第二课时课堂实录 精选16篇 四个太阳
《四个太阳》第二课时课堂实录（精选16篇）
《四个太阳》第二课时课堂实录篇1
【教育理念】珍视学生独特的感受、体验和理解。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
3、会写“园、因、为”三个字。
【教学流程】
一、复习旧知，导入新课
师：小朋友们，今天我们继续学习第18课《四个太阳》。（板书课题，生齐读）上节课，老师布置大家做生字卡片，做成可爱的小太阳的样子。你们做了吗？
生：（手举卡片）做了！
师：你们的小手可真巧，做得这么漂亮。请你们打开自己的小太阳，把上面的生字读给同桌听吧。
（同桌互读生字，纠正字音。）
师：（出示自己做的卡片）教师也做了小太阳形状的生字卡片，漂亮吗？
生：（惊喜）哇！好漂亮！
师：我们来做一个游戏。我举起一个生字，你们读。怎么读呢？光动嘴不出声。我只看你们的嘴动，就能知道这是什么字。信不信？（不信！）那咱们就来试试。
（师出示生字卡片，观察学生口形，猜出“挂、街、熟”等字。学生不由发出赞叹声。）
师：下面还有几个字，咱们不猜了，大家读给我听。
（生认读生字，并组词语。）
师：上节课，大家的生字学得很好。谁还记得课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？
生：小哥哥画了四个不一样的太阳。一个是绿绿的太阳，一个是金黄的太阳，一个是红红的太阳，还有一个是彩色的太阳。
师：（相机贴出四个太阳的图片）瞧，四个色彩不同的太阳，多新鲜哪！小哥哥为什么要画这样的四个太阳呢？咱们一起到课文里去找答案吧。
说明：单纯地复习生字是枯燥无味的。为此，教师设计了游戏的环节，激发学生的情感，充分调动了学生识字的兴趣，活跃了课堂气氛，又自然地导入新课。
二、品读感悟，理解课文
师：自己读一读课文，看看你最喜欢哪个太阳。
（生兴致勃勃地读课文。）
师：同学们读得很认真。谁来说说你最喜欢哪个太阳？
生1：我喜欢红红的太阳。
生2：我喜欢彩色的太阳。
生3：我喜欢绿绿的太阳。
生4：我喜欢金黄的太阳。
师：那你就把写它的那一段再读一读，读出对太阳的喜爱吧。待会儿告诉老师你喜欢它的理由
（学生读得津津有味。）
说明：让学生选择自己喜爱的内容读，既调动了学习的积极主动性，又关注了学生的个性差异。
师：谁来说说你为什么喜欢这个太阳呢？
生1：我喜欢红红的太阳。冬天，它能让寒冷的世界变得温暖起来。
生2：有了红红的太阳，我们冬天就不冷了。
生3：冬天，有了红红的太阳，我们写字的小手就不会被冻僵。
师：（出示课件：冬天雪景图，北风呼啸的声音）你感觉怎样？
生：我感觉好冷。
师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
生：我感到暖和起来了。
师：那我们就把这种感觉读出来吧！
（生自由读句子：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
师：看到你们读得这么有味道，我也很想读。可是，我不知道怎样才能读好？谁来教教我呀！
生1：老师，我来读一遍给你示范一下吧！（生读）。
生2：老师，“红红”要读得大声些，读的时候心里要感到很暖和，很高兴。
生3：“冻僵”要读得有些发抖，让人感觉到很冷。
生4：再加上动作和表情，就能读得更好。
师：那我开始读啦，你们听！
（生不由自主地鼓掌）
师：谢谢！都是你们教我的，谁想超过我？啊，这么多人想超过我，那就一齐读吧！
（学生们一起兴致勃勃地朗读起来。）
师：读得可真好。下面，我们就用同样的方法读一读“绿绿的太阳”，把它在炎热的夏天带给我们的清谅感觉读出来吧。
（生充满感情地读句子：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。）
说明：朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。教学中教师让学生谈感受、读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应—这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，朗读指导也就水到渠成。
师：谁喜欢秋天金黄的太阳？
生1：我喜欢金黄的太阳。因为秋天它照得田野金灿灿，很美丽。
生2：我也喜欢金黄的太阳。它让庄稼都丰收了，我们就有吃不完的粮食了。
生3：我也喜欢。因为秋天金黄的太阳把苹果、梨都变熟了，我就能吃到香甜的水果了。
师：你可别忘了邀请小伙伴们去尝尝呀！（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）我们就来读读这句话吧。
（生齐读句子。）
师：谁愿意当小落叶？（生纷纷举手）你来！小落叶，你想邀请哪些小伙伴呢？
生1：我想邀请小蜻蜓、小蚂蚁……
师：小落叶，你怎么跟他打个招呼，去干什么？想好了吗？
生1：（扮小落叶）小蜻蜓、小蜻蜓我请你到果园里尝尝红红的苹果！
师：你真有礼貌，用上了“请”字。如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗？
生1：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果！
生2：好吧。
师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。
生2：谢谢你，小落叶！我们一起走吧！
师：孩子们，你们想演一演吗？（生齐答：想！）喜欢当小落叶的人把手举高，站起来，赶快出来吧。喜欢当小伙伴的小朋友坐好。小落叶，飘到你喜欢的小伙伴那儿，开始邀请吧！
（学生自由离座表演，教师也融入其中。）
师：小落叶们，你们和小伙伴们尝到了水果的香甜，开心吗？现在我们回到座位。再来读读这句话，感觉肯定不一样。
（生自由读，读得津津有味。）
说明：教师在教学时，紧密联系儿童的经验世界和想象世界，精心创设了符合生活实际和儿童情趣的交际环境，在虚拟的童话情境中还原生活。孩子们带着玩耍的浓厚兴趣，走进“交际情景”，在与伙伴的交往中学会倾听、表达和应对，学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。
师：春天，春天的太阳应该画什么颜色呢？
生1：春天的太阳应该是彩色的。
师：为什么呢？
生1：春天，公园里的树呀、小草呀，都绿了。红的桃花，粉的杏花，还有许多各种各样颜色的小花也都开了，很美丽。所以，春天的太阳应该画成彩色的。
生2：还有，春天小朋友们穿的衣服都是五颜六色的，很漂亮。
生3：春天，天上还飞着五颜六色的风筝和小鸟。
师：是啊，春天真是个多彩的季节。那我们就读一读“彩色的太阳”，把春天缤纷的色彩读出来吧！
（学生纷纷朗读）
说明：联系儿童丰富的经验世界，利用孩子独特的视角，让学生说出春天的见闻和体验。这样，很自然地学生就读得有感情了。教师在不经意间便对学生进行了朗读指导。
三、鼓励背诵，积累语言
师：四个色彩不同的太阳，都是那么的可爱。你愿意把它们美好的样子留在脑海里吗？
生：愿意！
师：我们一起来有感情地朗读这篇课文，想加上动作的可以加动作。
（师生配乐朗读。）
师：同学们读得很投入。老师还发现有的同学已经会背了，可真了不起。这样，可爱的太阳就会永远伴随着你。你们想这样吗？
生：想！
师：就请你有感情地背诵自己喜欢的自然段吧。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。
（生纷纷背诵，之后展示背诵成果。）
生1：我会背“红红的太阳”这个自然段。（背诵）
师：你背得真熟练。
生2：我会背“彩色的太阳”。（背诵）
师：你不光背得熟练，还有感情。
生3：我这篇课文全会背。
师：你真了不起！
生：（纷纷）我也全会背！
师：这么多同学都会背，那我们就一起来背一背吧。（师生齐背）
说明：背诵是学生语言内化的重要过程。为此，在熟读的基础上，教师鼓励学生背诵。这样不仅可以增长知识，而且可以积淀语感，积累语言，为后面引导学生运用文中的句式写诗抒情，做好充分准备。
四、写诗作画，抒发情感
师：小朋友们读得很好。每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳呢？
生1：我想画个明亮的太阳，送给眼睛看不见东西的人，他就能看到明亮的世界。
师：我们除了把太阳送给身边的人，还可以送给谁呢？
生2：我想画个绿绿的太阳，送给小河，让它变得更加干净。
生3：我想画个温暖的太阳，送给小鸟，让它有个温暖的家。
生4：我想画个彩色的太阳，送给我们的地球，让天更蓝，云更白，花儿更红，让我们的家园变得更美丽。
师：说得多好，那我们赶快拿起笔，把你美好的愿望写下来或者画下来吧！看谁的想法与众不同。
（学生完成品后，进行展示。）
生1：（读自己写的诗）我想画个红红的太阳，送给老师，让老师更加年轻、漂亮。
生2：（出示自己画的画）我画了一个多彩的太阳，送给祖国妈妈，让她永远披着彩色的衣裳。
师：小朋友们写的诗、画的画都很美，课下交给老师，我们分别把它们合订成《太阳诗集》和《太阳画册》，好不好？
生：（兴高采烈）好！
师：让我们一起来听一首动听的歌曲吧！它的名字叫《种太阳》。（播放歌曲《种太阳》：我有一个美丽的愿望，长大以后能够种太阳。一个挂在南极，一个挂在北冰洋……）
（学生有的聆听，有的跟着唱。）
师：我们大家都有美好的心愿，我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好！
说明：新课程强调教师必须积极参与课程的开发和创造。在理解了课文之后，教师设计出这样的表达训练：“小朋友们，每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳呢？”这种对教材的再度开发，是对课文的延伸和拓展，进一步丰满了课文内涵。在这情感体验和人文感悟的背后，教师也有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言和绘画的表达形式，让其抒发自己的情感。
五、观察字形，指导书写
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇2
《语文课程标准》关注学生的个体差异和不同的学生需求,倡导自主、合作、探究的学习方式。所以,在本课的教学中,注意引导学生发现问题,大胆猜测,产生读书探究的欲望;让学生在学文与实践中体会动手和动脑的乐趣,激发创造的热情,从而培养学生的思考和实践的科学探究精神。
教学目标
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。
2.正确、流利、有感隋地朗读课文。背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重、难点
1.学会本课生字新词。
2.理解词句,正确朗读,背诵课文。
教学时数 2课时
课前准备
1.课文录音。
2.多媒体课件:(1)夏、秋、冬、春四季的景物图片和相应段落的文字课件。(2)提示课文内容的文字课件。(3)四个太阳图片。
3.生字卡片。
教学过程
第一课时
一、揭题,质疑
引导:同学们,天上有几个太阳?对呀有一个太阳,那四个太阳是怎么回事呢?
(板书:18四个太阳)(生齐读两遍)
面对《四个太阳》你想说些什么呢?请把你的问题记在读书卡上的“我的问题”栏里。然后,我们就带着这些问题,一起进入有“四个太阳”的神奇世界,共同解决我们的问题。
二、听课文录音,初步感知课文内容
1.听完录音,说说内容。(根据学生的回答,教师贴出文中四幅关于太阳的图片。)
2.自由读课文,不认识的字,借助拼音读读;圈出文中的生字,读准字音。
3.出示生字卡片,抽读,齐读。
三、朗读感悟,理解课文内容
1.自由读课文,试着找到读书卡上问题的答案,并填入“我的想法”一栏。
2、小组比赛读课文,边读边用“——”划出文中小作者的愿望。
3.男、女生比赛读课文,想想你最喜欢文牛的哪个太阳,为什么。
4.学生交流,再指导朗读。(根据学生的回答,板书:夏天 清凉 秋天 香甜 冬天温暖春天 多彩)
绿太阳
(1)你为什么喜欢绿太阳?
(2)课件演示关于夏天的景物图片,引导学生感受绿太阳带来的凉爽。
(师:大家请看,炎热的夏天到了,骄阳似火,阳光从早到晚,猛烈地直射到大地上,整个大地像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。这时天上的太阳突然变成了绿色的,大地上到处一片清凉,好舒服啊!)
(3)指名读第一自然段。(读出凉爽的感觉)
(4)齐读第一自然段。
金黄太阳
(1)哪些小朋友喜欢金黄的太阳?一起读第自然段。
(2)为什么喜欢它?
(3)课件演示关于秋天的景物图片,引导学生感受金黄太阳带来的丰收喜悦。
师:同学们请看,秋天来了,金黄的落叶铺满小路,黄澄澄的稻子熟了,像一片金色的海洋。瞧,多么饱满的谷穗,果子也熟了,又红又大,多惹人喜爱呀!小朋友们快来尝一尝这水果的香甜吧!
(4)指名读第二自然段。(读出你吃到水果的香甜感觉)
(5)齐读第二自然段。(读出你对秋天的喜爱)
红太阳
(1)为什么喜欢红太阳?
(2)课件演示关于冬天的景物图片,引导学生感受红太阳带来的温暖。
师:小朋友们请看,一年的末季——冬天降临。雪花纷飞,百花凋零。一场大雪过后,整个世界成了银装素裹的世界。多难得的机会呀,快出来打雪仗吧!看,红彤彤的太阳照着小朋友们冻僵了的手和脸。真好呀!
(3)齐读第三自然段。(读出你对红太阳的喜爱)
彩色太阳
(1)彩色的太阳送给谁?(春天)
(2)课件演示关于春天的景物图片,引导学生复习有关春天的词语。
师:同学们,一年之际在于春。瞧,春回大地,万物复苏,柳绿花红,莺歌燕舞,冰雪融化,泉水丁冬。我十分喜爱这生机勃勃的春天,你们呢?(3)你为什么喜欢彩色的太阳?(学生交流)
(4)指导朗读。(师问生答,读后交换)
四、指导背诵课文
过渡、小结:多棒的小画家呀,多美的想法呀!孩子们,你们愿意把这美丽的图画和句子存人你们聪明的大脑吗?让我们一起来背一背吧1
1.你喜欢哪个太阳,就有感情地背诵哪个自然段。如果愿意再背背其他段落,你就更了不起了。
2.用提示法指导背诵。学生根据课件提示背诵课文。
五、小结收获
1.师:孩子们,通过今天的学习,你的问题解决了吗?是怎么解决的?
2.你有什么收获?拿出读书卡,填写“我的收获”栏。
3.学生交流学习情况。
六、画画悟情
1.师:同学们,太阳是地球上万物的生命之源。文中的小哥哥画了四个太阳,分别送给四季,表达了他的美好心愿:送一个绿绿的太阳给夏天,让大地一片清凉; 送一个金黄的太阳给秋天,让小伙伴品尝到水果的香甜;送一个红红的太阳给冬天,为寒冷中的人们送来温暖;送一个多彩的太阳给春天,为人们带来无限的希望。
老师也有一个心愿,送一个快乐的太阳给你们,希望你们每天都快快乐乐。
我想,你们也有很多心愿吧?那就想想你想画个什么样的太阳,送给谁,或是送到什么地方。快拿起你的笔来,画你心中的太阳。
2.全班交流。
七、总结全文
我知道大家都有美好的心愿,我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好。
最后,张老师还想把美国宇航局的座右铭送给大家:“只有人类想不到的,没有人类做不到的。”你有什么愿望?告诉大家,你想通过什么方法实现愿望。给你一对想象的翅膀,想个最快、最好的方法实现它吧!
(板书:“只有人类想不到的,没有人类做不到的。”)
第二课时
一、检查复习
1.检查背诵课文。
(1)看图片自由背。傲师贴出文中四幅关于太阳的图片)
(2)看课件齐背。(课件出示课文内容提示学生根据提示背诵课文)
(3)指名背,师生评议。
(4)齐背。
2。检查生字读音。
(1)出示生字卡片,抽读。
(2)齐读生字卡片,巩固字音。
二、质疑
学完了课文,你还有什么不明白的地方?
三、识记字形
1.自主识字,发现识记方法。如:
(1)换部件识字:团一因 常一尝 孩一该
(2)比较识字:热一熟 秋—伙
(3)偏旁识字:伙、伴
(4)师生对话,说偏旁认读汉字。
2.巩固识字。
(1)由学生推荐小老师,带领大家认读生字,并组织同学给生字组词。
四、写字指导
1.学生自主观察字在田字格里的占格情况。
2.重点指导“园、因、阳、为”的写法。
(1)“园、因”二字都是全包围结构的字,注意被包围部分的大小要适中。
(2)“阳”字的左耳高且小,“日”字写在中央。
(3)强调笔顺规则,如“因”是先里头后封口,“为”字的笔顺是“点、撇、横折钩、点”。
(4)强调正确的书写姿势。
3.学生观察教师范写。
4.学生书写。
5.学生描红,独立书写,教师个别指导。
6.评议,修订。
板书设计:
“只有人类想不到的,没有人类做不到的。”
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇3
教学目标：
1、认识13个生字，会写两个生字。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“春天”这一小节。
3、感受春天的美丽，理解“多彩”的季节的含义。
教学重点：
1、认识13个生字，会写两个生字。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“春天”这一小节。
教学难点：感受春天的美丽，理解“多彩”的季节的含义。
教具准备：课件。
教学过程：
一、创设情境，故事导入
1、今天先给大家讲个故事。（从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，给小和尚讲故事，有个小男孩，画太阳，它画呀画呀，画了一个又一个，一个又一个，一口气就画了四个太阳。）板书课题：四个太阳，齐读，教学“阳”。
2、想知道关于这四个太阳的故事吗？打开书，自己自由读课文。拼一拼圈出划出的生字，有困难可以找周围的同学帮忙，可以交流认字方法。遇到长长的句子，多读几遍，读通顺。
二、朗读课文，初识文意
师：课文写了哪几个太阳，分别送给谁的？（课件演示）
三、游戏闯关，认读生字。
这节课，小太阳带我们去闯关，现在就先闯第一关。
1、 第一关：射气球
（课件演示：六个生字，每个出现两个拼音，指名读，读对出现正确读音，全班齐读。六个全射对出现一大礼袋，奖给你们一句话：水往下流，人争上游。）
小朋友真棒，小兔的箭法真准，看看是什么礼物?（生读句子）这句话告诉我们，水从高处流到低处，我们人呢要从低处走向高处，要天天向上，越来越好。
2、 第二关：夺红旗
现在进入第二关，先由第一、第二两组比赛读，三四组评出优胜组。再由三四两组读，一二两组评出优胜组。两组优胜组进行决赛。
（课件演示：一座山两边都有八个生字，读全对出现一面红旗。）
3、 第三关：摘花朵
马上进入第三关，给每朵花找朋友，找得多就能把花摘下来。
4、 摘苹果
恭喜闯关成功！小太阳奖给我们一棵长满苹果的树，现在去品尝香甜的苹果吧。谁先吃苹果？（要求书写的六个生字放最下面）谁还能组词并说一句话？
四、书写生字
1、刚才我们在闯关、吃苹果的同时认识了很多生字，同学们读得很不错，现在我们去写写字，这节课我们先写两个字：为、脸。
2、老师要写了，你有什么要提醒我的吗？
3、老师要提醒小朋友，教师边范写边提醒。
4、学生写。评价。
五、走近春天，感悟文意。
1、小朋友写字真认真，看得出来你们很喜欢写字，那你们喜欢读课文吗？现在请大家听听老师读课文，听完后请小朋友们想一想课文中的四个太阳，你喜欢哪一个呢？为什么喜欢呢？（生说喜欢哪个太阳和喜欢的理由）
（课件出示四个太阳）
2、四个太阳分别送给四个季节，你们觉得这四个季节，哪个最美？（导向春天，板书：春天）为什么春天最美、最漂亮？
3、在这样美丽的季节里，我们的心情都好起来了！谁想来读一读这一段。生评哪里读的好，引出问号怎么读。——声调上扬。谁来读这个问句？谁来回答？老师问学生答，学生问老师答，两组问两组答。同桌互相问答。这么美的文字能背下来吗？这里用了哪个词语来赞美春天的美？——多彩。（板书：多彩）
4、现在，老师就带小朋友去看看春天的美丽景色。（课件）
5、说话：
（1）选择喜欢的一幅画，用上词语自由说话。
（2）结合图画，用句式说话：
春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草。
（3）用句式拓展说话。
春天，太阳是彩色的，她照到，。
六、总结，音乐中结束
这节课啊，我们一起走进了大自然，感受了大自然的美好。老师想为大家放一首好听的歌曲，让我们在歌曲声中一起结束今天这堂课吧！（播放《种太阳》）
板书：
四 个 太 阳
春天 多彩
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇4
教材简介
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。
设计理念：
《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，本文即是其中一篇。因此在设计中我积极挖掘教材，精心设计教学环节，发展学生的想象力，培养创新能力。同时紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习重点
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学习难点感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习准备
教师：多媒体课件，生字卡片，“四个太阳”图卡
学生：学生用生字卡片
一、猜谜激趣，导入新课
1.师出谜语：白天不见，晚上出现。又红又圆，照亮地面。
2.出示词卡“太阳”，指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”，指名读，齐读。
4.引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？
播放课件，欣赏音乐，《种太阳》。让学生听后说说这首歌是唱什么的？
小朋友，你们对太阳了解有多少呢？谁能把太阳画出来呢？今天，我们要学的课文讲得也是一个小朋友画太阳的，请小朋友一起读课题：18、四个太阳
二、初读课文，认记生字
1.自由读课文。
课件出示第一段：我画了个绿绿的太阳，挂(ɡuà)在夏天的天空。高山、田野
街(jiē)道、校园，到处一片清凉。
课件出示第二段：我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟(shú)了。
金黄的落叶忙着邀请小伙(huǒ)伴(bàn)，请他们尝(cháng)尝水果的香甜(tián)。
课件出示第三段：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温(wēn)暖着小朋友
冻(dòng)僵的手和脸。
课件出示第四段：春天，春天的太阳该(gāi)画什么颜色呢？噢，画个彩色的。因(yīn) 为春天是个多彩的季(jì)节。
（分别请四个孩子读，要读准字音）
2.再出示三句话，孩子找错：
1.金黄的落叶忙着邀请小伙(huǒ)伴(dàn)，请他们尝(cáng)尝水果的香甜(tián)。
2 .阳光温(wēn)暖着小朋友冻(dòng)僵的手和脸。
3.因(yīng)为春天是个多彩的季(jì)节。
（你们真是细心的孩子）
3.出示课件：
guà jiē shú huǒ bàn
挂东西 街道 成熟 伙 伴
cháng tián wēn dòng
品尝 香甜 温暖 冰冻
liǎn gāi yīn jì
脸上 应该 因为 季节
带拼音生字，指名带读。
4.出示课件：
挂东西 街道 成熟 伙伴
品尝 香甜 温暖 冰冻
脸上 应该 因为 季节
去拼音生字并打乱顺序，
挂 伙 伴 该 甜
温 冻 脸 街 因
季 熟 尝
摆字卡，自由练习朗读。
3.游戏：我说你找喊名字。
（1）.猜谜引入：大口框里有个“大” “因”
（2），老师范说一个字谜，学生猜。如：舌头舔甘蔗。（甜）
（3）.指导识记生字方法。
总结识字方法：
加一加：挂 伙 伴 冻
换一换：尝 脸 熟 该 季
儿歌识字：甜 因
生活中识字：温 街
巩固游戏：我把生字送回家。读儿歌，巩固生字。
冬天走，春天到，
温暖阳光身上照，
小脸不冷了，
小手不冻了，
花红柳绿颜色多，
大地一片好风光。
夏季到，真热呀，
街道两旁知了叫，
绿绿太阳天上挂，
小花小草咪咪笑，
伙伴见了甜甜笑。
三、感悟理解，感情朗读
1.生再读课文后指名分自然段接读课文。
2.你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用“──”在文中划出。
3.指名发言，指导练读“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
师贴板画：“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
4.你最喜欢哪个季节的太阳呢？
同桌互读描写你最喜欢的那个季节的太阳的自然段
5.指名朗读，感悟理解
春天──多彩的太阳
1.指名读
2.指名再读，喜欢的齐读
3.你们看到的春天的色彩都有哪些？
4.师生合作读
夏天──绿绿的太阳
1.指名读
2.出示课件：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。
指导朗读该句
3.男女生比读
秋天──金黄的太阳
1.指名读
2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
指导读通，读好该句
3.引导想象：你的眼前出现了哪些香甜的水果？
出示课件：水果图
4.齐读该段
冬天──红红的太阳
1.指名读
2.出示课件：冬天图片及风声
你能用动作告诉我你现在的感觉吗？
3.出示课件：红红的太阳升起
现在是什么感觉？
4.老师也想通过朗读让大家暖和暖和，该怎样读？谁来教我？
生自由练读，师学读
四、背诵表演，拓展延伸
1.指导背诵表演最喜欢的段落
2.指名背诵表演，集体评价
3.出示课件：四季图片及“种太阳”音乐，描画你心中的太阳，表达自己的美好愿望。
五、拓展思维，口语交际
1.学生自由发言：我要画一个什么样太阳，送给谁，我的心愿是什么？
2.学生画心中的太阳，最好把你的心愿在画上写出来。
3.全班学生自由交流。
4.用实物投影展评典型的学生作品。
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇5
太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。
在课文学完，我设计让学生画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生的个性发展，以及情感、态度、价值的良好结构。
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇6
教学目标：
1、认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。
教学重点： 朗读课文，认字
教学的主要方法： 朗读、体会、感悟
课前准备： 歌曲录音带，文中的插图的复合图
学生收集一些描绘四季景色的图片或照片、水彩颜料
教学流程：
一、激趣、想像导入
1、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。
2、学生动手画自己心中最喜欢的太阳。（想怎么画就怎么画）
3、揭题，板书课题，指导“阳”的书写（向学生展示一笔一画认真书写的态度）
4、读课题，质疑。
二、初读课文，整体感知
1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。
2、检查字词的学习。
1）出示无注音的生字，交流哪些字你课前就已认识了。
2）小老师带读（有注音），想带读哪个就带读哪个。
3）开火车读、齐读、抽卡片等巩固生字的字音（有注音）。
4）集体读（无拼音），交流可以怎样来记这些字。
（结合生字）猜字谜------熟字加、减、换偏旁等。
5）读词语。
3、说说“我画的四个太阳分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
三、诵读课文，说演结合，体会想像美。
1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。
2、指名逐节读课文。（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。
3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。
绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受
和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。
金黄的太阳------想像秋日果园的景象，表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。
红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它所带来的温暖。
多彩的太阳------交流春景，联系旧知，感悟想像之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。
四、指导背诵。
1、配乐朗读，并把自己最喜欢的一段背下来。
2、老师按季节顺序引导背诵。
五、巩固识字。
六、指导书写。
1、读一读每一个字，分别给“园、脸”组一个你最想组的词语。
2、给“因为、阳光”说一句你最想说的话，看谁说的通顺、流利。
3、先认真观察每个字在田字格中的位置，然后在书上仔细书写生字。
七、口语交际。
1、给自己收集的资料选一个合适的太阳，说说你是怎么想的？
2、仿照课文，联系课前所画的太阳，说说“我画了一个什么样的太阳，我是怎么想的？”
八、布置作业。
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇7
教学内容：人教版课程标准实验教科书一年级下册第18课。
教材分析：
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的散文。讲述了一个小男孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天，丰收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意。
学生分析:
太阳，对于一年级的孩子们来说，应该不是一个陌生的事物，但是一下子出现了四个太阳，学生还是第一次听说，这对于学生来说，充满着好奇，这样的课文能引起学生学习的兴趣。一年级的学生，比较大胆，不怕羞，他们敢于表现自己；一年级的学生，有着丰富的想像力，他们的脑海中，时而会出现许多不可思议的联想。但是由于我校地处农村，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求，力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。
设计理念：
阅读是学生个性化的行为，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
根据课文文字优美，语言生动有趣的特点，本课设计联系学生生活实际，珍视学生独特感受、体验和理解，通过多种手段激发学生的阅读兴趣。在自主选择阅读的方式中和个性化朗读中感悟文本内涵；在有声有色的情境表演中激发学生想象，拓展学生思维；在其乐融融的学习活动中，促进学生语文素养提高，培养审美情趣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。
2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
3、培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。
教学重点、难点：
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：在朗读中感悟作者画太阳要表达的美好心愿。
课前准备：课件
教学片断及反思：
片断一：
1、小朋友，你们喜欢画画吗？（喜欢）所以今天老师带来了一位小画家的四张画，你们看：（出示四幅图）请大家仔细看一看。
2、看了以后，有什么问题要问的吗？
（反思：在预设时，我是想让学生提出“这位小画家为什么要把四个太阳画成不同的颜色呢？”结果在教学时，学生虽然提了很多的问题，如“我想知道这两个小朋友想去干什么？这个小画家叫什么名字？”……但就是没有提出我预设的问题。眼看着学生提的问题越来越“偏”，我就硬生生地把学生的思路拉了回来：“小朋友提的问题真不少，可是这位小画家为什么要把太阳画成不同的颜色呢？你们想知道吗？”由此转入了下一环节的教学。课后听课的老师一致认为：看着这四幅图，能提的问题实在是太多了。问题的指向不明确，范围太大。我仔细想了想，确实如此。虽然我也想培养学生的质疑能力，让学生带着自己提出的问题通过学习能够自己解决，但是方法有待商榷。）
片断二：
初读课文。
1、要求：把字音读准，句子读通顺。然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节？
2、同桌互相帮助说说你是怎么猜出来的，用上课文中的词语或句子。
3、汇报交流。随机板书：春天 夏天 秋天 冬天
4、小画家画得真美呀，你能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？
板书： （ ）的春天 （ ）的夏天
（ ）的秋天 （ ）的冬天
（反思：由于这是第一课时，学生刚接触课文，对课文的内容还不是很熟悉，这个环节对学生来说，难度偏大。学习这篇课文，主要是让学生感受小画家善良的心地和美好的心愿，这样的板书设计与本文的学习意图相差较远。）
教学认识与体会：
语文课堂，是架设在文本与学生之间进行交流的平台。学习语文的过程应该是学生、教师、文本之间的对话过程。在设计本教案时，我以学生以有的知识经验为基础，以发展每一个孩子为根本，以提高学生的思维能力、口头表达能力、想象能力为目标，让学生在感受小作者美好心愿的同时，受到情感教育。
一、尊重学生，让学生成为学习的主人。
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行。例如在教学中，我经常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地，让他们在自己的天地里尽情地抒发自己的感受。有意识的自主学习并不是与生俱来的，如果教师从一年级起就有意突出学生学习的主体地位，培养他们自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。
二、以读为主，通过多种形式的朗读，培养学生的语感。
自古以来，人们对朗读的作用已达成了共识。《语文课程标准》也非常强调读的重要性：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”记得有位特级教师这样说过：“语文课，特别是低年级的语文课，如果听不到学生琅琅的读书声，那么这节课肯定不是一节好课。”我们姑且不去讨论他的说法是否过于偏激，但是从这句话中，我们可以很清楚地感到朗读对于低年级的学生来说是多么的重要。作为教师，我们要创设情境，营造朗读的氛围，采用多种形式的朗读，让学生在朗读中入情，在朗读中感悟，在朗读中有所体验。因此，我在设计本教学时，也非常重视读的训练，以读贯穿整节课。安排了多种形式的朗读，如男女生比赛读、指名读、齐读等，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，感受到了语言的美，更体会到了小作者善良的心地和美好的心愿。
三、扩展思维，激发想像，培养学生的口头表达能力。
一年级学生的思维，还属于具体形象思维起主导作用。我在设计时，努力帮助孩子创设扩展思维的空间，让学生打开思维的窗口，展开想像的翅膀。如让学生把自己当成那一张张金黄的落叶，向大家介绍秋天的果园，再向同伴发出邀请，请大家去尝尝香甜的水果。又如让学生说说：“春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草（ ）。春天，太阳是彩色的，她照到（ ），（ ）。”学生不仅在脑海中搜索到了春天的记忆，同时又培养了他们的口头表达能力。
四、词语的理解要动用学生的多种感观，让学生在模模糊糊中积累词语。
《语文课程标准》指出：“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如“邀请”一词，可以让学生做一做邀请的动作，而“冻僵”一词，则可以让学生回想在冬天的时候，你的手会有什么感觉？由于学生对冬天有比较感性的认识，他们就会很容易想到在冬天的时候，小手冻得通红通红，写起字来不太听使唤，做什么事都不太灵活，从而理解“冻僵”的意思。理解了“冻僵”的意思，学生也就会自然而然地想到这个时候最需要温暖，而这个小画家就画了个红红的太阳送给冬天，也就感受到了小画家那美好的心灵。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学中，如果教师只注重挖深挖透教材上的词语，那么学生积累词语的量就达不到课程标准所规定的要求。因此，在教学中，教师可结合班级学生的实际情况及教材内容，给学生提供一些课外的词语，让学生积累。如在教学时，我让学生说说：“秋天，（ ）的（ ）成熟了。”时，等学生说完后，我就提供一些词语：如一大串一大串、黄澄澄、黄中透白等，再让学生用上这些词语同桌互相说说，这样学生就在不知不觉中明白了这些词语的用法。
五、遵循学生身心发展规律，对教材进行重组。
新课程对教师提出了更高的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。应创造性地理解和使用教材。”在第一次教学时，我把四个太阳全部向学生呈现，学生一开始感到很新鲜，兴趣很大，但到了后半节课，部分学生开始出现注意力不集中的现象，以致出现了“教师教得累，学生学得更累”。其实也难怪学生，一节课整整四十分钟的时间，学生的大脑始终处在紧张状态，能不累吗？在第二次执教时，我根据学生而决定学习的内容，着重让学生感受小画家的两个太阳，然后对这两个自然段进行挖掘，让学生悟深悟透，并让他们把喜欢的太阳记在自己的大脑中。结果，学生学得兴趣盎然，教师也感到轻松愉快。
修改后的教案：
一、 直奔课题，质疑：
1、出示课题，齐读。
2、读了课题，你有什么感觉？
二、初读课文。
1、请小朋友大声地读一读课文，注意要把字音读准，句子读通顺。
2、自主识记生字。
3、多种形式交流，巩固生字词。
4、指名分节读课文，正音。
5、说说小画家画了哪四个太阳，分别送给了哪四季节呢？根据学生回答板书：
绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳
夏天 秋天 冬天 春天
三、再读课文，体会作者的心愿。
1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢？请小朋友再把课文读一读，然后把你最喜欢的这一段读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗？
2、以学定教，学生喜欢哪段，就学习哪段。（本课时学两段）
如果学生先喜欢绿绿的太阳，其教学过程如下：
（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好，你喜欢吗？想不想读？）、——指名读。
（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？
（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）
（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）
如果学生先喜欢金黄的太阳，其教学过程如下：
（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节
（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？随机出示：“果园里，果子熟了。”感情朗读。
（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？你能向我介绍一下果园吗？（学生介绍）
（5）（课件出示秋天的果园）说说：秋天，（ ）的（ ）成熟了。
哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）
（6）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！
出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）
（7）齐读第二小节。
如果学生先喜欢红红的太阳，其教学过程如下：
（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）
（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？理解“冻僵”（自由畅谈－指导朗读）
（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！
如果学生先喜欢彩色的太阳，其教学过程如下：：
（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）
（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）
（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
①出示：春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草（ ）。（指名说说）
②它还会照到哪里？ 出示：春天，太阳是彩色的，她照到（ ），（ ）。
（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）
（5）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）
四、总结：
1、小朋友，看了这四幅画，你觉得这是一个怎么样的小画家呢？(让学生感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。)
2、假如要你来画一个太阳，你又会画一个什么颜色的呢？课外请大家去画一画，下节课，就把你画的太阳展示给老师和同学们，好吗？
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇8
教材分析：
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。
设计意图：
《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。
2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
能力目标：
培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。
情感目标：
培养学生的艺术审美情趣。
课前准备： 四幅放大的课文插图，落叶头饰，多媒体课件。
教学流程：
一、看图揭题，初读课文。
1、今天，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：（出示四幅图）。请大家仔细看一看，你有什么问题要问吗？
2、是呀，小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢？请同学们快快到18课中去找找答案吧！（出示课题）。齐读。
3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文，然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节？用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的？
4、汇报交流。随机板书：春天 夏天 秋天 冬天
5、小画家画的四季真美呀！能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？板书：（ ）的春天 （ ）的夏天
（ ）的秋天 （ ）的冬天
6、请大家再认认真真地读一读课文，然后把你找到的词用～～划出来。
7、汇报交流。随机板书：绿绿 清凉 金黄 香甜 红红 温暖 彩色 多彩
齐读词组：绿绿的夏天 清凉的夏天 金黄的秋天 香甜的秋天 红红的冬天
温暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天
二、再读课文，体会作者的心愿。
1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢？
先别急着告诉老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗？（自由读－四人小组汇报朗读并评价）
2、以学定教，学生喜欢读哪段，就学习哪段。
▲第一小节
（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。
（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？
（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）
（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）
（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）
▲第二小节
（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节
（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
随机出示：果园里，果子熟了。
①指名朗读。
②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。
③齐读句子。
（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）
（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）
①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）
②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）
③师说：谢谢你的邀请！
（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）
（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)
（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！
出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）
（8）齐读第二小节。
▲第三小节
（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）
（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）
（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）
（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟进学习第一小节）
▲第四小节
（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）
（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）
（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
①出示：春天，太阳是彩色的。
她照到草地上，
小草 。（指名说说）
②它还会照到哪里？
出示：春天，太阳是彩色的，
它照到 ，
（ ） 。（汇报交流）
（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）
（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：
柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化
鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀
（6）齐读以上词组。
（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）
三、小结，感悟作者的美好心愿。
1、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？（板书 美好心愿）
2、我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。
教学反思：
一、创设情景，整体感知
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。
接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，这样的积累落到了实处。
然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。
记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。
二、营造开放的学习环境，激发创造潜能
只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。
如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？”学生马上如数家珍：“有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“……”从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这，是教师激发了学生们的创造潜能！
三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人
综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？
写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇9
【课业设计】
一、快来写一写，看谁写得好
二、你会做加减算式吗？
舌＋甘＝□ 季＝禾＋□ 香－日＝□
口＋大＝□ 脸＝□＋佥 园－口＝□
【思维拓展】
一、请你给四个季节的太阳涂上不同的颜色，再说说你为什么这样涂呢？
二、知道“后羿射日”的传说吗？找出来读一读这是关于太阳的什么故事？
【挑战奥赛】
你最喜欢什么季节？和爸爸妈妈一起收集一下关于这个季节的图片，看看从这些图片中你会发现什么？
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇10
教材简析：《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。它是一篇富有儿童情趣的阅读课文，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。本课所需课时为2课时
设计理念爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。
教学目标
1.认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，展示学生的收获和心愿。
学习者特征分析
学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。
学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。
第一课时学习重点
1.认识“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
学习难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习准备 识字苹果树挂图 《种太阳》音乐 配乐
教学流程：
一、儿歌激趣，导入新课
1、老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。播放歌曲《种太阳》
师：刚才这首歌唱得是什么呀？生答
2、今天我们就学习一篇和太阳有关的课文：出示词卡“太阳”，指导读准字音。
师：小朋友，你们对太阳了解多少呢？谁能把太阳画出来呢？我们今天的课文中讲得就是一个小朋友画太阳的故事，请小朋友一起来读课题：18、四个太阳（3板书；指名读，齐读）。
4.师引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？小作者画了四个什么样的太阳啊？小作者“我”为什么要画这四个太阳呢？让我们赶快来学习这课吧！打开语文书81页（设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，通过动听的儿歌激发学生学习兴趣,增强形象性，使学生产生好奇感，为下文学习做铺垫。）
过渡：请小朋友认认真真听老师读课文，标出自然段。
二、 初读课文，排除生字。
1、 老师范读。
师：课文有几段？生答
过渡：师：刚才老师在读的时候，每个小朋友听得都非常认真，现在你们是不是也想试着读这篇课文呢？让我们说说读的时候，要注意什么吧？（生答：要读流利。要读得有感情。要把拼音读准、）尤其是不认识的字一定要把拼音读准，能做到吗？那就开始读吧！
2、 学生自由读课文。
学生自由读，师巡回指导。
师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看，
出示：苹果树
师：你看到了什么呀！（苹果树 太阳 ）
师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（反面：苹果上是一个个的生词宝宝）
师：读读这些生词宝宝，你喜欢哪一个？（“我喜欢”）
师：读得太好了，大家再看（去掉拼音）这样你还认识吗？（“我认识”）（个别全会的领读）
师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏：摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）
师：大家读得太好了，看！咱们收获了这么多果子，你是用什么办法记住这些果子呢？谁来说一说，一人说一个你记住的字，说一说你是怎样记住的？说的好就把果子奖给谁。
师：，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的办法的，等课下说给你的同位听一听吧
过渡：那么，生字记住了，咱们把生字宝宝送回家，课文一定能读得很通顺，那我们就来读课文吧，请几个小朋友来接读课文呀？边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？。
(设计意图:利用色彩鲜艳的”苹果树”识字,引发学生学习\识记生字的兴趣,通过各种形式反复读生字,在愉快的读字过程中学生不仅能够达到识记生字的目的,更能够享受成功的喜悦.)
三、 精读课文，体会情感。
师：小朋友画了四个什么样的太阳，用笔把它们划出来
生：（划出文中的四个太阳）
师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？
生答。 师（分别贴出四个太阳）
师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？
生：（轮读课文）
师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
生：（自由读文）
师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段 重点指导朗读）
a：学习绿绿的太阳一段：
生：我喜欢绿绿的太阳。
师：你能读给大家听吗？
生：（读绿太阳一段）
师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？
生1：因为我喜欢绿色
生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉
师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）
生：（指名学生读）
师：这两句话有什么不同？
生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。
师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？
生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？
生：（指名几个学生读）
师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！
生：（齐读第一段）
b学习金黄的太阳一段
师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？
生：（想读的站起来读）
师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？
生：（指名学生读）
师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！
生：（同桌互读）
师：秋姑娘给我们带来了香甜的果子，我们一起来感谢她！
生：（齐读第二段）
c、 学习红红的太阳一段：
师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？
生答：冷。、
师：是啊，此时的我们多么希望有个红红的太阳给我们带来温暖啊，谁愿意把这份温暖送给大家呢？（指导朗读）
师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！
生：（齐读第三段）
d、学习 彩色的太阳一段：
师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。
生：（绝大多数学生站起来读）
师：同学们现在是什么季节呀？
生：春天！
师：那么，在这样美丽的春天，你都看到什么了？
生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。
生2：我看见地上的小草发芽了。
生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。
师：春天真是个多彩的季节！我们一二三四组来举行一个朗读比赛吧！
进行朗读比赛。
师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！
生：（齐读课文）
设计意图：此环节设计的目的在于通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容，理解课文情感,培养了语文的实践能力。
四、延伸教材，拓展思维
师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？
生：想！
师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）
生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。
生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。
生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。
师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！
生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）
设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。
（五）板书设计：四个太阳
夏天 绿绿的太阳 清凉
秋天 金黄的太阳 香甜
冬天 红红的太阳 温暖
春天 多彩的太阳 多彩
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇11
教材简介
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地直到黄昏,多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地上到处一片清凉。金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望。春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。画个彩色的太阳吧,给人惊喜,催人奋进。
从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美,读起来让人感到亲切、惬意,适合背诵。
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习重点
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
学习难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习准备
教师:多媒体课件,生字卡片,“四个太阳”图卡
学生:学生用生字卡片
学习时间
两课时
学习过程
第 一 课 时
一、猜谜激趣,导入新课
1.师出谜语:白天不见,晚上出现。又红又圆,照亮地面。
2.出示词卡“太阳”,指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”,指名读,齐读。
4.引导质疑:读了课题,你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号?
二、初读课文,认记生字
1.出示课件:带拼音生字,指名带读。
2.出示课件:去拼音生字并打乱顺序,摆字卡,自由练习朗读。
3.游戏:我说你找喊名字。
4.指导识记生字方法。
5.巩固游戏:我把生字送回家。
三、动画演示,指导写字
1.猜谜引入:大口框里有个“大”
2.出示课件:“因”书写笔顺规则
看了动画,你知道了什么?
3.出示课件:“园”
“园”与“因”哪里长得很像?书写的时候要注意些什么?(同样先里面后封口)
4.师范写“园”“因”,讲解书写要领。
5.生自由练写,师巡回指导。
6.集体评价。
四、感悟理解,感情朗读
1.生再读课文后指名分自然段接读课文。
2.你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗?用“──”在文中划出。
3.指名发言,指导练读“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
师贴板画:“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
4.你最喜欢哪个季节的太阳呢?
同桌互读描写你最喜欢的那个季节的太阳的自然段
5.指名朗读,感悟理解
春天──多彩的太阳
1.指名读
2.指名再读,喜欢的齐读
3.你们看到的春天的色彩都有哪些?
4.师生合作读
夏天──绿绿的太阳
1.指名读
2.出示课件:高山、田野、街道、校园到处一片清凉。
指导朗读该句
3.男女生比读
秋天──金黄的太阳
1.指名读
2.出示课件:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
指导读通,读好该句
3.引导想象:你的眼前出现了哪些香甜的水果?
出示课件:水果图
4.齐读该段
冬天──红红的太阳
1.指名读
2.出示课件:冬天图片及风声
你能用动作告诉我你现在的感觉吗?
3.出示课件:红红的太阳升起
现在是什么感觉?
4.老师也想通过朗读让大家暖和暖和,该怎样读?谁来教我?
生自由练读,师学读
五、背诵表演,拓展延伸
1.指导背诵表演最喜欢的段落
2.指名背诵表演,集体评价
3.出示课件:四季图片及“种太阳”音乐,描画你心中的太阳,表达自己的美好愿望。
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇12
第一节课
就田教师的第一节课看，是非常务实的第一节课，丝毫没有作秀的意思和迹象。本堂课有明确的、体现新理论的教学目标，学生有浓厚的参与意识，能独立思考，读后有个人的感受。
课堂组织教学好，活而不乱，教师让每个孩子都来争当可爱的小百灵，他们也非常愿意当“守纪律的小百灵”，“会读书的小百灵”，“爱动脑的小百灵”和“会思考的小百灵”，组织教学具有完整性和艺术性。鼓励教学贯穿课堂始终。课堂上有学习方法的指导，引导具有启发性，例如执教老师的：“你读得真仔细”、“你真会读书”等等语言亲切，具有启发性，既肯定了会读书的孩子，让他们获得成功的体验，又对其他的孩子从侧面进行了引导，即像他那样去读书，去思考；可以说老师看似平常的一句话，起到了一石多鸟的效果。
整堂课，以学生各种形式的读为主线，培养了学生的语感，积累了学生的语言，让学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，得到了美的享受。一名话：老师睿智的引导，智慧的启迪，有效促成了目标的落实。
课程改革中的阅读教学，不是只强调学生的自学，而不重视教师的指导，更不是教师被动地跟在学生后面，使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟，迷失了前进的方向。教师不能摒弃主导作用。与以往不同的是，教师要在与学生的共同学习中“导”。田老师在执教《四个太阳》中，在引导学生读书，感悟课文内容这一环节中的“导”，对学生进行了适当的指导、引导、辅导、诱导，让学生读进去，走进文本，起到了很好的效果。
田教师给予学生充分的时间自读自悟，让他们以读为本，以读促悟，以读激情，以读导练，在这里，也充分体现了教师循序渐进的引导过程：刚开始，老师让学生自读课文，让他们在整体把握课文内容的基础上说说最喜欢什么样的太阳；然后在文中找出描写你喜欢的段落读一读，并说说你喜欢的理由，通过这次有目的地读之后，让学生结合书中语句和自己的生话经验，说说喜欢这种太阳的理由，学生已把文中句子积累内化，他们妙语连珠也不足为奇了。然后再在以学定教，引导精读的基础上让学生试背课文，让学生通过多读来悟，达到了积累和运用、迁移的目的。并且每一个读的环节，田老师都不是让学生漫无目的地读，而是每一次的读都有不同的要求，并且要求也是循序渐进，不断提高的，真正做到了读有目标、读有层次、读有质量。
正因为这节课十分真实，没有作秀，所以还有几处地方值得酙酌，一处是在指导背诵时，学生已疲倦，背得不熟，老师可创设一个背诵的情境，让学生在一定时间内赛背自己喜欢的段落，看谁背得快、背得准。另一处是在写字指导中老师让学生注意坐的姿势，却说“不准动”，课堂上教师和学生是朋友的关系了，就不能用命令的口吻了；还有一处也是在写字指导中，老师在示范书写时，让学生观察，此时疲倦的学生并没有认真观察，为了集中他们的精力，老师可以让学生举起右手，边观察，边模仿老师书写，这样能起到事半功倍的效果。
第二节课
与前一课相比，第二节课更精彩。教师更加注重了学生是课堂的主人。在引导精读课文上，充分体现了以学定教，老师是学生学习的“首席引导者和伙伴”，充分体现了教案只是预案，观念转变快；已不是教师教阅读，而是学生学阅读，以学生潜心读书为本，能及时抓课堂生成的东西，给人印象深刻的有以下几点：
1、有朗读的指导过程。“带着你的这种感觉来读这一段吧！”教师的语言更具有启发性和艺术性，并注重学生在朗读中体味自己独特的感受，享受成功的乐趣。
2、在让学生背诵课文这一环节中，让学生在一定时间内背诵自己最喜欢的段落，创设背诵的情境好，并且学生自选的背诵内容也是前面学生个体读得最多最好的，感受最深的内容，他们有兴趣去背，也有信心把它背诵好，接下来的背诵展示充分说明了这一点。
3、写字教学体现更充分。
最后，我又想起了一句话：学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润，学生更是火炬，需要教学智慧点燃。
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇13
师：有位小朋友很喜欢画画，特别爱画太阳，他一口气画了四个太阳（板书课题）
师：轻声读课题。
生齐读课题。
师：注意太阳的“阳”字读轻声，再读一次。
生再次读课题。
师：老师发现许多小朋友的眼睛睁得大大的，有问题吧，你想问什么？
生：他画的太阳是什么样子的？
生：他为什么要画四个太阳？
师：你们都是聪明的孩子，带着你的问题读读课文吧！遇到难读读字、句子多读几遍。
生自由读课文。
师：这么美的文章，你想不想和同桌的小朋友一块儿读读？
生：想。
师：同桌读得好，你夸夸他，同桌不会，你教教他。
同桌的两个孩子一起读文。
师：课文会读了吗？
生：会读了。
师：我们的词语宝宝迫不及待地想来考考大家，请你自己读一读吧！
生自由拼读词语。
师：我来看看同学们读得怎么样。谁来带这他家读一读？
生带同学们读生词。
师：请注意“因为”的“因”是前鼻音韵母，再带同学们读一遍。
生带同学们读。
师：你觉得上面哪些字的字音特别容易读错，你想提醒提醒大家？
生：我提醒大家的是“熟”，它是翘舌音。
生：我提醒大家的是“尝”，它是翘舌音，还是后鼻韵。
生：我提醒大家的是“脸”字，它是边音。
师：如果老师把拼音去掉，你还会读吗？
生：会。
师：好，请你读出屏幕上的词语，每个读两遍。
生响亮地读完了所有的词语。
师：不按顺序，老师指哪个，你们读哪个，会吗？
生：会。
师：好，来试试。
生读词。
师：让我们把所有的词语宝宝送回家吧！
师：请同学们捧书，再读课文，看看小男孩画了什么样
的太阳，送给了哪些季节？
生读文，思考。
师：小男孩画了什么样的太阳？
生：小男孩画了绿绿的、金黄的、红红的、彩色的四个太阳。
师：这些太阳分别送给了哪些季节呢？
生：绿绿的太阳送给了夏天。
生：金黄的太阳送给了秋天。
生：红红的太阳送给了冬天。
生：彩色的太阳送给了春天。
师：小男孩画了四个不同颜色的太阳送给春、夏、秋、冬四个季节，你最喜欢他送给哪个季节的太阳。
生：我最喜欢他送个春天的太阳。
师：请你读一读。
生读。
师：春天真美啊，万物复苏，百花齐放，你在春天里看见了什么颜色的景物？
生：我看见了金黄的油菜花。
生：我看见了雪白的杜鹃花。。
生：我看见了粉红的桃花。
生：我看见了绿绿的树叶。
生：我看见了嫩绿的柳枝。
师：春天有这么多颜色，谁能用一个词来说说。
生：五颜六色。
生：七彩缤纷。
师：我们一般说五彩缤纷，你一定是觉得五彩还不能表达春天的颜色多，所以用七彩吧。其实，“五彩”就表示很多种颜色。
生：万紫千红。
师：春天真是个多彩的季节，难怪宋代诗人朱熹说：“万紫千红总是春”呀！
师：小朋友为什么要画彩色的太阳送给春天呢？。
生：因为他喜欢春天。
生：因为春天万紫千红让人高兴。
师：春天让大家都很高兴。我们就用朗读来表达高兴的心情吧。我读前一句，你们读后两句，好不好？
生：好。
师读。生读。
师：你喜欢他送给哪个季节的太阳？
生：我喜欢他送给秋天的太阳。
师：请你读一读。
生读。
师：听你的朗读，老师仿佛看到了一片丰收的景象。
请看大屏幕，你都看见了什么？
生：我看见了梨。
师：能用上表示颜色的词吗？
生：我看见了黄色的梨。
生：我看见了黄澄澄的梨。
师：你还看见了什么？
生：我看见了红红的苹果。
生：我看见了红彤彤的柿子。
生：我看见了一大串一大串的葡萄。
师：能根据老师的提示，用“果园里，果子熟了，有 ，有 ，还有 。”连起来说说吗？
生：果园里，果子熟了，有红红的苹果，有红彤彤的
柿子，还有一大串一大串的葡萄。
师：除了果园里的水果，想象一下，田野还可能有些什么？
生：成熟的稻子一片金黄。
生：农民伯伯正在收割庄稼。
师：农业丰收了，生活一天比一天好。落叶非常好客，
他邀请好多小伙伴去做客呢！想想他会邀请谁？怎么邀请呢？
生：他邀请小兔子。
师：假如你是落叶，怎么邀请小兔子呢？
生：小兔子，请你到我的果园里尝尝果子吧！
师：用上了“请”，非常有礼貌。
师：落叶还会邀请谁？怎么邀请？
生：还会邀请山茶花。他会说：“山茶花妹妹，请到我
家来，我会好好地招待你。”
师：在山茶花的后面加上了称呼，很好。
师：小男孩画金黄的太阳送给秋天，是要告诉我们秋天给代价带来丰收。好，捧起书来，我们再一次走进秋天。
生声情并茂地朗读。
师：现在正式春天，再过不久，夏天就要到了，火辣辣地太阳照着大地，快把地上的水烤干了，人们热得满头大汗，就连知了也是树上热得叫个不停，好像在说：“太热了，受不了了。”这个时候你最想干什么？
生：我想去游泳。
生：我想吃雪糕。
生：我想躲进房间，打开空调，好好地凉快凉快。
师：如果这时天空出现一轮绿绿的太阳，你有什么样的感觉呢？
生：我觉得很凉快。
生：我觉得冰凉冰凉的。
师：原来小朋友画绿绿的太阳是要送给大家一份清凉。
谁能用朗读把这份清凉带给大家？
生读。
师：我感受到了清凉，谁再读？
生读。
师：时间过得真快，不知不觉寒冷的冬天来了，北风呼
呼地刮着，寒风吹到我们的脸上、脖子上、身上、脚上，你有什么样的感觉？
生：我感觉很冷。
生：我感觉冷极了。
师：这个时候你会想到什么？
生：我想烤火。
师：就在我们的手、脚冰凉冰凉的时候，天空出现了一轮红红的太阳，现在你又有什么样的感觉？
生：我觉得很温暖。
师：请女同学把这份温暖带给大家吧！
师：请男同学再读。
师：我相信温暖已经传递到了我们教室的每一个角落，这正是小朋友画红太阳的用意。
师：小男孩用五彩的画笔画了四个不同颜色的太阳，送给了春夏秋冬四个季节，表达了自己美好的心愿，你想画个什么样的太阳，表达什么样的愿望呢？请听歌曲《种太阳》。
生：我想画个紫色的太阳，送给葡萄，葡萄整的又大又多。
生：我想画个红红的太阳，送给苹果，让苹果长的红红的，又香又甜。
生：我想画个蓝蓝的太阳，送给天空，让天空更美丽。
生：我想画个绿绿的太阳，送给沙漠，让沙漠到处 是绿草。
师：你想给让沙漠让变绿洲，你的愿望真好！
师：同学们，你们都有美好的愿望，老师也有。我也想画个太阳送给你们，希望那你们就像早晨八九点钟的太阳，不断进步，茁壮成长。
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇14
教学目标：
1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点：
1、认识13个生字，会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学课时：分两课时进行。
第一课时
导学流程：
一、导入：
1、今天我们就来学习《四个太阳》，读了课题你想知道什么？
二、引导学生学习生字。
1、组织学生自读课文，标出自然段。
2、听老师读课文说说你有什么感受？
3、小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗？指名到讲台上做。并向别的小朋友讲这个就是挂，同时出示生字：挂，引导学生思考还有什么能挂？用挂组词、说句子。读文中的句子。
2、出示：街字学生读，进行组词，说说你知道的街道。读读文中的句子。
3、出示：熟，学生说什么熟了，再读文中的句子。
4、出示：伙伴，指名解释，并说说自已的小伙伴是谁？
5、出示：甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是“甜”，你们平时尝的什么是香甜的？读课文中的句子。
6、出示：温，温暖，什么是温暖的？让学生体会温暖，再认识：冻僵，联系冬天时的天气体会。再认识“脸”回到课文，读句子。
7、学习“该、因、季”让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。
三、指导写字。
1、观察生字“园、因”说说这两个字有什么区别。学生汇报。
2、强调：“因”字是先里头后封口。
3、学生自已练习写字，比比谁写得最好。
板书设计：
第二课时
导学流程：
一、导入：
1、提问：“小朋友，你们能不能说出天上有什么样的太阳？”板书太阳。指名说出“红红的、火红的、火热的。。。。”
2、今天我们继续学习《四个太阳》。看看这四个太阳分别是什么样子。
二、朗读感悟。
1、教师范读，学生整体感悟作者分别画了四个什么样的太阳。
2、学生自读课文，要求学生读正确，说说你知道了什么？
3、学生再读课文，想一想这个小朋友为什么要画这四个太阳,他有什么心愿?
4、自已读读自已喜欢的自然段，动手画出最让你感受动的句子。
5、把你喜欢的自然段读给大家听，其他同学评一评，在学生评时引导学生体会“到外一片清凉”在读第三自然段时，可组织学生即兴表演。让学生体会秋天的乐趣。
6、把你喜欢的词句画出来，读读记记，相互交流。
二、背诵课文
1、背自已喜欢的太阳的段。
2、拿着自已画的最喜欢的太阳，和所有喜欢的同学一起分别这几个自然段背。
三、指导写字
1、出示田字格写好的生字：“为、脸、阳、光”让学生观察，这几个字有什么特殊的地方，什么地方最难写。
2、强调笔画：为的笔顺是：点、撇横折钩、点。阳，的左耳高且小，日字写中央。
3、学生自已练习写。
四、实践活动：
1、想象画：太阳与未来世界的关系。
2、交流作品。
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇15
师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画）
生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
生（七嘴八舌）：四个太阳。
师：谁能好听地读一读？
生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）
师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
生：四个太阳。
师：真不错！一起读一读。
师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
生（齐）：想。
师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）
（读完后生热烈鼓掌。）
师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？
生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生A：（上黑板贴绿色的太阳）
（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。）
师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）
师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
生A：我感到身上很冷。
生B：我觉得非常冷，快要冻死了。
生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E：我觉得整个人都动不起来了。
师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：冻僵。
师：谁会读这个词？
生A：冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：冻僵。
师：还有谁会读？
生B：冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？
（请数人读。）
师：真好！一起再读读这个词。
生（齐）：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生A：我感到手、脚都冻僵了。
生B：我感到耳朵冻僵了。
生C：我感到全身都冻僵了。
生D：我感到脸也冻僵了。
师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。）
师：“脸”字你是怎么记的？
生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
生A：“脚”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？
生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。）
师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C：右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。）
师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
生A：我感觉很暖和。
生B：我觉得身上热起来了，很舒服。
生C：我觉得手、脚都能动了。
生D：我感到身上很温暖。
师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
生：温暖。
生（齐）：温暖。
师：谁再来读？
（请数人读。）
师：开列小火车读。
（生开火车读）
师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
生A：我觉得手很温暖。
生B：我觉得脸很温暖。
生C：我觉得身上都很温暖。
师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）
师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（生自由试读）
师：谁愿意先来读？
生A：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？
（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）
师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）
师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，
（生自由选择段落朗读）
师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
生（齐）：不喜欢。
师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生A：我觉得很热，身上都是汗。
生B：我觉得快要中暑了。
师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
生A：我会带上墨镜。
生B：我会撑着太阳伞遮阳。
生C：我还会带上太阳帽。
师：这时候你最大的愿望是什么？
生A：我希望吹一阵风过来。
生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
生A：我感觉很凉快。
生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。
生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
（生自由读。）
师：谁来读？
生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
生A：街道。
生（齐）：街道。
（请数人读。）
师：谁再来读读这句话？
（请数人读。）
师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。
师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
生A：他们就可以不撑伞了。
生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
生A：我画了个绿绿……一片清凉。
师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
（请数人读。）
师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：请男生读前面的，女生读后面的。
男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我们一起把清凉带给大家。
（生齐读第一自然段）
师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
生（接答）：温暖。
师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——
生（接答）：清凉。
师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？
生A：我希望让地球变得更美丽。
生B：我希望世界能和平一点。
生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。
师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件）。
（师示范操作，生齐读词语。）
师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。
（请数人转转盘、读词语。）
（师操作，生读词语。）
《四个太阳》第二课时课堂实录 篇16
教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文一年级下册。
教材分析：
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文行文流畅，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口。文中的“小画家”通过画太阳，其实也是在描绘美丽的大自然，美丽的生活。
课前准备
教具准备：实物投影仪，多媒体课件，生字卡片。
第一课时
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
教学重点：认识“挂、街”等13个生字。
教学过程：
一、质疑引入
1.板书课题：四个太阳。学生读课题。
2.读了课题，你想知道什么？（学生自由提问）
生1：生活中只有一个太阳，怎么会出现四个太阳？
生2：如果真的有四个太阳，我们怎么生活？
师：想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习18课《四个太阳》。
二：导学
1.大屏幕出示本课教学目标：（师读出来让生明确本课的学习目标）
2.大屏幕出示本课学习方法：通过读一读，写一写，想一想，听一听、议一议的方法识记生字，朗读感悟课文。
三、检测预习，识记生字。
1. 检测学生对生字的预习情况。
师：同学们，你们在课前预习的时候，已经把不认识的字用铅笔把它圈起来了，那你们自己认识了哪些字呢？师出示生字卡片，生举手认读自己认识的生字。学生有读错的小老师及时帮助纠正。
2.学生自由读一遍课文。
师：比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。
（学生自由朗读课文。）
师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文？
(学生纷纷举手争读自己喜欢的段落)
学生甲：我喜欢夏天，我来读一读写夏天的这段。
学生乙：我觉得我能比他读得更好。（学生读得准确而流利）
学生丙：……
（学生相互请教、相互帮助、相互超越，教师及时表扬激励，课堂气氛非常活跃。）
3.强化识字。
师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？（学生自由读要认识的生字，然后同桌互相检查是否读准字音。）
师：咱们把这些生字娃娃请到黑板上来，你们读，我来写。请大家齐声读出每个生字的读音并尝试着分别组一个词，这样我会写得更准确。
学生齐读生字并自由组词。教师板书生字：
挂 街 熟 伙 伴
尝 甜 温 冻 脸
该 因 季
师：生字娃娃又离开课本来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁愿意来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。
（两名学生分别读生字和组词。）
师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的？请把你的好方法教给大家吧。
生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。
师：知道“伙伴”的意思吗？（生用造句来理解）对，坐在我们旁边的同学都是我们的好伙伴。这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关，用这种方法我们可以识记很多字。谁能用“伙伴”造句？（师引导生将好句子写在写话本上。）还有哪个字也可用这样的方法来记？
生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。
生3：我是这样来记“温”字：每天晚上的新闻联播播完后都会预报天气，我们经常听到“温度”这个词。
师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。
生4：我用口诀来记“甜”字“舌甘甜”。
师：你真聪明！我们还可以这样记“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？
生5：我在食品的包装袋上看到过。
生6：我在糖盒上看见过。
生7：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。
师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。（师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？
生：拍、打、扫、抓……
师：哪个字也可以做个动作来记住它？
生8：“尝一尝”的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作）
生9：我记住了“脸”字。（生边说边用手摸了摸自己的脸）
师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？
生：肩、背、腰、腿、脚……（让生摸摸肩，直直背，弯弯腰，抬抬腿，跺跺脚，让生从这些动作中体味这些字的共性，掌握识字规律。）
师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？
生10：“熟”与“热”的字形很相近。
生11：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。
师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。
4、小结：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字……只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。
师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的顺序排队了，要和大家玩开火车的游戏呢！
（学生做开火车游戏。）
师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字游戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再根据动作提示猜出生字的读音。
（学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，教师猜出生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。）
师：刚才大家考了我，现在我也打算出两个字谜考考大家。口述字谜：一张大口
生：因，“因为”的“因”。
师：你真聪明！再猜猜第二个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，到了秋天就结子。
生：季，“四季”的“季”。
四：技能训练
1.可爱的小天使将要带着生字娃娃飞走了，我们再读读这些生字，边读边组词，组得越多越好，并选词造句。
（学生读生字并自由组词并说句子。）
2.生字娃娃已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。
（学生做摘“苹果”的游戏。）
五：再读课文，强化识记。
同学们，本课要我们认识的生字我们已经认识了，下面让我们正确、流利地朗读课文吧，并在读文的时候在文中找找刚上课时我们的那些问题的答案。
生轻声读文，并解决问题。
师：同学们，今天我们学习《四个太阳》，认识了13个生字，初步感知了课文内容，收获真大，老师真为你们感到高兴，明天的语文课，我们将进一步学习文中的小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳。
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