好
★我会说
dā jiān ping xiē zhè
平 搭 间 这 些
都 住 呢 啊 没 很
ne zhù dōu méi hěn a
★我会选
朵、棵、座、把、块、个 一（ ）山 一（ ）花 一（ ）桃子 一（ ）西瓜 一（ ）伞 一（ ）树
★ 选一选
公 （平、苹） 回 （搭、答）
云 （菜、彩） （飘、漂） 落
★★读 一 读，说 一 说。
例：很高很高的山
很绿很绿的 。很红很红的 。
很大很大的 。很平很平的 。
很_____很____的______。很_______很______的______。
很_____很____的______。很_______很______的______。
★ ★读课文，回答问题。
1、平平搭了四间房，一间给 住，一间给 住，一间给 住，还有一间给 住。
2、学习了这篇课文后，你觉得平平是个怎样的孩子？
★ ★★读一读，猜一猜。
yōu fāng yōu chāng yōu sān jiǎo
有 方 有 长 有 三 角，
néng gài dà lóu néng jià qiáo
能 盖 大 楼 能 架 桥。
xiǎo péng yǒu de hǎo huǒ bàn
小 朋 友 的 好 伙 伴，
yóu xì dāng zhōng shǎo bù liǎo
游 戏 当 中 少 不 了。
谜底是（ ）
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇11
《平平搭积木》说课设计
我执教的是小学语文第一册，13课《平平搭积木》。课文是从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多很多的房子给大家住。本课通过对课文的朗读，让学生自渎自悟，懂得课文包含的道理，受到“心中有他人”的这种美好品质的感染。
开课通过轻松自然的谈话法导入，揭示本课要学习的课文《平平搭积木》。
第二个环节设计为“初读课文，学习生字”，目的是让学生认识本课生字，并能正确、流利地朗读课文，特设5个问题读。
第一遍读，借助拼音读准字音。
第二遍读，把课文读通读顺，不丢字添字。
第三遍读，指读正音
第四遍读，读准课文中生字的音，并学习生字。
第五遍读，正确、流利地朗读全文。
在学习生字的过程中，教师尽量启发学生用多种方法分类识记生字，引导学生发现规律，充分调动学生的学习积极性，牢固地记住生字。教师引导学生组词扩词说句子，丰富学生的语言积累。
第三个坏节设计为“学习课文，感情朗读”，学生通过对课文的朗读感受到平平的美好品质，并带着对课文的理解有感情地读文，丰富学生的情感体验。
第一遍读，教师扮演奶奶，学生扮演平平，通过合作读文的形式激发学生的学习兴趣。
第二遍读，理解平平说的话，完成设计问题：
平平搭积木，搭了四间房子，
一间给 住，因为 ；
一间给 住，因为 ；
一间给 住，因为 ；
还有一间给 住，因为 。
学生通过填空的形式理解课文内容，培养学生的口语表达能力，感受到平平是个怎样的孩子，得到思想上的熏陶。
第三遍，感情朗读，根据已有的生活经验，把自己当成文中的小主人公平平，模仿平平的语气来读一读。
第四遍读，分角色朗读，提高学生的朗读兴趣。
第五遍读，在熟读的基础上背诵课文，演一演，加深对课文的印象。
第四个环节设计为“课外拓展，感情升华”，通过正确、流利、有感情地朗读《新阅读》27课《地上有块西瓜皮》，比较三位小朋友的所作所为，了解“保护环境，人人有责”，爱护环境的小朋友同样会赢得大家的喜欢。引导学生找出生活中受人喜欢的小朋友的优点，争做人人喜欢的小朋友。
《平平搭积木》教学设计
一、导入
小朋友们搭过积木吗？你都搭过什么呢？有一个小朋友叫平平，他也喜欢搭积木。今天，我们就一起来学习《平平搭积木》。
二、初读课文，学习生字
1、打开书108页，指读课文，要求：借助拼音读准字音。
2、小朋友们读得可真认真，下面再读一遍课文，这次的要求是把句子读通顺，不丢字添字。读不顺的句子多读几遍。
3、谁愿意把课文读给大家听听？其他同学继续用手指着课文帮助他检查。
4、读得既准确又流利，同学们也能像他这样读吗？再读一遍课文，重点看看课前圈划出来的生字。
5、学习生字：把书扣在桌子上，老师想要检查一下大家的生字掌握情况。
（1）整体出示生字，找同学读一读，领读一遍
（2）你能说说你是用什么方法记住这些字的吗？随机组词，扩词，说句子。
注意“很多很多的房子”词形的训练与朗读
（3）各种形式练习读。（男生读，女生读，抢读，领读，整体读）
6、放进课文里你也能读得这样准确吗？
（1）学生自己读
（2）指名检查读
（3）再练习读
三、学习课文，感情朗读
1、通过刚才的读文，再看看我们书中的插图，你知道课文里是谁与谁的对话吗？老师扮演奶奶，你们来扮演平平，我们一起来合作读读课文，好不好？
2、小朋友们读得太棒了，请你再来读一读平平说的话，说一说平平的四间房子都是给谁住的？为什么？
出示挂板：一间给 住，因为
一间给 住，因为
一间给 住，因为
还有一间给 住，因为
3、从这几句话中可以看出平平是个怎样的孩子？
4、是啊，平平很懂事，能为大人着想，而且又懂得帮助别人，多么可爱的孩子呀。我们再来读一读平平的话，注意模仿平平的语气来读一读。
5、找同学分角色来读一读课文。谁愿意扮演奶奶，平平呢？
6、奶奶的话我们在读的时候需要注意什么呢？对了，要读出问的语气，还有急于知道平平的答案的那种感觉，同桌之间试一试，一个扮演奶奶，一个扮演平平，读一读。
7、找同学读一读，提高学生朗读的兴趣
四、课堂总结，感情升华
这节课我们学习了《平平搭积木》这一课，认识了一位可爱的小朋友平平，相信在座的每个小朋友都喜欢上他了，对吗？为什么？是啊，一个懂事又善良的孩子会赢得大家的喜欢。这还有三位小朋友，他们也想比比谁可爱，我们大家来帮帮他们吧。
1、《新阅读》88页，同学们自己读一读，看看课文中的三个小朋友你喜欢谁，为什么？
2、现在你能说说什么样的孩子会受人喜欢了吗？
最后，希望我们班级的每一位小朋友都能做个让大家喜欢的好孩子。
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇12
平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。
经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼 →呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗?
在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。
当然，课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的?学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。
在读课文的过程中，我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了： “那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗?”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。“这些小大人哪!”我只能发出这样的感叹……
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇13
为了让学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字习惯，从开始写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听格外认真，写得格外仔细。似乎许多同学写得比老师还要好，我也适时的鼓励了他们小星星由几个到十几个，二十几个……最后几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力寻找机会，因为我知道他一直都努力。
在学习第13课《平平搭积木》这一课生字时，同学们认真地观察了生字，我范字之后，大家都在认真地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批评他，他突然站起来，“老师，‘本’、‘平’、‘书’这三个字的竖不一样，写‘本’字的时候竖的落笔重，‘平’、 ‘书’的竖落笔轻，你写错了。”我抬头一看，果然写成了一样的竖。听了学生的批评，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说：“大家听见董成阳说的话了吗？”“听见了。”“什么感觉？”“老师，董成阳说的不对，我看是一样的。”“老师，我也看见了，但是我没敢说”……，同学们七嘴八舌，议论开了，但我清楚地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了议论，随后说了一句：“请你们再仔细观察一下，董成阳说得到底对不对？”这一次，没有声音，我问前边的同学：“对吗？”“对”我告诉大家：“实事求是才是我们追求知识的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学习的，老师虚心接受他的批评。”教室里响起了热烈的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最漂亮的星星，并告诉大家，他的这颗星星份量最重，我相信，凭他的这种学习精神，今后会得到许多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容。
【教师反思】
善于抓住机会是成功的根源。我在课堂上给了董成阳机会，使他树立起了写好字的信念，给了他一片希望的天空。同时，也为我自己制造了机会，我抓住了后进生身上的闪光点，为今后的教学铺平了道路。
感受童真──《平平搭积木》教学感悟
《平平搭积木》是小学语文第一册的一篇课文，这篇课文从儿童的生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。
当同学们通过熟读课文感受到平平“心中有他人”的美好品质的时候，班上最调皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起来说：“老师，我想搭一间漂亮的房子给你住。”“能说说为什么吗？”我问他。“因为你每天都很辛苦，教给我们许多的知识，我们要谢谢你。”听完他的话，同学们也一致认为要搭一间最漂亮的房子给老师住。看着同学们因为急于表达而红通通的小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一个孩子都是那么的可爱，我也真正的体会到作为一名老师的幸福。带着感动，我问同学们：“你们搭的房子除了给老师住，还准备给谁住？”问题一提出，同学们都高高举起了自己的手。
生1：我要给爸爸、妈妈住，因为爸爸、妈妈也很辛苦。
生2：我搭的房子要给爷爷、奶奶住，因为他们最疼爱我。
生3：我要搭一个最好的房子给那些残疾人住，他们住在我设计的房子里一定会很舒服，很方便。
生4：我搭的房子要给穷人住，马路上有很多穷人他们没有房子住，也没有东西吃，真可怜！
听着孩子们真挚的话语，那发自内心的肺腑之言，我又一次被感动了。此时，我的心中也涌动着一种真爱，感受着同学们的真情，体验着他们的流露，我不会再幼稚的认为他们是一棵棵长不大的小树，其实他们的内心是丰富多彩、灿烂无比的。只要我们善于走进孩子的心灵，去读懂他、理解他、感悟他、呵护他，相信我们的课堂一定会是一个精彩的舞台。我们也不再需要扮演导演的角色，我们只是一个观众，一个懂得欣赏的观众。
一年级上册语文教案《平平搭积木》 篇14
佚名
关心他人是中华传统美德，黄香九岁能温席，孔融四岁会让梨，时时心中有他人。课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。
通过对课文的朗读，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，受到“心中有他人”这种美好品质的感染。
教学重点是识字、写字和朗读课文。
1�比鲜�11个生字，会写4个字。认识1个偏旁“彳”。
2�闭�确、流利地朗读课文。
3�绷私饪挝哪谌荩�懂得从小关心他人。
(一)识字写字
1�笔蹲帧�
(1)学生在初读课文时，要求他们借助拼音读准生字的音，教师要重视检查学生是否读准字音。“这、住”是翘舌音，“平”是后鼻音，“间”是三拼音，特别要注意读好“呢、啊”两个轻声字。指导读音时，尽量启发学生互相发现错误，互相纠正。
(2)指导学生识字时，要尽量启发学生用多种方法识记字形，这样可以充分调动学生的学习积极性，牢固地记住生字。如，认“搭”字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，常常带有提手旁。
“间”与“问”字形相近，可以比较识记；或由“门”“闪”加部件、换部件记“间”字。
“彳”是新学的偏旁，当学生认识后，可用熟字“跟”换偏旁的方法识记“很”字。
(3)巩固认字的方法：根据本课内容，做一做“搭积木”的游戏。把生字卡片做成积木的样子，分发给学生，大家齐心协力搭“房子”。使学生在玩中快乐地巩固生字。教师还可以编带有本课生字的句子，让学生练习读一读，在读中巩固识字。
2�毙醋帧�
本课要求会写的四个字，都是独体字。“业、书”不容易写好，要重点指导。
“业”要注意笔顺是先写中间两竖，再写两边的点、撇。要提示两竖左低右高，中间的间隔要适当。
“本、平、书”三字中的竖必须写直，并且都位于竖中线上。写“平”字时，注意第一笔横短，第四笔横长。“书”字的第二笔“横折钩”要写宽一些，别漏写最后一点。
(二)朗读感悟
本课语句浅显易懂，要让学生在朗读中体会课文的含义，尽量避免抽象的说教，让学生联系生活实际，把自己当成文中角色读好课文。
1�贝硬逋忌峡矗�平平正在和奶奶对话。启发学生回忆长辈平时是怎么和自己说话的，练习用亲切、疑问的语气来读第二和第四节。读平平的话时，先让学生自读，体会意思，要表达出喜悦、自豪的心情。最后一节中的“很多很多”和“大家”要突出，表达出平平的美好心愿。通过讨论“你喜欢平平吗?为什么?你想对平平说些什么?”来感悟平平“心中有他人”的美好品质。
2�薄澳亍笔侵�词，一般用在疑问句末尾，表示疑问的语气。如，“你怎么不去洗澡呢?”“你是写字还是画画呢?”“啊”也是助词，一般用在句末表示赞叹的语气。本课“还有一间啊”，是将“啊”用在句中作停顿，让人注意听下面的话。通过读带有“呢、啊”的句子，体会助词的用法。基础较好的班级，可指导学生用“呢、啊”练习说话。
(三)课后练习
要求学生能正确地读出课后“读读说说”中的短语，再启发学生多说一些类似的词语。如，“很热很热的夏天”“很凉很凉的水”“很甜很甜的西瓜”“很苦很苦的中药”。
(四)实践活动
课前调查身边关心别人、乐于助人的事情，课上和大家交流。激发学生产生主动关心他人的思想和行为。
(五)教学时间
教学本课可用2课时。
(一)揭示课题
板书“平平搭积木”，提问：看了课题你想知道什么?(平平用积木搭什么)激发学生阅读兴趣。
(二)初读课文
1�比醚�生带着上面的问题反复读课文，要求读准字音，读通句子，想一想读懂了什么，还有哪些词句不懂。
2�敝该�试读，读后评议。
学生说说读懂了什么，并提出问题共同讨论。
3�狈攀秩醚�生离开座位找好朋友交流识字方法，根据班级情况，教师有针对性地指导。
(三)朗读感悟
1�苯淌Ψ抖粒�注意读出不同人物的不同语气。
2�毖�生分组朗读，选好角色，互相合作，把握好人物语气，争取读出感情。
3�笔ι�配合读，老师读奶奶的话，学生读平平的话。
4�毖�生小组竞赛读，比比哪一组读得更流利，更有感情。
5�碧致劢涣鳎耗阆不镀狡铰�?为什么?你想对平平说什么?
(四)说说身边“关心他人”的事情
(五)复习巩固生字词
1�庇每ㄆ�检查生字词的认读情况。
2�庇靡�求认的生字口头组词。
3�蓖瓿煽魏蟆岸炼了邓怠钡牧废啊�
(六)指导学生写字
引导观察范字，有重点地作提示、范写，写后进行评价。
