雨点儿 精选15篇 综合资料
《雨点儿》综合资料（精选15篇）
《雨点儿》综合资料 篇1
佚名
一、教学要求
1�比鲜�12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2�闭�确、流利地朗读课文。
3�崩斫饪挝哪谌荩�懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
二、教材说明
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
三、教学建议
(一)课前准备
1�辈贾醚�生问问父母，或自己想一想天上为什么会下雨。
2�倍嗝教蹇渭�。
(二)认字、写字
1�比献�
本课要求认识的12个生字中，“彩”的声母是平舌音，“数”的声母是翘舌音；“半”的韵母是前鼻音，“清”“空”“方”的韵母是后鼻音，要启发学生借助拼音，自己读准字音。
指导学生认字时，尽量启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“氵”加上“青”就是“清”；把“漂”的“氵”去掉，在右边加上“风”就是“飘”；把“闪”中的“人”换成“口”，就是“问”；把“房”去掉“户”，就是“方”。
2�毙醋�
“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写匀称。“方”的点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是弯钩，最后写撇。“半”的两横平行，最后一笔悬针竖要写在竖中线上。
(三)词句
本课的词语浅显易懂，个别词语只要教师稍加点拨，也能够理解。例如“数不清”就可以引导学生想象下雨时雨点儿非常多，所以数不清到底有多少。再启发学生说说还有哪些东西多得数不清，如，天上的星星数不清，漫天飞舞的雪花数不清。
“飘落”这个词可以用演示纸片飘落的方法，学生自然懂得“飘落”就是飘着降下来，再用“飘落”练习说话：“小雪花从天上飘落下来”，“树叶从树枝上飘落下来”等。
小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你呢?”这句省略了谓语。要引导学生读大雨点儿的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去?”最后一段描述了雨后田野上红花、绿草鲜活美丽。可指导学生看多媒体课件，一是引导学生看经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。水珠在叶子上滚动，蝴蝶在花丛中飞舞。二是看种子被风吹来，飘落在土地上，下了一场雨后，种子发芽、生根、开花。花儿红艳艳，草儿绿油油，学生在感受这美丽景色的同时，懂得了雨水与植物生长的密切关系。
(四)朗读
指导学生朗读时，要注意“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。用分组对读和分角色朗读的方法，练习朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，重点读好疑问句的语气。
第五段写得很美，读的速度要稍慢，注意“更”“红”“绿”要读重音，一边读一边想象雨后田野美丽的景色。
(五)实践活动
1�毕热醚�生读课后“我会读”中的三句话，再启发学生摹仿着说句子。如，
“树叶从树上飘落下来”，“小花猫从墙头上跳下来”，“游泳运动员从跳台上跳下来”，“小明从教室里跑出去”，“小鸟从窝里飞出去”，“汽车从车站开出去”。
2�笨斡嗍奔洌�教师领着学生在校园花圃里栽花种草。引导学生观察，下雨或浇水以后，花草有什么变化。
(六)教学时间
教学本课可用2—3课时。
四、教学设计举例
(一)激趣导入
让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)
(二)揭示课题
指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨)
(三)初读课文
借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。
(四)指名分段朗读课文，读后评议
(五)抓住重点难点，指导学生看多媒体课件，读读议议
(六)练习有感情地朗读课文
(七)复习巩固生字词
(八)指导学生写字
(九)实践活动
在校园花圃中栽花种草。
《雨点儿》综合资料 篇2
一、谈话导入
1 小朋友们，你们听，这是什么声音？（听雨声）
2 是的，这是雨点儿们在唱歌呢（出示雨点儿的图）
小朋友，喜欢他们吗？那就和老师一起，边读边写他们的名字。 （板书课题）
──指导读好儿化音。
3 今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!我们先来认识一下吧。（出示带拼音的生字） 这些朋友说，给我们带来了礼物，要送给能干的孩子。谁来读？
（指名读一读）
二、认识生字，理解课文
1、生字朋友看到小朋友这么热情，非常高兴，想去课文里把他们的好朋友也介绍给你们认识，你们愿意吗？
⑴ 看，（出示数不清）首先上场的是？他的朋友是？
什么叫数不清？课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）
你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（说完整话）（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）
⑵ 现在谁要上场了？（云彩、飘落）
什么叫飘落？演示对比，是啊，东西轻，才能说飘落，飘落的时候都是慢慢的。跟着老师的动作一起读这个词。
还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）
⑶ 雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢!谁能来读一读!（出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）
⑷ 指导朗读：这么美的句子，老师也忍不住想读一读，你们想听吗？那可要注意听咯！发现了什么？喜欢这样读吗？谁来试试？（指名读。）
听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了! 还有谁想再来读一读？
他读得多美呀， 让我们一起来读好这句话。（齐读）
2、（点击问）这个字很着急，因为课文里他的好朋友不在他身边，小朋友能不能帮他的忙呀？他说了，他的好朋友是两个字的，平时老师常常向小朋友提问题，小朋友就大声地？ （出示回答） 对了，找到他了吗？一起读一读。
有问有答这就是在对话。课文里是谁和谁在对话？（板书）
他们说些什么？（出示句子），小朋友轻声读一读，然后告诉老师，你知道了什么。（相机板书）
有喜欢大雨点儿的小朋友吗？来读读大雨点儿说的这句话。
老师也喜欢大雨点儿，老师也来读一读，你们听听看，和他读得有什么不一样。发现了吗？（提示读好问句）那小雨点儿的这句话要怎么读呢？谁来试试？还有谁想试试？男女分角色朗读。
3、大雨点儿与小雨点儿各自去了自己要去的地方。小雨点儿去了？（指板书），大雨点儿去了？
⑴ 我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？小雨点儿来到之后，怎样了呢？（出示画面）美吗？（出示句子）谁会读？
这么美的画面，句子也要读得美美的。（师范读）听出来了吗？老师把谁读得特别大声？喜欢这样读吗？谁也来试试？
⑵ 接下来，我们要去大雨点儿去的地方了，你先想象一下那会是个怎样的地方？（没有花没有草，比如：戈壁滩，沙漠，缺水的城市、村庄等等）（指名说）
（出示课件）有了大雨点儿之后，会发生什么变化呢？你们猜猜看。是呀，你们看，大雨点儿真了不起，他让原本光秃秃的荒地，变得这么美 （演示课件）
高兴吗？为什么？课文里怎么写的？找出来用笔画一画。（出示句子）这么令人高兴的事情，读起来也一定非常高兴，你们看，老师笑了，小朋友们呢？让我们一起带着笑容把这句话读一读好吗？
⑶ 板书小结：小雨点儿让有花有草的地方，花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，长出了红的花、绿的草。
4、学到这里，你们有什么想问的吗？
⑴ 为什么有花有草的地方，花更红了，草更绿了？
答：因为雨把花草身上的尘洗干净了。
⑵ 为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？
答：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
5、这一切都是谁的功劳？雨点儿让大地变得如此美丽，你最想对雨点儿说什么？让我们带着对雨点儿的喜爱和感激之情，一起有感情地读一读课文。小朋友，拿起书 。
三、拓展延伸
如果你是雨点儿，你还想去哪里？
四、指导书写
雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。生字朋友也跟着走了，还有一个朋友他还不想走，他是？
接下来我们来学写“方”（出示田字格）
1、观察一下，方字哪些笔画要和横中线竖中线打交道？
2、看课件书空。
3、师范写后，生练写。
【 板书 】
小 有花草 更红、更绿
雨点儿
大 没花草 长出花、草
《雨点儿》综合资料 篇3
一、导语
1、 同学们，老师给大家猜个谜语，听好：千条线，万条线，落在河里看不见，猜猜这是什么。
2、今天我们就来学习一首写雨的诗歌，名字叫《雨点儿》，跟老师一起读，再读一遍。
二、新授
1、下面听老师读课文，在老师读得时候，你看一看这篇课文有几个自然段，写上序号。
2、这篇课文一共几个自然段，那老师刚才读得好吗？你想夸夸老师吗？那你想不想也和老师读得一样棒？下面请同学们自己练习读课文，遇到不认识的字应该怎么办？我们班的小朋友真会学习，下面请学生放声读课文，注意读准字音，读通课文。
3、合作学习是一种很好的学习方法，下面我们四人小组合作读，可以一人读一自然段，也可四人一起读，想怎么读就怎么读，不过老师有一个要求，要把课文读熟练。老师说明白了吗？老师这儿一些合作章，想把它奖给最会合作的小组，有信心争得吗？
5、老师刚才认真观察了，发现这一小组最会合作学习，这几张合作章就奖给你们小组。
6、谁愿意当小老师领着大家读。（抽5名同学领读）
7、这一次我们比赛读课文，老师给同学们3分钟的时间，读完一遍就在题目的旁边奖给自已一颗小星星，看谁得到的小星星最多。好，开始！
8、老师发现孙佳媛得了4颗小星星，真棒！谁也得到了4颗小星星举手，祝贺你们，你们获得了一个读书章。
9、下面我们一起读一遍课文。
10、大家读得这么熟练，生字宝宝也想来凑个热闹，它想和同学们交个好朋友，你想和它们交上好朋友吗？瞧，它们来了。（课件出示）
三、学习、检查生字（课件辅助）
1、会读得同学和生字宝宝打招呼。
2、有的小朋友会说，有的字宝宝我不认识应该怎么办，谁有好办法?
3、看谁能最快和所有的字宝宝交上好朋友。
4、谁和字宝宝交上了好朋友，这么多同学，真棒，没有交上好朋友的也不要着急，谁愿意做大家的小老师。
5、抽生领读。2人
6、那离开拼音朋友的帮助，你还认识它们吗，请同学们打开书107页，自已试试。
7、请同学们看生字卡片，认识地站起来大声读。
8、这一次我们抢读，老师看谁反应得最快。
9、下面同桌两个互相听读生字，读下来的就给他加识字章。
10、谁得到了识字章，这么多同学真棒。
11、大家这么就和字宝宝交上了好朋友，相信课文一定会读得更棒。
四、学习课文
1、下面我们一起把课文读一遍。（生读）
2、读完了课文，你都知道了什么？
3、下面老师要考考大家，怕不怕？
⑴ 出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 你能把这句话完整地读一下吗？我们大家一起读。
⑵ 说一说，生活中还有什么东西数不清。
⑶ 老师要考的第二个问题是小雨点儿去得地方是哪儿？大雨点儿去得地方是哪儿？请同学们从课文里找出有关的语句，用笔画出来。
4、是呀，小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？
请同学们闭上眼睛，师读课文最后一段。你看到了什么？（抽生说）
让我们一起去看看吧！”（欣赏图片）：有的同学说真美呀，这都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗？有一位作作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子来赞美雨点儿我们一起来听听，会唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你会对雨点儿说些什么?
五、总结
这节课我们不仅和很多生字宝宝交上了好朋友，还读了课文，下节课看我们能不能给字宝宝找到好朋友。
《雨点儿》综合资料 篇4
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
重点学习三、五段
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
《雨点儿》综合资料 篇5
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]
《雨点儿》综合资料 篇6
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。
这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么？”“这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗？”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。��
当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：
1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。
2、孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。
《雨点儿》综合资料 篇7
【旧教案】 第二课时
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解雨点与植物生长有密切的关系。
3、会写“半、巴”。
【教学重点、难点】
重点：正确、流利地朗读课文。
难点理解雨点与植物生长有密切的关系。
〖反思〗
教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。
三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。
对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。
【教学过程】
一、复习导入
出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。
〖反思〗
识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。
在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。
是否可以为学生创设一个情境。
二、学习课文2～4自然段
1、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？
2、学生自由读。
3、检查识字情况： 逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。
4、 指导读问句。
⑴ 谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？
指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。
⑵ 小雨点儿是怎么问大雨点儿的？
指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？
5、指导朗读。
⑴ 借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。
⑵ 学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）
⑶ 学生练读小雨点儿的话。
⑷ 学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。
⑸ 齐读2、3、4自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。
⑹ 小组合作，分角色朗读。
⑺ （出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。
6、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？
7、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）
〖反思〗
这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：
1、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？
2、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。
3、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）
这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。
三、学习课文第5自然段
1、提出学习要求：
自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？
读完后跟学习小组的同学交流你是怎么想的。
2、学生自由朗读第5自然段。
3、小组合作学习，交流，讨论。
4、全班交流，解答疑问，并提出新的问题。（教师相机出示课件，帮助学生理解，并板书）
5、指导朗读。出示课件（课文插图2），让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的变化。
〖反思〗
我觉得这个环节的设计很好，让学生质疑再学习，体现了学生学习的自主性，并且也培养了学生的学习能力。但是有一点点可以改进之处：把学生的体验成果上升成为理性认识。在学生看到雨后美景，体会到雨的作用时，是不是可以问问学生，“你觉得大雨点、小雨点怎么样啊？”这样学生说：“它们是勤劳的雨点、助人为乐的雨点”……就把学生的体验上升了一个层次。
四、扩展练习
1、出示例句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读。
结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
2、练习说话。
小雨点儿给大家带来了欢乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？
〖反思〗
这个扩展练习没有遵循三个原则：
1、信息量少，情境不够丰富。
2、学生的感性体验没有上升到理性认识。
3、不够经济有效。
本来学生已经觉得自己是雨点了，而在这个训练中又把它们拉到现实世界，站在第三者的角度来说雨后的景象，而且为学生提供的信息太少。
如果改成大雨点、小雨点们，你们要到哪里去？让学生先看课件，给他们看各地的风景并配上词语，然后让学生边看边做动作，想想你要去干什么？看完了让学生来说。这样学生既积累了词语，又可以把之前的体验都升华到说话练习中，能帮助学生更好地学习。也使这个环节能更经济有效。
五、写字指导
1、观察两个字“半、巴”在田字格中的位置，注意竖、竖弯钩的位置及写法。
2、学生自己看书，认识生字的笔顺。
3、指名书空。（课件演示笔画笔顺）。
4、教师范写。（注意将“半”与“羊”对比）
5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。
6、反馈书写情况，学生再次练写。
〖反思〗
写字指导很细致，但是放在这节课中是否会破坏整节课的情感。是不是应该放在第一节课，或者是否可以改成其他形式的书写训练。
【板书】
没有花没有草 大雨点 红的花 绿的草
有花有草 小雨点 花更红 草更绿
【新教案】
第二课时
【教学内容及目标】
1、能正确流利地朗读课文。在读中培养学生审美情操，使学生觉得雨点非常的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。
2、通过展开合理的想象，使学生理解雨点的作用。
【目标阐述】
每条目标都体现了三维的融合。
〖目标1〗
知识技能：能正确流利地朗读课文。过程与方法：学习读书的方法：学会有感情地朗读课文。情感态度价值观：培养热爱读书，喜欢语文。使学生觉得雨点非常的可爱，喜欢雨点。
〖目标2〗
知识技能：了解雨点的作用。过程与方法：学会根据课文内容展开合理的想象。情感态度价值观：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。
【教学重点、难点】
识字和练习朗读（有感情地读，合作读，配上动作读）是教学的重点。
合理地展开想象说话是教学的难点。
【教学过程】
一、创设情境 复习导入
1、（老师拿着小雨点的头饰）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友它是谁啊？
师：那你亲切地叫它一声吧！（学生来读词“雨点儿”关键是儿化的正音。）
2、齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感）
你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车）你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。
二、学习课文
1、学习第2～4节
⑴ 引入：
过渡：是啊，大雨点、小雨点，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。它们碰见了会说些什么呢？打开书本105页找找看，它门说的话在课文的哪些小节？
⑵ 师：找到了吗？2～4小节（课件出示这3小节）
师：请你在这3小节里找一找，哪些句子是他们说的话，用尺子划下来。（课件上这些句子用红线划起来。）
师：反馈，请学生来读3句话，把句子读通顺（可以找基础较弱的学生回答。）
⑶ 师：我觉得刚才三个小朋友读的时候语气不一样，为什么会不同呢？（因为句子中有问有回答。老师把“问”和“回答”贴在黑板上）
⑷ 你们真会读书，问和回答的语气是不一样的，那哪句句子是问？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨点在问啊？
师：是啊，大雨点想知道小雨点去哪里，它心里可好奇了，你能学着它的样子来问问看吗？先自己读，在指名1～2人读，齐读一遍。
⑸ 师：你们问得真好，小雨点也问了大雨点呢，读读她的话，第 3节。
师：小雨点想知道什么啊？
师：这句话小雨点点先回答了大雨点，又提了问题，你能读好吗？试试看该怎么读
学生自己读，反馈请3～4人来读
⑹ 小雨点那么想知道，那大雨点到底去哪儿了？请1～2人来回答。
比较句子：有花有草的地方；没有花没有草的地方
① 学生自己读句子，比比有什么不同
② 说话训练：哪里有花有草？那儿可漂亮了，小雨点去那儿一定很开心的，我们来读读它的话。请1～2人指名读，齐读一遍。
哪里没有花没有草？
是啊，沙漠上一片荒凉，几乎没有生命，满眼都是沙子，没有一片生机，（把没有加点。）既然那么荒凉，大雨点去那里干吗啊？哦，原来大雨点是帮助那里，使那边变得更漂亮，真是一颗善良的小雨点，我想它要去帮助别人一定是很自豪的，我们来读一读它的话。
⑺ 连起来读3句话：
现在我们来试试，我做大雨点，你们做小雨点（师生对话，可以再交换角色一定要达到学生掌握句子为止）
① 你喜欢谁？就读读谁的话，给动画片配配音
② 同桌两个人试试互相读。
③ 指名读，请两个学生带上头饰来分角色朗读。在读之前可以让小雨点打打招呼，老师进行评价点拨。请 2对学生（注意远近距离不同学生在问答时的声音和体态的不同指导）
④ 哦 ，那么多雨点都想来试试，那雨点儿们，我们一起来好吗？（请学生带上自己准备的头饰齐读。）
2、学习第五节：
过渡：读得真好，小雨点要去有花有草的地方，大雨点呢要去没有花没有草的地方。大雨点小雨点去了那儿，那儿怎么样了呢？（自己读读课文）
⑴ 学生自己读课文，多读几遍。
师：刚才你们自己读了课文，从课文中你读懂了什么？有花有草的地方怎么样了？是啊雨点儿来了，小草更干净了，长得更漂亮了我们一起去看看吧（看课件有花有草）师生接读，可以先集体，再个别，最后一起读。
⑵ 觉得怎么样？是啊，有花有草的地方更美了，没有花没有草的地方也成了绿洲，这都是因为有了善良、懂事、助人为乐的雨点，雨点的作用真大啊！读给我听听好吗？先自己读。师生接读1遍。再指名1～2人读。最后齐读。
⑶ 把整一节连起来读一读。
⑷ 全文朗读：是啊，多亏了雨点的帮助我们才能拥有这么美丽的世界。我们连起来读读文章，你可以选择大雨点或小雨点读它们的话，旁白老师读。？
⑸ 说说（ ）的雨点
师：你们真会读书，都读懂了小雨点的心思了。你真是和小雨点越来越贴心了。学了课文你觉得他们怎么样的雨点？
三、说话训练
过渡：数不清的雨点从云彩里飘落下来它们会去哪里？我们一起去吧（老师可以做动作）
1、师：小雨点们（老师叫一声）
2、我们一起出发了：课件结束，课外词语的积累。
师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。）
3、说话训练：
师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方）
师：那么多的地方，一定有一个是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？
河流：小鱼一定很欢迎你的。
沙漠：要是我们的有许许多多雨点都去沙漠的话，那里一定也会变成绿洲。
马路：你都想到给马路扫地了，真是个勤劳的小雨点。
大山：你想得真好，我得替那些树木谢谢你
大海：你们去了，我们的大海一定会更漂亮的！）
四、写字
我们刚才去了那么多地方，你会读这个词吗？“地方”（注意轻声）可以开小火车。
我们来看看这个字怎么写？跟着课件书空笔顺。
看老师范写，（注意横折钩要斜着写）
学生自己写一个在田字格里。
用投影仪反馈。并把自己想去哪里写下来，不会写的字写拼音。
五、总结
今天我们的雨点去了有花有草的地方，也去了没有花没有草的地方，我相信不管你们到了哪里都会使那里变得更漂亮。
《雨点儿》综合资料 篇8
义乌市稠城第一小学 诸葛红
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]
《雨点儿》综合资料 篇9
【数不清】
1、草原上牛羊多得数不清。
2、天上的星星亮晶晶，数也数不清。
【云彩】
1、天空中的云彩象一朵朵白莲花。
2、飞机在一块块云彩中穿行。
【飘落】
1、秋天来了，树叶随风飘落。
2、鹅毛似的雪花静悄悄地从天上飘落下来。
【半空】
几个大气球飘在半空中。
【问】
1、小明喜欢动脑筋，常常问为什么。
2、老师问大家：“这是谁的书？”
【回答】
1、小强的回答令爸爸很满意。
2、同学们争先恐后地回答老师的提问。
【地方】
1、你从什么地方来的？
2、这篇文章有两个地方写得很精彩。
【近义词】
回答──应答、答复 雨点──雨滴
【反义词】
问──答 回答──发问
【形近字】
方（方法、千方百计） 问（问号、学问）
万（千万、万众一心） 回（回忆、妙手回春）
【同音字】
清（清除、清洗） 彩（色彩、彩电）
青（青年、青山） 采（采取、采访）
【多音字】
数：shǔ（数落、屈指可数） 空：kōng（ 空军、天空）
shù（数学、不计其数） kòng（ 空缺、抽空）
落：luò（降落、日落西山）
là（落下、丢三落四）
《雨点儿》综合资料 篇10
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]
《雨点儿》综合资料 篇11
教学要求
1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2、正确流利的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点
认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学准备
挂图、生字词卡
课时安排2课时
第一课时
总93电81
一、教学要求：认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
二、教学重点：认字和朗读。
三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
四、教学过程：
（一）、激趣导入
1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？
“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）
2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、
雷阵雨、狂风暴雨。）
3、今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）
谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）
（二）、初读课文
1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢的那一节多读几遍。
要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。
2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。
3、随着读文出示生字、生词认读。
（三）、看挂图，学习课文
1、第一节：
〈1〉〈图一〉你看见了什么？看到雨点儿怎样？〈很小、很多〉多到怎样？〈数不清〉
〈2〉理解“数不清”，指导朗读第一节。
练习用“数不清”说话。
〈3〉“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？
创设情景，练习用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。
〈4〉齐读第一节。
2、第二、三、四节
〈1〉（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。
〈2〉大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）
〈3〉下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。
〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。
3、第五节
〈1〉同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的变化？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么变化。）
〈2〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。（板画）。
（配乐图三）你看到了怎样的景象？雨点儿教学设计教案
〈3〉那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？
（配乐图四：荒地—有花有草）
〈4〉师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。
4、（看图三、图四）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？〈小组讨论后，指名说话。〉
（四）、总结
今天，我们学习了〈雨点儿〉一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。
你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
五、作业布置：回家熟读课文。
六、板书设计：12、雨点儿
有花有草的地方，没有花没有草的地方。
七、课后反思：
第二课时
总94电82
一、教学要求：1、正确流利的朗读课文。
2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
二、教学重点：认字和朗读。
三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
四、教学过程：
（一）、复习导入
上节课我们学习了《雨点儿》这篇课文，这节课继续，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。
1、出示生字卡：数不清云彩飘落（生认读）
2、出示生字。
（二）、学习生字
这些字你们在课文中已经认识，那么离开课文你还认识吗？拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。
1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。
2、生字“找朋友”（从12个生字中找，找字摆词，并领读）
（三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文
（四）、指导书写
1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写均匀。
2、教师范写，学生书空。
3、学生描红、练写、反馈，再练写。
4、口头组词。
（五）、布置课外实践活动的任务
课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，继续引导学生观察，下雨或浇水后，花草有什么变化。
（六）、练习
1、在正确的读音后打钩。
彩数方
chaisufang
2、想一想，猜一猜。
千条线，万条线，落到水里看不见。
五、作业布置：课间观察：下雨或浇水后，花草有什么变化？
六、板书设计：在田字格中写“方、半、巴”三个字。
七、课后反思：雨点儿教学设计教案
《雨点儿》综合资料 篇12
教材分析 本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。学习目标 1、认识11个生字，会写3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学重、难点 重点：识字、写字、朗读课文。
难点：知道雨水和植物生长的密切关系。教学时数二课时 第一课时
教学程序 教师活动 学生活动 设计说明 猜谜导入 1、同学们喜欢猜谜吗？下面我们就来一个猜谜比赛。
2、指导读好课题。
问：同学们见过怎样的雨点儿？ 学生仔细倾听老师的谜面，并说出谜底“雨点儿”。学生兴致勃勃地描述自己见过的各种雨点。 用猜谜的方式，从生活实际入手，抓住学生的兴趣点。 学习生字 1、你能试着读读课文吗？先把生字用笔画下来，借助拼音读准它。
2、快把你的方法在小组内交流一下。
3、检查生字词的认读情况。几号小组来汇报你们的学习情况？ 1、自由读课文，并把生字在课文中划出来，把每个生字读一读。
2、小组内交流合作学习生字。
小组汇报。
去掉拼音开火车读
学生字“找朋友”读，（找文中词语读，摘水果找“朋友”读。
图文对照读 一年级识字量大，这样的教学可使学生形成自主识字的习惯，并加强了同学的交流合作。
多种形式的认读教学能够激发学生的学习的积极性。 朗读课文 1、指导学生自读课文，要求读准字音，读通课文。
2、你读了课文知道了什么？
3、你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？ 自读课文，标上自然段的序号
说说自己读了课文以后知道了什么？
指导读，其他同学评价。 让学生说说自读课文后的发现，是尊重学生的体现，也是教师在课堂中重要的教学资源。
要让学生学会评价。 指导写字 1、指名说说每个字的笔画在什么位置？
2、师范写
3、巡视并个别指导。 观察笔画的位置，并与同学交流。
1、书定模仿
2、在田字格中书写 写字的教学要重视学生的自我感悟和自我观察。并体现识字与写字相结合的精神。 第二课时
复习生字 1、昨天我们认识了可爱的雨点儿，今天，这些小雨点又到我们这来玩了，你们看，每个雨点的背后都有一个字宝宝，我请小朋友来翻开雨点，认字宝宝。
小老师带读生字并扩词。
生字复现是学习生字的最好办法。 理解词语认识雨点儿 1、过渡：小朋友们真厉害听，雨点儿唱起了动听的歌，夸咱们呢！
（出示课件）
2、你看到了什么？
3、出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
4、理解“数不清”
5、句式训练（ ）从（ ） 1、生欣赏课件
2、说话
3、自由读句子
4、说说生活中你还见过什么东西数不清，用数不清的。
5、读句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”“小松鼠从树上跳下来”
用“从”说话。
说话训练在培养学生表达能力以同时，帮助学生积累词语。 练习朗读了解雨点儿 1、过渡：雨娃娃告别了彩妈妈，坐着摇篮飘落下来，半空中，雨哥哥遇见了雨娃娃，他们会说什么呢？请小朋友找出大雨点和小雨点说 的话，大声地读一读。
2、出示对话句子。
3、指名朗读，评价。
4、展开想象空间，进行口语交际训练。
5、讨论交流：大雨点为什么要去没有花、没有草的地方，小雨点儿为什么去有花有草的地方。
6、口语交际 1、找出两个雨点儿的谈话，自由读。
2、同桌合作读句子。
3、指名朗读，同评互评
4、猜一猜：大雨点儿和小雨点儿还会说什么？
5、指名回答。
6、同桌合作对话。
分角色朗读让学生体验角色的真实感又引导个性化的朗读。
填补课文空白，展开想象空间，进行口语交际的训练。 联系实际感受雨点儿 1、过渡：可爱的雨点儿都去了自己想去的地方，雨点去过的地方，变化可大啦！不信，我们看。
2、出示课件。
3、齐读句子。1、自由读课文最后一段话，说说读了以后你知道什么。
2、指名读句子。
3、欣赏课件。
4、说说花草对雨点。说什么？
想象说话更好地理解雨水与植物生长的关系。
《雨点儿》综合资料 篇13
《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。作为公开课教学的尝试，我先后设计了三份教案，三份教案三种思想。随着自己的教育教学观念的不断变革和发展，设计也随之有了新的调整。现结合该文作具体的阐述与说明。
【设计一】
一、导入新课，揭示课题
听雨声，谈谈对雨的了解
二、初读课文
读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。
三、随文识字读文（课件展示生字）
如：由“数 清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放课件（下雨的情景）引导学生读好此句。
师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半 空。谁在问谁，怎么问的？ 你要到哪里去？
师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第5节。）
四、激情谈话，回归整体
如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。
五、习字：方 半
六、拓展
给家里的花草浇浇水。
【设计意图与症结】
低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且注意积累语言。以自读课文，交流读后知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生认识“数”和“清”，再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子中了解“数不清”的意思，最后请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避免了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知出发，又以回归整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。
但实际效果却不如人所愿：
1、语言文字训练与情感训练脱节：
随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的情况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破碎。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂出现非常规状况（如读不到位）便束手无策。
2、教学流程的设计饱和封闭：
为使自己能在课堂上出彩，精心设计了较多环节，如“如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读”等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了“重预设、轻生成” 的误区。
【设计二】
第二课时（设计1）
〖课前特别准备〗教师当云彩姐姐 学生自愿选择做大、小雨点（贴在额头）
〖课前谈话〗
你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，你叫什么名字？这位小雨点呢？……这节课让我们继续走进课文《雨点儿》。
一、复习字词，导入新课
你瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。
二、学习第一节
师：小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做）
三、品读3～5节
1、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本105页。（学生自读）
2、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜欢做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“小雨点”来和他对话？
师：大雨点儿你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨点儿，你愿意去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。
3、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。如果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
师：那没花没草的地方又怎样了呢？（课件动态展示）
教师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，渐渐地雨停了，雨过天晴，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀！说能往下说：
数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
小花从————————————。
小草从————————————。
谁能说说，还看到了什么？
师：雨后的景色多美呀，让我们一起读读课文的最后一节。
四、总结提升
那么如果你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？
五、习字：方 半
六、拓展导行
花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了，指名读、 齐读小诗《滴答》，导行：为家里的花草浇浇水。
【设计意图与症结】
针对前一个设计：“语言文字训练与情感训练脱节”及“教学流程的设计饱和封闭”等情况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。根据“要在语言训练中发挥学生的主体作用，要尽可能地激发学生参与语文学习的内驱力”等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于“雨点儿”的角色中，体味着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得以自然流入。学生以自愿选择喜欢的大、小雨点（小贴图）进场，我成了“云彩姐姐”。这个简单的举措，竟然获得了学生的极大参与热情。有的学生甚至在课后还要向我讨“雨点儿”。课前简单对话，学生倍感新奇与亲切 “大雨点儿，你好！能告诉我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？”导入十分自然。在动人的“雨”的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真切地意识到情境教学的优势。“学生多喜欢听故事。”为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习挪到课堂教学中，让学生看着“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”说出
小花从————————————。
小草从————————————。
如有学生这样说：小草慢慢地从泥土里钻出来了。小蜜蜂忙着从远处飞来采蜜呢！……学生的钻研与感悟热情，使课堂充满了活力。
整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延伸到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读情况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费力不见成效。此时我更明白了 “备学生与课堂调控”的重要性，我决定在这一块设计多种预设方案。
【设计三】
第二课时（设计2）
〖重点〗
品读2～4节
师：这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找）
学生朗读情况与引导对策预设：
1、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？
〖对策〗
师：小朋友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？
师朗读对话。（故意读得一字一顿，很认真但较为平淡）
师：刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”）
师：（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我出出主意呢？（学生回答：不熟练 没有惊奇与高兴的样子）
师：那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？
学生同桌合作准备后汇报交流，指出老师刚才朗读中的不足，并为教师范读，课堂气氛异常热烈。
2、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？
〖对策〗
师：小朋友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范）
师：现在让我们用掌声对这两位小朋友的朗读进行评价。（学生拍手）
师：现在让我来采访这位获胜同学，你为什么这样读？（生谈理由）
师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有勇气超过他？（气氛活跃，以生带生）
师：可是这位同学可着急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小朋友试读。哇，进步真明显，现在让我们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。
（由点到面，训练到位）
师：小朋友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读）
这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问————，小雨点呢？笑眯眯地回答着————。
【设计意图与症结】
《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“反诘与协助”的教学原理，力图通过对教师的“批判”或同伴的“帮助”，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参与朗读训练的积极性。学生在“为教师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为“教师与学生的范读”过程中，巧妙且高效地达成了朗读训练的目的。根据课堂上“非常规状况”而设计多种预期调节方案，让我对整个课堂进程的把握胸有成竹、高屋建瓴。
【教学设计改变引发的思考】
1、学习动机的有效激发是高效学习的前提
从《雨点儿》三个教学设计的不断深入与实践结果看，后两个的教学效率明显高于第一个，原因是后两个充分注意到了学生学习动机的激发。我们教学的对象是儿童，儿童相对与成人来说，自主性、自控能力都有所不及。因为这个特点，要使学生积极地投入学习，教师就必须千方百计地激发学生的学习动机，要力图使学习为孩子们向往和感兴趣的事情。当然，激发学习动机的办法和途径是多方面的，如，多媒体课件的运用、教学方法的改革，优良教学环境的创设等。设计二的“情境故事法”的应用，设计三的“反诘、协助法”等都是激发学生自主学习动机的有效方法。这里我重点谈谈对“情境故事”的应用。
课堂教学中的“情境”创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心，而故事形式又是学生所喜闻乐见的。后两个设计之所以引人入胜与“雨点情境故事”的创设密不可分。如课前导入部分，我随机与几位头贴雨点图的同学谈话：“这位大雨点，能把你的名字告诉云彩姐姐吗？这位小雨点儿，你呢？……”，一下子把学生带进了雨的世界里，接下去的字词复习都以雨点为基调：“瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字（复习字词）。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。” 小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。……花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了。”指名读、齐读小诗《滴答》，“看你们把文章读得那么美，字又写得那么漂亮，雨点儿要送礼物为你们了。听歌曲《小雨沙沙》大家哼着，拍着手。雨点儿马上要和大家分手了，他叫我转告别忘了把雨点带回家，给家里的花花草草浇浇水。”以雨的称呼进入，以带雨点回家结尾，在不经意间把“雨点儿”变为我们的亲密伙伴，它会说话，有爱心，充满灵性。从表面看，这些情境的创设似乎是外加的，跟课文毫无关联，实际上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。让学生进入虚拟的情境，激励学生积极主动，有滋有味地进行探究性的学习活动。
2、科学合理的“预设生成观”是活力充满课堂的关键
所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。它是教师根据已有的教学经验，对教材的深入的解读和对学生的准确的分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设，是课堂教学的主线。而“生成”则是学生根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜新钻研的结果。
设计一的不足，很大一部分问题就存在于我对学生朗读水准缺乏应有的估计（多种预设），所以在学生没能达到远离际定目标时，显得束手无策。设计三正因为考虑到了这一点，把学生可能产生的朗读情况分为两类，设计了备用方案。“大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？”有了对教学过程复杂性的认识并为此准备了多种备用方案，确实能对课堂上的“节外生枝”给予恰当干预。但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
3、扎实识字兼顾拓展是低段教学的根本
这是前后三次设计的唯一“不变点”。低段阅读训练提倡听说读写同步进行，在强调以读带讲的同时，让学生自己学笔顺，利用描红掌握字的整体框架，提出较为难写的部位，教师带领着落实写入田字格。一步一步地实践，由易到难，由浅入深，以学生自主学习为宗旨。在扎实落实本课读读写写的基本语文能力训练外，坚持“大语文观”引领学生由课内大胆拓展，“让我们想象一下，雨点儿还会落在哪里？”“让我们一起唱唱《小雨沙沙》，把小诗《滴答》带回家与父母共同分享，给家里的花草浇浇水。”向生活开放，体现母语教学的特点。
一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养了学生联系生活的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。
三易其稿，体现的是教师教学思想的成熟，三易其稿告诉我们课堂也并非不可捉摸，为了课堂充满活力，为了学生充满灵性，我们确实应该在立足课堂期间多改多思。
《雨点儿》综合资料 篇14
【教学设计思路】
本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。
【教学目标】
1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
2、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
3、认识12个生字，学会写“方、半、巴”。
【教学重难点】
知道雨水与植物生长有着密切的关系。激发对大自然的喜欢之情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
一、歌曲引题
1、小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？（下雨了，种子在说话，欢迎小雨。）
2、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。
二、听记课文
1、你听──（播放课件）
2、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。
3、我们再来听听。（播放课文录音）
4、你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。
三、自读全文
1、展示全文，试着读一读。
2、给课文标上序号。
四、学习课文
（一）第一自然段。
1、读第一句。
2、我们来做动作。
3、教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：“数不清的雨点从云彩间飘落下来”。问：老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点。）
4、我们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。
（二）第二～四自然段。
1、自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话。）
2、练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气。）
3、他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”。）
4、学习“半”和“方”，书空，在作业本上书写。
（三）最后一个自然段。
1、出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。
2、指名读。表演读。
（四）齐读全文。
五、复习字词
1、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”。
2、开火车读生字。（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音。）
3、游戏识字：小雨点落到哪里？
六、指导写字
学习“巴”、“方”、“半”。
七、作业
1、读课后“我会读”中的三句话。
2、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？
树叶从树上飘落下来。小花猫从墙头上跳下来。小明从教室里跑出去。汽车从车站开出去。
【拓展】
雨的形成
我们已经知道，云是由许多小水滴和小冰晶组成的，雨滴和雪花就是由它们增长变大而成的。那么，小水滴和小冰晶在云内是怎样增长变大的呢?
在水云中，云滴都是小水滴。它们主要是*继续凝结和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴浓密，含水量多，这样，它才能继续凝结增长；其次，在水云内还需要存在较强的垂直运动，这样才能增加多次碰撞并合的机会。而在比较薄的和比较稳定的水云中，云滴没有足够的凝结和并合增长的机会，只能引起多云、阴天，不大会下雨。
在各种不同的云内，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周围空气中水汽的转移以及云滴的蒸发。使云滴增长的因素是凝结过程和碰撞并和过程，在只有凝结作用的情况下，云滴的大小是均匀的，但由于水汽的补充，使某些云滴有所增长，再加上并和作用的结果，就使较大的云滴继续增长变大成为雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，当有上升气流时，就会有一个向上的力加在雨滴上，使其下降的速度变慢，并且一些小雨滴还可能被带上去。只有当雨滴增大到一定的程度时，才能下降到地面，形成降雨。
《雨点儿》综合资料 篇15
【教学要求】
1、通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。
2、运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。
3、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
4、学习生字“方”。
【课前准备】
相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。
【教学过程】
一、创设情景，揭示课题
师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）
师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。
二、初步感知课文
师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）
你听到了什么，看到了什么？（生自由答）
师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
师：大家都找到了吗？（找到了）
你都找到了哪些字？（我找到了清、飘……）
你找的真多，还有呢？（我找到了数，半、空……）
你真棒！……
师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学，老师巡视指导。
三、在游戏中识字、学词、读文
1、识字：
⑴ 出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？
⑵ 师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。
师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。
⑶ 出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？
⑷ 巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家
生：请大家跟我读“清”（直呼）
师：你太厉害了。
师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？
生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。
师：好，我们接下去摘。
生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）
依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）
师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。
⑸ 游戏巩固：
师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）
师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。
师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。
生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）
生2（小雨点）：在这里，在这里。
生1、2：请大家跟我们读“清”
师：真好，请你们先下去，接下去找。
师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。
2、学词：
师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）
师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。
生采。
生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）
师把蘑菇放回原地。
（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）
师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。
3、读文
师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？
生：能。
师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）
生读第一段
师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？
生读1～2名。
师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）
生读第二段
师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！
师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？
生读第三段。
师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。
1～2 组同学读。
师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？
生读第四段。（读好轻声音）
师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。
分男女生读。
师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？
生读第五段。
师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！
师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）
四、学习生字“方”
1、指导书空。
2、老师范写。
3、学生书写、教师巡视。
4、简单评价、展示。
五、总结
今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。
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