雨铃铛 第二课时教学设计 精选13篇
《雨铃铛》第二课时教学设计（精选13篇）
《雨铃铛》第二课时教学设计篇1
教学内容：
1、巩固生字词，读准字音。
2、正确流利有感情的朗读课文；背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然、亲近大自然的感情。
3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学难点：有感情的背诵课文。
教具准备：生字词卡片。
能力培养：春雨象什么，让学生展开丰富的想象，培养学生的创新、联想能力。
德育目标：教育学生勤劳勇敢，像小燕子一样热爱劳动。
教学过程：
一、创境导入、激发兴趣。
师:我给大家带来了一条谜语,想不想猜猜?“千条线，万条线掉在水里看不见是什么？”
生:是雨.
师:是雨。今天我们继续学习《雨铃铛》，（板书课题：雨铃铛。）
二、复习巩固
老师还给大家带来了几个小宝宝,它们已经和同学们见过面了,同学们想不想和他们打声招呼?(开火车读生字词语)
三、理解课文，指导朗读
（一）、师范读，生指读。
（1）生字宝宝大家都熟悉了，也听了老师的朗读，我想现在你们再读儿歌，一定会读得非常好，那就把儿歌读给同桌听吧（同桌互相读课文，师参与）
（2）刚才老师听见有些同学读儿歌时没有用上感情，怎样读才能有感情?大家想象一下，细细的春雨洒到房檐上（板书：春雨），发出了什么声音？（沙沙响的声音，（板书：沙沙响），怎么读这一句？（生：读得轻）对，自己试着读一读。
（二）、第一句：沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。
师:“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。”（板书：沙沙响
1、大家轻柔的齐读这个句子，想想春雨还洒在了什么上？
2、生读完后指名回答。。。。。。
3、生：洒在了小草上……
4、生：洒在了桃花上，洒在了小树上……
5、指导感情朗读。
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在房檐上。
（1）指名学生读句子。
（2）教师适时评价，还可以将春雨和夏雨进行对比，引导学生读出春天雨的特点。
设计思路：触景生情，睹物生情，拨引激情。试问万事万物情从何来？皆因事物有感而发。教师点拨引导学生学会读书方法让学生在情境中体验，产生感情，读出感情，落地有声。体现教师引导者的作用。]
6、谁来读给大家听？（指生读）其他同学注意听，评一评，他读得怎么样？让学生学着读的好的同学，再齐读儿歌。
[设计思路：学生间的相互评价，考察了学生对语文学习的感悟程度和对情感的体验，有效的促进学生的发展。]
当雨珠从房檐上落下来落到地面上又发出了什么声音？（丁零当啷的声音）对，就像小铃铛发出的声音一样，丁零当啷……丁零当啷……你听见老师是怎么读的？（生：声音洪亮，读得重，读出了雨铃铛的声音）自己试着读一读。
（三）、第二、三、四句“房檐上挂水珠——丁零当啷”
房檐上挂水珠，
好像串串小铃铛。
丁零当啷……
丁零当啷……
1、采用各种形式读。
（1）学生看准每个字，齐读。教师评价。
（2）教师读。故意把“串串”读成“一串”，学生评价，找出问题。
（3）指名学生说“一串”和“串串”的不同。
2、指导感情朗读“串串”和“丁零当啷”的多元化理解。
（1）指名学生读。
（2）通过教师、学生的相互评价，引导学生读出自己的理解。
（3）学生同桌互相读。
师：雨珠“丁零当啷。。。。。。丁零当啷。。。。。。”在干什么呢？
（板书：丁零当啷）。
生：他在招呼小燕子快快回来盖新房！
（四）、第五句“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”
它在招呼小燕子，
快快回来盖新房。
（板书：小燕子回来盖新房）
1、名学生感情朗读。
2、师生共同表演。教师表演“小燕子”，学生表演“雨铃铛”，并用自己的语言招呼小燕子。从中体会“雨铃铛”的热情。
3、学生感情齐读句子。
四、回归整体，背诵积累。
（一）整体美读全文
在教师的提示下，学生边读边想象，加上动作表演读。
（二）背诵积累
师生配合背诵：
雨铃铛
沙沙响，_______，
_______洒在房檐上。
______________水珠，
_______串串_______。
_______招呼_______，
_______盖_________。
五、创设情境，引导创新
1、师：听春雨来了，（师口技表演春雨沙沙声。创始情境，引导想象）春雨沙沙沙。。。。。。沙沙沙。。。。。。他在招呼谁呢？都给他说了些什么呢？
2、师：如果你是春雨，你会招呼谁，你会对他说什么呢？
自由想象后，自主汇报）
生：我会招呼小草，我对它说：小草小草喝点水吧，快点长高，小草高兴地穿上了绿装。
生：我是春雨，我招呼青蛙说，小青蛙，春天来了你快出来吧，尽情地唱吧，尽情地跳吧，你看春天多美呀？
生:我是春雨,我会招呼牛儿上地播种、犁地。
板书：春雨美丽
[设计思路:郑国民博士说过：“根据小学低年级的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢做梦。学生想象世界的丰富程度与思维发展密切相关，在学生喜欢做梦的时候，应该为学生提供这样的机会和条件。”教师在教学中设计情境，使学生顺应教学过程很自然的转换了角色，走进文本，入情入境。这样为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。]
3、师：你能根据刚才的想象，当当小作家编编儿歌吗？
生：能.
师：那赶快行动起来，找找自己喜欢的小朋友一起编编儿歌吧。
（顿时，教室里热闹了起来，孩子们三个一组，两个一伙，热情高涨的构思）
生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在小草上。小草上挂水珠，好象串串小铃铛，丁零当啷，丁零当啷，他在招呼小蚂蚁，快快回家躲起来。
生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在荷叶子上。荷叶子上挂水珠，好象串串糖葫芦，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。。
（孩子们个个踊跃举手，时不时传出“老师，我来！我来！”没有点到名的孩子发出一声叹息“哎呀！……”）
师：这么多孩子都想来编，老师真高兴。这样吧，下课了把你编的儿歌写下来或画成一幅画，我们张贴在学习园地里让大家共赏！]
板书设计：
春雨 沙沙响 丁零当啷
雨铃铛 春雨美丽！
小燕子 回来 盖新房
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇2
教学目标：
1.识记11个生字。
2.正确流利，有感情的朗读诗歌。
3.在读中体会春雨的情趣，进而感受春雨给世界带来的勃勃生机。
教学重难点：
1.大胆识字，写字。
2.大胆想象，创新表达。
3.自编儿歌。
教具准备：课件，卡片，小铃铛。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标：
1.正确，流利，有感情的朗读课文，在肚中引导大胆想象。
2.认读生字，会正确书写“雨”“串”等字。
教学过程：
一.创设情境，激趣导入
小朋友们，今天春姑娘给我们带来了一位好朋友，她是谁呢？我们先来听听她的声音
（出示课件，播放雨声）仔细听，你听到的是什么声音？
你听得真仔细，她就是我们的春雨姐姐。现在我们我们一起来请出她来。请同学们伸出你的小手跟着老师一起在空中写一下雨字的笔顺比划。
写这个“雨”字的时候，老师要提醒大家，不要把它里面的四个小雨点写掉了。
春雨就像一个可爱的小精灵，给大地带来了无限的生机，人们可喜欢她了，她的声音也非常的好听，就像铃铛一样，所以她还有个动听的名字：雨铃铛。
（板书课题）问：同学们有没有发现，“铃铛”两个字都是什么偏旁的？是金字旁，因为我们的铃铛就是金属做的。那同学们再来看看，“铃铛”两个字金字旁右边的两个字都是我们学过的，什么呀？令和当。那我们就可以用熟字加偏旁的方法来记住它们。
雨铃铛的声音很美，很清脆，现在同学们能用美美的声音读读课题吗？试一试
二：初读识字
1.自读课文，圈生字，并想办法认识。
刚刚老师听到同学们把课题读得很清脆，很好听，就已经很想知道雨铃铛到底讲的是什么了，同学们想知道吗？想的话就快快翻开课本，57页，自己去读一读小诗，圈出生字和你不认识的字，并想办法去认识它们。
老师先问一下，在平时的学习中，同学们遇到不认识的字都是通过什么方法和它们交上朋友的？查字典，拼拼音，问老师，问同学，猜字。现在就用你自己喜欢的方式和它们交朋友吧。
2.同桌互考生字
老师发现，会学习的小朋友已经在和同桌互考生字条里的生字了。这真是个不错的学习方法。你也可以邀请你的同桌一起来读读这首小诗。
三.检查生字认读情况
1.读词语
所有的生字宝宝同学们都认识了吗？那春雨姐姐把这些生字宝宝两个一组三个一伙的组成了词语，她要用这些词语来考考大家了。
（1）请小老师教读
房檐 水珠招呼 串串 春雨 铃铛 盖新房 沙沙响
现在谁愿意当小老师来教教大家？纠正读音 读这个词的时候你有什么要提醒你的小伙伴的？ 串串 翘舌音 招呼中的呼读的是轻声 盖新房的新是前鼻音 铃铛的铃是后鼻音
再请小老师教读。
讲“招呼”：同学们在生活中是怎样和你的伙伴打招呼的呀？打招呼会用到什么？用的手和口，所以我们的招呼两个字是什么偏旁啊，是提手旁和口字旁。同学们记住了吗？记住了我们在来读一读。
讲“串串”：我们的小诗中是串串什么呀？串串小铃铛。那同学们还可以说一串什么呢？一串羊肉串，一串烧烤，一串珍珠，一串糖葫芦。谁来给大家画一下一串糖葫芦。大家观察一下，我们的串字就好像是一串又些扁的糖葫芦，我们就可以用想象的方法来记住它。
（2）齐读
（3）男女生比赛读
现在老师还想听听是男生读得更好呢还是女生读得更棒。我们来男女生比赛读一读。男生女生都读得很棒，夸夸自己。
2.读生字
刚刚咱们已经和词语宝宝交上了朋友，现在生字宝宝也想和大家成为好朋友，同学们愿意吗？愿意的话我们就快快开着小火车去认识它们。
（1）开小火车读生字并组词
（2）打电话游戏巩固生字
咱们和生字宝宝也交上了朋友，现在生字宝宝要和我们大家玩游戏了，同学们准备好了吗？游戏的名字叫“打电话”
四.再读课文，读准字音并指导朗读
1.读准字音
（1）抽人读课文，其他同学评，纠正读音。
小朋友们读得真棒，现在这些调皮的生字宝宝，词语宝宝有和同学们玩起了捉迷藏的游戏，藏在了我们的小诗里，同学们还认识吗？
谁有自信可以给大家读一读这首小诗？在这个小朋友读的时候，其他孩子注意当好小评委，听听他有没有读得不准确的。
你有不同的意见吗？
丁零当啷 铃铛
（2）再请人读
（3）齐读
刚刚有两个小朋友读了小诗，其他小朋友想不想试一试？那我们一起来读一读，注意读准字音。
（4）教师范读，学生勾出形容声音的词
听了小朋友读得这么好听，老师也读一读这首小诗了，可以吗？谢谢同学们了。在老师读的过程中，同学们用你喜欢的方式去划出表示声音的词，好吗？那我们来合作一下。老师读小诗，你们划表示声音的词。
(5)指导有感情的朗读
刚刚同学们划出的表示声音的词有哪些？谁来说一说?其他同学同意吗？你理解得真准确。
a沙沙响是春雨洒在哪里发出的声音？这个声音会是怎样的呢？你能读一读吗？
谁能读得更轻更细？你的声音真好听，
b 和老师一起下春雨一起读
丁零当啷是什么发出的声音？这个声音又会是怎样的呢？它比春雨洒在房檐上的沙沙响声会更怎样？谁能让我们听听很清脆的声音？谁还能读得更清脆？
男女生分读
这个丁零当啷的声音是在招呼谁呀？招呼小燕子做什么?同学们和你的小伙伴打招呼会是悄悄的还是大声的？那你能大声的和小燕子打打招呼吗？
（6）请人上讲台读
谁愿意用你美美的声音为大家读一读这首小诗。
（7）加上动作齐读
五.拓展训练
春雨洒在房檐上是沙沙的响声，那春雨还会洒在哪里呢？会发出什么声音呢？它有是在招呼谁呢？
春雨洒在————，
它在招呼————，
先引导一起说，再同桌之间互相讨论，然后出示句式，请人起来说。
淅沥沥，淅沥沥，
春雨洒在泥土上，
它在招呼小蚯蚓，
快快出来把土松。
滴答答，滴答答，春雨洒在荷叶上，它在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。
哗啦啦，哗啦啦，春雨洒在小河上，它在招呼小鱼儿，快快出来做游戏。
淅沥沥，淅沥沥，春雨洒在花朵上，花儿都笑啦！”
生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在小草上。小草上挂水珠，好象串串小铃铛，丁零当啷，丁零当啷，他在招呼小蚂蚁，快快回家躲起来。
生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在荷叶子上。荷叶子上挂水珠，好象串串糖葫芦，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇3
《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》是义务教育课程标准北师大版一年级下册第十单元的一首儿歌。这首儿歌文字优美，有声有景，有动有静，将一场春雨诗化得美而和谐。经过本课的教学，我有以下两方面的收获：
一、构建“自主、合作、探究”的课堂教学结构，培养学生的想象能力、合作能力和创新精神
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，也是我在教学中重点探究的问题。在初读课文、学习生字这一环节中，我首先请学生自由读课文，在互读课文，同桌学习生字、生词，请一些小老师带领大家读。在处理课后问题时，我用“春鱼还会招呼谁？”来引导学生创编诗歌，既是对教材的进一步延伸，又是培养学生想象能力和创新能力的切入口，学生兴趣极高。在学生感觉困难时，师生共同续编诗歌，共同朗诵诗歌，降低了难度。
二、利用多媒体技术手段，为学生创设轻松、愉悦、活泼的学习氛围
本节课我充分利用了多媒体技术手段，大大提高了学生学习语文的兴趣。因为一年级的学生正处于具体形象思维阶段，他们喜欢各种游戏，在学中玩、玩中学。多媒体在创设教学情境、呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围，使学生自然生动地将自己的情感融入到学习中。本节课一入课，我就出示春雨的景色，把学生带到美丽的春景中，从而产生了学习的热情。
《雨铃铛》教后反思
《雨铃铛》是北师大版语文一年级下册的一首描写春雨的儿歌，儿歌语言通俗易懂又情趣盎然。为了唤起学生对春雨的生活体验，我一开始让学生用“雨”字组词、说一句话、背出和雨有关的古诗和儿歌。“大雨哗哗下,北京来电话,叫我去当兵,我还没长大。”“小雨点，丁铃铃，唱的歌，真好听”……学生们争先恐后的发言，使学生既对“雨”有了生活感知，又用“雨”丰富了知识，让学生不知不觉进入学习之中。
在学习儿歌时，我一开始让学生采用平时教的自学方法先进行学习。从一年级下学期开始，我就开始 着手慢慢渗透给学生一些学习方法，如提问题、查资料、品析词句、看图、画画、动手做等。所以，当我询问他们准备如何来学习《雨铃铛》这首儿歌时，课堂上小手林立，十分积极。循着学生的思路，我再引导他们选择合适的方法来学习儿歌。让后通过游戏来检查效果。
学生自学完后，我开始检查学生生字自学情况，我出示课件，采用“摘果子”游戏：比一比谁筐里的“水果”多，学生认的生字越多，当然“水果”越多了，学生在快乐的气氛中复习了生字，同时还激发了他们识字的兴趣和学生字的积极性，培养了学生的竞争意识。
学生在学习儿歌时，我以读带讲，为把学生引入课文情境中，我头戴着小燕子头饰，以“小燕子”的角色出现，热情的跟学生打招呼：“小雨点，小雨点，好久没见想不想燕子阿姨啊？”学生们情不自禁的充当起了“小雨点”的角色，也站起来打招呼，很自然的把学生引入情景之中，
接下来是质疑环节，意在培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在自学时存疑，课堂更能主动参与。“图中的小朋友在想什么？”“题目为什么叫《雨铃铛》？”“图中还在下雨吗？”“春雨还在‘招呼’谁？”“雨声还像什么？”真的是生生互动，大家围绕着问题展开了激烈的讨论。
《语文课程标准》的课程总目标中指出，要“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。于是，儿歌学完后，我让学生编儿歌，并精心设计了两个句式：“春雨还在招呼＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”“雨声＿＿＿＿，像＿＿＿，我叫它＿＿＿。”句式能给学生编儿歌时一定的启发，也能引导他们说完整话。在编儿歌之前，我先播放了一首与雨有关的儿歌——《小雨沙沙》，激发学生的想象力，学生边听边想象着春天来了万物的变化。然后将想到的内容以儿歌的形式表达出来。学生听完后,思路一打开，答案五花八门：“春雨还在招呼青蛙，快快醒来捉害虫。”“春雨还在招呼春笋，快快长高伸向蓝天。”“雨声劈里啪啦，像鞭炮在响，我叫它雨鞭炮。”“雨声哗啦哗啦，像溪水在流，我叫它雨小溪。”“雨声滴答滴答，像闹钟在走，我叫它雨闹钟。”“雨声啪挞啪挞，像人在走路，我叫它雨脚步。”……有的学生起的名字虽然不大好听，但能说出他的理由，也予以肯定。学生们兴致勃勃，眉眼里满是会意的微笑，这样的学习真的让我们感觉幸福。
儿歌学完后，为关注学生的个体差异和不同的学习需求，我让学生自主设计作业，有的学生想画一幅春雨图给爸爸妈妈或老师看，有的同学想把今天学的《雨铃铛》儿歌背给爷爷听，还有的同学还想编首关于春雨的儿歌寄给远方的朋友……
教完这一课后，我为学生们表现出的好奇心、感受力、想象力、创造才能感到惊喜。孩子们的感受力、创造力需要培养，想象力需要保护。在我们的语文教学中，如果能时刻注意这一点，那么，我相信我们的学生会具有敏锐的感受和个性化的思维，也会具备开放的视野和创造能力。这不正是我们课改所追求的吗？
《雨铃铛》教学反思
教学这一课后，我发现孩子的好奇心、感受力、想象力、创造才能是这样可爱。只要老师在教学中引导得当孩子往往可以为我们带来意外的惊喜，在问到串字的巧记时，今天有孩子说到把串字的两个口想象成肉块，而一竖则想象成穿肉块的竹签，而其他孩子一听马上来了兴趣。这让我觉得孩子的想象力是那样的丰富。在问学生通过老师的朗读，你感受到春雨是怎样的？孩子很快就说到春雨的轻、柔特点，有一个孩子是这样说的“那么春雨不就像一个害羞的小姑娘吗？”当时孩子的回答完全出乎我的意料，我忍不住为孩子的想象力喝彩。同样在本堂课的教学中我注意让孩子联系生活经验来思考问题，在学习“丁零当啷、丁零当啷、”的时候，我先让孩子联系生活经验说说水滴从房檐上滴落下来的声音是怎样的，为了帮助学生更容易理解，我先出示了一张水花溅起的图片，一下子孩子就活跃起来，有的说“叮叮叮”、有的说“滴答答”等。在拓展方面我请孩子们仿照诗歌来说一说 “春雨还会招呼谁，干什么？”这样孩子的思维就不仅仅局限于课本，而能联系实际生活，想象春天万物的变化，并把自己的感受勇敢的说出来。孩子们有的说它在招呼小蜜蜂，快快出来采花蜜；有的说它在招呼小树，快快发芽长大。更可爱的是说它在招呼小老鼠，快快出来偷油吃。孩子一说完在场所有的老师都笑了。这些语言都体现了孩子们无拘无束的想象与天真个性，对于春天的热爱也得到了升华。
但课堂总是充满了遗憾，由于对时间的把握不够准确，在最后三四分钟的时候感觉有点故意在拖延时间。还有就是在对于春雨招呼小燕子快快回来盖新房，我可以让学生通过演一演春雨会怎样招呼小燕子。通过这次汇报课的准备，我真的觉得在这个准备的过程中学到了很多，感触是如此多：
一、通过一次次的试讲我发现了许多平时没有注意的问题。首先是语速太快。还记得第一次试讲完后课题组所有的老师都指出我的语速太快了，当我听到的时候还觉得比较吃惊，如果不是老师们的悉心指出，我自己真的很难发现这一点。
其次是评价语的单一，针对性不强。在前两次的试讲中，我给予孩子的评价大多数都是“太棒了！”“不错！”“你真能干！”这类简单且针对性不强的语言。课题组的老师热心给我做示范，应该怎样针对孩子的发言进行正确评价。我自己也在网上查了相关教师激励语，相信在以后的教学中一定会很有帮助。
二、好的情景创设可以帮助孩子更好的进入课文。有时只是简单的几句话，可是其作用却是不可忽视的。
三、还有就是我深深的感到适时、适当、适量的运用多媒体教学是非常必要的，在多媒体的作用下，我们利用让课文内容生动直观起来，这样可以课文活起来，一方面很容易调起孩子的学习积极性，另一方面对我们的教学也起着不可忽视的作用，使我们更容易把孩子带入情境中。但是多媒体运用的适时、适当、适量是非常重要的。用的太多则显得累赘，喧宾夺主；没有用到点上则没有起到作用；如果只是当作一种形式没有充分发挥作用又只是一种装饰。正如我在第一次试讲时原本设计让孩子听一听春雨的声音，从而理解春雨的特点。所以我除了找了一段春雨的音效，还配了一幅动态图片，本来觉得这样从听觉视觉上给孩子创设一个直观的情景，可以帮孩子去理解课文。可是我当时的雨声没有选择好，不是沙沙声，而是噼里啪啦的声音。这样不光没有让孩子体会到春雨的特点，还误导了学生。并且那副图片是春雨撒到荷花上的样子，我在选择图片时根本没有考虑到荷花出现在夏天的。就因为自己的考虑不周使亮点变成了遗憾。课下课题组的老师都对此提出了意见，我深刻的意识到课件正确运用的重要性。
在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师。
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇4
一、说教材
《雨铃铛》是著名儿童诗人金波的一篇短小优美的诗歌。写的是春雨之声沙沙作响，春雨之形“好像串串小铃铛”。春雨犹如精灵，赋予万物勃勃生机，滋润、催发万物迅速复苏、生长，开始新的生活。整篇诗歌韵律美，读起来琅琅上口。
学习本组课文，激发、鼓励学生充公发挥想像，感受大自然的美；知道一些雨、彩虹方面的知识；培养热爱大自然的兴趣。通过朗读和背诵诗歌，进一步体会诗歌的韵律美。
教学总目标：
1、运用综合识字方法认识11个生字，培养识字能力。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，在情景和语言中受到美的熏陶，培养学生热爱大自然，亲近大自然的感情。
3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学重点：目标1、2。
教学难点：目标3。
二、说教法
1、以读为本。读中识字，做到在具体的语言环境中识字；读中理解、
感悟春雨之形，春雨之声的美妙，受到情感的熏陶；读中想像，培养创新、想像能力，同时发展学生的语言；朗读与背诵，体会诗歌的韵律美，积累语言。
2、情景教学法。通过直观的多媒体、简笔画创设情境，缩短学生与课
文内容的距离，调动学生的积极性，主动性，使他们能更好地、更准、更深地把握教学重、难点，从而深入地理解课文，拓展思维，发展语言。
3、自主，合作，探究法。《课标》提出“学生是学习和发展的主体”，
“倡导自主、合作、探究的学习方式。”采用“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生突破教学重、难点，培养学生语文实践能力。
三、说学法、学情
努力发挥师生双方在教学中主动性和创造性。《课标》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人体差异。初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，和学生共同回顾已掌握的三种识字方法，并鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。
课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。识字中，教师充公利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式运用识字方法独立识字。在续编儿歌的环节中，学生通过自主、合作创编儿歌，在发挥创造力的同时，体会了诗歌的韵律美。
四、说教学程序
（一）、导入课题。
1、猜谜语引入课题，激发学生学习兴趣。“千条线，万条线，落到水里看不见。（板书：“雨”）
2、谈话揭题。
（1）教师出示课文插图，轻声问：“沙沙沙，下雨啦。仔细瞧，春雨像什么？”
（学生观图自由发言，借助已有生活经验初步感知春雨形象。）教师接着说：“小诗人看着丝丝的春雨，也和你们一样浮想联翩！还写了一首非常别致的小诗，叫雨铃铛。”（板书“铃铛”，使课题完整）“今天我们就来学习《雨铃铛》这首诗歌。”
（2）学生齐读课题，认识“铃铛”两个字。（你用什么办法记住这两个字？）
（二）、初读课文，读中识字，读准字音，读通句子。
1、自读课文，圈出不认识的字，想办办法识字。（由于学生已经有一定的阅读基础，读前引导学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”再运用借助拼音，询问他人，猜字法进行自主阅读。目的在于引导学生运用综合识字方法，培养识字能力。）
2、指名朗读，评价，正音。
3、听教师范读课文，正音。（评价：说说老师读得怎样？）
4、自由练读、同桌互读。要求读准字音，读通句子。（给读得好的同桌在书上的空白处画一朵小花作为奖励。）
5、教师引读课文，全班齐读。（要求读得正确，读得流畅。）
（三）、识字。
1、学生合作，讨论识字。（课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法：换偏旁，数笔画，编儿歌，出谜语，讲故事等，以体现识字方法的综合化，提高识字效率。）
2、全班交流识字方法。
3、出示生字卡片，多种形式读生字，在活动中巩固本课生字。
（四）、阅读课文。
〖一〗整体感知课文
1、自由读课文，说说“读了儿歌，你了解到什么或是想到了什么？”（培养学生读有所思，读有所想的基本能力。）
2、交流反馈。
〖二〗理解课文
1、春雨形。
（1）自读课文，看图说说春雨是什么样子的？为什么像铃铛？（通过画文结合，引导学生感悟春雨形象的美丽。）
（2）指导有感情地朗读相应的语句，评价。（个别读，齐读。）
（3）理解“洒”字意思。
a、听教师范读前两句，学生动作演示“洒”。
b、用“洒”说话练习（阳光洒满大地）。
（4）想像说话：春雨还会洒在哪里？像什么？谁能像课文中那样说说？（如：沙沙响，沙沙响，春雨洒在小草上。小草上挂露珠，好像颗颗小珍珠。）培养学生创新、想像能力，发展语言，受到情感的熏陶，感受诗歌的韵律美。
（5）欣赏课件。（春雨洒在小草上，春雨洒在小河上，春雨洒在荷叶上，春雨洒在山林里……）（创设情境，感受春雨赋予万物的勃勃生机。）
（6）有感情地朗读前两句。
2、春雨声。
（1）说说课文里写的春雨是什么声音？
（2）看图想像雨丝落在房檐上和雨珠从房檐上落下来两种不同的景象，比较“沙沙”和“丁零当啷”的声音有什么不同？（前者声音“细、密、轻”；后者声音“圆、稀、重。”）
（3）指导朗读，读出雨声的不同。。（自由练读，指名读，评价指导，
齐读。）（4）想像说话。
① 、你还听过什么样的雨声？像什么？根椐自己的想象给落下的雨珠
起个名字。（积累描写雨声的词语）
②、学生思考，小组交流，讨论。
③、全班交流，汇报。（如：淅沥淅沥、哗哗、滴答、噼里啪啦等）（像炒豆，像筛箩，像泼水，像海浪，像钟表走动，像大合唱等。）（如：雨豆子，雨钟，雨浪，雨琴，星星雨等。）
3、续编儿歌。
（1） 教师引读课文，说说春雨在招呼谁？招呼它干什么？
（2） 你觉得春雨还在招呼谁？招呼它干什么？仿照课文编儿歌。
（3） 学生独立思考，小组交流，讨论。（如学生有困难，老师可以借助
简笔画或课件帮助学生打开思路，并示范说一句。）
（4） 全班汇报，评价。
（汇报，如：丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小蜜蜂，快快出来采蜜忙。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小鸟儿，快快出来把歌唱。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小蝴蝶，快快出来做早操。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小种子快点把芽发。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼梨树、桃树快开花。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼麦苗快长大。丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小朋友快点来种瓜……）
（在阅读课文中，以读为本，读中理解，读中感悟，同时创设情景，使学生在情境和语言中受到热爱大自然，亲近大自然的情感熏陶，提高审美能力。注重开发学生的创造潜能，拓展学生的思维空间，有效培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，发展学生的语言，同时感受诗歌的韵律美。）
4、配乐有感情地朗读课文，背诵课文。（再一次体会诗歌的韵律美，积累语言。）
（五）写字
1、出示要求写的生字卡片，多种形式读字音，扩词。
2、指导写字。
（1）重点指导“响、沙、呼、招”。
① 观察结构，字形。“响、沙、呼、招”都是左右结构字，左窄右宽，
均可用熟字加偏记字形。“串”象形字（一根棍上穿了两个东西）。
②观察笔画。哪几笔落在横中线上，哪几笔落在竖中线上？
③教师范写生字，学生说笔顺，书空。
（2）学生练习写字。
3、用实物投影展示学生作业，集体评议。
五、说板书设计
1、 抓住雨铃铛的“形”和“声”突出教学重点；在激发学生想像说话
的同时，及时补充上学生想像的雨声、雨形的词语，帮助学生积累词语。
2、 附板书附设计
声：沙沙，丁零当啷————（学生补充）
雨铃铛
形：铃铛—————————（学生补充）
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇5
教材分析：
《雨铃铛》是北师大版本义务教育课程标准实验教科书第二册第十单元中的一篇主体课文。著名儿童文学作家金波从儿童的视角捕捉到了下春雨时的生动有趣的情景，倾听了下雨时的声音，赋予了春雨人性化的特征。从春雨洒落时的沙沙声写出了春雨“润物无声”的特征，把春雨汇集在房檐上形成的小水珠极富情趣地比作小铃铛，把串串水珠滴落下来的声音比作铃铛的丁零当啷声，字里行间渗透了作者对春雨的喜爱之情，对春天的喜爱之情。
学习目标：
1、 识记11个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、在读中体会春雨的情趣，进而感受春天带给世界万物的勃勃生机。
学情分析：
1、认知特征分析：
（1）一年级小学生喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。
（2）学生想象力丰富，乐于进行口语表达，但语言需要教师和同伴帮助规范。
2、基础分析：
（1）通过前段时间的学习，多数学生已具备了基本的学习习惯，初步形成了合作的意识。
（2）多数学生认识了四、五百字，并初步掌握了听读识字、拼音识字、看上下文猜字等识字方法，并初步形成了独立识字的能力。
教学准备： 小铃铛课件板贴画
教学过程：
一、 游戏激趣，导入新课。
游戏：猜猜看
1、猜铃铛。（1）教师介绍游戏名称：猜猜看。同时出示一个装有金属铃铛的茶叶桶，请学生猜里面装的是什么？学生随意猜测。（2）教师晃动铃铛发出声响。学生根据声音的提示猜出是铃铛。伴随着“丁零当啷”声，教师随机展示铃铛。学生用拟生词来形容铃铛的声音。
2、猜偏旁。教师指出这个铃铛是金属做的，猜铃铛的名字会有什么偏旁？学生凭借前面的积累可以猜到是“金字旁”。教师板书“铃铛”学生认读。教师板书“líng dāng”,学生同时书空。教师指出“铛”单独出现读一声，跟“铃”组成词语读轻声。学生再读，体会轻声。
3、教师在“铃铛”前板书“雨”，学生读课题，教师引导学生思考是否见过“雨铃铛”引入儿歌的学习。
二、初读感知，认准生字、读准字音。
（一）认字
1、 学生自由读儿歌。在充足的时间里读书，标字音。（教师巡视指导）
2、学生小组合作认生字。
（1）合作前教师指导：在小组里用生字卡片互相教一教，让小组里的每一个人都读准字音。可以小组长领读，可以轮流读，也可以一起读。
（2）合作中教师指导：①随机指导：巡视中，根据个别情况指导合作方法；②跟进式指导：在学生借助拼音认读后，指导盖住拼音，独立认读）
3、学生小组合作检查生字。
4、挑读易错字。
在教师引导下，学生主动将自己小组在合作中识字中发现的容易读错的生字，给大家提醒儿。
5、检查反馈。
课件：生字闯关
第一关：你是我的好朋友（房檐上挂着11个小水珠，点击每个小水珠就会出现相应的生字）
游戏规则：每出现一个生字，学生齐读，随机请学生用生字组词或用生字说话。
第二关：火车开动呜呜呜（每节小车箱上都有一个生字，依次点击，依次出现带有生字的小车箱，点击11次，小火车开走。可重复进行。）
游戏规则：学生按顺序依次读生字。
（二）读文
1、同桌互相读课文
要求：同桌互相读读课文，把课文读正确、读通顺。一个在读，另一个认真听，读对表杨，读错帮助纠正。
2、指名读，整体感知儿歌。
课件展示：整篇课文。
（1）指名一对同桌读课文。读后其他学生做小评委，听的要求：听听字音读得准不准，句子读得通不通顺，听后评价。
（2）再指名一对同桌读课文。听的要求有两个：①继续做小评委。②边听边想，从儿歌里能看见哪些景物？
（3）学生各抒己见：看到的景物有小燕子房檐水珠（小铃铛）雨丝
学生边说，教师边板贴或板画
三、品读感悟、随文识字，熟读成诵。
（一）自由读书，画出儿歌中表示声音的词语。
1、学生自由读儿歌，在表示声音的词语下面画条横线。（教师边交待要求边板演画线。）
2、生边汇报，教师边出示课件：在沙沙响和丁零当啷两个词下面画横线。
（二）第一句：沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。
课件：沙沙响，沙沙响，
春雨洒在房檐上。
1、 初读。学生齐读句子。
2、 随文借图识字“房檐”，了解房檐的位置。
课件：展示春雨洒在房檐上的情景。
（1）学生到屏幕前指一指房檐的位置。找到书上插图中的房檐，同桌互相指、看。
课件：在房檐旁边出示生字“房檐”
（2）学生齐读生字“房檐”
3、指导感情朗读。
课件：沙沙响，沙沙响，
春雨洒在房檐上。
（1）指名学生读句子。
（2）教师适时评价，还可以将春雨和夏雨进行对比，引导学生读出春天雨的特点。
（三）第二、三、四句“房檐上挂水珠——丁零当啷”
课件：房檐上挂水珠，
好像串串小铃铛。
丁零当啷……
丁零当啷……
1、初读。
（1）学生看准每个字，齐读。教师评价。
（2）教师读。故意把“串串”读成“一串”，学生评价，找出问题。
2、随文识记“串”，并了解“串串”是指很多串的意思。
课件：一串
串串
（1）指名学生说“一串”和“串串”的不同。
（2）借助相应的情景图进一步体会“一串”和“串串”的不同。
3、指导感情朗读“串串”和“丁零当啷”的多元化理解。
（1）指名学生读。
（2）通过教师、学生的相互评价，引导学生读出自己的理解。
（3）学生同桌互相读。
（四）第五句“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”
课件：它在招呼小燕子，
快快回来盖新房。
1、初读。指名学生读。
2、随文认识“招”，巩固“呼”，了解“招呼”的意思。
课件：招呼
（1）学生同桌互相打招呼；师生互相打招呼。
课件：“招”和“呼”的偏旁分别变红。
（2）教师小结，指出“招”要用手，“呼”要用口。
（3）学生齐读“招呼”
3、感情朗读。
课件：它在招呼小燕子，
快快回来盖新房
（1）师生共同表演。教师表演“小燕子”，学生表演“雨铃铛”，并用自己的语言招呼小燕子。从中体会“雨铃铛”的热情。
（2）学生感情齐读句子。
四、回归整体，背诵积累。
课件：展示全文
（一）整体美读全文
1、在教师的提示下，学生边读边想象，加上动作表演读。
2、指名配乐读。
3、学生集体配乐表演读。
（二）背诵积累
课件：雨铃铛
沙沙响，_______，
_______洒在房檐上。
______________水珠，
_______串串_______。
_______招呼_______，
_______盖_________。
1、 学生借助生字提示自由背诵儿歌。
2、 指名配乐背诵。
3、 能够背诵的学生集体配乐背诵。
五、课内拓展，课外延伸
1、儿歌再创。
课件：配乐呈现春雨里大自然中的美丽景色。
（1）学生在教师的提示下，边欣赏边仿照儿歌里的语言，描述见到的情景。
课件：沙沙响，沙沙响。
春雨洒在______。
（2）指名学生自编儿歌。
2、分层次布置作业
背诵儿歌（或表演背诵）仿照儿歌自编搜集有关春雨的诗歌读一读
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇6
教学目标：
1.认识课文中的13个生字，会写7个字，能按笔顺写字，写得正确、端正。
2.正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养学生热爱大自然，亲近大自然的感情。
3.能够想象春景，续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的想象能力、创新精神。
教学重点：
运用形象有趣的识字方法，认识13个生字，培养学生独立识字，合作识字的能力。
教学难点：
想象春景，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学方法：
自主，合作学习法、游戏法
教学策略：
分角色朗读、谈话法、讲授法、直观演示法
教学准备：
多媒体课件、铃铛
教学过程：
一、激趣导入，学写生字“雨”。
1.小朋友们，黄老师给你们带来了一个神秘的礼物，想知道是什么吗？（想）
2.那请小朋友们，闭上你的小眼睛。{教师摇铃铛}
3.睁开眼睛，听出来了吗，是什么礼物呀？（生齐答：铃铛）
4.真行，一下子就猜到了。好，我想请你们来摸一摸它，谁来？谁还想模？
5.谁能说一说这个铃铛是什么做的呀？（预设：铁、金属）
6.，因为铃铛大多是铜或铁等金属做的，所以啊这两个字都有一个共同的偏旁，金字旁。现在看老师在黑板板书{教师一边说一边板书“铃铛”}
7.请个小朋友把这个词读给我们听一听。
a（如果对）：真好，铃字的后鼻韵读得很标准！（板书líng）铛在这儿读轻声（板书dang）。你再给大家读读好吗？（生读：铃铛）太好了。一起读读！（齐读）
b（如果不对）老师加上拼音之后，你会读得更准确，再来试试。（生读）太好了，后鼻韵和轻声都读得很到位。谁再读读？（再指名读）一起来读读。（全班齐读）
8.今天老师要带大家去见一种更美丽的铃铛，它可不是金属做的，它是雨做的。
小手指（请准备），跟老师一起写写“雨”这个字。（教师一边板书一边说：一笔横不能太长，二笔竖，三笔横折钩一定要钩起来，四笔竖像笔直的墙，滴答滴答滴答滴答，4颗小水珠从房檐上落了下来，被风一吹都往哪儿倾斜啦？（生：右边）记住它的方向啊。
在写这个字时哪个地方要特别注意呀？（指名说：四个点不能太长，中间一竖在竖中线上，先写中间一竖再写最后四个点，四个点的顺序是先左边后右边）
请同学们拿出《生字书写本》，在本子上先描一个，再写一个“雨”字。
9.把这个字送到词语里去，全班一起齐读课题——雨铃铛。
10.读了课题你有什么想问的吗？
哦，你们的问题都在问雨铃铛究竟是什么样的。{教师一边读一边板书“？”}
11.{教师播放视频及雨声}
细细的春雨落在房檐上，滴答滴答越聚越多，化成了一粒粒小水珠落了下来，你们听它的声音多像铃铛，所以啊我们的诗人就给它取了一个好听的名字，叫——雨铃铛。
二、初读课文，学习生字。
1.你们想读一读这好听的儿歌吗？（想）
2.在读之前考考大家，读时遇到不认识的字怎么办？
（问老师、读拼音、问同学）
你们知道的识字方法真不少，真是聪明的孩子。
3.学生自读
请快速打开课文57页，请小朋友们自己读一读课文，遇到不认识的字就用上你喜欢的办法解决它，和生字宝宝交上好朋友，开始把。
4.教师范读
这篇课文老师很喜欢，很想读给同学们听一听，你们想听吗？（想）
好，认真听，如果听到你不认识的字听清并记住它的读音做好指读的准备。
5.全班齐读
看到小朋友都听的很认真，那现在全班我们一起来读一读，《雨铃铛》起——
6.认读生词
（1）词语宝宝看到大家读的这么认真，它们迫不及待的想要和你们做游戏，想不想和它们玩呀？（生：想）
（2）这些词语宝宝在小铃铛的上面，请一位小老师带着大家读一读，把铃铛摘下了。（指名）小老师读1遍你们读2遍。
（招呼：“呼”轻声）
（3）小朋友们真厉害，现在我们一起来读一读每个词读2遍。
7.学习生字
（1）词语难不住你们，生字宝宝你们也一定能读好，生字宝宝变成了小雨点从空中落了下来，谁读对了老师就把可爱的小雨点送给他，好吗？（指名读）
（2）现在，我们开火车读。
其他小朋友认真听，看看这列小火车开的怎么样，开的好不好。火车火车开哪里？
（3）生字宝宝和小朋友们玩了好久，该回家了，请小朋友们每个字读2遍，把它们送回家把。
8.再读课文
生字宝宝们回到课文中，还认识它们吗？同桌之间互相读一读，如果你的同桌读的好，请你画一朵小红花送给他。
9.推荐同桌读
（1）哪些小朋友获得了小红花，骄傲的举起你们的小手？
（2）咱们班的小朋友真棒！没有得到小红花的也不要灰心，下次你一定能得到。
（3）谁觉得自己的同桌读的不错，想推荐他把课文读给大家。
能说说为什么推荐他？
既然你的同桌如此相信你，那你能读给大家听听嘛？（指名，再指名）
（4）全班同学我们一起读一读。
三、入情入镜，熟读背诵。
1.学习第一句
（1）孩子们，春姑娘来了，带来了阵阵春雨。那同学们这场春雨是大雨还是细雨呢？
（2）你怎么知道的是细雨的？/你从哪个词知道的？（沙沙响）
（3）是啊，“沙沙响”（贴词卡）表示的是春雨的声音，细雨洒在房檐上的声音，那我们读的时候应该怎样读？（轻轻的）
你来试一试，谁能读的更好？
（4）春雨轻轻的，细细的，女生们来读一读，这句话 （沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上）
（5）春雨轻轻的下着，我们一起再来感受下春姑娘轻轻的脚步。读——
2.学习第二句
（1）春雨轻轻的下着，淋湿了房檐，可房檐到底在哪里呢？请同学们自己快速读读第二句话，配合插图，答案一定回出现。
（2）谁找到了房檐在哪儿，能上台来贴一贴。（贴对了老师标红）
（3）他贴对了吗？把掌声送给他。
（4）哦，这就是房檐（ppt图片）
房檐挂上了一串串的——水珠。春风吹来，有一串小水珠落在了我的手上，谁能把它挂在房檐上？（请生挂）
（5）他挂对了吗？（对了）挂就是由上往下的悬在空中，伸出你们的小手，春姑娘送给了你们每人三颗小水珠，我们一边读这句诗一边把它挂在房檐上吧。（师生共同做动作，一边动作一边读）。
（6）房檐上挂满了一串串水珠就像小铃铛一样，男同学来读一遍。
3.学习第三句
（1）师：在课文里还有一种声音，你找到了吗？指名回答。（丁零当啷）
（2）听！丁零当啷的雨滴声和声音很像？（铃铛）
{师出示铃铛并摇一摇}听！铃铛发出的声音是什么样的？（提醒学生把丁零当啷读得清脆、响亮）好的，那一阵春风吹来，小铃铛唱起歌来了，谁来读一读这句。（指名）
（4）好的，又清脆有好听，全班再一起读一读。（齐读）
4、品读第四句。
（1）你们好听的声音把谁招呼来了？（指名回答：小燕子）。
（2）春雨在招呼小燕子干什么？一起读一读这句话。
（3）孩子们，谁能和黄老师打打招呼吗？
（4）哦，你打招呼用上了手，用上了口。所以招呼，招字是提手旁，呼字是口字旁。以后小朋友们和别人打招呼也记得要用上手和口。
（5）想一想，春雨会如何和小燕子打招呼呢？它会说些什么？谁也想试一试？
（6）是的，那让我们变成春雨，一起热情的招呼去小燕子吧，起——
（7）让我们读的再活泼热情一些，不然小燕子课听不见，起——
5、全班配乐朗读全文
春姑娘带来了春雨，送来了美丽的雨铃铛，让我们再一次美美的读读课文，感受春姑娘的美丽，雨铃铛，起——
四、拓展提升，开拓视野。
孩子们，小燕子飞回来了，可是它对雨铃铛说，春天只有我回来太寂寞了，请你再去招呼些朋友们，让他们回来让春天更美更热闹吧。
那你们想想春雨还可以招呼谁呢？它又会怎么和它们打招呼呢？同桌之间讨论一下。一会儿我们来说一说。
交流汇报。
果然，在大家的招呼下它都会回来了，春天更加热闹美丽了。让我们再一次读一读课文，一边阅读一边想象雨铃铛的美丽。起——
五、总结
接下来我们一起去听听一首儿歌《下雨沙沙》，一起再次去感受春雨的欢快。（播放下雨啦）
回家记得把这首儿歌分享自己的把把爸爸妈妈听，让他们也喜欢上这个神奇的雨铃铛，下课。
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇7
王楠老师可谓才貌双全，她那柔美的声音、优美的体态和那生动明快的课堂，深深的吸引着学生，激发了他们浓厚的学习兴趣，给在座老师们留下了深刻的印象。
《雨铃铛》一课突现了以下几个亮点：
一、尊重学生的独特体验与理解
例如：教学中王老师在讲到“听到沙沙的小雨，你想到了什么？”其他孩子都围绕雨谈自己的想法，这时，有个孩子说：“我仿佛看到雨停了，彩虹出来了！”这是王老师下个环节让孩子们体验雨声变化时，让孩子们想象“你仿佛看到了什么？”的内容。而这个孩子却先一步讲出来，这时王老师夸奖道：“你的想象力真丰富！”老师充分的理解孩子，尊重孩子的体验。
二、教学设计符合低年级儿童特点，而且关注到了低年级孩子倾听的培养。
例如：识字游戏“开火车”的设计，使每一个孩子参与到游戏中，大家齐说：“小火车，快快开，快快开到我家来！”学生开始开火车依次读词语，当学生读错时，大家发出：“咔嚓”的一声，老师说：“小小修理员，快快来帮忙。”……这个游戏，在原来单纯的识字游戏开火车演变而来，不仅是识字教学的一个手段，还关注到了学生倾听的训练。
三、倍加呵护学生的想象力。
曾几何时，我们曾埋怨孩子越来越大，想象力越差。其实，在我们的教学中不由自主的禁锢着孩子们的想象，摧残着孩子们那稚嫩的想象的幼苗。而王老师的这堂课中却在精心的呵护这孩子们那稚嫩的想象的幼苗。例如：从“课前的听声音你想到了什么？看到了什么？”课末的拓展设计：
丁零当啷……\丁零当啷……\她在招呼小燕子，\快快回来盖新房。
丁零当啷……\丁零当啷……\她在招呼（ ），\（ ）。
大大的激发了学生的想象力，从小草、花朵……青蛙、鸟儿……到小朋友……孩子们的语言得到了训练，思维得到了拓展，想象力得到了开发。
再好的玉石也会或多或少的有些瑕疵，对王老师执教的《雨铃铛》一课想提两点建议：
一、新课标提出“在读中感悟，在读中欣赏。”读不是目的，只是手段，感悟、欣赏才是目的。教师应在教学中倾听学生，适时的调整策略，成为学生深入思维的引导着。
例如：王老师教学中只停留在铃铛声音的阐释中，而忽视了“铃铛”与“雨”的关系。这是一个比喻句，小雨点挂在房檐的样子像小铃铛，小雨点从房檐滴落的声音像小铃铛发出的声音，那么清脆、悦耳。其实，在教材下面的提示问题“你觉得雨声像什么”可以看出这是对学生运用比喻句的训练，也正是教师引导学生体会语言的魅力的好时机。可惜教师未能把握住这个契机，使学生的思维在此激活，只停留在了读上。
二、大胆尝试，勇于探索中要遵循教育規律：循序渐进
在我们的布置作业中，有很多方式：巩固性作业、实践性作业……这些都是老师布置给学生的，学生是被动的接受者。王老师尝试让学生自己布置作业，我觉得值得赞赏的同时，我们不妨分析一下：“为什么教师希望学生依据自己特长、喜好布置作业，却未能实现呢？”其实教师心过急了些，如果我们给他个拐棍相信孩子们会做得更好。这里不妨这样设计：“你喜欢雨铃铛吗？你看作者用诗歌的方式表达了他对雨铃铛的喜爱，你想用什么样的方式表达自己喜欢的心情，请用自己最喜欢的方式给自己布置个作业。”这样的话比教师直接让孩子给自己留作业要好得多。首先她为孩子明确了作业的目的：表达自己喜欢雨铃铛的心情。其次，明确指出“用不同的方式”要求明确，有了这根拐杖，孩子们自主布置作业会更富有创造性。我建议王老师不妨把自主布置作业作为一个课题来做，相信会有一番成就。
几天来的听课，我们每天都在感动与震撼之中，现在有许多老师在一定的教学理念的支撑下，不断的实践中探索、反思，在形成自己的独特的教学风格。我想送大家三句话共勉：
实践既是思想的源泉，又是思想的目的。
反思既是自我超越的起点，又是教育实践的理性体现。
创新既是人生态度，又是教育发展的动力。
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇8
教学目的：
1.运用综合的识字方法，认识本课十一个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会儿歌的韵律美，使学生在情境和语言文字中受到熏陶、培养热爱大自然、亲近大自然的感情。
3.续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学过程：
（一）创设情境，导入课题。
1.揭题。
师：同学们,大自然里有许多好听的声音，你最喜欢什么声音？作家金波最喜欢听春雨的声音了，他听了春雨的声音以后，为我们写了一首儿歌《雨铃铛》。我们也跟着作家金波去倾听、欣赏大自然的声音，好不好？ 出示片头课件：听到铃铛的声音及一个小孩早晨推开窗户看到下雨和听到雨声的情景。
[美丽的画面，慢慢出现的雨景，动听的音乐一下子就把学生吸引住了，激发起学生强烈的学习愿望，引导学生走进了文本。]
师：雨的声音像什么？
（二）学习生字，初读课文。
1.同学们说得真好!打开课本58页，让我们一起来看看作家金波写的儿歌，同学们愿意听老师读课文呢？还是哪位同学愿意大胆地读一读呢？（读完生评价）
2.真好听，你们想读读课文吗？我们一起来把课文读一遍。
3、你喜欢这首儿歌吗？要想学会这首儿歌，先要认识11个生字娃娃，11个生字娃娃都藏在儿歌里面了，需要小朋友打开书，对照书本把它们找出来。
找出来了吗？想不想读一读啊？（师广播，出示12个生字，指读）谁愿意当小老师，领着其他的小朋友读一读？（小老师上讲台操纵鼠标，下边的小朋友跟读）检测学生生词、生字认读情况。（出示课件：生字、词语）
1）出示生词、生字课件。
2）学生交流识字方法。
师：出示实物铃铛激趣，听铃铛发出的声音（神秘，吸引全体学生）。
师：出示“铃铛”这个词，问学生这两个字为什么是金字旁。学生很快回答出。
生：“串”字像糖葫芦，中间那一竖是根棍子，两个口像肉串，出示课件。
生：招要用手，所以“招”字是提手旁。出示课件。
生：“房檐”是用木头做的，所以“檐”字是木字旁，右边是房檐的角，底下是一个发言的“言”字。
3）师：这些不认识的生字，我们小朋友自己想办法。下面请同桌两个同学一起做1件事：用你们喜欢的方法学习这些字。
（老师巡视，表扬学得快的，鼓励学得快的同学再读读课文。并及时反馈巡视中出现的问题。）
4）做百宝树游戏。师：真了不起，让我们一起来做个游戏。老师有一棵百宝树，上面有许多水果，谁能读对上面的生字，你就可以用卡车把水果拉走。（出示课件：百宝树）
[利用游戏巩固生字，让学生在轻松愉快的氛围中记住了生字。]
5）回到课文再读一边。
[《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”，因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。]
（三）激发兴趣，喜欢朗读
1.引言：同学们生字学得真好！那么老师相信，你们学课文也一定会学得很好，那你们想怎么样学习课文呢？比如：站着读、做着读、表演读比赛读等，请小组长和你们的组员商量一下，一会儿汇报。（指名回答：读、演等）
2.师：那你们就按自己喜欢的方式学习课文吧！
（学生按小组学习，老师巡视）
汇报学习。师：多读是个学习课文的好方法。
（1）师：刚才哪个小组是通过读来学习课文的？读给我们听听吧？
a、学生读后评价，根据学生的评价进行朗读指导。（个别读）
b、有谁觉得比他读得更好？（比赛读）
启发学生想象。
（2）师：哪个小组是通过演来学习课文的，请上来给大家表演一下。（学生要在表演中加进动作、想象、问题、解答等）其他小组评价。
师：表演读也是个学习课文的好方法。
3、儿歌好听吗？想不想完整地来读一读？听好：这一次读啊，想怎么读就怎么读，可以美美地读给自己听，也可以互相靠近的小朋友一起读，还可以加上你喜欢的动作读，如果有背过的小朋友，可以背给别的小朋友听一听。（师退出广播，屏幕上出现课文内容，生读）
[由部分到整体，是朗读的回归。]
4、谁来向大家汇报一下你刚才是怎么读的？（师评价，奖励“小星星”）
[多彩的画面，生动的动画，深深吸引着学生，使学生在领略大自然的美丽的同时，产生了美读的愿望。形式多样的朗读方式正好给学生提供了这样一个机会。]
（四）课外延伸。
（1）你听过雨声吗？你还能说出雨声的那些词语？淅淅沥沥、哗哗、滴答、噼里啪啦等。
（2）（出示课件：思考题）帮助学生引发思考想象：你们觉得雨声还像什么？播放各种雨声。启发学生用不同的雨声编儿歌：大雨、中雨、雷雨。
[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是人类进步的源泉。”利用电脑创设情境，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到创新的语言实践活动中去，从而培养学生的语文素养和想象能力。]
加个题目：如雨豆子、雨钟、雨浪、雨琴、星星雨等。
————响， 响，
——雨洒在——上。
好像 （像炒豆、泼水、海浪、钟表走动、大合唱……）
它在 （小青蛙、蜻蜓、……）
快快
师：同学们不仅课文学得好，儿歌也编的好，祝你们长大也像金波一样成为作家。你们知道吗？还有一首描写春雨的歌《小雨沙沙》，同学们会不会唱？会唱的一块跟着唱，不会唱的听一听。
（2）齐唱《小雨沙沙》，下课。
小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙
种子种子，在说话，在说话
哎哟哟哟，雨水真甜
哎哟哟哟，我要发芽
小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙
种子种子，在说话，在说话
哎哟哟哟，我要出土
哎哟哟哟，我要发芽
五、作业：其实还有许多描写“雨”的文章呢？同学们回去搜集关于“雨”的文章、歌曲、故事等，回来咱们开个“雨会”，好吗？
求知过程比结论更重要——《雨铃铛》教学反思
我所执教的是北师大版/义务教育课程标准实验教材/语文一年级下册第十单元的《雨铃铛》一课。这个单元以雨为主题，激发、鼓励学生充分发挥想象，感受大自然的美，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。《雨铃铛》是一首清新别致、充满童趣的小诗。教者以想象和诵读相结合，抓住学生的心理特点，利用多媒体课件，创造了一个十分优美的意境。老师在整堂课中处处以学生为主，时时关注学生的能力、知识、情感的发展。纵观整个过程，在平时的教学过程中，十分注重培养学生获取知识能力的培养。我觉得这是一节很成功的课改课。
一、创设雨景，揭题导入
课程标准指出"要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。"因此，在导课部分，与信息课的学习内容相结合，以优美的雨话面和动听的铃声、雨声课件，导入本课的学习，学生在听歌、唱歌的同时，不知不觉进入到本课的学习当中来，并结合课题，认识"铃铛"两个生字。
二、探究、合作，授之一法识字
本堂课中，初次接触课文，教师不急于提出阅读要求，而是鼓励学生选择适合自己的学习方式阅读。识字中，教师又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过自学、小组合作等方式独立识字。教师则适时点拨、引导，运用形象直观及表演的方法，同时进一步在学生所熟识的语言环境中巩固本课生字。例如“招”字的教学，由“招”组成的词语，再把这些词运用到生活实际中，见到老师怎样打招呼？让学生在表演中理解词义。由于学生已经有一定的阅读基础，因而给学生充分的时间进行自主性学习，初读课文前组织学生回顾阅读方法"遇到不认识的字该怎么办"？再运用电脑、实物、借助拼音、询问他人、猜字法进行自主阅读。识字教学环节的设计努力做到了以学生为主体，体现了“求知过程比结论更重要”的教学新理念。
课程标准倡导"在具体的语言环境中识字"，因此在初次接触生字时，我采用了随文出示的方法，使得字不离词、词不离句，在与老师共同读文的过程中，学生初步认识了字音。例如“檐”字的教学，教师引导学生分析字型，同时提示学生用旧字带新字（詹）。教师还精心设计了“串”字的练习，让学生在练习中识记、理解、运用。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我安排了小组讨论识字方法的环节，学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法，如：连词的方法记住"房檐、铃铛"，熟字加偏旁的方法记住"洒、沙、响、招"，想象的方法记住" 串"，阅读运用中记住"珠"字，以体现识字方法的综合化，提高识字效率。最后再让学生在识字的游戏活动中巩固本课生字。这样教师给足了学生自主思考、自主探索的时间和空间，充分利用了学生的已有知识经验，通过与小组同学之间的讨论交流识字，不仅充分调动了学生学习的积极性，使课堂气氛活跃，还培养了学生自学能力和课改所弘扬的团队精神。扩大了群体参与的范围，让每一个学生都有思考的时间、发言的机会、发展的过程。变“被动接受”为“主动接受”，变“一言堂”为“群言堂”，变“讲台”为“展台”，搭建学生参与的舞台。在识字过程中，学生接受知识和综合运用知识的能力有所提高。学生真正成为学习生字的主人。
（三）阅读课文，课程延伸
1、理解课文。
新课程标准强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性；能引起孩子思维兴趣，有引起对话的魅力。因此，我把本课的理解重点放在让学生“读”儿歌，读后“思”，这也是阅读所应具备的基本能力--读有所思、读有所想。在理解当中运用情境教学，充分发挥电脑、音乐的独特魅力，通过听“雨声”激发学生想象的情感，感受春雨赋予万物的勃勃生机，为学生提供了广阔的思维空间，在发展语言的同时，得到情感的熏陶，提高审美能力。
2、续编儿歌。
课标指出：语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，电脑出示各种雨声，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在发挥创造力的同时，体会了诗歌的韵律美。老师引导学生思考：如果给雨铃铛换个名字，你会起个什么名字？也引导了学生进行大胆想象。这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（五）作业设计
作业设计则从指导学生课外阅读的角度出发，发动学生搜集有关“雨”的作品进行阅读。在加大学生阅读量的同时，提高学生搜集和处理信息的能力。
本课恰倒好处的运用了多媒体课件。精心制作的课件画面给学生创造了优美的意境，激发了学生学习课文的积极性。创造性地理解并使用教材，积极开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇9
雨铃铛
王佳勋
沙沙响，
沙沙响，
春雨洒在树梢上。
树梢上， 挂水珠，
好像串串小铃铛，
丁零当啷......
丁零当啷.....
它在招呼小朋友，
快快回家学习吧。
雨铃铛
范洲霖
淅沥沥，
淅沥沥，
春雨落在树叶上。
树叶上，洒水珠
好像颗颗小珍珠
滴嗒滴嗒…...
滴嗒滴嗒……
它在叫醒小花草，
快快起来洗个澡。
雨铃铛
阎如璟
滴滴答，
滴滴答，
春雨洒在草地上。
草地上，挂水珠，
好像串串小珍珠。
淅沥哗啦……
淅沥哗啦……
它在招呼小鸟儿，
快快回家盖新房。
雨铃铛
郭明昊
沙沙响，
沙沙响，
春雨洒在柳技上。
柳技上，挂水珠，
好像串串小铃铛，
叮咚叮咚.....
叮咚叮咚......
它在唤醒沉睡的种子，
快快发芽茁壮成长。
雨铃铛
徐涵霖
唰唰响，
唰唰响，
春雨洒在草地上。
小草上，滚水珠，
好像颗颗小珍珠。
劈里啪啦……
劈里啪啦……
它在招呼小燕子，
快快回来盖新房。
雨铃铛
李嘉琪
滴滴答，
滴滴答，
春雨洒在草丛里。
小草上，挂水珠，
好像串串小铃铛。
哗啦啦……
哗啦啦……
它在招呼花草们，
快快长大美化环境。
雨铃铛
朱培瑜
哗啦啦，
哗啦啦，
春雨洒在草坪上。
草坪上，洒水珠，
好像个个小铃铛。
叮咚叮咚，
叮咚叮咚。
它在招呼小蚂蚁，
快快回去搬个家。
雨铃铛
寻一凡
丁零当啷……
丁零当啷……
春雨洒在桃花上。
桃花上，挂水珠，
好像串串小铃铛，
涮拉拉......
涮拉拉.....
它在招呼小蚂蚁，
快快搬家盖新房。
雨铃铛
董玉菡
沙沙响，
沙沙响，
春雨洒在草地上。
草地上，挂水珠，
好像颗颗小珍珠，
叮零叮啷......
叮零叮啷......
它在招呼大雁，
快快回家盖新房。
雨铃铛
梁泰铬
嗒嗒响，
嗒嗒响
春雨打在雨伞上。
雨伞上，挂水珠，
好像串串小铃铛，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小朋友，
快快回家写作业。
雨铃铛
黄俊霖
沙沙响，
沙沙响，
春雨洒在草地上。
草地上，挂水珠，
好像颗颗小珍珠，
丁当丁当......
丁当丁当......
它在招呼小狗，
快快回家盖新房。
雨铃铛
王子彬
哗啦响，
哗啦响，
春雨落在树叶上。
树叶上，洒水珠
好像串串糖葫芦，
滴嗒滴嗒，
滴嗒滴嗒，
它在招呼小麻雀，
快快回来搭鸟巢。
雨铃铛
康文君
哗啦啦，
哗啦啦，
春雨洒在绿树上。
绿树上，挂水珠，
好像串串小珍珠
滴答滴答，
滴答滴答。
它在招呼小蜜蜂，
快快来采蜜。
雨铃铛
刘鑫玉
沙沙响，
沙沙响，
春雨洒在麦苗上。
麦苗上，挂水珠，
好像颗颗小铃铛，
哗啦哗啦......
哗啦哗啦.....
它在招呼小麦苗，
快快长快快长！
长出大大的麦穗来
雨铃铛
崔俊哲
滴滴答，
滴滴答
春雨落在树叶上。
树叶上，挂水珠，
好像串串小铃铛，
叮叮铛铛......
叮叮铛铛.....
它在招呼春姑娘，
快快让花儿都开放。
雨铃铛
卜梓豪
叮叮当，
叮叮当
春雨打在雨伞上。
雨伞上，挂水珠，
好像串串银项链，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小青蛙，
快快回来捉害虫。
雨铃铛
索羽旸
沙沙响，
沙沙响，
春雨洒在大树上。
大树上，挂水珠，
好像串串小铃铛，
丁零当啷......
丁零当啷......
它在招呼春姑娘，
快给大地换新装。
雨铃铛
卜一迪
叮叮咚，
叮叮咚
春雨打在大树上。
大树上，挂露珠，
好像条条银项链，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小鸟儿，
快快回来盖新房。
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇10
教学目的：
1. 运用综合的识字方法，认识本课十一个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会儿歌的韵律美，使学生在情境和语言文字中受到熏陶、培养热爱大自然、亲近大自然的感情。
3. 培养学生的创新、想象能力。
教学过程：
一、 创设情境，导入课题。
1. 猜声音：
师：小朋友们，请你们听听，这是什么声音？（播放声音——青蛙叫声，沙沙的雨声，小鸟叫声，水滴的声音，河水流动声，蜜蜂的嗡嗡声，铃铛的声音——每种声音一个按钮。）
2. 揭题。
师：小朋友们刚才听到的声音都是春天的声音，多好听啊！金波爷爷最喜欢听春雨的声音，他为我们写了一首儿歌——《雨铃铛》（板书课题）。请小朋友们一起读课题。
3、启发学生想象：读了课题，你们想到了什么？（生答）
师：让我们一起看看屏幕。
出示屋檐下挂雨珠的动画，突出雨滴慢慢变大，落下，落下后是咚、叮、零、啷、当等声音；雨滴落的速度由慢到快，声音也由少变多，最后变成叮零当啷的音效）
师：说说吧，你想到了什么？
（如果学生能答出想到了雨的声音像铃铛等，老师加以概括强调）
二、学习生字，初读课文。
1.小朋友说得真好! 打开课本58面，听老师读课文好吗？（生评价）
（读时突出“沙沙响、丁零当啷”，学生提及马上板书。先板书，再贴图
相机指导读好这两个词。）
2.真好听，你们想读读课文吗？我们一起来把课文读一遍。
3.检测学生生字认读情况。
老师这里有一些生字卡，你们认识吗？不认识的，请把手举起来。
(学生实际情况，相机贴出不会的生字，会的组个词或说句话就过)
师：这些不认识的生字，我们小朋友自己想办法。下面请同桌两个同学一起做两件事。
a、 用你们喜欢的方法学习这些字。
b、 互相读读课文,看看哪组完成的得又快又好。
（老师巡视，表扬学得快的，鼓励学得快的同学再读读课文。并及时反馈巡视中出现的问题。）
师：我刚才在下面发现一个词，小朋友们有的读得不太准，（出示房檐、招呼）谁来做小老师教教大家。（请小老师上台教）
师：真了不起，让我们一起来到课文中，在课文中读读刚才小朋友认读的字。
（课件：全文，要认的字为红色，点击后变黑）
三.合作探究，理解课文。
1.引言：小朋友们学得真好！那你们想怎么样学习课文呢？请小组长和你们的组员商量一下，一会儿汇报。（ 指名回答：读、演等）
2. 师：那你们就按自己喜欢的方式学习课文吧！
（学生按小组学习，老师巡视）
汇报学习。
（1）师：刚才哪个小组是通过读来学习课文的？读给我们听听吧？
a、学生读后评价，根据学生的评价进行朗读指导。（个别读）
b、有谁觉得比他读得更好？（比赛读）
c、让我们一起和着音乐来读读课文吧。（配乐读）
启发学生想象。
（1） 师：哪个小组是通过演来学习课文的，请上来给大家表演一下。
（学生要在表演中加进动作、想象、问题、解答等）其他小组评价。
（2）帮助学生引发想象：
春雨会怎样招呼小燕子？（小燕子会怎么说？）
春雨还招呼了谁呢？（视频展示：在春雨中植物生长的慢镜头，以及动物在春雨中活动的场面，配轻音乐，）
指名回答（谁回答了，就把头饰带在谁的头上）
师：谁愿意做春雨啊？（带上春雨的头饰），你去招呼他们吧！（春雨走到花儿跟前说：“丁零当啷，丁零当啷，桃花，桃花，快开放吧！桃花回答说：“谢谢你，我知道了。”）老师随即指导。鼓励学生说出春雨还可以发出什么声音。如：丁冬丁冬，小青蛙，快醒来吧……
六、总结。
师：春雨姐姐，你能跟他们说点什么吗？（引导学生总结）
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇11
教学要求：
1、教学中通过读读背背来让学生感受雨的声和形，感受诗歌的美和大自然的美；
2、培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索自然的兴趣。
3、教学中教师在引导学生感受诗歌意境美、语言美的基础上，培养学生的创造能力及写作能力。
教学流程 一、激情引趣，激发学生亲近诗歌的兴趣。
1、教师播放《铃儿响叮铛》的音乐。学生和老师互动。
师：“同学们喜欢听歌吗？老师给你们带了好听的歌曲，听听是什么歌? 会唱的一起唱，想跳的跳起来。”
2、播放以刚才歌曲为背景音乐的配乐朗诵诗歌，诗歌为《雨铃铛》.
师：“好听吗？那我们再来听一首，可要仔细听哦，因为里面又有了新的内容，我们轻轻的闭上眼睛听~~”
二、读一读，想一想, 感受诗歌的意境美。
（一）、读诗歌。
1、学生自由读一读
师：“你会象它那样读吗？同学们自己读读，看谁能读的通顺。”
2、指名读一读。
师：“谁能刚才读的度给大家听听，同学们看她读得好不好？”
（二）、想诗歌。
师：“咱们能把诗歌读通顺读流利了，怎么样把它读的有感情呢？四人小组商议怎样将诗歌的美读出来”
三、说一说，背一背，欣赏诗歌的语言美。
（一）、说诗歌。
1、 全班交流。请发言的学生用小组商议出的方法来读一读诗歌。教师随机指导。
2、 集体配乐朗读诗歌，说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？
（二）、背诗歌。
自己背一背，看谁最先背会这首诗。
三、仿一仿，培养学生的创造能力。
1.听雨声，说描写雨的拟声词。
师：“我们一起回顾一下下雨时的声音，雨发出什么样的响声?”那描写雨的拟声词有哪些？”“沙沙”、“丁零当啷”、”“哗哗”、“唏哩哗啦”
2.引导学生展开想像。
师：“说一说雨的声音像什么乐器或物体发出来的？你可以用比喻句来修饰它，怎么说？”如：雨滴就像千万个伞兵,从空中跳下来,安全地...雨如万条银丝从天上飘下来,屋檐落下一排排水滴,像美丽的珠帘。
3.给雨起名字。
师：“想一想“雨”和“铃铛”有什么关系？你们刚才说的雨的声音像什么乐器或物体发出来的声音？就可以以什么为题目啊！请学生小组商议后再进行全班交流。如：雨项链、花瓣雨、雨珍珠、雨帘，等等。
4、学生口头创作。
师：“想一想春雨还会落在哪里，引起什么变化？”如：春雨会落在小河里，小鱼游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了绿衣裳；春雨落在花儿上，花儿乐得直点头。还有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。
四、学生自由仿编。
有能力的学生可以试着把刚才说的写下来，也可以用好听的声音把你刚才仿编的诗歌朗诵给周围的伙伴听。
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇12
一、说教材
我说课的内容是《雨铃铛》。 《雨铃铛》是北师大版本义务教育课程标准实验教科书第二册第十单元中的一篇主体课文。著名儿童文学作家金波从儿童的视角捕捉到了下春雨时的生动有趣的情景，倾听了下雨时的声音，赋予了春雨人性化的特征。从春雨洒落时的沙沙声写出了春雨“润物无声”的特征，把春雨汇集在房檐上形成的小水珠极富情趣地比作小铃铛，把串串水珠滴落下来的声音比作铃铛的丁零当啷声，字里行间渗透了作者对春雨的喜爱之情，对春天的喜爱之情。本课教学以“雨”为主题，我引导学生通过学习课文，激起已有生活经验的体会，我积极为学生提供广阔的想象空间，让学生将以往的所见所闻同课文内容紧密联系起来，感受春雨的美好，在想象中体会语言文字的美，感悟诗的美好意境。本课要两课时完成，依照大纲要求，第一课时，在指导学生朗读课文，了解大意的基础上，引导学生利用工具书，解决生字、新词，同时标上自然段序号。我说的是第二课时教学设计。这节课的教学目标是：
能力培养：春雨象什么，让学生展开丰富的想象，培养学生联想的能力。
德育目标：教育学生勤劳勇敢，向小燕子一样热爱劳动。
因为本单元的重点训练项目是“培养学生的创新、想象能力。”，所以确定本课的教学重点是“培养学生的创新、想象能力。”即在正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文的基础上续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
二、说教法、学法
1、愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，我想给学生充足的时间，读诗歌中自己想读的小节，达到情感朗读的效果。
2、培养低年级学生积极地对感兴趣的话题，发表自己的意见，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。在本节课中，如“想象春雨的声音还像什么”，因此，我将进角色，动真心，吐真情来体会春雨的美丽，从而感受到大自然的伟大力量。“春雨还洒在了什么上”、“春雨关在了放眼上的时候还像什么”、 “你觉得小燕子还在招呼谁”、“如果你是春雨，你还会招呼谁呢”。训练了学生的口头表达能力。
三、说教学过程
创境导入、激发兴趣。
师:我给大家带来了一条谜语,想不想猜猜?“千条线，万条线掉在水里看不见是什么？”让学生在兴趣中插上想象的翅膀，练口语能力。
让学生在充分的情感体验中表达自己不同的看法和想法，使学生的思维、想象潜力充分发挥，并锻炼了口语表达能力。
最后，让学生在让学习大胆尝试，再想像中张开腾飞的翅膀，自编自演，真切地感受到语文就在身边，从而更乐意地学习语文，学好语文。
四、课堂教学程序安排
（一）这节课我的教学思路是：“复习——激趣——会文——入境——读中动心——想像——吐情——续编儿歌”即复习巩固上节课的字词，达到温故而知新，运用谜语激起兴趣，通过读课文，从整体上感知课文，再通过朗读和对课文言语的细读入境界，进角色，通过边读边想，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对 “春雨”的赞叹和大自然的热爱。通过以上八步的教学，要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。我的教学思路的依据是：1.符合儿童由感性到理性的认识事物规律；2.符合本课的教材特点；3.符合作者的思路。叶老常说：“作者思有路，遵路识斯真”。
（二）课前准备：生字词卡片。目的是温习巩固。
（三）教学过程
1.导课
2、朗读想像。
3、口语训练。
4、自编自演，感受春雨之美。
5、教师小结。
（四）板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三级交叉按照“雨、沙沙响、丁玲当啷、小燕子、回来、盖新房，春雨美丽”设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。
附板书设计：
春雨 沙沙响 丁零当啷
雨铃铛 春雨美丽！
小燕子 回来 盖新房
《雨铃铛》第二课时教学设计 篇13
教学内容：《雨铃铛》
教学目标：
1、初步认识课文中的11个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养热爱大自然，亲近大自然的感情。
3、能够想象春景，续编《小雨沙沙》这首儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教学重点：运用有趣的识字方法，认识11个生字，培养学生独立识字，合作识字的能力。
教学难点：想象春景，续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。
教具准备：生字卡片、磁带、课件、实物投影仪等。
教学过程：
一、创境导入、激发兴趣。
师：孩子们，今天有位新朋友来了。不信，你听。（放录音“下雨的声音”）
生：不约而同的沉浸在认识新朋友的激情中。
师：咱们的新朋友是谁呀？
生（异口同声的说）：是雨。
师：孩子们听得可真仔细，在认真听一听咱们的新朋友雨都发出了什么声音呢？
生：认真倾听、自由汇报。
生a：我觉得他噼啪噼啪的。
生b：我听见雨的声音是哗啦哗啦的。
生c：是滴答滴答的。
师：咱们的老朋友丁丁，也听到了雨声，是什么样的呢？学了儿歌《雨铃铛》我们就知道了。
[评析：本环节充分利用低年级孩子喜欢交朋友的特点入手，通过“激—创境—汇报—创境—入题”几个步骤充分激发学生的学习兴趣，调动他们的感官，自然而然的进入学习活动]
二、自主尝试、扫清障碍。
1、师：请孩子们打开书，先听听录音机里是怎样读的，特别要听好自己认识的生字。（放录音，生用手指着儿歌认真听）
2、师：家听得很认真，那你们想不想读读小儿歌？（生：想。）在读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办呢？
生：借助拼音识字。
生：圈出来问问别人。
生：还可以根据上下文猜一猜。
生：不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。
师：同学们识字的方法真多，下面就请大家自由读课文，遇到不认识的字
出来，用自己喜欢的方法解决好吗？
[评析：学生尝试读课文前，交流识字方法，为学生自读课文扫除障碍提供了必要的信息，用“自己喜欢的方法解决生字”是将学习主动权交给学生，培养学生自主学习的良好习惯。]
3、师：同学们学得可真认真。我要看看，谁认识生字下了功夫。（出示小黑板）请大家根据上下文猜一猜应该怎么读？（师指生字，学生读）
4、师：同学们真棒，猜对了这么多生字，请试着把课文读一读，好吗？（看黑板读儿歌）
[评析：根据上下文猜字，培养了学生在语言环境中识字的能力，体现了识字教学的趣味性。]
5、师：大家读的真好，你们看生字娃娃跑到卡片上来了，你还能认出它、读准它吗？我们开火车读一读。（生开火车读生字）
下面用生字卡片先在小组里读一读生字，然后互相合作讨论，怎样记住它？等会把你们组记住生字的好方法介绍给大家。（小组讨论，教师巡视指导）
小组汇报讨论结果指导学生拿卡片上黑板前识记生字，有的用连词的方法记住了“铃铛”“房檐”“盖房”；相同偏旁的字“沙”“洒”；熟字加偏旁的方法记住“响”“招”；想象的方法记住“串”。
师：什么“串”？
生：串串香。
生：羊肉串。
师：你是怎样记“串”的。
生：我吃过羊肉串，我觉得两个口就像两片羊肉一样，而“∣”就是穿羊肉的小棍子。
生：我是这样记“串”的，一串糖葫芦。
[评析：在自主探究独立识字的基础上，将枯燥无味的识字融入小组合作学习中，目的是创设民主氛围，让学生在兴趣中交流信息，相互切磋，充分发挥个人聪明才智的同时，还从别人身上学到识字方法。教师在交流中适时引导组词、找句子，联想，不仅复习巩固了原有知识，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维。]
6、游戏——小蜜蜂采花
师：现在我们来做“小蜜蜂采花”的游戏，每个花朵的背后是一个生字。游戏规则是：采到花朵的小蜜蜂把上面的字教给大家读一遍，用这个字组词或说一句话，听清要求了吗？小蜜蜂快采蜜吧！
[评析：兴趣是最好的老师，在兴趣杠杆的驱动下，教师利用“采花”游戏，把本来单调乏味的识字的巩固练习变得妙趣横生，学生练习得有滋有味，且记忆牢固，通过领读、组词、造句，在记忆生字的基础上拓展知识的学习范围，把知识教活了。]
三、理解课文，指导朗读
1、（1）生字娃娃大家都认识了，我想现在你们再读儿歌，一定会读得非常好，那就把儿歌读给同桌听吧（同桌互相读课文，师参与）
（2）刚才老师听见有些同学读儿歌时没有用上感情，怎样读才能有感情?大家想象一下，细细的春雨洒到房檐上，发出了什么声音？（沙沙响的声音）那该怎么读这一句？（生：读得轻）对，自己试着读一读。
当雨珠从房檐上落下来又发出了什么声音？（丁零当啷的声音）对，就像小铃铛发出的声音一样，丁零当啷……丁零当啷……你听见老师是怎么读的？（生：声音洪亮，读得重，读出了雨铃铛的声音）自己试着读一读。
[评析：触景生情，睹物生情，拨引激情。试问万事万物情从和来？皆因事物有感而发。教师点拨引导学生学会读书方法让学生在情境中体验，产生感情，读出感情，落地有声。体现教师引导者的作用。]
另外大家还要注意句子中的自然停顿，如这一句（黑板上展示）师边读边画线，春雨洒在房檐上，大家再读这一句，你们读，老师画线：它在招呼小燕子。
[评析：教师进行诗歌朗诵指导，注重了句中的自然停顿，抑扬顿挫，增强了语感，学生读起来琅琅上口，铿锵有力。情和景交融在一起，学生对诗歌得到充分感悟、体验、理解。]
（3）请大家再有感情的自由朗读儿歌
2、谁来读给大家听？（指生读）其他同学注意听，评一评，他读得怎么样？让学生学着读的好的同学，再齐读儿歌。
[评析：学生间的相互评价，考察了学生对语文学习的感悟程度和对情感的体验，有效的促进学生的发展。]
四、创设情境，引导创新
1、生伴着轻快的音乐，有感情的朗读《雨铃铛》。
2、师：听春雨来了，（放录音——春雨声的声音。创始情境，引导想象）他在招呼谁呢？都给他说了些什么呢？
3、师：如果你是春雨，你会招呼谁，你会对他说什么呢？
（生在音乐声中自由想象后，自主汇报）
生：我会招呼小草，我对它说：小草小草喝点水吧，快点长高，小草高兴地穿上了绿装。
生：我是春雨，我招呼青蛙说，小青蛙，春天来了你快出来吧，尽情地唱吧，尽情地跳吧，你看春天多美呀？
[评析:郑国民博士说过：“根据小学低年级的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢做梦。学生想象世界的丰富程度与思维发展密切相关，在学生喜欢做梦的时候，应该为学生提供这样的机会和条件。”教师在教学中设计情境，使学生顺应教学过程很自然的转换了角色，走进文本，入情入境。这样为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。]
4、师：你能根据刚才的想象，当当小作家编编儿歌吗？
生：能.
师：那赶快行动起来，找找自己喜欢的小朋友一起编编儿歌吧。
（顿时，教室里热闹了起来，孩子们三个一组，两个一伙，热情高涨的构思）
生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在小草上。小草上挂水珠，好象串串小铃铛，丁零当啷，丁零当啷，他在招呼小蚂蚁，快快回家躲起来。
生：沙沙响，沙沙响，春雨洒在荷叶子上。荷叶子上挂水珠，好象串串糖葫芦，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。。
（孩子们个个踊跃举手，时不时传出“老师，我来！我来！”没有点到名的孩子发出一声叹息“哎呀！……”）
师：这么多孩子都想来编，老师真高兴。这样吧，下课了你编的儿歌写下来或画成一幅画。
[评析：模仿是人的天性，是创新的前提和基础，教师以课文为凭借，领读范文《小雨沙沙》，然学生根据样本大胆表达自己对生活的感受，续编儿歌，这样不仅培养了学生的想象能力，而且巧妙地进行语言训练，培养了学生的语言表达能力。]
5、师：（放音乐《小雨沙沙》）孩子们编得可真好,连春雨听见了，都高兴的唱起了歌。让我们也伴着轻快的音乐一起来唱一唱吧！
6、师：大家看，老师把这首儿歌谱了曲，让我们一起来试着读一读，好吗？（出示儿歌《小雨沙沙》）
5 3∣5 3∣1 1 1∣1 1 1∣∣5 3∣5 3∣2 2 2∣2 2 2∣
小雨小雨沙沙响，沙沙响，洒在洒在房檐上房檐上，
小雨小雨沙沙响，沙沙响，它在招呼小燕子小燕子，
5 3 3∣5 3 5 6∣5——∣5 3 3∣2 1 2 3 ∣1——∣
哎呀呀，水珠真美，哎呀呀，像串小铃铛。
哎呀呀，快快回来，哎呀呀，回来盖新房。
7、师：如果把咱们编的儿歌也唱一唱，春雨会更高兴的。（引导唱自创内容）
8、全班齐唱（孩子们在读读唱唱中既再次温习了儿歌，巩固了识字，又烘托了气氛，于情境交融中再次感受春雨给人民带来的愉悦心情）
[评析：从具体形象思维引发学生进行想象思维，其本身就具有创造性，就孕育着创新意识的产生，包含着学生创新能力的培养，教师正确引导学生展开想象给学生一个创造思维的空间，使学生迸发出创造性思维的火花，不但培养了学生想象力，而且使学生获得情感体验。]
上一篇：通用16篇 汉语拼音7教案
下一篇：小山村 精选14篇 教学设计
