精选16篇 胖乎乎的小手 教学杂谈
《胖乎乎的小手》教学杂谈（精选16篇）
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇1
【山东省淄博市张店区科苑小学 周 静】
〖利用学生感兴趣的事对他们进行说话训练〗
我利用学生喜欢的小玩具、文具、小动物、的心理特点，指导学生观察实物练习说话。如：我指导学生观察文具盒时，提出了这样一个要求：“说一说你有一个什么样的文具盒？他有什么用处？”由于观察的是学生特别熟悉的事物，再加上老师交给方法，学生发言十分踊跃。
小学生喜欢画画，我就根据这一特点，让学生画出找到的春天，画下来后，我就让他们自己讲讲画的内容。画自己喜欢的小动物，自己喜欢吃的水果，让他们说出自己为什么喜欢这些小动物或喜欢吃这些水果？《胖乎乎的小手》一课结束后，我布置了这样一个作业，把自己的小手画出来，说说自己的手都为家里人做过什么事情。学生有的模仿课文，有的独创性的自己演说，效果很不错。
【广东省广州市番禺区南阳里小学 郑毅华】
〖明理式言语评价〗
明理式言语评价，顾名思义，指讲明道理的言语评价。这种评价，对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式言语评价不应等同于直接的说教性的思想教育，而应该贯穿在语文教学的过程中。
例如老师教学《胖乎乎的小手》一课时：
师：爸爸、妈妈的双手能工作。姥姥的双手会做饭。兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎小手的原因。小朋友们都有一双胖乎乎的小手，你会用这双小手为父母、长辈干些什么呢？
生：我会为妈妈捶捶背。
师：为什么？你不怕累吗？
生：妈妈白天上班，回家还要做很多家务，很辛苦。我应该不怕累，让妈妈舒服一下，才是好孩子。
师：妈妈有你这样这么一个懂事的好女儿，一定会感到欣慰。红花喜欢跟懂事的孩子交朋友，我把这朵红花奖给你。（大家鼓起掌来）
生：老师，我会用我的小手给奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能补钙，奶奶的背就不会弓了。
师：你真是一个很有孝心的孩子，奶奶听了，一定会很高兴。红花喜欢跟有孝心的孩子交朋友，老师把这朵红花奖给你。（大家又鼓起掌来）
生：老师，我想用我的小手为做爸爸、妈妈做一个机器人，听从爸爸、妈妈的指挥。
师：你真是一个爱幻想，爱父母好的孩子，你会实现美好的愿望。红花喜欢跟好孩子交朋友，老师把这朵红花奖给你。（大家再次鼓起掌来）
一位教育家曾经说过这样的话：当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。老师用诚挚的热情，真切的态度，在言语评价中关注每一颗稚嫩的心灵,读中悟理、明理、知行，就能收到良好的教育效果。
【内蒙古自治区乌兰浩特市兴安二小 王 萍】
新教材所选的课文实在为我们开发课程资源提供了十分广阔的空间，从一年级下册开始，我们搞了练说──练做──练写”三位一体的语文综合训练活动。
比如：《胖乎乎的小手》这一课，学后，我们先让学生说说“你的小手为家人做过什么？（或：你为家人做点什么？）”；再让学生做一做，回家后为你的家人练习做一做事情（可制定出一个计划，每天为家人做什么，从而养成一个什么样的好习惯……）；之后练习写一写：你是怎么用自己胖乎乎的小手为家人做事的（对于写不提过高要求，只需把话说完整、通顺，哪怕只有一句，其实这是日记的最初起步）。
这训练达到了以下的几个目的：
1、“练说”使学生把课内学到的知识延伸到了课外，同时提高了学生的口语表达能力。
2、“练做”正是我们对学生的人文关怀，不仅关注知识和能力，而且注重了“过程方法、情感、态度价值观”。
3、“练写”为学生的日记做了必要的铺垫，使他们今后不怕写，乐于写。由于学生对“写”产生了兴趣，由此项活动我们又进行了延伸，对“仿写”进行了大胆的尝试。
【辽宁省大连市金州区教师进修学校 王宏英】
课堂上老师因注重知识的生成而精彩。南山小学孙莲老师执教的一年级读文识字课《胖乎乎的小手》，老师指名读课文时，一个小男孩有一句话读了三谝还没有读好，老师耐心地指导说：“你再来一遍。”学生还是没有读好，老师又说：“别着急，你再读一遍。”学生终于读好了，老师真诚地说：“就这样读，你会读的更好。”看起来老师象是耽误了时间，但这样无疑为孩子今后的学习树立了信心，同时也为其他孩子树立了信心和坚定了要学好的决心，教师的爱心加耐心的指导，久而久之，学生会更好。
【浙江省宁波市新桥小学 姚萍菊】
〖学会学习，学会运用〗
我们都知道：学习知识，最终是为了运用。但是，在实际教学中，教师往往忽视了这一点。如果我们能引导学生，把平时学到的点滴知识运用到生活中去，不但能达到巩固知识的目的，还能激发学生的学习欲望和学习兴趣。
例如：我们在学习《胖乎乎的小手》后，我把学生感兴趣的几个字交给他们（包括：替、拖、鞋、帮、笑、兴等）。然后，让学生回家帮父母做一点自己能做的家务。并把做过的事用日记的形式写下来。内容可以是一句话，也可以是多句话。有的同学是这样写的：我回家帮爸爸拿鞋子，替妈妈拖地，看到他们满意的目光，我心里好高兴。
因为一年级新生第一次把学到的知识运用到生活中去，他们感到特别新鲜有趣，家长看了后也兴奋不已。其效果可想而知。
【山东省日照市五莲县职工子弟小学 徐衍霞】
保护学生的阅读兴趣，尊重学生的独特感受。例如一位教师执教《胖乎乎的小手》一课，读姥姥的话，这句话本来语言要和蔼可亲，满怀关爱和夸奖，可有位学生却读得干净利索，学生都笑出声来，老师却没有急于评价他读得怎样，而是问这位同学：“你为什么这么读？”学生说：“我姥姥说话就这么快，所以我这样读。”这时老师说：“好，你能够根据自己的生活经验去读书，很好。”这个环节既尊重了学生的独特感受，又保护了学生的读书兴趣，处理得很巧妙。可见，关注学生阅读兴趣要目中有人，心中有本，教中有情。
引导学生会意地读，朗读示范可以给学生提供一个正确地导向，引导学生模仿逐步加深自己的情感体验，但教师不是一上来就范读，范读也要讲究方法。如《胖乎乎的小手》妈妈的话，学生读不出味来，老师适度参与，体现指导示范作用，说：“老师也想读一读妈妈的话，同学们给老师一个机会，好吗？”老师真情地读了这句话，再问一问学生，老师读的和同学读的有什么不同？让学生谈一谈，再让学生读，加深体验而不要照着老师的样子读。
【浙江省温州市瓯海区瞿溪镇第二小学 陈 敏】
自学是使学生自主学习的一种最基本的浅层的表现形式，因此，指导学生自学是变学生主动学习的基础。
教学第六课《胖胖的小手》时，我们可以先叫学生自主选择识字、读书方法，让学生掌握“胖、喜、张、刚”这四个生字让他们自读课文，使学生初步了解课文内容，知道课文说的是通过爸爸、妈妈和姥姥看兰兰画的画儿，赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的手。
其次，引导学生质疑问题是变学生主动学习的一个重要条件。我们可在学生自学生字、初读课文之后，引导学生质疑问题，有的学生问：“老师，兰兰的手会做这三件事，她还会做其他的事吗？”为使学生真切地体会兰兰的“勤劳”，我们又可让学生互相讨论解决，使大家畅所欲言，不仅发散学生的思维，还使他们受到了思想教育。
第三是，组织学生讨论是变学生主动学习，达到能动、互动的必不可少的一种组织形式。为使学生能动、互动起来，我们可以把本班学生分成若干个小组，让他们分组讨论在学习过程中，师生提出值得讨论的问题，这样不仅符合小学生尤其是低年级学生爱说、好动的特点，使他们对学习更感兴趣，而且浓厚了学习气氛也发展了学生的思维。还可以使学生由互动推动能动，促使学生学习变得更为主动。
【湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学 曾凡琴】
〖寓认于玩，活动中识字〗
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
如教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
【浙江省诸暨市店口二小 钱林洁】
教师的每节课堂教学中，都会有成功和失败的一面。因为教学是教与学的统一，牵涉到老师与学生之间的合作关系，双边活动的顺利开展才能得以完满结合。老师课前的精心准备和教学中的临时发挥，是能够达到课堂中的高潮的必要条件。针对每次能引起学生兴趣“精彩”的地方，教师就要进行总结并发扬。
比如说，我在教《胖乎乎的小手》时，一开始我就创设了情境，让学生听音乐，边听边跟音乐自编动作，比一比，谁的表现最好，通过这个音乐游戏然后我作总结词：“看来，你们都有一双灵巧的小手呀！”这样不知不觉中学生已被引入了课文，此时，学生主体地位得到了提高，即调动了学生学习的积极性，这种“精彩” 部分，也得到了学者的认可。从而使课堂教学效率得到了提高。
在教学中，我们要发扬长处，避免短处。当然，再成功的一堂课，难免也会有失误和不尽人意之处。
【福建省武夷山实验小学 赖彩英】
课文源于生活，生活中充满语文，生活是最好的教材。教学与生活紧密联系，能更好地激发学生的学习兴趣。如教学《胖乎乎的小手》，在启发引导学生读懂爸爸、妈妈、姥姥喜欢兰兰的画的原因后，教师提问：“兰兰长大以后，会帮助家人做哪些事情呢？”“大家都有一双胖乎乎的小手，你的双手帮助家长、同学、老师做过什么事情呀？”接着出示课后“说说做做”题目，学生自由发言。课后再以《我有一双巧巧手》为题，用剪贴、绘画的形式制作一幅美术作品，并配上一句话（可以从自己填好的“说说做做”中任选一句）。回家后，主动帮助家人做一些力所能及的事情，边做边观察家人的表情、语言和动作，回到班级进行交流。这样将课文和学生的实际生活结合起来，使学生不仅懂得文中蕴含的道理，而且学得轻松、愉快。
【浙江省宁波市象山县象山外国语学校 方利民 特级教师】
〖感悟的自主性〗
感悟是学生对语言文字材料的感触、领悟。它既体现思维过程，又表现思维结果。《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生们阅读能力。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验的理解。”
新教材的低段阅读课文，人文的因素特别浓，教师要通过巧妙的引导，让学生自悟到其中的人文因素、情感变化，切不能为了省时间，把教师的感悟强加给学生，即使是正确的感悟也不能“抄捷径”一步到位。笔者在听的一年级阅读课中，有些教师就犯了这个毛病，如：
《胖乎乎的小手》一文中，全家人都喜欢兰兰画的胖乎乎的小手，当爸爸、妈妈、姥姥都说出原因时，教师动情地说：“下面我们替爸爸、妈妈、姥姥赞扬一下小红，要读出赞扬的语气。”这样，学生多元的感悟就破教师一元的标准所代替，虽然“赞扬” 声不绝于耳，但听起来是乏缺内心真情流露的苍白的读书声。
正确的做法，笔者认为应该先让学生自主读一读，融情假设想一想，此时，他们会用什么语气对小红说，鼓励学生多元感悟，他们可能为有小红这爱劳动、体谅人的“胖乎乎的小手”而高兴、而自豪、而幸福、而赞叹等等，然后，让学生读出这种语气，师生共同点评。这样的读才真正是发自于心，出自于口。
【四川省攀枝花市攀钢二中小 陈友玲】
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，能达到上课一开始就深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
例如：《胖乎乎的小手》一课通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。如何揭示课题，激发学生兴趣呢，我是这样做的：
1、看手：请学生伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。
2、画手：请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。
3、夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
由此过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么呢？学生的学习兴趣立刻被提起来了。
【广东省深圳市南山区育才二小 张小兰】
儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。前不久听到的深圳南山区赵志祥老师执教的《胖乎乎的小手》一课，为实验教师做了一个很好的以读代讲的范例。朗读时他把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评，同时让听课教师有一种茅塞顿开的感觉。任何一篇课文都可采取不同的赛读方式，教者要善于钻研，善于创新。
【河北省衡水市桃城区北门口小学 王艳芳】
课本剧表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。根据课文的特点，让学生扮演角色去入情入境地演一演，从而更深刻的体会课文的内涵，这也恰好符合低年级孩子的认知特点。
如在教学《胖乎乎的小手》一文时，在课前我创设了这样一个情境：兰兰长大了，小手变成了大手了，会帮家人做哪些事情呢？学生分小组先讨论后，再分角色进行表演，然后每组推选出比较好的全班一起交流，感悟。学生们各个情绪昂然，表现欲望越来越强，演的更投入，看的兴致勃勃，每个孩子的兴趣都调动起来，并在和小伙伴的合作中，在老师和同学们的赞扬声里，尝到了成功的喜悦。整个课堂的气氛也达到了高潮，同学们对课文的理解也升华到更高一层次。
【湖北省荆门市东宝区教研室 吴忠志】
〖挖掘教材中“快乐教学”的突破口〗
上好一堂课，选准突破口是关键。如同疱丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。
如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我们曾设计过多种教学导入方案，一是儿歌《我有一双小小手》导入；二是谈话法导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。比较之后，我们选择“看手一画手一夸手”的导入方案，让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书 “胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展。这样贴近学生生活，层层推进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界。
〖创设快乐的学习条件〗
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提升学习兴趣。一是营造“快乐教学”的教室环境，可以通过教室的布置整理、座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利用黑板报等；二是精心设计各种教具。
如《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形状，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
〖抓住人物语言，指导学生体验角色〗
如《胖乎乎的小手》中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，是极好的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。
【浙江省嘉兴市海盐县天宁小学 周全英】
〖寓认于玩，活动中识字〗
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据一年级小朋友长于形象思维的特点，我努力用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
如，在教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字，就采用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，我还引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
【山东省淄博市淄川区北关小学 张才明】
〖在教育活动中，让学生时时处处感到有信心〗
在我们学习课文《胖乎乎的小手》后，我说：同学们，课文中的兰兰有一双胖乎乎的小手。兰兰用这双胖乎乎的小手帮助了奶奶、爸爸和妈妈。奶奶、爸爸和妈妈都喜欢这双胖乎乎的小手。你也有一双胖乎乎的小手，你愿意你的奶奶、爸爸和妈妈喜欢你的一双胖乎乎的小手吗？孩子们纷纷说愿意。我说：好吧，你回到家，你也用你的一双小手帮爸爸、妈妈做一件好事。明天来到学校，大家说说你都做了什么好事。谁说的好，谁就会赢得老师的奖励分。第二天，孩子们都跃跃欲试。我让学生先在小组里说说笑，然后再让小组推荐的学生到讲台上说。凡是在家里做了而且说了的同学，都赢得了奖励分。以后，学了课文我就开展这样的小教育活动，这样一来，孩子们始终处于赢分的状态，他们的自信在不断地积累，他们越来越充满了自信。教育活动达到了预期的目的。
【新疆维吾尔自治区石河子市第三小学 杨自敏】
〖互动中释疑〗
学生发现问题后中，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。让学生自读自悟。要求学生做到问自己、问课本、问同学。学习能力强的同学让他们问工具书或上网查。其次，发动学生互相解疑。
如教学《胖乎乎的小手》时，有人问为什么大家偏偏喜欢“胖乎乎的小手”这张画？这胖乎乎的小手有啥好的？就不能通过别的画来做纪念吗？……教师就放手让学习小组讨论后交流。在众多的答案中，也许存在一些偏见，甚至是一些“误见”,但跟传统的教学相比，更多的是创见，是合作精神的体现。这种做法不仅让学生发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相解疑，在这一过程中，学生学到了知识，并运用了知识。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇2
【学习目标】
1、认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
【教学重难点】识字和朗读课文。
【课时安排】两课时。
第一课时
一、活动激趣，揭题引文
1、看手：
请小朋友们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。
2、画手：
请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。
3、夸手：
说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么呢？读读课文就知道了。
二、初读课文，了解大意
1、借助拼音读全文，标上自然段的序号。
2、读完后，说说读懂了什么。
3、补充句子，读句子：
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为________________________。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为________________________。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为________________________。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为_________________。
三、逐段细读，识记生字
1、听老师范读，勾画生字。
2、拼读带拼音的生字，朗读带生字句子：
在读的过程中发现容易读错的字。
3、出示字卡，说说自己会认哪些字，并向大家介绍是用什么方法记住这些字的：
换偏旁：
站──贴 诗──等 清──情
看偏旁想字意：
喜──“口” 墙──“土” 拖──“扌” 帮──“巾”
韵语：
“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。”
4、扩词熟记生字：
张（ ）（ ） 替（ ）（ ）
鞋（ ）（ ） 变（ ）（ ）
5、指导书写生字：
⑴ 回忆上一课写的上下结构的字的方法。
⑵ 仔细观察田字格里的范字。
⑶ 学生描红和临写，教师巡视指导，重点指导：
半包围结构的字“画”，下面的凶字框不能写得太高，要让被包围的部分多露少包。
第二课时
一、复习生字，进入新课
1、齐读生字卡片，词语卡片。
2、开火车认读生字卡片和词语卡片。
3、朗读带生字的句子。
二、朗读指导，感悟文意
1、朗读第二、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读：
句一：
我只是画了自己的小手啊！
（重读“小手”）
句二：
我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？
（读“那么多”、“这一张”）
句三：
等我长大了，小手变成了大手它会帮你们做更多的事情！
（重读“大手”、“更多”）
2、创设情境，指导分角色朗读：
⑴ 出示课文插图，联系课文说话：
“全家”指哪些人？
“这张画”指哪张画
他们为什么喜欢这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥，读读他们的话？
⑵ 指导分角色朗读：
爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
（重读“拖鞋”；语调上扬）
妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”
（重读“手绢”；笑着读）
姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”
（重读“痒痒”；夸奖的语气）
⑶ 四人小组分角色地，一人读一个角色。
⑷ 老师叙述，请学生表演。
⑸ 大组分角色朗读全文：
注意读好感叹句、疑问句。
三、发散思维，扩展想象
1、出示文末学习伙伴的提示，想一想：
兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？
2、看看自己的小手，想一想：
你的小手长大以后会帮家人做哪些事情呢？
3、出示课后“说说做做”，练习说话。
四、课外活动
回家用你的小手为家里人做一件事情，观察家人的反映，把当时的情景画下来。
【板书设计】
6 胖乎乎的小手
替爸爸 拿拖鞋 学生用粉笔画出的小手的轮廓
给妈妈 洗手绢
帮奶奶 挠痒痒
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇3
第一课时一、谜语激趣，引入新课1.猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”(手)2.播放《胖乎乎的小手》课件，让学生说说对兰兰小手的感受。(尊重学生的情感)3.板书课题，齐读课题。认识“胖”字。二、初读课文，整体感知1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书，自学生字新词，标出自然段序号。(让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上，相互交流。)2.出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为。
奶奶喜欢兰兰的小手，是因为。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为)
3.让学生选择自己喜欢的段落读一读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。4.开火车连读课文，师生正音。
三、互动识字，检查落实
1.课件出示难读字：指导识记“胖、张、刚、墙、帮、等、情”。指名读，纠正读音。
2.课件出示：你能正确区分他们吗?请组个词吧!站──诗──清──蛙──贴──等──情──鞋──
3.你还有哪些好的识字方法在组内交流吧!(加一加、换一换、看偏旁想字义、编儿歌记忆)
四、类比观察，指导写字
1.同桌比较“着、看”的异同。观察“看、着”在田字格中的位置。2.教师范写。(注意“看、着”中撇的书写。)3.学生描红练习4.展览，赏析。五、实践作业回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。
板书设计6
胖乎乎的小手
兰兰
{爸爸──拿拖鞋
妈妈──洗手绢
奶奶──挠庠庠关心}
关心
第二课时
教学过程
一、复习导入，巩固生字
1.以学习小组为单位认读不带音节的生字，比一比哪组过关快。2.交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌
二、合作探究，细读体悟
1.自由读文，用“──”画出疑问句、感叹句，想想该怎样读出感情。
2.学生汇报读，教师归纳。(课件出示，重点指导朗读)兰兰：我只是画了自己的'小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)奶奶：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)(1)出示课文插图，联系课文说话。“全家”是指哪些人?“这张画”是指哪张画?他们为什么喜欢这张画?(2)指导分角色朗读。(加“·”读重音。引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。)交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。
3.学生合作练读。(1)小组为单位，分角色朗读课文。(2)夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。(3)学生表演读。三、拓展延伸，展开想象1.兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢?(也可以谈自己)2.创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。(出示幻灯片提示)这双的小手替。这双的小手帮。这双的小手为。这双的小手能。这双的小手会。
四、看看，记记，写字指导1.先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。2.教师范写。(“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。)3.学生书空，描红，练写。4.展览、评析。
板书设计6
胖乎乎的小手兰兰?
爱
家人
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇4
教学目标：
⒈认识本课13个生字。会写6个生字。
⒉正确、流利、有感情地朗读课文。
⒊养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的`愿望和行动。
（一）表演课文，激趣导入。
（二）读课文，解剧本。
⒈自读课文，完成填空。
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为。
兰兰明白了，大家喜欢她的小手，是因为。
（三）分角色朗读表演
⒈指导分角色朗读。
爸爸、妈妈、姥姥分别用什么语气，该怎样读？
⑴先自由读体会。
⑵小组交流读，并可以互相指导共同提高。
⑶集体交流。（教师可根据情况指名读或范读）
⒉以小组分角色朗读表演。
集体汇报表演。（注意激励评价）
（四）发散思维，扩展想象
⒈兰兰长大后，会帮家人做哪些事情呢？
⒉自己以后长大会帮家人做些什么？结合课后题“说说做做”练习说话。
（五）课后作业
回家用你的小手为家里人做一件事情。注意观察家里人的表情，事后把当时的情景画出来，说给大家听。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇5
《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》这一课，在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，老师总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事，所以全家人都喜欢兰兰画的小手。”这时，课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟，说漏嘴了！文中没写爷爷，说的是姥姥！怎么办？我索性将错就错，连忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你一样也有爷爷啊！你能猜猜，她为爷爷做过什么事吗？”这下，学生劲头来了，有的说：“她为爷爷买过啤酒。”有的说：“他为爷爷拿眼镜。”有的说：“他为爷爷敲背。”……师说：“你们猜的都不错。兰兰确实是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”老师紧接着问：“兰兰跟你们一样读一年级了，她为同学，为老师做过什么呢？”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手，说：“老师，我来！我来！”他笑着说：“我想，她会为同学拾起掉在地上的铅笔，因为我就为后面的同学捡过。”听到这话，我心里一乐！小家伙，居然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了，我正坐在讲台前与一个学生谈话，这时，“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩，来到我背后，“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来。我好激动，情不自禁地说：“舒服！”同时又生出无限的感慨。
教学反思：
课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得原因有以下几点：
一、在新的教学理念下，教学应该是充满亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由，当学生听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。
二、教学需要预设，但应更注重于课堂上的即时生成。如果当时教师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应该是姥姥。”然后继续按照原来的预设教学。这样做，也许你给孩子一个朋友式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
三、《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上学生入情入境地读，才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹，才会有学生争着上来给老师敲背，演绎出浓浓的师生情。
《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
良好的开端是一节课成功的一半，这篇课文内容简单，所以学生理解并不困难，关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，所以在教学时，我以“手”为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。开课时，我以“比手、画手、夸手” 导入课题，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节，新《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如：在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。
实践是语文教学的核心、环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外构通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，在本次教学的尾声部分，我又将学生的思维拉回自己身上，请学生说说自己的小手现在能做什么？有的同学说：“我为老师抱本子”有的同学说：“我为妈妈添过饭”，还有的人说：“我用小手自己吃饭、穿衣”自己的事自己做。“从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。
《胖乎乎的小手》教学反思
那天，我像往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《胖乎乎的小手》中的生字。刚出示了写满生字的生字卡片，谁知一个声音便从下面传来“简单死了！”我转过头一看是王晓涵同学。他是刚从济南回来读书的，见识广，口头表达能力也不错。听他这样一说，我灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不读生字了，干脆以此为契机导入课堂。
我说：“同学们，这些生字王晓涵同学早已认识了，我们请他说一说，他是怎样记住这些生字朋友的。”这个问题为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。只听他说：“‘笑’字，上面的‘竹字头’像人笑起来的时候，眯缝的两个小小的眼睛。”王晓涵那种诙谐的语调和调皮的表情，使孩子们活跃起来了。有的说：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看东西。”还有的说：“‘着’字，和‘看’字是双胞胎兄弟，‘着’字比‘看’字多了两个小辫子。”创新思维的火花迸发了。
【教学反思】
以往的语文教学，一是怕“乱”，二是怕 “错”，追求严谨有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生是在相互的比较中，从不会到会。要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力的中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领。
让学生真正成为课堂中的主人，培养他们积极的创新思维。我有理由相信这样培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，不正像孩子们那张纯真稚嫩的笑脸和勇于创新的心灵？
《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》课文的内容很简单，很形象，主要让孩子通过课文，知道兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，从而在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德并向其学习。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节
一、趣味导课，投石击浪。
良好的开端是成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：猜手、看手、画手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
二、创设活动情景，调动学生的积极性。
只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、奶奶对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、奶奶是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。
三、以读为本，自读自悟。
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、模仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、奶奶和兰兰的话该怎样读？“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。总之，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。
四、创设实践活动，延伸课堂。
实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我以老师站了一节课，讲了一节课，很累了，谁能用小手来帮老师解解疲？孩子们就争先恐后地为我增水，搬椅子，这一环节很好地将课内知识点在课堂中实践出来。之后教育孩子在学校不仅能当老师的好学生，在家也要用你勤劳的小手去给家做出出力，做家人的好孩子！这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，突破了本课教学的难点。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。
在这节课中，充满了童趣，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯。稍有不足的是：课堂节奏不够紧凑，有些知识点没来得及细化，这是在今后教学中应加强的！
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇6
一. 教材简说：
《胖乎乎的小手》是人教版小学语文第二册新编入的课文。课文通过一张画以小见大，巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和作用。
二. 教学目标：
1、认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举(改为：行)动。
三. 重点、难点：
认字和朗读课文，让学生自读、自悟，懂得文中蕴涵的道理。
（加上：教学过程或教学流程）
一、谜语引入，导入课题）
1、背诵：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写能算还会画，天天干活不说话。（学生伸出双手）
这是一只怎么样的手呢？
2、夸小手语言训练：（ ）的小手 （此内容放到整体感知课文后进行）
3、导入课题《胖乎乎的小手》（随机板书：胖乎乎的小手），并指导教学“胖” 记住“胖”：半个月亮就是胖。
二、初读课文，了解大意
1、我们课文中的小手是谁的呢？全家人为什么会喜欢这双小手呢？请同学们听“播音员”给我们讲述的故事。不动笔墨不读书，边听边思考，遇到不懂的在旁做记号，给课文标上小节号。学生自由读课文（改为：播放课文录音））（评：良好的学习习惯的培养很重要，安排得很好，如果从一年级就开始注重培养，学生会受用终生的。）
2、听了课文，你知道这双小手是谁的？（生答）全家人为什么这么喜欢这双胖乎乎的小手呢？（能答多少就答多少，放到理解课文后再来解决这个问题，问题就会迎刃而解了。）
三、（自主读文，探究识字）
1、借助拼音，以自己喜欢的方式读课文，用熟悉的符号标出生字词，多读几遍。
2、出示生字词卡，（出示课件：请一学生做“小小播音员”领读。去掉音节认读、开火车读、齐读。
3、运用已掌握的识字方法识记生字，看谁记得又多又快。
4、汇报识记方法。
a、 换偏旁：伴-胖 站-贴 诗-等 清-情 蛙-鞋 岗-刚
b、 区别比较：看-着笑-笔兴-学画-鱼会-云
c、韵语识记：心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖。
d、看偏旁想字意：喜-口 墙-土 拖-手 帮- 巾 替-日
5、 开火车读，赛读。
四、整体感知，随文识字
1、生字宝宝回到了自己的家，小朋友们还认识吗？
读课文回答，你觉得兰兰是一个怎么样的小女孩？
（可改为：指名分节朗读课文，随机正音） 、
五 、指导写字：小朋友们学好语文必须要学好听说读写,那么刚才我们已经听过读过说过了,那么不知道小朋友们的字也得如何呢,请小朋友们把课文翻到26页我会写,每个字描摹一个,再仔细观察一下每个字我们应该注意什么.
a、 仔细观察田字格里的范字
c、 学生描红后临写
d、 师重点指导范写“画”字
e、 学生在田字格中每个字写一遍
六`巩固生字
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇7
教学片断（一）：
师：请同学们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。
生：（同桌看看比比）
师：谁愿意到黑板上来画出你的小手，并说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
生：（ 指名回答）
师： 小朋友都有一双胖乎乎的小手，有个叫兰兰的小朋友也有一双能干的胖乎乎的小手（板书课题）谁能把课题读读？
生：（指名学生读）
师：我们一起把课题读读吧！
生：（齐读课题）
师：读了课题，你能提出什么问题？
生1：我想知道这双小手是做了什么事？
生2：我想知道这双小手还有谁喜欢？
片断（二）
师：兰兰长大后，会帮全家人做哪些事情呢？
生1：帮姥姥、妈妈梳头。
生2：帮爸爸整理书房。
师：看看你们自己的小手，想一想，你们的小手长大了帮家长做哪些事？
生1：替妈妈做饭，让妈妈好好歇歇。
生2：好好工作，为爸妈争光，让他们过幸福的生活。
反思：
这篇课文的内容很贴近学生们的生活实际，课文中兰兰可爱、善良，爱劳动，是同学们心目中的榜样，同时兰兰的身上也有他们自己的影子，在上课的开始我组织学生看手，画手，夸手后，同学们迫不及待地想知道：这双小手到底做了什么事？这双小手还有谁喜欢？由此激发了学生的主动学习意识，产生了参与学习的愿望。
教学的最后再让学生想一想兰兰长大了会帮家人干什么，实际上是让学生以自己的身份来替兰兰回答。以学生爱模仿，爱参与的特点，又让他们回家帮家长做一件事，并当时的情景画下来。从后来同学们交上来的画可以看出简直是一个“小手比武大赛”有画捶背的，有画倒水的，有画洗脚的……。尽管画的画技幼稚，但内容已充满了想象。
课堂上，同学们积极参与，气愤活跃，学生学得轻松，学得快乐，课后又愿意去实践，对这种亲近孩子生活的教材，并让孩子走进生活的教学活动真好。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇8
《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》这篇课文的内容很简单，很形象，写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，这篇课文学生理解并不困难，关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的。
因此在本课教学中，我从以下几个方面尝试教学：
一、我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，激发了学生的兴趣，再引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手？明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。
二、以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如：在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。
当然，这节课有很多不足之处：
首先是课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思考，虽注重了朗读，但朗读花的时间太多，其他环节落实欠缺。
其次，课堂节奏快了，该再缓一点。以至于为了完成教学任务，各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。
在今后的教学中，我将向有经验的老师请教学习，努力优化教学设计及教学方法，进一步提高课堂效率。
《胖乎乎的小手》第一课时教学反思
每一次经历这样的讲课，听评课，总能让我在思想上有质的飞跃。《胖乎乎的小手》这篇文章脉络比较清晰，围绕胖乎乎的小手，分别讲了大家都喜欢兰兰画着自己胖乎乎的小手的这张画，接着讲爸爸、妈妈和姥姥为什么喜欢这张画，最后兰兰明白了。从爸爸、妈妈、奶奶的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用，学生理解也并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学这一课我采用了随文识字的方法，在教学过程中，我把教学重点放在认识7个字，会写2个字；朗读感悟，说话训练上。
首先，创设情景，激发兴趣。在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”“画手”导入课题，激发学生学习的兴趣。其次，我还设计了质疑的环节“全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？”二是把学习的主动性给了学生，并让孩子带着这些疑问开展学习，孩子的学习兴趣会更加浓厚。
接着请学生自由读课文，思考问题：全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？鼓励学生用“因为……所以……”的句式回答问题。例：因为——爸爸喜欢这胖乎乎的小手，因为——妈妈喜欢这胖乎乎的小手，因为——姥姥喜欢这胖乎乎的小手。兰兰明白了大家喜欢这张画是因为——通过这一环节的学习让学生对课文整体感知，同时帮助学生理清课文脉。
然后利用多种形式进行朗读感悟。 这篇课文我主要是抓住四句话进行朗读感悟。一、通过提问：全家人喜欢兰兰画上的小手吗？引导孩子读课文第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”二、让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语，用直线勾划出来。（1）爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（2）妈妈说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（3）姥姥说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”引导孩子读好这四句话，我主要是利用多种形式读（包括师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读等），并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价；另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读中自己慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？在学习的过程中，我还注重培养孩子的想象力，如提问：“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做些什么呢？”孩子们对这个问题都回答得很踊跃，其实他们所说的就是他们平常在家里做的家务事，把自己已经联系上了。孩子们积极地说，积极地回答，为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。
除了朗读课文以外，我还注重孩子的口头表达能力，会说话，把话说完整，把话说优美（能运用上所学的词语）。所以，在教学中我还穿插了用“喜欢”造句、用关联词语“因为……所以……”说话，通过完成课后的说说做做，达到了培养学生完整说话训练的目的。课堂上，我总是觉得把机会留给孩子，让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思考的空间。
在识字、写字的这一环节，我引导学生在朗读感悟四句话的过程中，随文识字，认识7个生字，会写“笑、着”2个字。本堂课的识字比较落实。采用了小老师教读生字、开火车读生字、找出容易读错的生字重点认读、男女生比赛读等多种形式识字。运用了多种方法记字“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编字谜” ……记住生字后，又将生字放回句子中读一读，做到字不离词，词不离句。在记字的过程中，我运用了“记住生字，奖励红苹果”的激励方式，学生识记生字的兴趣很高，效果不错。
不足之处：
1、课堂容量太大，课前对教学的设计还缺乏更多的思考。
2、课堂节奏快了，该再缓一点。以至于为了完成教学任务，各个教学环节明显看出是在“赶”，显得很仓促，不够从容。
3、在教学过程中，还应更注意一些细小的环节，力求做到更精。
这堂课，又让我满载而归，不仅找到了自己的不足，而且对驾驭课堂有了一定的认识，对随文识字的教学也有了初步的认识。今后，我还要多向有经验的老师请教学习，更合理地安排各个教学环节，提高课堂效率。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇9
【情景说明】
翻开一年级下册第二单元，亲情的温馨扑面而来。长辈的慈爱，令人感叹，晚辈的孝顺，让人欣慰。其中第六课《胖乎乎的小手》小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品德。课文充满了家庭的温馨情感，其中的“真”、“善”、“美”让人感动。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。如何引导学生爱读，自悟呢？教学中我注重和学生展开平等，温情的对话，激发学生的学习热情，引导学生感悟“真”、“善”、 “美”。
【教学片断】
一、活动求真，小手高举
1、看手：
师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。
生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。
师：谁觉得自己的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：我有一双胖乎乎的小手。
部分学生兴奋地站起来说。
2、画手：
师：请你们把自己的手画在黑板上。
生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。
3、夸手：
师：你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。
生：我的小手能写字。
生：我的小手能画画。
生：我的小手能洗脸。
二、品读求精，小嘴不停
1、鼓励激趣：
师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。cai出示故事情境。
学生聚精会神地听，看。
师：你们想读吗？（生：想）美美地读吧！
生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。
师：课文读两遍以上的同学举手。
生积极举手。
师：领读难懂句子。
生跟读。
师：能把第一段读正确流利地站起来读。
生都站起来。
师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！
生坐着大声读。
师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。
生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。
师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。
部分同学坐下。
师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常诚实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来表扬他们。
生掌声鼓励。
2、赛读：
⑴ 师生赛：
师：下面，老师和同学们来比赛，好吗？
生（兴奋地喊）：好！
师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。
师表演爸爸回家看画、贴画的动作。
师刚表演完几个学生迅速站起来读句子。
师：你们胜利了，我甘拜下风。
⑵ 同学赛：
（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。
生练读。
指名读。
师：请你等一下，看谁能把你读坐下！
胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”
“我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”
（声音稚嫩，清脆，重读得当）
杨佳琪迫不及待地站起来读，笑得灿烂。
评选“最佳兰兰”。
（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。
指名读。
师：让他当擂主，你们服吗？
生（大声）：不服。
黄思宁说：“我来和他比一比！”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）
生踊跃赛读。
评选“最佳爸爸”。
（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。
袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。
评选“最佳妈妈”。
（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥”。
王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。
罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。
评选“最佳姥姥”。
三、表演求美，小脸通红
1、指导表演：
师：刚才我们选出了“最佳兰兰”，“最佳爸爸”，“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。老师发现这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？
生：把自己当作课文中的人来表演。
师：噢，那就是分角色演。
生：带上动作来表演。
师：那咱们就分组来试试吧！
2、分组表演读：
师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么安排四个人物，剩下的话大家一起读。
生分组表演。
师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓励，
3、汇报表演：
师：刚才老师在同学们中发现了不少表演明星，谁想当最佳表演者。
生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
四、拓展求善，小眼发光
1、我当“兰兰”：
师：看了同学们的表演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？
生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。
生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。
生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。
生：等我长大了，我能保护爸爸、妈妈。如果坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。
2、我帮老师：
师：你们累了吗？
生（兴致勃勃）：不累。
师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。
（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。）
师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？
生：他帮老师搬凳子。
师：老师口渴了。
生：我给老师倒杯水。
3、我的小手：
师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？
生小组讨论：
课堂气氛热烈，李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒
【教学反思】
上完这一课，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示后的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。反思教学，有以下几点想法：
一、展开温情对话，实现个性张扬
古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。”它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”，是“学生的个性化行为”。只有教师给学生创造平等、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。
二、营造活动氛围，促进心灵感悟
法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级的孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开始，通过看手、画手、夸手等活动把学生情绪一下子调动了起来。在教学中，引导学生开展“擂台赛”（分段读课文）和评选 “最佳兰兰”、“最佳爸爸”、“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情，带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。
三、激活生活情境，培养实践能力
课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰”，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。
【专家点评】
本节课，教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得 “真”、“善”、“美”，而且激励学生积极地实践“真”、“善”、“美”的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。
（省级特级教师：彭育东）
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇10
教学目标
1.认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
教学重点
认字和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得家庭的温暖和亲情，从而培养爱家里每一个人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴家里的人。
课时安排
2课时
教师准备
配乐课文课件，生字、课文中人物语言以及难读长句的幻灯片。
学生准备
1.生字卡片，自己的小手图片。
2.让学生收集有关夸手的成语、儿歌。
教学过程
第一课时
一、谜语激趣，引入新课
1.猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”(手)
2.播放《胖乎乎的小手》课件，让学生说说对兰兰小手的感受。(尊重学生的情感)
3.板书课题，齐读课题。认识“胖”字。
二、初读课文，整体感知
1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书，自学生字新词，标出自然段序号。(让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上，相互交流。)
2.出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为。
奶奶喜欢兰兰的小手，是因为。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为
3.让学生选择自己喜欢的段落读一读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。
4.开火车连读课文，师生正音。
三、互动识字，检查落实
1.课件出示难读字：指导识记“胖、张、刚、墙、帮、等、情”。指名读，纠正读音。
2.课件出示：你能正确区分他们吗?请组个词吧!
站──诗──清──蛙──
贴──等──情──鞋──
3.你还有哪些好的识字方法在组内交流吧!
(加一加、换一换、看偏旁想字义、编儿歌记忆)
四、类比观察，指导写字
1.同桌比较“着、看”的异同。观察“看、着”在田字格中的位置。
2.教师范写。(注意“看、着”中撇的书写。)
3.学生描红练习
4.展览，赏析。
五、实践作业
回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇11
佚名
教学目标:
1、学会认识13个生字，会写6个生字。
2、正确、流利朗读课文。
3、争着让你自己也拥有让全家人喜爱的小手。
教学重点：认识生字，会写6个生字
教学难点：争着让你自己也拥有让全家人喜爱的小手。
第一课时
教学过程：
一、看图激趣揭题
看看这是一双怎样的小手？再看图上是画了一件什么事情？全家人为什么喜欢兰兰画的小手呢？请请读课文《胖乎乎的小手》
二、初读课文
1、师范读
认真听一听，边听边想全家人为什么喜欢兰兰画的小手？
2、初读课文
（1）自读课文读准字音
（2）找出课文中的生字，多读几遍
出示带拼音的生字检查正音
（3）找一找、标一标有几个自然段
（4）读通课文，选择你最喜欢的自然段读一读
（5）师生正音
三、生字教学
1、合作学习生字
2、交流学习方法
3、用词语巩固识字
四、写字教学
看着
1、师范写
2、生描红交流
3、声练写
五、第一二自然段教学
（一）第一自然段教学
1、指导长句的朗读。
2、用喜欢说一句话。
3、读出喜欢的语气。
（二）第二自然段教学
1、人人都喜欢兰兰画的这张画。读一读第二自然段，你读懂了什么？
2、再读一读找一找从哪些词句中看出爸爸喜欢这一幅画？
加手势朗读课文。
3、兰兰不明白爸爸为什么喜欢，会怎么问？
问句的指导。不明白的语气指导。
第二课时
教学过程：
一、复习巩固生字
二、第3——6自然段的教学
自读全文。指名读一、二自然段。
（一）第3——5自然段教学
1、你们想一想为什么全家人都喜欢兰兰的画呢？
板书：爸爸拿拖鞋
妈妈洗手绢
姥姥挠痒痒
2、你们想和兰兰说什么话？原来你们也喜欢兰兰，读的时候比一比谁读的最喜欢兰兰。
（二）读最后自然段
1、你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了。她会说什么呢？
2、指导朗读明白了的语气。
3、兰兰长大后，会帮家人做那些事情呢？
4、那你会帮家了做什么事情呢？
我替爸爸________________________________________
我给妈妈________________________________________
我帮老师________________________________________
我为大家_________________________________________
三、写字教学
画 笑 兴 会
1、师示范
2、生描红交流
3、生练写
四、全文朗读
五，拓展教学
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇12
“本课教学的重点是认字和朗读课文。”这是《教学指导用书》中明确表述的。其实，我也知道，“认字”和“朗读”也就是我们这阶段语文学习的重点。因此本节课我重点进行了阅读训练，让学生在自己读书中去寻找，去体会，把读书和说话训练作为重点，效果较好。
我将课文的第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张画”放在第一课时中教学，采用“总分总”的方式展开教学，将“全家人”具体化为“爸爸”、“妈妈”等长辈，再通过叫学生读课文找到他们喜欢这幅画的.句子画出来，这是进行阅读训练。学生找到以后，我又用“因为---所以---”的句式练习说话，使学生明白他们喜欢的理由，学生由说一个理由，最后把几个理由用一句话完整的表达出来，学生语言组织能力提高了，这样的处理使得该句子的教学变得更加丰满实在。
学生理解好了句子，接下来我就进行朗读指导，通过读中感悟、边读边悟来理解全家人都喜欢兰兰画的这张画的原因。应该说，一开始我就是将朗读作为本堂课的重点目标的。我希望通过教学，学生的朗读能从“读正确”、“读通顺”提升为“读出感情”“读出个性”，希望学生能通过朗读来深入地理解课文所要传递给我们的思想、情感。在教学中，我也尽量给学生读的时间了。但是，读的效果却是“事与愿违”。孩子们的朗读最多可以说是比先前有了一点点的“滋润”，“个性”却是“毫不显现”的。究其原因何在，我想，还在于我的引领不过关。
要把一堂课扎扎实实地，著有成效地上好，确实是一件不容易的事情，没有多一点的研究，没有深一点的思考必定是会失败的。但是，所幸的是，我很努力，“有努力就会有改变”，我相信“一份耕耘，一份收获。”
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇13
学习目标：
1、"胖、喜"等13个生字，会写"笑、着"等6个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿和举动。
教学重点、难点：
重点：认字和朗读课文。让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。
难点：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿和举动。
教学过程：
（一）活动激趣，揭题引文
1.看手：请学生伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。
2.画手：请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。
师板书课题，生齐读课题
3.夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
师：看来，同学们都十分爱自己的家，愿意为自己的家人做事。
过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么呢？
读读课文就知道了。
（二）初读课文，了解大意
1.自己轻轻地读一遍课文，注意读准字音、读通句子，你认为比较难读的地方多读几遍。一边读一边思考全家人为什么这么喜欢这双胖乎乎的小手呢？
2.读完后，说说读懂了什么。
全家人都喜欢兰兰的小手，你能以最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗？请用直线将它划出来。（学生划句子）
3.补充句子，读句子。
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为……
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为……
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为……
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为……
师：正是因为有了兰兰爱家的心，才有了这双勤劳的小手，全家都特别喜欢兰兰，这个家多温馨呀！让我们再读读课文
（三）逐段细读，识生字
1.自由读课文，勾画生字。
师：课文我们能读得这么正确，真了不起，如果，我把生字单独拿出来，还认识吗？
2.拼读带拼音的生字，朗读带生字的词语句子。
3.自主识字。谁能告诉大家你都记住了哪些字？你用什么好办法记住的？
（加一加、减一减、换一换）
换偏旁：站—贴诗—等清—情
看偏旁想字意：墙—“土”拖—“扌”帮—“巾”
扩词熟记生字：张替
鞋变
编谜语熟记生字：十粒豆子装在口袋里—喜
请小老师教读生字
4、认读词语
师：这些生字宝宝我们会读了，它和它的朋友站在一起你还认识吗？
（课件出示：词语）
生：读词语
师：小朋友们可真能干，瞧，生字宝宝们认输了，都害羞地躲到课文里去了，大家再遇到它们，可别认不出来了哦！和老师一起读读课文吧。
教师领读，学生齐读全文。（生自由练习）
（四）朗读指导，感悟文意
1.朗读第二、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读。
句一：我只是画了自己的小手啊！（重读“小手”）
句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？（重读“那么多”、“这一张”）
句三：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！（重读“大手”、“更多”）
2.创设情境，指导分角色朗读。
（1）出示课文插图，联系课文说话。“全家”指哪些人？“这张画”指哪张画？他们为什么喜欢这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话？
（2）指导分角色朗读。爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（重读“拖鞋”；语调上扬）妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（重读“手绢”；笑着读）姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（重读“痒痒”；夸奖的语气）
（3）四人小组分角色朗读。（一人读一个角色）
（4）老师叙述，请学生表演。
（5）大组分角色朗读全文。（注意读好感叹句、疑问句）
（五）发散思维，扩展想象
1.师：兰兰胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，给妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒，猜一猜兰兰在家里还会做一些什么？
师：兰兰的小手多能干呀，她呀长大后会更能干了，不信你就读读最后一个自然段
生：自由读
师：兰兰真能干，还有谁想帮兰兰说说这句话
生：指名读
师：你读得多自信呀，现在请小朋友闭上眼睛，你的眼前出现了兰兰的小手，小手变成了大手，她的大手正帮家里人做事呢，她正帮家里人做哪些事呢？想到的小朋友睁开眼睛告诉大家。
生：指名回答。
师：兰兰的小手能干，大手更能干，我们一起来高兴的读读这句话好吗？
生：齐读。
师：同学们多快乐呀！老师也看到你们也有一双双小手，这是一双能干的.小手，这也是一双能干的小手，举起你们的小手看看，想夸夸你自己的小手吗？
（课件出示：我替爸爸…… 我给妈妈…… 我帮老师…… 我为大家……）
师：请看这儿，一边看一边想，想好了的同学举手告诉同学。
生：学生说说。
出示课后“说说做做”，练习说话。
（六）课外活动回家用你的小手为家里人做一件事情。
课后反思：
《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”“夸手”导入课题，引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇14
教材分析
课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
教学目标
1.知识与技能：认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文感悟亲情。
2.过程与方法：围绕“手”抓主线快速读懂课文内容；让学生通过小组表演朗读的方式感悟亲情；借助综合性的实践活动强化教育，以动作演示等多种方法识字学词。
3.情感态度与价值观：学会感恩，懂得以爱回报爱。
教学重点
1.学习朗读，感悟亲情的温暖。
2.认识“胖”等13个生字。
教学难点
在综合性的实践活动中进一步感化心灵，渗透多元智能教学。
教学准备
1.教师准备：①文中兰兰的画──《我的小手》；②生字卡片。
2.学生准备：留心观察家中的长辈是怎样关心、照顾自己的；
预设过程
设计意图
（一） 猜谜导入，激发兴趣
1、 师：你们喜欢猜谜吗？老师出个谜语给你们猜一猜。两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话，打一身体部位。
2、 师：请伸出你的小手，告诉大家是怎样的一双手。[请一名胖学生在黑板上拓下自己的手印]这是怎样的一双手呢？
3、 师：[相机板书课题：胖乎乎的小手]除了“胖乎乎”，你还能用哪些词语来形容这双小手？相反的，我的手是怎样的呢？
4、 师：看着课题，老师再出个字谜考考你，十五天，什么字？[学习生字“胖”。]
（二）激疑读文，粗知大意
1.谈话引入。
师：有个名叫“兰兰”的小女孩也长着这么一双胖乎乎的小手，有一天，她画下了自己的小手[出示兰兰的画──《我的小手》]，她有很多画，可是她的爸爸只把这一张贴在了墙上[贴图]。哪位同学上来挑出表示这个动作的生字卡片贴在黑板上呀？[认识生字“贴”]
2.激疑读文。
师：学到这里，你有什么疑问呢？[兰兰有那么多画，爸爸为什么只贴这一张？]
师：你能读出兰兰奇怪的语气吗？
师：你能不能从课本里找到这个问题的答案呢？[学生自由读课文3至5自然段，读后交流，梳理内容。老师根据学生的回答相机板书：替爸爸拿拖鞋、给妈妈洗手绢、帮姥姥挠痒痒。再利用板书做“猜猜认认”的游戏，识记生字“替”、“拖”、“鞋”、“帮”，最后请学生自由说说自己的识字办法，
(三)、写字指导。
①、同桌比较“着、看”的异同。
②、全班交流。
③、观察“着、看”在田字格中的位置。
④、教师范写，注意“着、看”中撇的书写。
⑤、学生描红练习
点燃现场气氛，唤起学生的参与热情。
积累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”词语，锻炼口头造句能力。
不露痕迹地将关键问题交由学生提出，使之感同身受地朗读出角色疑惑的语气。
板书既概括了课文的主要内容，又可利用来强化识字，一举两得。
板书设计
替爸爸拿拖鞋
胖乎乎的小手 给妈妈洗手绢
帮姥姥挠痒痒
作业设计
背课文
教学反思
教学反思：这篇课文的开头我同样用了猜谜的方式来进行导入，学生对于这种方式通常很感兴趣，当谜底手揭示的时候，我在手之前加了个，让他们在里面填上合适的形容词，于是“美丽的”、“可爱的”之类的形容词就有好多，当有一个学生提到“胖乎乎的”时候，我抓住了这个词语将其导入进今天的课文中，在这堂课中我觉得我用的这个课前导入是比较成功的。第一课时注重的是生字词的识记，在教生字的过程中，我采用了齐读、开火车读及男女声朗读等方式来进行，学生很喜欢这种朗读方式，所以气氛也显得比较热烈，在这里我还套用了一个“小小播音员”的游戏来帮助记忆生字，效果比起以前的死记烂背自然是要强的多。这节课也有些不足之处，在指导书写时，我没有太注重与过去生字的连接，比如说“看”和“着”，缺乏知识的连贯性是我教学思路上所不足的。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇15
课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得原因有以下几点：
一、在新的教学理念下，教学应该是充满亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由，当学生听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。
二、教学需要预设，但应更注重于课堂上的即时生成。如果当时教师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应该是姥姥。”然后继续按照原来的预设教学。这样做，也许你给孩子一个朋友式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
三、《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上学生入情入境地读，才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹，才会有学生争着上来给老师敲背，演绎出浓浓的师生情。
《胖乎乎的小手》教学杂谈 篇16
学习目标
1、知识目标：
（1）、认识“胖”等13个生字，会写“看、着”两个生字
（2）、能正确、流利地朗读课文。
2、能力目标：
（1）、继续培养学生独立识字的能力
（2）、初步培养学生积累运用语言的能力。
3、情感目标：培养学生尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
学习策略
（一）、说自己的手，激发兴趣。
1、谜语引入。
师：一棵小树五个杈，我们大家都有它。团结起来力量大，写字画画都用它。（手）
2、说手。
师：伸出小手细细看，你的小手怎么样？你的小手会做啥？（生说）
师：真是可爱又灵巧的小手。
（二）、初读课文，了解兰兰的手。
1、引入新课。
师：瞧，兰兰把自己的小手画了下来（课件）。一起读读！（齐读课题）
2、带要求初读。
师：兰兰的小手是啥样，故事里头都说啦！请拼音帮忙，读准每个字，读通每句话，开始吧！
3、反馈：
（1）字词。
师：让兰兰考考大家。
出示：胖 张 刚 墙 帮 等 情(后鼻音)
变(前鼻音)
贴 鞋 喜 替 拖
（2）环境中认字。
*师：这些生字宝宝藏在哪些句子里呢？小侦探，快找出它们，用圈圈起来，再用横线把它们的词语朋友也画出来，跟同桌一起读读，它们就跑不了了。
*自己读文划生字、词。
出示：
胖乎乎 一张画 下班 贴在墙上 帮我挠痒痒 等我长大 事情 变成 喜欢 替我拿拖鞋
自己读，齐读。
*读句巩固。
师：把藏着生字、词语宝宝的句子认真读一读，它们就会留下来跟我们做朋友了。
自己读，选一句读给大家听。（师投影）
*自读全文，整体感知。
师：嗯，我们都跟生字宝宝认识了。这下，再去读读故事，你一定会觉得特别亲切了。
（3）指名说读后感。
师：这回，知道兰兰的小手是怎么样了吧？（生说：“胖乎乎”、“红润润）”）
（?“很勤劳”追问：哦？你怎么知道的？——边读书边动脑，多好的习惯！出示三句话）
（三）、读好角色语言，了解兰兰。
1、正确读家人的话，谈感受。
（？师：听听兰兰的长辈们又是怎么说的吧！）
出示：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”
“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”
师：自己读读，说说你发现了什么？
指一名正确地读，指名说（多人）。
2、感情朗读角色语言。
（1）划句子。
师：在书中画出这几句话，看看都是谁说的，你能学着他们的样儿来说说吗？（划，读）
（2）朗读练习，体验不同角色的语气。
*指名读爸爸的话（师：谁想学着兰兰爸爸说说话？）——指导（师：你觉得爸爸说这话时是怎么样的（笑眯眯、高兴）……带上表情，再来试试；爸爸是男子汉，说话很干脆。）——指名感情朗读（师：谁还想来演演爸爸。）
*指名读妈妈的话（师：妈妈们可坐不住了，也想说说呢！）——指导（师：啊！妈妈说话可温柔多了。）——指名感情朗读——女生齐读。
*指名朗读姥姥的话（师：姥姥也过来了。）——指导（师：姥姥年纪大了，说话慢多了，你平时一定很注意观察；挠痒痒读得多有趣啊！）——指名读——齐读。
（3）角色对话朗读。
师演兰兰（你们为什么都喜欢这张画呢？）随意指三人合作（两组）。
四人小组演演分角色演演。
上台表演，指名评（说优点）
3、发挥想像，情景对话。
（1）师生示范情景对话。
师：这胖乎乎的小手，还做过很多很多事情呢！爷爷、奶奶、阿姨、舅舅都过来了，他们也都喜欢这张画。猜猜，他们会怎么说。
师生情景对话——师：你猜到谁的话了？
生：爷爷。
师：爷爷，您为什么喜欢这张画啊？
生：这胖乎乎的小手给我端过热茶啊！（指名三四人对话）
（2）同桌对话（兰兰和长辈）；
（3）请几对同桌演演说说。
4、师生合作读1——5自然段。
师读提示语，生选择读角色语。
5、念儿歌，回顾内容，复现生字。
师：兰兰还自豪地在自己的画上写下一首儿歌。我们也来念念。
出示：胖小手，真勤劳，
样样事情都会做。
替爸爸，拿拖鞋，
给妈妈，洗手绢，
帮奶奶，挠痒痒，
人人喜欢人人夸。
（四）、小手写字。
师：兰兰有双勤劳的手，我们有双灵巧的手，写起字来顶呱呱。
出示，读，板演分析。
看、着——区别；相同。
生写（两个板演），师纠正。
同桌互评，又正确又漂亮的，给他鼓鼓掌、竖竖大拇指。
（五）、课外实践。
动动手。
做做——让你的小手快乐地行动起来，做做它最拿手的事儿吧！
学学——小手可不满足自己的这点本事，它还想学做更多事，想做好更多事呢！
说说——把你做的、学的说给大家听听吧！（学学兰兰，编个儿歌，也不错哦！）；画画
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